第一篇：小學美術生活化教學研究報告（共）

小學美術生活化教學研究報告

一、問題的提出

我國基礎教育正經歷著由應試教育向素質教育轉變的歷史性變革。當前教育改革之最迫切的，是從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種良好的生態關系。以美術課程為中心不斷地與周邊其它學科相互交融，特別注重綜合性和人文性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。

然而以往美術教育在以下幾個方面不適應素質教育：課程的綜合性與多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識與技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生學習興趣。我們對學生所實施的不是專業美術教育，而應該是生活美術教育。我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發展的。在教學中要更多地從教育的角度來認識美術課程，而不是從美術的角度來看待美術教育。只有這樣，我們才會更多地從促進學生發展的角度來組織課程內容，才會淡化學科中心，才會關注課程的綜合性和多樣性，才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，才會想方設法提高學生學習美術的興趣。所以進行小學美術生活化教學研究具有十分重要的價值。

二、課題研究的原則、特點及基本思路

（一）、研究的原則

1、發展性原則

本課題的研究，要始終把激發學生求知欲望，提高學生學習能力，開發學生珠潛能與智力作為根本任務，重視學生的全面和諧展，關注學生的自我發展潛能和創新精神，不管是模式的構建，操作程序的設計，還是具體的干預措施，都以是否有利于學生的可持續發展為價值取向，決不為課題而作脫離學生發展實際的形式上的研究。

2、主體性原則

新的操作模式或操作方法的形式與有效的運作，都有賴課題研究的操作者——教師與研究對象——學生的主觀能動性的發揮，本行動研究將教師與學生的交往作為實驗變量與實驗過程，并強調最大限度地調動師生參與實驗操作中的創造性，以促進理性化的研究構想轉化為有血有肉的教育實踐。

3、過程性原則

本課題研究從問題開始到問題的解決為一個循環，是從研究到實施的一個連續過程，需要科學地“走一步，看一步”。在研究過程中，使課題的研究與行動在實際過程中完全相互交織起來，在優化中發展，在發展中優化。

4、可推廣性原則

研究過程中的新的認識，操作經驗以及關于具體問題的解決，評價都要考慮到教學實際的需要，要有典型意義而已其有較強的推廣價值。我們注重操作模式的構建和行動研究，更注得過程的優化，及時將這些研究成果加以總結、交流、推廣。

“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”（摘自----《美術課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年7月版）。在新課標的指引下，廣大一線美術教師展開了如何將美術教學生活化的研究。在此之前，我國著名教育家陶行知就有語：“生活即教育。”讓課本不再脫離生活實際，是我們廣大教師當務之急的研究課題。現國內外踴現了許多關于此類課題的研究，也取得了一定的成果。

（二）、研究的特點

1、整體性與全面性

本課題是美術生活化教學研究。研究工作以課題領導小組為核心，研究工作緊密結合教學實踐，發揮學校各方面活動的整體效度，達成集中實施實現整體推進的目標。

2、系統性與自主性

本課題以美術生活化教學為研究主題，自成體系，所有研究工作都將圍繞研究主題展開。實驗教師可以根據自身特長，任教學科，學生基礎等方面的不同，確定研究方法，使研究工作能在分工明確但相對寬松的情景下自主而有序地展開。

（三）、基本思路

1、在生活體驗中把握新課標的脈搏

新課程中要求課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。在教學活動中，盡可以放手讓學生自主的去體驗生活，讓學生在體驗的過程中豎立自信，張揚個性。

2、在新課標新理念的指導下體現生活化

新課標要求美術教學注重對學生審美能力的培養。在教學中，應當遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習生活環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

新課標也要求美術學習從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。使學生通過美術學習，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

3、關注生態式藝術教育帶來的生機

生態式教育關心人的整體人格的形成，主張自我是人格的核心，強調實現人的自我價值。用生態式藝術教育理論來指導美術教學生活化的研究，顯然也是一個我們值得關心的話題。生態式美育實施的主要方法是感受和體驗：體驗和感悟人生，體驗和感悟生活，體驗和感悟美的真諦，最終達到改變自我，實現自我。所以說“感受生命、關愛生命、表現生命”應當是對兒童實施生態式美術教育的主旋律。自孩子一出生，就創設條件，讓他們在充滿愛的藝術氛圍中成長。讓孩子感受人間的關愛，感悟大自然的秩序，感受生命中的美，形成整體性的完美人格。

實驗將利用學生與教師、學生與學生、學生與書本、學生與社會、學生與生活之間的多種教育互動，形成一種互生互補和相互支持的有機生態式藝術教育組合，以提高學生的審美意識，藝術感覺，人文素養和創造力，使學生終身受益，具有可持續發展的能力和高級生態智慧。

三、研究內容及目標

本課題旨在對新課程理念下學校美術教學生活化開發的理論和實踐兩個層面進行研究，采取聯合開發的形式，探索小學美術生活化校本課程開發的有效模式，教學結構和實施途徑，力圖促使學生在生態倫理觀、心理健康、藝術素養、實用技藝、自然、生態、人文學科等方面綜合基礎上有所發展，把學生培養成為具有“文明、樂學、求美、創新”品質的人。同時通過研究，增強教師課程意識，提高課程開發能力，形成學校特色。

主要內容：

（一）、關注生態，小學美術生活化校本課程開發途徑的研究。

（二）、學生在關注生態，小學美術生活化校本課程開發學習中的生態、文化價值觀、綜合能力的培養研究。

（三）、關注生態，小學美術生活化校本課程開發原則研究。

（四）、關注生態，小學美術生活化及課程綱要、教材的編寫研究。

（五）、通過關注生態，小學美術生活化校本課程的開發形成學校特色研究。

（六）、關注生態，小學美術生活化課程在實施中教學結構的研究。

（七）、關注生態，小學美術生活化教學模式的研究，研究教學中教師、學生、課程資源三大要素的優化組合。

四、實施步驟和方法

（一）、實施方法

本課題通過關注生態教育，開發小學美術生活化校本課程，研究小學美術生活化課程在實施中教學結構，探索小學美術生活化教學模式，探討教學中教師、學生、課程資源三大要素的優化組合的方法，采用觀察法、行動分析法、談話法、調查法、材料分析法等研究方法進行研究。

第二篇：小學美術生活化

小學美術生活化教學策略

徐鴻翱

都勻市第十小學

【摘 要】眾所周知，藝術來源于生活，美術為藝術中的一種，其生存發展自然離不開生活，脫離生活的美術作品，就會變得沒有生機，更沒有美感可言。因此，美術教學生活化強調美術教學與社會生活、學生生活相結合，而課堂作為美術教學的主陣地，生活化教學的開發和運用顯得極其重要，小學美術教學過程中應該貼近生活，讓學生們從小就學會在生活中發現美，在生活中體驗美，創造美。【關鍵詞】小學美術教學；生活化；策略

美術在生活中無所不在，它不僅是生活環境的表現，又是實際生活的深化，美術教育不能脫離實際生活，尤其是小學美術教育更應該貼近生活、融入生活，讓學生們從小就養成在生活中發現美、體驗美、創造美的能力，進而通過自己的藝術實踐感受藝術創意的生活。小學生思維活躍、好奇心強、感官接收能力強，對身邊的事情認知欲望強烈，尤其是對一些生動有趣，形象美好的事物，美術學科更好的滿足了他們的興趣。

1、挖掘生活資源，營造生活化就教學情境，激發學習興趣

美術教育與現實生活有著密切的聯系。我們每天使用的牙刷、衣服、餐具、其他用品，吃的各種包裝食品，等等，這些人們日常生活所需的物質，都離不開美術對它們的裝飾與加工制作。因此，美術教師要善于引導學生從日常生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的美術信息，讓學生都有一雙慧眼，讓他們學會更好地觀察生活。在美術教學中創設生活化教學情境，主要是讓教師在美術課堂上依據教學目標，利用各種有效手段創設的一種與教學內容和學生心理特點相符的環境和條件，從而使學生產生身臨其境之感，并熱情地投入到美術學習活動中。

比如，在學習一年級冊第2課《新朋友》時，我會讓學生回憶自己和好朋友或他們新認識的朋友一起快樂地玩耍的場景，感受和朋友一起學習時的喜悅和情趣，引導學生感悟班集體的溫暖與歡樂，這樣，我們不僅可以增強學生學習描繪朋友或同學神態動作的繪畫能力，學生也能從中領悟朋友、同學關系的含意，在接下來的美術學習活動中，學生就會全身心地投入。

2、加強學生生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活

身為一名小學美術教師，我們應誘發學生去觀察生活、感受生活，指導他們去捕捉生活中最有表現力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學與學生的生活脫離，并一味采取教師示范、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術教學，學生自主發揮的權利就無形中被抹殺了，同時，也會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應該帶領學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活中的美。

我們可以及時、合理地鼓勵學生利用自己對生活的體驗進行及時創作，用繪畫作品來表現自己對生活的感受。比如，在組織學生春游后，我們可以引導學生回憶春游時的各種場景，并和周圍學生交流彼此間的感受，當他們興高采烈地講述自己的歡樂時，我們可以引導他們將這次春游的有趣場景用繪畫的形式表現出來，這樣學生畫出的作品生動真實，學生們也會變得樂于創作、敢于創作，繪畫效果自然也比我們傳統示范繪畫好得多。

3、參與美術活動，提高創新能力，體驗美化生活

美術源于生活，為生活服務。教師要把教學內容與學生的生活環境及生活經驗聯系起來，多為學生提供觀察與實踐美術的機會，借此進一步激發學生的學習興趣。如圍繞重大節日開展的美術活動有：春節、元宵節、教師節、兒童節、中秋節、國慶節等，均能作為繪畫或手工制作課題，還能設計相關的老師的禮物、祖國的節日等主題教學活動，引導學生關注國家時事，發現社會事件，美術生活化教學能夠讓知識更鮮活、更貼近學生生活世界，更體現美術課程的人文性質，讓學生認識到美無處不在，學會在校園生活中、社會生活中、自身成長中發現美、感悟美和創造美。

此外，將豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進美術課堂，將學校、家庭、社會生活的大世界融入課堂。同學老師、操場教室、父母兄弟、住行衣食、街巷田野……童心所及，處處皆繪畫；蟲魚鳥獸、花草樹木、天上地下、過去未來、想象等，下筆皆可成畫，童心、童言的創作將會充滿生機。生活中不是沒有美，而是缺少發現美得眼睛。教學中，要引導學生在生活實踐中提高解決問題的能力和創新能力，去發現美，去體驗美化生活。如教會學生利用蛋殼繪制裝飾物，運用廢舊紙張物品中尋找可再利用的資源，從而進行美術創造，讓學生深切體會到美術與生活的緊密聯系，增強學生對美術與生活的熱愛及創造力，使學生獲得觀察和體驗生活的能力，能用基本的美術知識和技能去創造地美化生活，讓他們充分體會美術知識的真正價值，學習美術的無窮樂趣及參與美術活動的愉悅。

第三篇：讓小學美術教學生活化

讓小學美術教學生活化

小學美術教育不是專業美術教育，而是生活美術教育。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學習，它應根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發展思維能力，增加想象力和創造力，加強對大腦的開發，從小培養學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質得到協調發展。

一、問題的提出

在美術課的實際教學工作中我們發現，在學生中普遍存在這樣一些問題：

（1）對事物缺乏興趣，美術課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學生想象力減弱，技能跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗??

（2）不能體會美術課的使用價值，很多學生會有這樣的感覺，美術課就是畫畫課，它與我們的生活很遙遠。多數時候學生學習的知識與生活實際聯系的不夠緊密，只停留在完成美術作業上，只是把學到的知識變成繪畫作品呈現在美術作業當中，卻不能體會美術獨特的實用價值。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。為了改變這種現狀，我針對所教的班級進行了大膽的嘗試。經過這一段時間來的不斷探索和實踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生觀察生活、體驗生活

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，老師要經常地有目的、有計劃地引導學生去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大學生的認識經驗范圍。我在教學中,開設寫生課程教學,旨在引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物

二、把生活帶進美術課堂，在課堂中體會美

1、把生活中的文化資源引入美術課堂

《課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。如：在教授手工課時，我從不規定學生帶什么材料。而是讓他們根據自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開動腦筋去想象。這樣既調動了學生的參與性，教育了學生養成良好的衛生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了學生動手動腦的能力。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。

２．把生活化的場景帶進美術課堂

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，也是學生最感興趣的教學。如在上《小小食品店》一課時，為了增強課堂的趣味性，讓美術課堂教學生活化，我設計了這樣的活動內容：布置食品店、寫宣傳語、賣泥塑食品，請一些小朋友上臺推銷“食品” 模仿生活情境再讓學生去“買泥塑食品”，學生互相欣賞評價作品，然后將小花朵放在要買的泥塑作品上。看看誰的泥塑食品賣的最多，評出最佳設計師。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養了學生的語言交流能力與實踐能力

3、把生活經驗帶入美術課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學生們平時選購糖入手，問他們平時都是怎么選擇糖塊的？學生的回答五花八門：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個話題引出設計花花綠綠的糖紙制作要素，再引導學生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學生們用生活中的材料來制作糖果。生活經驗讓每位學生有言可發，有見可表，激發出學生的學習興趣。

三、把課堂帶進自然，在自然中尋找美 自然是個美育的大課堂，萬千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術教學時，將課堂引入自然，“依靠直覺進行美術教育，以視覺訓練為中心，培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力”，使學生擺脫以往的一味掌握專業知識、臨摹固定概念的畫以及成人眼中的造型發展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識。如在講授《生命的甘露》一課時，讓同學們去調查生活周圍存在的環境問題，如空氣的惡化，水土的流失??通過美術創作積極參與環境保護宣傳活動的方法和途徑。這樣的練習，學生了解生活，觀察生活，表現生活逐漸成為一種自覺行為，更重要的是，他們通過學習，培養了自主探究生活、思考生活的能力與習慣，并與身邊的大自然保持親密的關系，對動植物富有愛心。適當的將美術課與大自然聯系起來，讓美術課堂親近自然，充分調動學生的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗，提高認識，繪畫水平就迅速得到提高。

四、運用美術，回歸生活

1、從生活應用入手，培養學生的設計能力

美術應用設計在現代生活中越來越凸顯其實用性。教師可以引導學生通過創意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中的家居、服裝、飾品等進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活。比如鼓勵學生積極參與家庭的裝修設計，為家裝設計出謀劃策，“舊物改造“來為家裝達到舊貌換新顏；利用自己的巧手設計制作裝飾品來裝扮生活、美化環境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結合少先隊活動，組織”創意手工大賽"，為學生搭建展示、交流作品的平臺。在教師啟發、鼓勵下，充分調動學生參與生活設計的熱情，誘發學生的創作沖動，更讓學生在實踐中充分體驗到美術應用設計所帶來的快樂和成就感。

2、從自然風光入手，培養學生的審美情趣

引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養健康的審美情趣。激發他們自主地去發現美、感受美、表現美和有意識的創造美。比如面對藍天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變萬化的自然現象，啟發學生去發現這些環境美、自然美，認識、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來的自然美，從而激發學生的創作靈感和創作欲望。也可多鼓勵學生利用假期跟家人一起游覽家鄉、祖國各地的山山水水，并及時拍攝下美景。在此基礎上，再指導學生運用自己喜歡的方式去大膽表現這些自然美景，激發他們尊重生命、熱愛生活的情感。3.從生活情境入手，培養學生的繪畫能力。

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。讓小學美術教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來理解美術教育的理念，通過教師在美術教學的形式和手段上不斷探索和追求，那就會逐漸形成美術教師的個性化教學特色，從而給現代小學美術教學帶來一個生動活潑的欣喜局面。當然，讓美術教育回歸生活，并不是脫離美術新課程標準，脫離美術教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標準中得一種返樸歸真，讓美術教學回歸生活也并不是去冷落現存的美術教材，而是對現有的美術教材在教育過程中進行拓展和創新，是為了更好地完成美術新課程目標的各項要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第四篇：小學美術中國畫生活化教學初探

摘要：引導學生參與中國畫文化的傳承和交流，同時在中國畫教學生活教學過程中要“促進學生個性的形成和全面發展”。以學生的為主體，探索生活帶來的樂趣，激發學生的學習興趣，保護學生的創作欲，更能讓學生快樂地、愉快地學好中國畫。

關鍵詞：小學中國畫生活化教學引導學生繪畫藝術欣賞

在小學中國畫教學中，由于中國畫本身的特殊性，以及歷史文化傳承的長期作用下，小學中國畫教學主要以范畫臨摹或者學生跟著老師一筆一劃進行練習，學生的作業形成的畫大致與教師的畫雷同，師生及家長往往把美術作品的評價是否與教師的范畫相近。這樣的教學結果會出現兩種情況，一種是少數基礎較好的學生學進去了，成了依樣畫葫蘆“標兵”；

另一種是對于那些美術基礎較薄弱的學生，太早或者人為地讓學生接觸所謂的美術專業能力，使他們覺得美術不好學，從而對美術的學習失去了興趣和信心，他們美好的童真童趣與超凡的美術表現能力以及由此而引發出的全面發展的火種被封殺了，這終究是美術教育的失敗之舉。故改變現有的中國畫教學模式，探索新的教學模式是當務之急。在《小學美術課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。所以在我的中國畫教學當中，改變傳統的教學方法，努力探索以學生為主體的中國畫生活化教學新方式，整合中國畫教學與學生生活相關聯的信息，激發學生生活帶來的樂趣和學習興趣，保護學生的求知欲和創造力，更能讓學生快樂的學好中國畫。

一、在生活體驗中去探索學習中國畫。

在中國畫課堂教學之前，很多學生對中國畫這種繪畫形式很是新奇，尤其是對中國畫工具、材料和表現形式等都特別的好奇，很容易激發學生產生深厚的興趣。教師可以充分調動學生的好奇心，教給學生選擇好工具和材料的方法，讓學生到生活中去尋找、去購買、去發現這些工具和材料的奧秘，從而使學生在生活中去探索學習中國畫。

在教給學生選擇中國畫工具和材料的方法中，首先我讓學生展示一系列的國畫大師的中國彩墨畫作品和富有生活氣息的彩墨照片，引導學生欣賞和發現，從而激發學生對中國畫它特有的繪畫效果產生好奇心，于是同學們就迫不及待地紛紛議論起產生這些特殊效果的原因。通過師生互動交流，使學生對中國畫工具和材料的特殊性有了大致的了解。同學們提出的問題正是他們對國畫教學這一前所未接觸的藝術感興趣的關鍵所在。讓學生自己從生活中去探究和發現自己所提出的問題，學會質疑和探究學習，既能激發他們的學習興趣，又能培養他們良好的學習習慣。同時又能引發同學們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，提出了動手試一試的想法，為下一節中國畫課堂上進行了一系列的實驗做好鋪墊作用。比如，為了找到宣紙的特殊性，同學們會試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，同學們會馬上發現了宣紙有良好的吸水性和滲化性的特性。為了驗證這些設想，我們可以讓學生分小組進行試驗，通過小組互相合作探究試驗活動，同學們會發現一幅幅頗有創意的彩墨中國畫就產生了，從而激發了學生的好奇心，為進一步學習中國畫打下了良好基礎。

探索與生活氣息相結合的教學方式來引導學生學習中國畫，使學生能真正了解到具有民族特色的中國畫藝術魅力，并真正做到從傳承中學習，感受中國畫的趣味性。

二、在生活故事中學習中國畫。

中國畫作品欣賞在國畫教學中具有舉足輕重的作用，無論是歷代還是近現代中國畫作品都有著豐富多彩的不同時代社會生活表現力，并且體現了不同時代人民的自然觀和社會審美意識。從不同側面反映了社會生活的方方面面。《美術課程標準》告訴我們，在廣泛的文化情境中認識美術，因此，在中國畫課堂教學中，如何讓學生體會到中國畫所蘊含的深厚的文化底蘊，借用中國畫作品背后豐富的生活故事這一通俗易懂的教學方式更能為學生所接受。

悠久的中國畫民展史,出現了許許多多名人，他們的許多生活精典的軼事，對拓展學生學習生活的方方面面，都有著舉足輕重的作用。如:齊白石“礎石化泥”、王羲之“吃墨”、唐伯虎潛心學畫的故事，以及徐悲鴻“三顧茅廬”、顧愷之“吃甘庶”、黃胄愛驢成疾的“驢販子”等故事,讓學生領略感受中國畫藝術的人文精神，以及中國畫不同的表現方法和筆墨技巧，拓展學生的人文生活故事內涵，感受中國畫的藝術內涵，從而讓他們感受到學習帶來的樂趣。

在上中國畫課堂教學之前，我事先讓學生分組去收集與課堂范畫相關自己感興趣的畫家生活故事及作品的故事內容。在課堂教學上，通過畫家的簡介及中國畫作品展示過程中，讓學生分別用課前收集的資料在小組內進行交流，并在課堂上分享給同學們聽。在這過程中，大家都從不同側面了解到了生活中人物的故事內容，感到很新鮮而好奇，有些不太明白的地方，等課后還繼續找講故事的同學問個明白，這種學生找生活中的故事、講生活中的故事、問生活中的故事的中國畫教學課，真正使中國畫課堂活了起來。同時在這些生活故事中，同學們還為畫家的偉大生活思想觀所感動，為作品的巧妙構思而贊嘆。比如，在說到齊白石的故事時，我又補充了齊白石“不倒翁”的故事：抗日戰爭時期，北平偽警、大特務頭子宣鐵吾過生日，硬邀請國畫大師齊白石赴宴作畫。有個漢奸求畫，齊白石畫了一個涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，在故事講到這里時，學生紛紛猜測該如何構圖，甚至有的同學當時就拿起鉛筆畫起草稿來了，我最后把故事講完。很多學生已經從不同角度畫了涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁的各種姿態。讓學生在畫家的生活故事中學中國畫，能學得更有趣。學到的更多的知識，同時也能夠更認真，更自覺的去學。

三、關注日常生活，擴展學生的中國畫表現內容。

在小學中國畫教學中，它的教學內容不能局限于傳統的中國畫繪畫題材，應當去關注學生的生活，關注學生身邊的人、物和景的題材內容，來擴展學生中國畫表現的內容，這樣才能引起師生的共鳴，激發學生的學習興趣和可持續發展能力。因此在我的中國畫教學中，努力引導學生更多得去關注和表現生活，身邊的人、物和景，如書包、滑板車、水壺、河邊的橋等靜物外，身邊的爺爺、奶奶、弟弟等最親的人物，還可以關注表現生活中的某一場景，如校園的一角、我的書房等，也可以關注表現生活中的某個節日，如愉快的聚會、難忘的旅行、六一聯會等。通過課堂教學實踐證明這是一條行之有效的教學方模式，進一步觸發了學生的親切感，也進一步激發了學生學習中國畫的興趣和愛好。

四、利用生活中的“玩”訓練中國畫的技法。

每個人的童年都好玩，玩是每個學生的天性，在小學美術中國畫教學中，教師應巧妙抓住他們這一特點，把中國畫的訓練技巧巧妙地與學生的玩的天性相融合，使他們在參與玩的生活化教學過程中掌握中國畫。如上《彩墨游戲》一課中，這節課是三年級孩子首次參與中國畫的學習，在本次教學中不要刻意強調學生對于中國畫技法的學習，而重點在激發學生在愉快的課堂中感受“玩”彩墨游戲得到偶然現象和意外效果，以下彩墨的時間，利用水和宣紙的功能，由于對水份的多少，以及時機的掌控而產生不同的彩墨世界。學生對這種趣味性的表現效果比較好奇和喜悅，同時作畫的駕馭能力也強，在這種玩的生活化教學過程中，讓學生感受水份的多少而對畫面彩墨色產生的變幻無窮的畫面效果，從中學到了水破墨、墨破水、以及墨破色、色破墨的中國畫技法，充分發揮了學生的主動性，使每個學生都有自己發揮的余地。又比如在中國畫教學中，還有一些特殊的技法，如扎染法，其中有一種是畫前扎染，扎后浸墨色（彩色），或者用筆涂墨色（彩色），鼓勵學生根據水墨（彩色）的效果和自己的感受，大膽構思和想象，形由勢生，努力畫出一幅幅趣味無窮的中國畫彩墨作品，感受到彩墨之“趣”。以此類推，這種讓學生在學中玩，玩中學到了中國畫的技法，既轉變枯燥無味的中國畫技法學習，又讓學生在玩的生活化教學活動中深刻體驗到自我表現的愉悅，同時學到的知識和能力才會得到進一步的升華。

這是我對中國畫生活化教學方式方法的一些思考，就是讓學生在生活的體驗中、生活的故事中、生活中的玩學習中國畫，更能讓學生喜歡我國這一古老的中國畫文化，并能發揮學生的主體意識，用自己的聰明才智對傳統的中國畫筆墨進行大膽的理解和嘗試，傳承中國畫這種優秀的民族文化。

在小學美術中國畫生活化教學過程中，只要我們遵守生活化教學的規律，尊重學生的生活體驗和生活感受，理解他們的生活思維方式來教學和引導。不管學生的中國畫作品所呈現的畫面如何與眾不同，還是違反常規的審美視覺，只要教師抓學生生活化教學方式，引導學生真正是用自己的心去體驗，用心去畫，充分表達自己的感受，這是多么可貴呀，做為一名教育教學工作者，我們應該從學生生活的本位出發，多探索一些以學生為主的教學方式讓學生快樂的去學習美術，感受美術帶來無窮的魅力。

總之，生活化教學方式給小學美術中國畫教學面貌帶來了生機和活力，它只是中國畫教學的冰山一角，我們將繼續在教學活動中探究，不斷地去發現和挖掘。也將會進一步拓展學生的知識領域構造和各種能力的培養。

第五篇：讓小學美術教學生活化

美術源于生活——

初探如何讓小學美術教學生活化

【摘 要】美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。小學美術教育不是專業美術教育，而是生活美術教育。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學習，它應根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發展思維能力，增加想象力和創造力，加強對大腦的開發，從小培養學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質得到協調發展。

【關鍵詞】美術教學 觀察 生活

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”用生活的經驗來教育，是學生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。生活是創作的源泉，是一切創造活動的基礎。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。

一、問題的提出

在美術課的實際教學工作中我們發現，在學生中普遍存在這樣一些問題：

（1）對事物缺乏興趣，美術課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學生想象力減弱，動手能力跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗??

（2）不能體會美術課的使用價值，很多學生會有這樣的感覺，美術課就是畫畫課，它與我們的生活很遙遠。多數時候學生學習的知識與生活實際聯系的不夠緊密，只停留在完成美術作業上，只是把學到的知識變成繪畫作品呈現在美術作業當中，卻不能體會美術獨特的實用價值。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。

為了改變這種現狀，我針對所教的班級進行了大膽的嘗試。經過這一段時間來的不斷探索和實踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生觀察生活、體驗生活

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，老師要經常地有目的、有計劃地引導學生去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大學生的認識經驗范圍。我在教學中,開設了寫生課程教學,旨在引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物。如在上《蝦和蟹》這課時，將活蝦帶進了課堂，讓學生看一看，摸一摸，感受物體的真實感覺，了解蝦的大小，顏色，體態特征等知識，然后再大膽的寫生畫一畫。課堂上學生的學習興趣濃，繪畫表現欲望強烈，討論發言積極，使得這節課變得豐富多彩。

二、把生活帶進美術課堂，在課堂中體會美

1、從身邊的環境入手，把生活中的文化資源引入美術課堂

《課程標準》指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。例如在教授手工課時，我從不規定學生帶什么材料。而是讓他們根據自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開動腦筋去想象。如：在教授《字的聯想》一課時，我動員學生搜集日常生活中丟棄的生活用品、食品的包裝袋及報紙等，把它們清理干凈后帶進課堂中來，利用收集的小食品袋、報紙上的藝術字作為欣賞素材，開闊了學生的視野，取得了較好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中店鋪名字體的設計，并把它們引入到《字的聯想》一課課堂教學中來，作為課堂教學的有益補充，并讓學生參與某某 包裝字體的設計。另外，我還教學生用搜集到的生活用品的包裝紙折成了五顏六色的小五角星、紙鶴、小花傘、紙花等手工作品。通過這樣的活動，既調動了學生的參與性，教育了學生養成良好的衛生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了學生動手動腦的能力。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。

2、感悟生活之美，把生活化的場景帶進美術課堂

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，也是學生最感興趣的教學。如在上《小小食品店》一課時，為了增強課堂的趣味性，讓美術課堂教學生活化，我設計了這樣的活動內容：布置食品店、寫宣傳語、賣泥塑食品，請一些小朋友上臺推銷“食品” 模仿生活情境再讓學生去“買泥塑食品”，學生互相欣賞評價作品，然后將小花朵放在要買的泥塑作品上。看看誰的泥塑食品賣的最多，評出最佳設計師。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養了學生的語言交流能力與實踐能力

3、體驗生活之美，把生活經驗帶入美術課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學生們平時選購糖入手，問他們平時都是怎么選擇糖塊的？學生的回答五花八門：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個話題引出設計花花綠綠的糖紙制作要素，再引導學生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學生們用生活中的材料來制作糖果。生活經驗讓每位學生有言可發，有見可表，激發出學生的學習興趣。

三、把課堂帶進自然，在自然中尋找美

自然是個美育的大課堂，萬千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術教學時，將課堂引入自然，“依靠直覺進行美術教育，以視覺訓練為中心，培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力”，使學生擺脫以往的一味掌握專業知識、臨摹固定概念的畫以及成人眼中的造型發展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識。如在講授《生命的甘露》一課時，讓同學們去調查生活周圍存在的環境問題，如空氣的惡化，水土的流失??通過美術創作積極參與環境保護宣傳活動的方法和途徑。這樣的練習，學生了解生活，觀察生活，表現生活逐漸成為一種自覺行為，更重要的是，他們通過學習，培養了自主探究生活、思考生活的能力與習慣，并與身邊的大自然保持親密的關系，對動植物富有愛心。適當的將美術課與大自然聯系起來，讓美術課堂親近自然，充分調動學生的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗，提高認識，繪畫水平就迅速得到提高。

四、運用美術，回歸生活

1.從生活應用入手，培養學生的設計能力

美術應用設計在現代生活中越來越凸顯其實用性。教師可以引導學生通過創意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中的家居、服裝、飾品等進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活。

比如鼓勵學生積極參與家庭的裝修設計，為家裝設計出謀劃策，“舊物改造“來為家裝達到舊貌換新顏；利用自己的巧手設計制作裝飾品來裝扮生活、美化環境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結合少先隊活動，組織”創意手工大賽"，為學生搭建展示、交流作品的平臺。在教師啟發、鼓勵下，充分調動學生參與生活設計的熱情，誘發學生的創作沖動，更讓學生在實踐中充分體驗到美術應用設計所帶來的快樂和成就感。2.從自然風光入手，培養學生的審美情趣

引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養健康的審美情趣。激發他們自主地去發現美、感受美、表現美和有意識的創造美。比如面對藍天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變萬化的自然現象，啟發學生去發現這些環境美、自然美，認識、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來的自然美，從而激發學生的創作靈感和創作欲望。也可多鼓勵學生利用假期跟家人一起游覽家鄉、祖國各地的山山水水，并及時拍攝下美景。在此基礎上，再指導學生運用自己喜歡的方式去大膽表現這些自然美景，激發他們尊重生命、熱愛生活的情感。

3.從生活情境入手，培養學生的繪畫能力。

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。讓小學美術教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來理解美術教育的理念，通過教師在美術教學的形式和手段上不斷探索和追求，那就會逐漸形成美術教師的個性化教學特色，從而給現代小學美術教學帶來一個生動活潑的欣喜局面。當然，讓美術教育回歸生活，并不是脫離美術新課程標準，脫離美術教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標準中得一種返樸歸真，讓美術教學回歸生活也并不是去冷落現存的美術教材，而是對現有的美術教材在教育過程中進行拓展和創新，是為了更好地完成美術新課程目標的各項要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。【參考文獻】

1.辜敏、楊春生著．《美術教學實施指南》．華中師范大學出版社．2003年4月． 2.《少兒美術》．天津人民美術出版社．2007年第9期． 3.《美術教育與人的發展》 楊景芝著