第一篇：讓小學美術教學生活化

美術源于生活——

初探如何讓小學美術教學生活化

【摘 要】美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。小學美術教育不是專業美術教育，而是生活美術教育。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學習，它應根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發展思維能力，增加想象力和創造力，加強對大腦的開發，從小培養學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質得到協調發展。

【關鍵詞】美術教學 觀察 生活

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”用生活的經驗來教育，是學生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。生活是創作的源泉，是一切創造活動的基礎。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。

一、問題的提出

在美術課的實際教學工作中我們發現，在學生中普遍存在這樣一些問題：

（1）對事物缺乏興趣，美術課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學生想象力減弱，動手能力跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗??

（2）不能體會美術課的使用價值，很多學生會有這樣的感覺，美術課就是畫畫課，它與我們的生活很遙遠。多數時候學生學習的知識與生活實際聯系的不夠緊密，只停留在完成美術作業上，只是把學到的知識變成繪畫作品呈現在美術作業當中，卻不能體會美術獨特的實用價值。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。

為了改變這種現狀，我針對所教的班級進行了大膽的嘗試。經過這一段時間來的不斷探索和實踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生觀察生活、體驗生活

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，老師要經常地有目的、有計劃地引導學生去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大學生的認識經驗范圍。我在教學中,開設了寫生課程教學,旨在引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物。如在上《蝦和蟹》這課時，將活蝦帶進了課堂，讓學生看一看，摸一摸，感受物體的真實感覺，了解蝦的大小，顏色，體態特征等知識，然后再大膽的寫生畫一畫。課堂上學生的學習興趣濃，繪畫表現欲望強烈，討論發言積極，使得這節課變得豐富多彩。

二、把生活帶進美術課堂，在課堂中體會美

1、從身邊的環境入手，把生活中的文化資源引入美術課堂

《課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。例如在教授手工課時，我從不規定學生帶什么材料。而是讓他們根據自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開動腦筋去想象。如：在教授《字的聯想》一課時，我動員學生搜集日常生活中丟棄的生活用品、食品的包裝袋及報紙等，把它們清理干凈后帶進課堂中來，利用收集的小食品袋、報紙上的藝術字作為欣賞素材，開闊了學生的視野，取得了較好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中店鋪名字體的設計，并把它們引入到《字的聯想》一課課堂教學中來，作為課堂教學的有益補充，并讓學生參與某某 包裝字體的設計。另外，我還教學生用搜集到的生活用品的包裝紙折成了五顏六色的小五角星、紙鶴、小花傘、紙花等手工作品。通過這樣的活動，既調動了學生的參與性，教育了學生養成良好的衛生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了學生動手動腦的能力。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。

2、感悟生活之美，把生活化的場景帶進美術課堂

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，也是學生最感興趣的教學。如在上《小小食品店》一課時，為了增強課堂的趣味性，讓美術課堂教學生活化，我設計了這樣的活動內容：布置食品店、寫宣傳語、賣泥塑食品，請一些小朋友上臺推銷“食品” 模仿生活情境再讓學生去“買泥塑食品”，學生互相欣賞評價作品，然后將小花朵放在要買的泥塑作品上。看看誰的泥塑食品賣的最多，評出最佳設計師。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養了學生的語言交流能力與實踐能力

3、體驗生活之美，把生活經驗帶入美術課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學生們平時選購糖入手，問他們平時都是怎么選擇糖塊的？學生的回答五花八門：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個話題引出設計花花綠綠的糖紙制作要素，再引導學生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學生們用生活中的材料來制作糖果。生活經驗讓每位學生有言可發，有見可表，激發出學生的學習興趣。

三、把課堂帶進自然，在自然中尋找美

自然是個美育的大課堂，萬千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術教學時，將課堂引入自然，“依靠直覺進行美術教育，以視覺訓練為中心，培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力”，使學生擺脫以往的一味掌握專業知識、臨摹固定概念的畫以及成人眼中的造型發展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識。如在講授《生命的甘露》一課時，讓同學們去調查生活周圍存在的環境問題，如空氣的惡化，水土的流失??通過美術創作積極參與環境保護宣傳活動的方法和途徑。這樣的練習，學生了解生活，觀察生活，表現生活逐漸成為一種自覺行為，更重要的是，他們通過學習，培養了自主探究生活、思考生活的能力與習慣，并與身邊的大自然保持親密的關系，對動植物富有愛心。適當的將美術課與大自然聯系起來，讓美術課堂親近自然，充分調動學生的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗，提高認識，繪畫水平就迅速得到提高。

四、運用美術，回歸生活

1.從生活應用入手，培養學生的設計能力

美術應用設計在現代生活中越來越凸顯其實用性。教師可以引導學生通過創意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中的家居、服裝、飾品等進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活。

比如鼓勵學生積極參與家庭的裝修設計，為家裝設計出謀劃策，“舊物改造“來為家裝達到舊貌換新顏；利用自己的巧手設計制作裝飾品來裝扮生活、美化環境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結合少先隊活動，組織”創意手工大賽"，為學生搭建展示、交流作品的平臺。在教師啟發、鼓勵下，充分調動學生參與生活設計的熱情，誘發學生的創作沖動，更讓學生在實踐中充分體驗到美術應用設計所帶來的快樂和成就感。2.從自然風光入手，培養學生的審美情趣

引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養健康的審美情趣。激發他們自主地去發現美、感受美、表現美和有意識的創造美。比如面對藍天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變萬化的自然現象，啟發學生去發現這些環境美、自然美，認識、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來的自然美，從而激發學生的創作靈感和創作欲望。也可多鼓勵學生利用假期跟家人一起游覽家鄉、祖國各地的山山水水，并及時拍攝下美景。在此基礎上，再指導學生運用自己喜歡的方式去大膽表現這些自然美景，激發他們尊重生命、熱愛生活的情感。

3.從生活情境入手，培養學生的繪畫能力。

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。讓小學美術教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來理解美術教育的理念，通過教師在美術教學的形式和手段上不斷探索和追求，那就會逐漸形成美術教師的個性化教學特色，從而給現代小學美術教學帶來一個生動活潑的欣喜局面。當然，讓美術教育回歸生活，并不是脫離美術新課程標準，脫離美術教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標準中得一種返樸歸真，讓美術教學回歸生活也并不是去冷落現存的美術教材，而是對現有的美術教材在教育過程中進行拓展和創新，是為了更好地完成美術新課程目標的各項要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。【參考文獻】

1.辜敏、楊春生著．《美術教學實施指南》．華中師范大學出版社．2003年4月． 2.《少兒美術》．天津人民美術出版社．2007年第9期． 3.《美術教育與人的發展》 楊景芝著

第二篇：讓小學美術教學生活化

讓小學美術教學生活化

小學美術教育不是專業美術教育，而是生活美術教育。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學習，它應根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發展思維能力，增加想象力和創造力，加強對大腦的開發，從小培養學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質得到協調發展。

一、問題的提出

在美術課的實際教學工作中我們發現，在學生中普遍存在這樣一些問題：

（1）對事物缺乏興趣，美術課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學生想象力減弱，技能跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗??

（2）不能體會美術課的使用價值，很多學生會有這樣的感覺，美術課就是畫畫課，它與我們的生活很遙遠。多數時候學生學習的知識與生活實際聯系的不夠緊密，只停留在完成美術作業上，只是把學到的知識變成繪畫作品呈現在美術作業當中，卻不能體會美術獨特的實用價值。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。為了改變這種現狀，我針對所教的班級進行了大膽的嘗試。經過這一段時間來的不斷探索和實踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生觀察生活、體驗生活

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，老師要經常地有目的、有計劃地引導學生去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大學生的認識經驗范圍。我在教學中,開設寫生課程教學,旨在引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物

二、把生活帶進美術課堂，在課堂中體會美

1、把生活中的文化資源引入美術課堂

《課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。如：在教授手工課時，我從不規定學生帶什么材料。而是讓他們根據自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開動腦筋去想象。這樣既調動了學生的參與性，教育了學生養成良好的衛生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了學生動手動腦的能力。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。

２．把生活化的場景帶進美術課堂

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，也是學生最感興趣的教學。如在上《小小食品店》一課時，為了增強課堂的趣味性，讓美術課堂教學生活化，我設計了這樣的活動內容：布置食品店、寫宣傳語、賣泥塑食品，請一些小朋友上臺推銷“食品” 模仿生活情境再讓學生去“買泥塑食品”，學生互相欣賞評價作品，然后將小花朵放在要買的泥塑作品上。看看誰的泥塑食品賣的最多，評出最佳設計師。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養了學生的語言交流能力與實踐能力

3、把生活經驗帶入美術課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學生們平時選購糖入手，問他們平時都是怎么選擇糖塊的？學生的回答五花八門：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個話題引出設計花花綠綠的糖紙制作要素，再引導學生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學生們用生活中的材料來制作糖果。生活經驗讓每位學生有言可發，有見可表，激發出學生的學習興趣。

三、把課堂帶進自然，在自然中尋找美 自然是個美育的大課堂，萬千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術教學時，將課堂引入自然，“依靠直覺進行美術教育，以視覺訓練為中心，培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力”，使學生擺脫以往的一味掌握專業知識、臨摹固定概念的畫以及成人眼中的造型發展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識。如在講授《生命的甘露》一課時，讓同學們去調查生活周圍存在的環境問題，如空氣的惡化，水土的流失??通過美術創作積極參與環境保護宣傳活動的方法和途徑。這樣的練習，學生了解生活，觀察生活，表現生活逐漸成為一種自覺行為，更重要的是，他們通過學習，培養了自主探究生活、思考生活的能力與習慣，并與身邊的大自然保持親密的關系，對動植物富有愛心。適當的將美術課與大自然聯系起來，讓美術課堂親近自然，充分調動學生的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗，提高認識，繪畫水平就迅速得到提高。

四、運用美術，回歸生活

1、從生活應用入手，培養學生的設計能力

美術應用設計在現代生活中越來越凸顯其實用性。教師可以引導學生通過創意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中的家居、服裝、飾品等進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活。比如鼓勵學生積極參與家庭的裝修設計，為家裝設計出謀劃策，“舊物改造“來為家裝達到舊貌換新顏；利用自己的巧手設計制作裝飾品來裝扮生活、美化環境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結合少先隊活動，組織”創意手工大賽"，為學生搭建展示、交流作品的平臺。在教師啟發、鼓勵下，充分調動學生參與生活設計的熱情，誘發學生的創作沖動，更讓學生在實踐中充分體驗到美術應用設計所帶來的快樂和成就感。

2、從自然風光入手，培養學生的審美情趣

引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養健康的審美情趣。激發他們自主地去發現美、感受美、表現美和有意識的創造美。比如面對藍天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變萬化的自然現象，啟發學生去發現這些環境美、自然美，認識、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來的自然美，從而激發學生的創作靈感和創作欲望。也可多鼓勵學生利用假期跟家人一起游覽家鄉、祖國各地的山山水水，并及時拍攝下美景。在此基礎上，再指導學生運用自己喜歡的方式去大膽表現這些自然美景，激發他們尊重生命、熱愛生活的情感。3.從生活情境入手，培養學生的繪畫能力。

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。讓小學美術教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來理解美術教育的理念，通過教師在美術教學的形式和手段上不斷探索和追求，那就會逐漸形成美術教師的個性化教學特色，從而給現代小學美術教學帶來一個生動活潑的欣喜局面。當然，讓美術教育回歸生活，并不是脫離美術新課程標準，脫離美術教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標準中得一種返樸歸真，讓美術教學回歸生活也并不是去冷落現存的美術教材，而是對現有的美術教材在教育過程中進行拓展和創新，是為了更好地完成美術新課程目標的各項要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第三篇：淺談如何讓小學數學教學生活化

淺談如何讓小學數學教學生活化

摘要：義務階段的數學教育必須是使學生獲得適應未來社會的進一步發展所必需的重要的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，數學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯系生活實際，在作業的設計上也要貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學，走進學生視野，使之產生親近感，變得具體而生動，誘發學生動手、動口又動腦，想辦法探求解決問題的過程，增強其學習的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和探索創新的精神，實現數學教學生活化。

關鍵詞：數學語言 數學情境 教學手段 教學方法 作業設計 生活化

那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正體驗數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、數學語言生活化

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課程教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段，教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“＜”“＞”，我引導學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。又如把教學比大小說成“排排隊”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

二、數學情境生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。

新課程提倡生活情境化，特別是蘇教版實驗教材，幾乎每一節都有情境主題圖。如：一年級下冊“生活中的數”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；第六單元“購物”呈現給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整，使之更貼近學生的生活實際，如新課程實驗教材三年級下冊的乘法教學中關于電影院座位的計算，由于學生進電影院次數有限（農村孩子則更少），相對來說，結合學校實際，如：算一算學校報告廳、多媒體教室的座位等更有利于調動學生積極性，激發學生的探索欲望。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現的方法，把抽象的相關的各種數學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

三、教學手段生活化

說到教學手段，許多教師首先想到的是現代信息技術的應用，這也是新課標所提倡的。的確，多媒體教學手段內容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學生創造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變為“開放的”、“參與式的”、“有個性和創造性的”活教材。然而每一次引入新的教學手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統的教學手段，可見教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。變教學手段使用觀念為“需用才用”，而不是“為用而用”。

現代教育形勢的發展使學生成為學習的主人，課堂學習也由存儲型向探究型變革，由僵硬式轉為開放式。教學手段日益豐富的同時，手段的采用也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源來組織教學活動。

如在教學《面積的含義》時可以這樣處理：

物體的表面是有大小的。（教師舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準備橘子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。（學生匯報）

同學們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。（選擇剝得最快的兩位同學，實物投影）

現在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個小？（學生回答）

剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書：物體表面 大小

本堂課是“面積”教學的起始課，學生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學生從這種模糊中脫離出來，在教學中教師沒有采用花哨的課件，而是讓學生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學具準備上既提供平面學具，又提供曲面學具，拓寬了學生的認知領域。讓學生 感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經驗數學化、數學知識生活化。

四、教學方法生活化

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚,靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗啟發數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣。使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手”，通過知識內化，方法掌握的教學過程，增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

五、作業設計生活化

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。由此可知，數學應用是數學教學的第一重要要，我們要注重引導學生感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

蘇教版實驗教材的練習題中經常采擷一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題。還可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。

此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，測量從家到學校的路程；認識了人民幣可以用自己的零用錢買所需要的東西；學習了統計知識和百分比應用題，可以去統計本校學生人數以及男、女生比例，會計算圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚塊數等。再如布置學生“觀察家中的物品，找出幾道乘法算式”，“你家一天的生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算”，這樣把投象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學知識解釋生活中的現象，也培養學生處理信息的能力，以及觀察實踐的能力，這樣，學生輕松愉快的交流中，學得主動、積極，思維隨之展開，興趣隨之激起，隨著生活問題的引入、交流，我們的課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，這也正是我們一直在追求的數學魅力。

1.寫“數學日記”

學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里,爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識??通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。

2.開展數學實踐活動

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。

生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受冬小麥中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受到數學在生活中的原型，才能讓學生真正理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

參考資料：

1、《數學課程標準》

2、《聽名師說課》

3、《中小學數學》2003年、2004年合訂本

4、《小學教學研究》2005年第4期、第5期

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。《新課標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在課改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。

2.環境營造，媒體輔助

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓就“青蛙吃害蟲”提數學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。

二、探究生活問題培養學生數學綜合素養

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發展。

第四篇：小學美術生活化

小學美術生活化教學策略

徐鴻翱

都勻市第十小學

【摘 要】眾所周知，藝術來源于生活，美術為藝術中的一種，其生存發展自然離不開生活，脫離生活的美術作品，就會變得沒有生機，更沒有美感可言。因此，美術教學生活化強調美術教學與社會生活、學生生活相結合，而課堂作為美術教學的主陣地，生活化教學的開發和運用顯得極其重要，小學美術教學過程中應該貼近生活，讓學生們從小就學會在生活中發現美，在生活中體驗美，創造美。【關鍵詞】小學美術教學；生活化；策略

美術在生活中無所不在，它不僅是生活環境的表現，又是實際生活的深化，美術教育不能脫離實際生活，尤其是小學美術教育更應該貼近生活、融入生活，讓學生們從小就養成在生活中發現美、體驗美、創造美的能力，進而通過自己的藝術實踐感受藝術創意的生活。小學生思維活躍、好奇心強、感官接收能力強，對身邊的事情認知欲望強烈，尤其是對一些生動有趣，形象美好的事物，美術學科更好的滿足了他們的興趣。

1、挖掘生活資源，營造生活化就教學情境，激發學習興趣

美術教育與現實生活有著密切的聯系。我們每天使用的牙刷、衣服、餐具、其他用品，吃的各種包裝食品，等等，這些人們日常生活所需的物質，都離不開美術對它們的裝飾與加工制作。因此，美術教師要善于引導學生從日常生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的美術信息，讓學生都有一雙慧眼，讓他們學會更好地觀察生活。在美術教學中創設生活化教學情境，主要是讓教師在美術課堂上依據教學目標，利用各種有效手段創設的一種與教學內容和學生心理特點相符的環境和條件，從而使學生產生身臨其境之感，并熱情地投入到美術學習活動中。

比如，在學習一年級冊第2課《新朋友》時，我會讓學生回憶自己和好朋友或他們新認識的朋友一起快樂地玩耍的場景，感受和朋友一起學習時的喜悅和情趣，引導學生感悟班集體的溫暖與歡樂，這樣，我們不僅可以增強學生學習描繪朋友或同學神態動作的繪畫能力，學生也能從中領悟朋友、同學關系的含意，在接下來的美術學習活動中，學生就會全身心地投入。

2、加強學生生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活

身為一名小學美術教師，我們應誘發學生去觀察生活、感受生活，指導他們去捕捉生活中最有表現力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學與學生的生活脫離，并一味采取教師示范、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術教學，學生自主發揮的權利就無形中被抹殺了，同時，也會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應該帶領學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活中的美。

我們可以及時、合理地鼓勵學生利用自己對生活的體驗進行及時創作，用繪畫作品來表現自己對生活的感受。比如，在組織學生春游后，我們可以引導學生回憶春游時的各種場景，并和周圍學生交流彼此間的感受，當他們興高采烈地講述自己的歡樂時，我們可以引導他們將這次春游的有趣場景用繪畫的形式表現出來，這樣學生畫出的作品生動真實，學生們也會變得樂于創作、敢于創作，繪畫效果自然也比我們傳統示范繪畫好得多。

3、參與美術活動，提高創新能力，體驗美化生活

美術源于生活，為生活服務。教師要把教學內容與學生的生活環境及生活經驗聯系起來，多為學生提供觀察與實踐美術的機會，借此進一步激發學生的學習興趣。如圍繞重大節日開展的美術活動有：春節、元宵節、教師節、兒童節、中秋節、國慶節等，均能作為繪畫或手工制作課題，還能設計相關的老師的禮物、祖國的節日等主題教學活動，引導學生關注國家時事，發現社會事件，美術生活化教學能夠讓知識更鮮活、更貼近學生生活世界，更體現美術課程的人文性質，讓學生認識到美無處不在，學會在校園生活中、社會生活中、自身成長中發現美、感悟美和創造美。

此外，將豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進美術課堂，將學校、家庭、社會生活的大世界融入課堂。同學老師、操場教室、父母兄弟、住行衣食、街巷田野……童心所及，處處皆繪畫；蟲魚鳥獸、花草樹木、天上地下、過去未來、想象等，下筆皆可成畫，童心、童言的創作將會充滿生機。生活中不是沒有美，而是缺少發現美得眼睛。教學中，要引導學生在生活實踐中提高解決問題的能力和創新能力，去發現美，去體驗美化生活。如教會學生利用蛋殼繪制裝飾物，運用廢舊紙張物品中尋找可再利用的資源，從而進行美術創造，讓學生深切體會到美術與生活的緊密聯系，增強學生對美術與生活的熱愛及創造力，使學生獲得觀察和體驗生活的能力，能用基本的美術知識和技能去創造地美化生活，讓他們充分體會美術知識的真正價值，學習美術的無窮樂趣及參與美術活動的愉悅。

第五篇：小學美術中國畫生活化教學初探

摘要：引導學生參與中國畫文化的傳承和交流，同時在中國畫教學生活教學過程中要“促進學生個性的形成和全面發展”。以學生的為主體，探索生活帶來的樂趣，激發學生的學習興趣，保護學生的創作欲，更能讓學生快樂地、愉快地學好中國畫。

關鍵詞：小學中國畫生活化教學引導學生繪畫藝術欣賞

在小學中國畫教學中，由于中國畫本身的特殊性，以及歷史文化傳承的長期作用下，小學中國畫教學主要以范畫臨摹或者學生跟著老師一筆一劃進行練習，學生的作業形成的畫大致與教師的畫雷同，師生及家長往往把美術作品的評價是否與教師的范畫相近。這樣的教學結果會出現兩種情況，一種是少數基礎較好的學生學進去了，成了依樣畫葫蘆“標兵”；

另一種是對于那些美術基礎較薄弱的學生，太早或者人為地讓學生接觸所謂的美術專業能力，使他們覺得美術不好學，從而對美術的學習失去了興趣和信心，他們美好的童真童趣與超凡的美術表現能力以及由此而引發出的全面發展的火種被封殺了，這終究是美術教育的失敗之舉。故改變現有的中國畫教學模式，探索新的教學模式是當務之急。在《小學美術課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。所以在我的中國畫教學當中，改變傳統的教學方法，努力探索以學生為主體的中國畫生活化教學新方式，整合中國畫教學與學生生活相關聯的信息，激發學生生活帶來的樂趣和學習興趣，保護學生的求知欲和創造力，更能讓學生快樂的學好中國畫。

一、在生活體驗中去探索學習中國畫。

在中國畫課堂教學之前，很多學生對中國畫這種繪畫形式很是新奇，尤其是對中國畫工具、材料和表現形式等都特別的好奇，很容易激發學生產生深厚的興趣。教師可以充分調動學生的好奇心，教給學生選擇好工具和材料的方法，讓學生到生活中去尋找、去購買、去發現這些工具和材料的奧秘，從而使學生在生活中去探索學習中國畫。

在教給學生選擇中國畫工具和材料的方法中，首先我讓學生展示一系列的國畫大師的中國彩墨畫作品和富有生活氣息的彩墨照片，引導學生欣賞和發現，從而激發學生對中國畫它特有的繪畫效果產生好奇心，于是同學們就迫不及待地紛紛議論起產生這些特殊效果的原因。通過師生互動交流，使學生對中國畫工具和材料的特殊性有了大致的了解。同學們提出的問題正是他們對國畫教學這一前所未接觸的藝術感興趣的關鍵所在。讓學生自己從生活中去探究和發現自己所提出的問題，學會質疑和探究學習，既能激發他們的學習興趣，又能培養他們良好的學習習慣。同時又能引發同學們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，提出了動手試一試的想法，為下一節中國畫課堂上進行了一系列的實驗做好鋪墊作用。比如，為了找到宣紙的特殊性，同學們會試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，同學們會馬上發現了宣紙有良好的吸水性和滲化性的特性。為了驗證這些設想，我們可以讓學生分小組進行試驗，通過小組互相合作探究試驗活動，同學們會發現一幅幅頗有創意的彩墨中國畫就產生了，從而激發了學生的好奇心，為進一步學習中國畫打下了良好基礎。

探索與生活氣息相結合的教學方式來引導學生學習中國畫，使學生能真正了解到具有民族特色的中國畫藝術魅力，并真正做到從傳承中學習，感受中國畫的趣味性。

二、在生活故事中學習中國畫。

中國畫作品欣賞在國畫教學中具有舉足輕重的作用，無論是歷代還是近現代中國畫作品都有著豐富多彩的不同時代社會生活表現力，并且體現了不同時代人民的自然觀和社會審美意識。從不同側面反映了社會生活的方方面面。《美術課程標準》告訴我們，在廣泛的文化情境中認識美術，因此，在中國畫課堂教學中，如何讓學生體會到中國畫所蘊含的深厚的文化底蘊，借用中國畫作品背后豐富的生活故事這一通俗易懂的教學方式更能為學生所接受。

悠久的中國畫民展史,出現了許許多多名人，他們的許多生活精典的軼事，對拓展學生學習生活的方方面面，都有著舉足輕重的作用。如:齊白石“礎石化泥”、王羲之“吃墨”、唐伯虎潛心學畫的故事，以及徐悲鴻“三顧茅廬”、顧愷之“吃甘庶”、黃胄愛驢成疾的“驢販子”等故事,讓學生領略感受中國畫藝術的人文精神，以及中國畫不同的表現方法和筆墨技巧，拓展學生的人文生活故事內涵，感受中國畫的藝術內涵，從而讓他們感受到學習帶來的樂趣。

在上中國畫課堂教學之前，我事先讓學生分組去收集與課堂范畫相關自己感興趣的畫家生活故事及作品的故事內容。在課堂教學上，通過畫家的簡介及中國畫作品展示過程中，讓學生分別用課前收集的資料在小組內進行交流，并在課堂上分享給同學們聽。在這過程中，大家都從不同側面了解到了生活中人物的故事內容，感到很新鮮而好奇，有些不太明白的地方，等課后還繼續找講故事的同學問個明白，這種學生找生活中的故事、講生活中的故事、問生活中的故事的中國畫教學課，真正使中國畫課堂活了起來。同時在這些生活故事中，同學們還為畫家的偉大生活思想觀所感動，為作品的巧妙構思而贊嘆。比如，在說到齊白石的故事時，我又補充了齊白石“不倒翁”的故事：抗日戰爭時期，北平偽警、大特務頭子宣鐵吾過生日，硬邀請國畫大師齊白石赴宴作畫。有個漢奸求畫，齊白石畫了一個涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，在故事講到這里時，學生紛紛猜測該如何構圖，甚至有的同學當時就拿起鉛筆畫起草稿來了，我最后把故事講完。很多學生已經從不同角度畫了涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁的各種姿態。讓學生在畫家的生活故事中學中國畫，能學得更有趣。學到的更多的知識，同時也能夠更認真，更自覺的去學。

三、關注日常生活，擴展學生的中國畫表現內容。

在小學中國畫教學中，它的教學內容不能局限于傳統的中國畫繪畫題材，應當去關注學生的生活，關注學生身邊的人、物和景的題材內容，來擴展學生中國畫表現的內容，這樣才能引起師生的共鳴，激發學生的學習興趣和可持續發展能力。因此在我的中國畫教學中，努力引導學生更多得去關注和表現生活，身邊的人、物和景，如書包、滑板車、水壺、河邊的橋等靜物外，身邊的爺爺、奶奶、弟弟等最親的人物，還可以關注表現生活中的某一場景，如校園的一角、我的書房等，也可以關注表現生活中的某個節日，如愉快的聚會、難忘的旅行、六一聯會等。通過課堂教學實踐證明這是一條行之有效的教學方模式，進一步觸發了學生的親切感，也進一步激發了學生學習中國畫的興趣和愛好。

四、利用生活中的“玩”訓練中國畫的技法。

每個人的童年都好玩，玩是每個學生的天性，在小學美術中國畫教學中，教師應巧妙抓住他們這一特點，把中國畫的訓練技巧巧妙地與學生的玩的天性相融合，使他們在參與玩的生活化教學過程中掌握中國畫。如上《彩墨游戲》一課中，這節課是三年級孩子首次參與中國畫的學習，在本次教學中不要刻意強調學生對于中國畫技法的學習，而重點在激發學生在愉快的課堂中感受“玩”彩墨游戲得到偶然現象和意外效果，以下彩墨的時間，利用水和宣紙的功能，由于對水份的多少，以及時機的掌控而產生不同的彩墨世界。學生對這種趣味性的表現效果比較好奇和喜悅，同時作畫的駕馭能力也強，在這種玩的生活化教學過程中，讓學生感受水份的多少而對畫面彩墨色產生的變幻無窮的畫面效果，從中學到了水破墨、墨破水、以及墨破色、色破墨的中國畫技法，充分發揮了學生的主動性，使每個學生都有自己發揮的余地。又比如在中國畫教學中，還有一些特殊的技法，如扎染法，其中有一種是畫前扎染，扎后浸墨色（彩色），或者用筆涂墨色（彩色），鼓勵學生根據水墨（彩色）的效果和自己的感受，大膽構思和想象，形由勢生，努力畫出一幅幅趣味無窮的中國畫彩墨作品，感受到彩墨之“趣”。以此類推，這種讓學生在學中玩，玩中學到了中國畫的技法，既轉變枯燥無味的中國畫技法學習，又讓學生在玩的生活化教學活動中深刻體驗到自我表現的愉悅，同時學到的知識和能力才會得到進一步的升華。

這是我對中國畫生活化教學方式方法的一些思考，就是讓學生在生活的體驗中、生活的故事中、生活中的玩學習中國畫，更能讓學生喜歡我國這一古老的中國畫文化，并能發揮學生的主體意識，用自己的聰明才智對傳統的中國畫筆墨進行大膽的理解和嘗試，傳承中國畫這種優秀的民族文化。

在小學美術中國畫生活化教學過程中，只要我們遵守生活化教學的規律，尊重學生的生活體驗和生活感受，理解他們的生活思維方式來教學和引導。不管學生的中國畫作品所呈現的畫面如何與眾不同，還是違反常規的審美視覺，只要教師抓學生生活化教學方式，引導學生真正是用自己的心去體驗，用心去畫，充分表達自己的感受，這是多么可貴呀，做為一名教育教學工作者，我們應該從學生生活的本位出發，多探索一些以學生為主的教學方式讓學生快樂的去學習美術，感受美術帶來無窮的魅力。

總之，生活化教學方式給小學美術中國畫教學面貌帶來了生機和活力，它只是中國畫教學的冰山一角，我們將繼續在教學活動中探究，不斷地去發現和挖掘。也將會進一步拓展學生的知識領域構造和各種能力的培養。