第一篇：生活化教學讓英語課堂多姿多彩

生活化教學讓英語課堂多姿多彩

學習英語的最終目的是為了運用英語，用英語在生活中進行交際。因此英語教師，應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作探究中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。美國教育家畢特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”讓生活走進英語課堂，就能將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，并能學以致用。那么，如何進行生活化教學呢？

一、借助直觀教具，把生活周圍事物拉進課堂

小學生抽象思維欠佳，形象思維占據優勢。而小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少，因此我們要好好利用這一特點，對這部分單詞，借助直觀教具，進行形象化的教學。我的做法是先呈現這種實物，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，猜一猜，畫一畫。如學習水果類名詞時，可準備一個水果袋，再從里面逐一拿出水果教學。其它的如教學服飾、食品、學習用品、交通工具、動物等類別的單詞時，如果有實物，而且帶起來簡單又方便的，我盡量讓實物進課堂，如果帶起來麻煩又不方便的，我就盡量用實物模型、圖片等代替。雖然有時候準備起來比較麻煩，但是我發現，學生興趣較濃，記憶效果肯定要比單純拼讀那些陌生面孔好得多，而且我還使他們明白，他們學習的是與生活息息相關，并且還要應用于生活。這樣一來，學生就會努力學習，學起來就毫不費勁了。教學實踐證明，讓學生學感興趣的事，把生活周圍的事物拉進課堂，就能縮短學生學習的距離，讓他們真切地感受到英語就在身邊，生活中英語無處不在。

二．模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂

《英語課程標準》提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧教學氛圍，學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得成績。”消極的情感會影響學生的長遠發展。如果我們教師在課堂上僅僅用讀讀、背背機械的方法教學生學英語，他們雖然可以模仿到一些英語知識，但都難以靈活運用，這就成了我們平常所說得“啞巴英語”。因此，作為一名英語教師，首先要打破傳統的教學方法，讓學生在愉悅輕松的環境中學英語。我覺得，模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂也是提高教學效率的方法之一。

大家都知道，數字單詞教學對于小學生來說，相當枯燥，如何讓這些枯燥的單詞教學變得有生命力呢？我們學校的王老師就作了很好的嘗試，她在教學1―10數字時，把數字單詞放入到具體的情意中教學，通過看手指猜數字，利用圖畫學數字，在生活中找數字等一系列活動，讓學生去完成具體的學習任務。整堂課，學生學得興趣盎然。特別在最后環節中，又設計了踢毽子的游戲。她把學生分成四組，每組推薦2名代表到前面去踢毽子，時間為半分種。比賽開始了，老師計時，其它同學則大聲地數數：“one ,two ,three ??”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到踢毽子情景當中。此時學生不管是愛說的，還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，個個都數得激情高漲。羅杰斯曾經說過：“在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會自由參與表達。”是的，像這種以學生為中心，以興趣為支點，以任務為基礎，與實際生活密切相關的設計，這樣的學習又怎么是機械的重復、簡單的記憶呢？因此，課后我發現學生們還饒有興趣地踢毽子，嘴里不停地數著：“one ,two ,three ??”我想，這種還原生活的情景創設，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用呢！

三、利用節假日，讓課堂成為生活的舞臺

小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘出教材貼近生活的知識點，讓課堂成為生活的舞臺。如節假日來臨，我們英語教師可設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，讓所學用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。

在教學“Happy birthday to you！”時，課前我問學生：“When's your birthday?”經過調查，發現班級有2名學生的生日在這個星期，于是我說：“Let'shave a birthday party for them today , ok ?”此時學生情緒高漲，就好像是自己過生日似的，紛紛拿出各種有趣的玩具、食品等。我把全班學生分成2組，為這二名學生過生日，學生們向過生日的同學贈送禮物、賀卡，共同分享著birthday cake , 點燃birthday candle , 圍著birthday cake , 唱起生日歌“Happy birthday to you!”。最后我再讓學生模擬表演這部分的內容。由于有了生活基礎的積累，再加上演繹生活中最快樂的事，不知不覺中，學生在我所模擬的真實語境中完成了學習任務。在學生興致盎然地學習英語的同時，他們的精神也接受了一次洗禮，他們愉悅地感受著生活的溫馨，感受著人間的真情。

總之，對于上述的教學形式，學生們也樂此不疲，對英語學習也充滿了興趣和渴望。由此，我深深地感覺到：英語課堂，因為有生活的融入而更精彩了。

第二篇：論文：英語課堂生活化

淺論英語課堂的生活化

關鍵詞：知識性，生活化，課堂教學

摘要：英語課堂要注重教學內容的知識性，整體性，實用性，而英語課堂的生活化，能使課堂教學變得形象化，趣味化，交際化。生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。一.教學背景

《英語課程標準》基本理念強調：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作創新精神；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，而學生的英語學習可以從他們最感興趣，最簡單的并容易接受的內容入手，從他們身邊的生活現象開始了解，從他們原來的基礎下手，慢慢培養他們對英語的感覺和興趣，使學生盡量用英語的思維去記英語單詞。最終使英語課堂回歸生活，將英語課堂交給學生，讓他們用英語記憶生活當中出現的單詞，去操練日常生活的情景，演繹生活中點點滴滴的故事。

學生學習英語的目的是在生活中正確運用英語。英語學生應該貼近生活，教師可將教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發學生參 與英語學習的強烈愿望，同時將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，提高學生的綜合語言運用能力。英語教學的生活化，可以從英語單詞，對話，寫作和語法教學的幾個方面逐步開展。一． 單詞教學：

老師一般可以用直觀教學法來教單詞，運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：(1)實物或模型；(2)圖片；(3)掛圖。實物、模型和圖片主要用于詞匯的教學，如食品、服裝，可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。

例如在學習英國的概況時，老師可以借助英國的地理地圖幫助學生掌握關于英國的重要地理地貌的單詞，例如 England, Thames, the Atlantic Ocean，然后借助地圖將英國分成三部分，在英國的地理地圖當中我們再去識別和具體認識不同的城市和地區，了解這些地區的人文景觀，同時開展以下活動：

將這些城市和學生們喜歡的英超球隊的名字聯系起來，將Manchester與球隊Manchester Union聯系起來記憶，同時還可以跟學生討論一些曼聯在英超里面的表現以及一些球星的新聞。師生可以展開以下的對話

T：Do you know about Manchester? S: In England.T: Have you hear about Manchester Union(曼聯)？ S：Yes, I like it very much.T: What is it famous for? S: The champion, Beckham , Rooney T: So, do you know about their performance this year ? S:---記憶英語單詞要借助實物，圖片，以及肢體語言去記憶，能用實物演示的用實物，不能用實物的就用圖片，如果是動詞就用肢體動作（也就是全身反應法）來示范，那些比較抽象的單詞如think 與thought就盡量引導學生去用自己的思維方式去感受（即記住感受的經歷與過程）。同時要求學生盡量把相關的單詞聯想起來記憶，構成一個單詞的“網狀圖”，并把這些單詞放到簡單的句子和對話里面進行操練，將這些單詞的具體意義和用法琢磨透徹，做到記住了又懂得如何去用，也就是在生活中記憶并使用這些單詞。

二．對話教學的生活化

英語對話是體現英語教學生活化最好的方式，人們在日常的對話交際中才能真正地體會到學習英語的美妙及實用性，并且能在口語練習當中領悟英語實實在在的用途，感受到英語在情境中真正的意義。例如在討論天氣這個話題時，可以結合英國變化無常的天氣特征展開討論，聯系英國多霧多雨的天氣進行對話，例如在中國常見的問候方式是“你好嗎？”“你吃飯了嗎？”。在英國常見的問候方式除了 “How are you?”, “How do you do！”,就是“What is the weather like today?” “Lovely day today, isn’t it ?” 師生也可以在討論最近天氣當中開展教學，例如： T：What is the weather like today? S: It is sunny.T: How was the weather tomorrow? S: It is rainy.老師可以根據全國各地仍至世界各地的天氣情況來詢問學生，再介紹新的單詞和復雜一點單詞的回答。T：How is the weather in Tokyo? S: It is cold and snowy.T: What is the weather like in Beijing？ S: It is cloudy and cool.然后再進一步歸納天氣的詞匯加后綴的用法，例如 Sun+ny= sunny , cloud+ y= cloudy 最后布置作業給學生，讓他們去收看今晚央視的天氣預報，了解全國各地的天氣狀況，然后明天上課的時候充當天氣預報播音員，向全班同學作一個英語的天氣報導。

總之，我們活動的最終目的還是讓學生在對話當中掌握天氣預報的最基本的單詞，短語，懂得如何正確地討論天氣，使學習天氣變得有趣味，有生活氣息，更好地被學生們所接受。教師也應該注重在情景表演中學英語，指導學生模仿情景進行表演，學生能充分體驗成功 的喜悅，積極投身到教學活動中去。根據課文情節內容編成短劇，分角色進行表演。融情景教學與情感教學，知識性與趣味性于一體，使學生始終處于一種積極愉快的學習狀態。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。使得學生學習的勁頭發揮得淋漓盡致。

三．寫作的生活化

寫作是個人英語綜合能力最好的體現，使學生能夠利用學過的短語和句型串聯成一篇有意義的文章，能對身邊的生活素料進行加工處理，用英語思維對身邊的人，事，物進行一系列“包裝整合”，編成一篇有著生活經歷的文章。

例如，在進行描寫人物的文章的時候，可以充分利用日常生活的對話展開思路，分別談及個人的基本信息，如姓名，性別，出生日期，人的外貌特征，個人的工作情況以及興趣愛好，甚至還可以涉及個人的生活經歷還有所取得的成就。

我們就以李娜為例子來展開文章的寫作。我們可以圍繞以下幾個問題展開： When Li Na was born? What is her job? What does she look like? What is her hobby? What do you think of her? Sample: Born on Feb 26, 1982, Li Na has a gift for sports from her childhood.She is of medium built and she is very strong.As a ordinary woman, She also likes reading , shopping, and dancing.She began to practice badminton at the age of six but was introduced to play tennis when she was nine.In 2002 she took a break from tennis to study at university.With the help of some famous coaches, including her husband, she has been making greater improvements rapidly.As a result she won the 2011 French Open singles title, becoming the first player from Asia to win a Grand Slam in singles.Many people regard her as a person with strong determination and think highly of her for keeping her word.當然在完成寫作之后，也不要忘了將部分學生的作品拿出來共同欣賞，互相點評。指出作文當中的亮點，改正其中的語法錯誤及用詞的不當，通過討論予以改正。

寫作生活化，讓更多的學生能夠親自體驗從生活中取材，又用自己的生活化的英語語言進行整合處理，在練習中淡化寫作任務觀念，寫作訓練意識，但強化了在閱讀與對話的基礎上從材料中提取觀點，組織寫作內容，強化學生進行加工處理文章的能力。四．語法教學生活化

語法是英語教學里面最枯燥乏味又最難教的內容，也是很有深度難度又比較抽象難懂的內容，教師英語教學的任務就是把復雜難懂的語 6 法簡單化，個體化，用生活最具體生活的例子使得語法生動化，通過用學生常見常用的事實來說明語法的真正意義。在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。

在講解四個基礎的時態一般現在時，一般過去時，現在進行時，一般將來時，可以用學生學習生活當中比較喜聞樂見的事情來舉例造句，以學生的生活經歷來演繹語法現象，讓學生感到比較貼心，由于是所用的句子是自己比較熟悉的內容，因此也比較容易記住，而且印象比較深刻。

現在就以“打籃球”(play basketball)一例做具體的說明，For example: He plays basketball everyday.He played basketball yesterday afternoon.Now he is playing basketball with XM.He will play basketball with me tomorrow.在舉例的過程當中用“玩籃球”這個事實將英語的四個時態“玩透”，將課文里原來比較死板的語法理論變成活靈活現的生活現象，生動地呈現在學生面前，讓他們感到語法是無處不在的，生活在處處存在語法現象。其實英語語法本身就是語法家從通過觀察研究人們的生活對話，日常用語，從句子里面歸納出句子的共同特征，形成大家認同的 語言的共性。學生學習語法只是將這些現象用自己生活化的語言表達出來，用生活中的例句來理解語法，使語法回歸生活。

四、使英語教學走向社會、走向生活，讓生活再現英語

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。我想我們的教學不能簡單的停留在某個單詞與某句話上，更應教會學生學會單詞的發音規則，更可以進行組詞，造句，讓學生活學活用，既復習鞏固了舊知，又真正能扎實運用新授。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂。

總之，我們教師在教學中應遵循發展性原則，我們的教學應關注學生的經驗，與社會和生活實際相聯系，指導學生形成積極主動的學習方式，提高學生交際的質量。并關注教學過程的動態生成，把學生的語言學習與生活實際相結合，使課堂生活化，生活課堂化，努力創設學習英語的良好氛圍。

參考文獻：

1.胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》

2.張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社

3.《中學英語新課程標準下的語法教學策略》鄧毅群，錢芳;江西教育科研 2007年 11期

4.《高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略》陳艷華 http://www.tmdps.cn/ge/jszx/jxyj/wjl

第三篇：讓語文教學生活化

讓語文教學生活化

內蒙古突泉縣溪柳小學——劉強

【摘 要】 語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建充滿生活氣息的語文課堂。

【關鍵詞】 課改 生活 語文 教學

語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。著名特級教師于漪就曾多次呼吁：“要變語文教學的自我封閉性為開放性，開發語文教育的空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”要達到這一理想的境界，就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到“用生活來教育”，讓語文教學“生活化”。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力。近年來，我們前石畔小學語文教研組在學習同行經驗的基礎上，結合我們的實踐，走出了一條課改的新路子--讓生活走進語文課堂，取得了很好的教學效果。我們的主要做法是：

一、在家庭生活學語文

隨著生活水平的日益提高，人們日益重視家庭文化建設。不久前，我到一位同學家家訪。一進門，發現一家三口正圍繞著外面的春雨吟誦古詩呢。孩子搖頭晃腦：“遠上寒山石斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。” 媽媽則應聲朗誦：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”而爸爸也不甘落后：“空山新雨后，天氣晚來秋。……”我今天布置的這一家庭作業，這孩子竟是通過這種方式來完成的，真是出乎意料呀。我們教育工作者應該抓住這一有利條件，引導學生在家庭生活學語文，讓他們抓住聽廣播、看報、看電視、接待客人等機會幫助孩子學習語文知識，從而在潛移默化中提高他們的語文水平。在教學《游子吟》后，我布置了一道給父母洗腳的“孝心作業”，學生在親手觸摸父母那布滿老繭的手和腳時，內心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內心深處的美好情愫，激發出孩子們把因感恩而產生的孝敬之情化為努力學習的品質和關心他人的純潔愛心。此時，教師再加以引導，相信涓涓細流必定會匯成愛的海洋，進而把愛擴展得更遠。在家庭生活學語文，也可以讓孩子變的更有愛心。

二、在校園生活中學語文

學校是專門的教書育人的場所。它在育人方面有著許多獨特的優勢。我們應充分利用這一優勢，通過多姿多彩的校園活動，讓學生養成時時學語文、處處用語文的好習慣。諸如文學社團、校報板報、紅領巾廣播站、讀書節等都是很好的陣地，我們都可以賦予其濃郁的“語文味”。這樣做，不僅能成功地建設校園文化，豐富學生的校園生活，更能有效地培養他們的語文能力。

三、在社會生活中學語文

陶行知先生說：“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。只有用生活去做教育對象，教育的力量才能偉大。”這就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。要使社會生活富有“語文味”，就必須讓學生走出課堂、走出校園，積極投身到社會這個廣闊的天地之中，自覺運用語文這個生活工具參與社會實踐。如參觀旅游、社區服務、義務勞動等等。學生參與這類活動，在社會生活中學語文，不僅能提高自身的學習語文、運用語文的積極性，更能培養其聽說讀寫的能力。

四、在生活體驗中學語文

語文學習是一個自主體驗的過程。語文課上，學生可以從文本上獲取某種體驗，達到心靈的共鳴。但是，如果把學生的體驗過程引入生活，就會產生裂變的效應。在學習了《大自然的文字》后，我要求學生聯系自己的生活體驗想一想，在大自然這位老師的啟發下你有過怎樣的發現，你觀察過那些有趣的現象？請將這些發現和現象用文字表述出來。一位學生在文章中這樣寫道：我在雷雨天發現了一個有趣的現象，只要先打雷，后下雨的話，那么即使是下雨也不會下的很多；反之則要下瓢潑大雨。你相信嗎？只要多觀察，你就會發現我的判斷是正確的。……在課文的啟發下引導學生思考，這樣原本平淡無奇的生活，此時在學生的眼中似乎又變得五彩繽紛，似乎處處都充滿了寶藏，等著自己用眼、用心去找尋。此時安排學生寫話，不但滿足了學生學習的要求，又讓他們用自己的語言記錄了生活中的精彩發現。學生的語言回歸到生活，所以記錄的都是生活中最真實的現象、最真實的情感。在生活體驗中學語文，努力縮短學生學語文和用語文的距離，讓學生感受到學習語文是一種生活的需要。

五、在生活中的“偶然”中學語文

教學必須以生活為本。兒童的天性是好奇的，教學必須順應兒童的天性，讓兒童在生活中捕捉樂趣，并在這種樂趣中不知不覺地培養語文素養。教師如果

第四篇：讓作文教學生活化

讓作文教學“生活化”

大河二小 吳標

生活中處處洋溢著語文的氣息，一句廣告臺詞凝聚著的不僅僅是其中所包含的商業價值，更多時候折射出來的是其中的人文內涵；與他人交流時，往往漂亮精彩的闡述更能夠得到對方的青睞，取得意想不到的結果。可以說生活離不開語文，生活即是語文，語文是對生活的一種藝術加工再現，是生活的藝術化。然而藝術化的語文體現在學校的教學過程中主要表現在作文的模塊上。而事實上的情況是如今的學校，老師和學生每每是談“作文”而色變，逃避作文甚至是討厭作文，針對這種現狀作為一名語文教師有著不可退卻的責任，我們要指導學生規避這種濃郁的消極情緒和行為。個人認為在指導學生寫作時，我們要讓學生充分地去體察生活，向生活這個萬花筒汲取營養，讓作文教學“生活化”。

讓作文教學“生活化”，顧名思義就是要求學生向生活學習，寫作體現生活色彩。然而要怎樣去實現這種教學模式和方法呢？生活是博大的和豐富多彩的，學生在寫作的時候，選材該如何做出抉擇，是不是什么題材都是向現實生活隨意的擷采，答案當然是否定的，否則一切就顯得雜亂而沒有了章法。現在我們不妨以具體的個例作為出發點去簡明的闡發一下如何讓作文教學“生活化”？我的主要觀點如下：

1.將寫作訓練融入生活，表現個性自我。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，但卻高于生活。這就要求咱們教師在指導學生進

行寫作的過程中，不能夠一味要求學生去寫平時的所見所聞，不能只是記流水賬似的流于表面上的功夫，否則就很容易形成一種空洞無質感，對此就要求學生在描述生活場景的時候表現自我的個性，在現實生活的基礎之上提煉升華主題。正因為如此，才會出現如下情況：學生們在記錄同樣的一個生活事件時，卻會出現許多的學生諸多行文上質的差別，所以在平時的生活學習中加強學生在這一方面上的訓練很有必要。比如我們在上《蘆花蕩》的時候，里面有很多烘托氣氛的描寫環境的句子，這些句子給文章增添了美感。當我們在學習的時候就可以訓練學生仿照例句進行仿寫。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”這句話以一幅優美靜謐的自然之境，暗示了戰時環境的險惡。學生在寫作時就可以以此為例進行仿寫，通過對自然景物的渲染來展示一定條件下的社會環境。

2.解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，不要給學生框定死了作文框題，這樣不利于發揮學生的聰明才智和超常的想象力。而要以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現自我。如我在開學之時給同學們布置了一篇話題作文，以“我的理想”為話題寫一篇文章，文體不限，但是不能夠出現四不像的情況，要以一種文體為主，結果很多同學是以時下比較流行的穿越形式寫成了文章，通過穿越學生們將自己的想象

力毫無保留的展現在了我的面前，窮極變化，耐人尋味。

3.學做生活的有心人，學生寫作文源于生活，要善于觀察生活。比方說在陽光明媚、秋高氣爽的十月，當你沐浴溫暖的陽光時，要求你以一句話來寫你的感受，你會怎么寫？不少同學可能當時想到了最基本的一個層次就是溫暖，但同樣的一種溫暖我們是不是還可以借助于另外的一種觸覺去感知呢？“清晨，站在陽臺，沐浴著暖和的陽光時，我仿佛嗅到了一股秋天的味道。”同樣是寫感受，這里面就用到了通感的藝術手法，將本是觸覺上的感受付諸于味覺，這樣一來不僅更加的形象傳神而且還增加了文章的美感。

4.厚積薄發，重視生活的積累。眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。不積小流無以成江海、不積跬步無以至千里。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。這就要求我們在平時的生活學習中注意養成好的習慣，要博覽群書，在書中尋找靈感，讓書香陶冶寫作及性情，一部好書能夠影響一個人的一生，看一部好書也是間接的向生活討教，這是前人在總結生活經驗的前提條件下的真實感悟，對于學生的寫作大有裨益。

5.巧練多思，多評多議。寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練。然而在寫作教學的實踐過程中，寫作訓練往往具備隨意性，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，盡管如此要想將一篇文章寫得能夠有點深度，這就要對生活進行思考和感悟

了，感悟和思考的深度也就影響了作文的氣質和深度，所以說一篇好的作文終究是要體現一種大的作文“生活觀”的。因為生活才是一切思想的源泉，是作文的靈魂所在。

語文的學習貫徹人的一生，學好語文至觀重要，而學好語文又以一個人的作文水平相牽連，因此身為語文教師要擔負起自己的責任，它是任重而道遠的。讓作文教學“生活化”，也許談的很勉強，存在諸多錯誤之處，本人也是才走上教學的崗位，諸多缺點，還有賴各位同仁批評指正，最后以一首詩結束我的論述，也算給自己的一個自勉吧！

三尺講臺一生愛，青春多彩黑白開。

時間愛心如良種，穿越貧瘠秋收來。

第五篇：讓思想品德課教學生活化

讓思想品德課教學生活化

摘要：

思想品德課教學生活化，使新課程改革的核心理念。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活之于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。因此，讓思想品德課堂回歸生活，從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂中得以煥發。讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創造，使他們能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。讓思想品德課因為生活化的教學變得更加生動，更加豐富多彩！

關鍵詞：能力 興趣 情景 生活化

新教材課文圖文并茂，語言生動，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助學生們認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。這就要求教師在思想品德課教學中，注重觀察生活，積累經驗，從日常生活中的事例入手，把課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，既讓思想品德課教學生活化。下面，我就談一下一年來自己的教學實踐和體會：

一、開課——以學生日常生活中感興趣的事例導入

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的老師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望。濃厚的學習興趣可以有效的誘發學生的學習動機，是學生自覺地集中學習，全神貫注的投入道學習中去。例如：在學習《我知我家》一課時，先讓學生介紹一下自己的名字蘊含的意思。初中學生對自己的名字的來歷是熟悉的，對同學的名字是好奇的。一聽介紹名字，學生的學習興趣馬上就來了，紛紛發言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人介紹的過程中，他們深深感受到了父母和家人的愛。

在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家長深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？下面我們就來學習第一框的內容：我知我家。”就這樣，在輕松愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。另外，導入新課運用一些同學們所熟悉的生活中經常討論的新聞事例導入也會取得很好的效果。

二、課中——創設情景生活化

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！因此，在教學工作中我注意組織一些讓學生多看、多做，多參與的合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，把課堂教學活動置于學生所熟悉的生活情境之中，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識，生活意識，從而使學生在輕松愉悅之中去體驗，去感受。例如在學習“兩代人的對話”一課時，讓學生以小組為單位列舉一些近來和父母發生的沖突，然后尋出一個有代表性的（同學們中普遍發生過的）討論一下解決此類沖突的方法，再把這個沖突及解決的辦法用小品的方式進行表演。學生們在表演中展示了很多很實用的溝通方法。就這樣，根據教材內容設置情景，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，讓學生明白了在現實生活中如何去與父母溝通，架起理解的橋梁。在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，行為實踐有親自體現的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，使自己總結出來的認識，特別可信。

三、課外——將理論應用于生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想品德課的教學突出課堂明理，課外導行。而理論和實踐緊密結合是思想政治課的活力。有時候，我要求同學們把課堂上所明白的道理以及學到的知識應用到生活中去。例如在教學《難報三春暉》時，學生在課堂上明確了應該怎樣去孝敬父母，為了讓同學們知行統一，我個同學們布置了這樣的課外作業：根據本科所學的指示回去制定一份孝敬父母的計劃，按照這份計劃落實到行動，并要求家長在一周后把他們的表現記錄在成長檔案袋中。通過這種方式讓學生把所學知識與日常生活結合起來，擴展了知識技能，提升了生活經驗。有時候我也有目的的要求學生開展采訪、調查、參觀、收

集等形式的實踐活動。例如：在教學《法不可違》一課時，在課前讓學生收集一些發生在周圍的違法案例，調查一下這些案例中的違法者分別受到了什么處罰。并讓學生寫出通過收集調查這些案例你有什么感受。通過正陽的調查活動，學生知道了只要違反了法律的規定就要受到法律的制裁，違法的情節輕重不同，所收的處罰也不同等道理，為學好本節課奠定了基礎。這樣，既鍛煉了學生的能力，有狼學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中有發展了新的情感、能力和覺悟。

此外，要努力營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。民主、平等、和諧的課堂氣氛是讓課堂教學生活化的必要條件。這里主要講的是教師與學生有同等的地位，可以象朋友似的聊天，展開平等對話。和諧是指教師與學生的關系十分融洽，相處得十分愉快。三者合一，就是要創設一個師生關系融洽，平等對話的新時代課堂教學環境。在這種教學環境下，學生能夠自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍、，容易產生聯想，產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。例如在教學《嚴也是一種愛》一課時，為了鼓勵學生說出自己和父母交往的煩惱，我先把自己的煩惱說給他們聽：“這幾天，老師遇見了一件煩心的事，趕上四年級的女兒作業寫的潦草，我讓她重做一遍，他居然說她班里有好多同學寫得還不如他呢，我一邊舉例告訴他書寫潦草的壞處一遍要求她認真書寫，直到看見她重做。沒想到我剛回身，就聽她在背后說了一句：‘真煩人’。而且這句話近來還經常掛在嘴邊。你們近來和父母的交往遇到過煩心事嗎？”一下子，學生們的話匣子就打開了，大家紛紛發言說出了自己和父母之間的煩心事。八年級的學生，他們與父母之間的煩心事了不是那么簡單了，有的在家里和父母簡直要達到了“水火不容”的地步。這時候我提出了這樣的問題：“小的時候你們和父母也是這種感覺嗎？為什么原來和諧親密的親子關系，現在會發展到格格不入的地步？我們應怎樣改變這種狀況？”在學生討論的過程中，我適時地進行引導，有時代表家長和他們交談，讓他們去理解父母的一片苦心。學生在我的引導下，逐步體會到父母“望子成龍、望女成鳳”的心理，對他們的嚴實際上正是出于他們的愛。整堂課師生始終是在一種民主的、放松、和諧的教學環境中進行的，學生都積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

總之，思想品德課教學生活化，使新課程改革的核心理念。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活之于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。因此，讓思想品德課堂回歸生活，從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂中得以煥發。讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創造，使他們能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。讓思想品德課因為生活化的教學變得更加生動，更加豐富多彩！