第一篇：小學美術課題研究報告

“美術教學中‘適形設計，物以致用’理念的滲透”

一、問題提出

2011年版《義務教育美術課程標準》以“課標實驗稿”為基礎，指出了美術課程所要具備的四大理念——面向全體學生，激發學生學習興趣，關注文化與生活，以及注重創新精神。其中，“面向全體學生”乃是2011年版“課標”理念中最為突出和重點強調的一條。這是由基礎教育的本質所決定的。“以提高國民素質為根本宗旨”表明，它是一種面向大眾的國民文化教育，而非專業的技術教育。因此，這對學校美術教學的教學內容選擇“基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能”和教學方式應用“通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養”提出了獨特要求。

此外，在課程“總目標”中提出了“運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想??”強調了對學生“創作意識”的培養，而非僅僅局限于普通的“制作”。強調多種“媒材”而非“材料”。從“媒介”的角度進行教學思考（如圖形表現、視頻處理、多種材料的復合與轉換等）。這更多是為了培養學生在造型活動中體驗視覺傳達與表現的過程，而不僅僅是局限于“描繪”與“塑造”的過程。

二、研究理論依據

依據2011版美術課程標準，近幾年計劃按照美術學科的四大學習領域，逐個領域進行研究突破，深入細化。其中“設計·應用”領域內容寬泛，強調了“物以致用”的設計理念，從小學階段就培養學生富有創意。就是把再簡單不過的東西或想法不斷延伸給予的另一種表現方式，最重要的是需要融入“與眾不同的設計理念——創意”。

根據“課標”中“設計·應用”學習領域中提出的要求，以及針對培養學生的創新能力的思考，提出“美術教學中‘適形設計，物以致用’理念的滲透”這一課題設想，有以下幾點思考：

“了解設計與工藝的知識、意義與價值”，強化設計與工藝之間的差異；“逐步發展關注身邊事物、善于發現問題和解決問題的能力”，幫助學生從功能角度思考問題，旨在培養學生將所學內容應用于實際的能力，這是對“物以致用”設計思想的具體執行；“感受各種材料的特性，根據意圖選擇媒介”，強調學生在進行設計行為之前的構想、預見和選擇過程。

我們借此研究課題引導和鼓勵學生運用各種工具、媒材進行大膽創作，表達自己的情感與思想，改善環境與生活。從而拓寬師生的想象空間，在教師的引導下讓學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。在教師進行自己的教學構想的同時，也拓寬了教學專業之路。

三、研究對象

小課題研究實驗基地學校香坊二小的全體學生，教師專業社群成員所教授的學生

四、研究內容與方法 內容：

1、挖掘本土資源，設置主題活動。

2、憑借適形創作，實現教學相長。方法：

1、經驗總結法

2、個案追蹤法

3、行動研究法

五、研究原則與措施 原則：

1、科學性原則

2、目的性原則

3、全面性原則

4、針對性原則

措施：

1、加強與教師社群成員們的合作研究；

2、選派骨干教師外出學習，并作匯報講座，課題組成員每個人活動一次，創造互相學習交流的機會；

3、課題組成員開通個人博客，QQ空間，微信平臺，并督促隨時更新。

4、聘請省版畫基地主任劉德才先生，哈爾濱畫院版畫創作室主任兼院長助理王惠亮先生作為本課題組成員引領專家，解決藏書票創作技法難題。

六、研究步驟

第一階段：準備階段 2013年2月

1、制定課題實施方案,可以根據自身特點及教學環境特點圍繞主課題自擬小課題。

2、組織課題組成員進行學習。

3、針對不同學段學生進行教學設計。

第二階段：實施階段 20013年3月——2013年12月

1、通過組織進行個案分析以及課題組成員相互研究交流等方式，開展有效教學。

2、組織課題組相關成員進行教學觀摩活動，對實際效果進行評價，并商討改進方法；探討、總結一套行之有效的教學模式。

3、分階段對課題做好課題階段性小結，并不斷修正課題實施過程中出現的問題。

第三階段：總結階段 2014年1月

1、分析、整理實施階段的各種研究資料。

2、撰寫專題論文、研究報告。

3、編輯整理教學設計，師生作品集匯編

七、完成情況：

(一)挖掘本土資源，設置主題活動。xx學校開發《趣味剪紙》美術校本課程

美術教研組在美術校本課程《趣味剪紙》的教學活動中，將“興趣＝趣味+鼓勵+參與+創造+發展”帶入課堂。使學生認識剪紙的藝術魅力，喚起了學生對剪紙藝術的熱愛；學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養了學生的創造性思維和動手能力，提高了孩子的基本素質。遵循學生身心發展規律，根據學生的年齡特點因材施教，將剪紙的教學內容分為四個階段來實施。

第一階段是一年級的啟蒙階段，由王黎明老師負責。她引導學生先初步認識剪紙，從手撕紙開始教學，逐步使用剪刀，從直線曲線的剪法再到學生熟悉的用品和水果蔬菜的單色剪紙，引導學生先認識剪紙符號、了解剪紙的基本制作。

第二階段是二、三年級的發展階段，由李艷老師負責。從二年級開始從單色剪紙逐步過渡到套色剪紙。多年來，李艷老師潛民鉆研民間剪紙藝術，精于傳統藝術的表現形式，簡單的工具、易得的材料就能展現出一幅幅美麗的圖案，給人帶來美的享受。

套色剪紙是剪紙藝術中應用較為廣泛的一種表現方法，套色剪紙是在事先剪刻好的單色剪紙主稿(一般為陽刻)上再套上各色紙塊襯托而成的一種剪紙。它色彩豐富，藝術效果突出，很受學生的喜愛。培養了學生耐心細致的良好習慣，提高手工制作技能和觀察能力。通過感受彩色剪紙的美，喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛，豐富學生的想象、創造、表現、審美能力。

第三階段是四、五年級的鞏固階段，由李靜老師負責。這一階段學生認知能力提高，自我意識漸強，但對美術的學習熱情有所下降，針對這一學情對原有的剪紙知識進行鞏固，學習的內容、工具、材料要有一定的變化，不能過于復雜，又要有新意，從而激發學生持續學習的興趣。作品從四年級的傳統圖案抓髻娃娃過渡到吉祥圖案的染色剪紙。根據生情，將染紙的工具進行了創新，利用學生手里的彩筆和油畫棒來為作品上色。

第四階段是六、七年級的提高階段，由王迎春老師負責。由于新成學校是九年一貫制學校，為傳承小學部校本課程的優質資源，初中的美術課加強了剪紙的技巧訓練，豐富剪紙藝術的形象和內涵，進一步提高創造力。剪紙的題材更加的廣泛和自由，王老師注重培養學生創作有主題的剪紙作品，如：關注家鄉的冰雪文化、自然與人類的和諧，特別是將現代的剪紙元素融入剪紙學習中，使剪紙藝術在傳統的基礎上體現出時尚的氣息。

好的美術教學應該是貼近人，關愛人的；新成學校的趣味剪紙課程在繁簡疏密、去粗取精、恰當連接、巧妙美觀、簡潔樸素的藝術語言中使形象簡括鮮明，不斷地啟發學生全方位的想像、感受、判斷等意識，用美術自身的獨特價值去構建創新的基礎，去和諧多彩的人生。

（二）憑借適形創作，實現教學相長。

在小學美術課當中有許多適合學生用的工具材料,如鄉土材料、生活用品、廢舊物品，還有文具店出售的一些漂亮紙張和手工用品等。通過這些工具材料的運用，并結合我們的美術課堂教學對于“美術教學中‘適形設計，物以致用’理念的滲透”一題課題組老師總結出以下兩點：

一是從學生工具材料的運用程度劃分：由易到難的過程；由簡到繁的過程。二是怎樣逐步提高學生“適形設計，物以致用”的能力：

除了這些,學生還可以用紙漿,蛋殼等很多他們身邊熟悉的，喜歡的物品和材料去創作。其實，生活中有許多美的事物等待我們用眼睛、用愛心去發現、去體會，我們可以感受到不同的材質帶來的不一樣的情感。只要我們找到教材的突破口，順應學生的心理，設計出與學生生活、學習相結合的教學內容與方法，增強課堂的趣味性，激發學生的創造力，就能使學生更加熱愛我們的美術課堂，從而更好的提高學生對工具材料的運用技能。

八、下一階段活動設想：

繼續深入研究小課題內容，帶領課題組成員結合課題研究內容開展進一步的教學嘗試，豐富校本課程，對學生進行“創作意識”的培養的同時讓學生提高設計作品的“創新性”和“功能性”，不僅僅局限于單純的用作品“美化”環境與生活，而是像課標指出的去“改善”環境與生活，“關注環境和生態”。在美術教學中，增加設計的“趣味性”“應用性”和“審美性”。

再有，就是爭取與基層學校領導多交流溝通，為美術教師開方便之門，多創造外出學習交流的機會，教學用具的資金投入上也希望基層學校領導能多加以支持。

第二篇：美術課題中期研究報告

內蒙古自治區基礎教育科學 “十一五”規劃課題《信息技術與中小學

學科教學整合的研究》子課題

中期研究報告

美術教育在學校內主要是通過美術課來實現的，初中美術教育秉承了小學美術教育的目標要求，增加了美術形式種類，擴大了學生視野；強調基礎理論知識在現實生活中的應用，使所學知識能夠產生實效性；減少學生盲目向專業美術方向的發展，避免用專業水準作為學生成績的評價標準；更加注重學生審美能力的提高，注重美術課堂對美術知識的普及效率，等等。

我校課題組在課題申報成功之后，對課題組成員進行了責任分工，明確任務，業務培訓，并且圍繞課題做了大量的準備工作，收集全國各地相關內容的研究資料，分析其研究成果并加以借鑒吸收。組織了初一和初二年級各一個實驗班級進行實驗教學，并同其他班級進行比對研究。實驗教師根據課題實施方案撰寫論文，制作教學資源庫，對教學情況進行跟蹤分析和反饋。

具體說來，我們首先從美術課本入手，將初中年級的美術教學內容大致分為分為了三個部分，一是美術史及美術欣賞；二是繪畫練習；三是繪畫、設計理論知識及其應用。

根據上述分類，我們制訂了不同的目標，采取相應的措施。例如，通過美術及美術欣賞課，讓學生們認識人類社會發展不同時期的審美特點及其表現，拉近學生與高層次美術作品的距離，使其充分體會到美的內涵及真諦。在制作該類課堂資料庫時，我們采用的是一種博物館式的展示方式，利用多媒體信息技術，克服書本上只言片語和圖片稀缺、呆板造成的理解困難，營造一個生動的、多感官相互作用的學習環境。在繪畫練習課上，將課堂搬到多媒體教室，大屏幕上的課件內容為學生展現一個真實、清晰、流暢的繪畫（設計）作品制作誕生過程。信息技術的應用，使演示不受時間空間的影響，擺脫了材料和場地的束縛，讓原本受限的課堂演示活動變得更加直觀生動、全面詳實，滿足了學生多角度觀察演示的需要，避免了演示盲區的出現，還可以重復觀看學習，提高了演示效率。

而理論知識及其應用，則是我們這個課題關注的重中之重。學生美術視野的拓展，學習興趣的培養，練習的多樣性，最終是為了提高審美能力。而審美能力又必須通過“物化”的方式體現出來，這種“物化”在我們看來就是指導實踐應用的能力。應該說，審美能力與其指導實踐的水平是成正比的。所以我們不僅希望學生學，更希望他們學以致用。

因此，我們在課內課外都十分注重學生活動。除了傳統活動，諸如班級布置，板報評比，藝術作品展覽之外，我們同樣將信息技術手段引入到美術活動之中，并且不失時機地將一些與生活休戚相關的內容加載進來。例如創建學生自己的虛擬個人網站，建立個人虛擬服飾館等等，使學生的美術知識得以應用和檢驗。經過這一段時間的實驗，實驗班的學生在校內外組織的各項美術活動中都取得了不俗的成績，這與課題的開展不無關系，也更加堅定了我們繼續研究的決心和信心。

目前，我們基本完成了初

一、初二年級美術欣賞和史論課的教學資源收集工作，開始步入優化整合階段，力爭利用學期末和假期時間將資源庫建成，真正實現學生自主選擇適合自己的課堂教案進行學習的設想。課堂演示課件的制作也在有條不紊地進行著，一方面，我們利用網絡資源優勢，汲取同行所做的有益嘗試，將好而新的教學內容采納到我們的教學課件中，另一方面，課題組也組織實驗教師自己根據課堂需要拍攝制作視頻演示資料，兩者的有機結合，相信會起到取長補短、相得益彰的效果。屆時，一個根據新課標教學內容安排而制作的內容豐富、功能強大的教學資源信息庫將在美術課堂教學及課外活動中發揮重要的作用。

當然，萬事開頭難，在課題進行的過程中也不可避免地出現了一些意料中和意料之外的問題：

一、課程資源庫的投入使用，極大豐富了課程內容，而受課時的制約，巨大的信息平臺如何完全發揮其效用，是個亟待解決的問題。

二、學生可以針對同一堂課自主選擇不同版本的“教案”，滿足了學生自我學習的需要，照顧到了學生各方面的差異，但在教案的制定上，教案間的差異如何把握還需要斟酌。最終做到教案即各有特色，又能圍繞共同主題完成教學目的，實現殊途同歸，不能不說是個考驗課題組全體成員能力的問題。

我們將會針對上述問題進一步展開研究和探討，做到問題出現一個解決一個，向著最理想的結果努力。

課題組目前進展順利，工作正常，無重大變更事項。只是由于工作調動原因，賈文峰老師離開課題組，現由信息技術教師賀東利（女，中教一級）履行原賈老師工作職責。

接下來的時間里，我們一方面要鞏固前一段時間的工作成果，另一方面完善理論基礎，形成論文材料，使其為教學資源庫的建成提供理論依據。論文《信息技術在初中美術教學中發揮的作用》一文正在最后修訂中，等待發表。

第三篇：小學美術課題

2014年六安市金安區教師資格認定教育教學能力測試課題

小學美術課題

課題一：20世紀的藝術大師—馬蒂斯

課題二：精細的描寫

課題三：色彩的對比

課題四：臺歷、掛歷的設計

課題五：衣架的聯想

課題六：拼貼添畫

課題七：我的牙刷

課題八：便箋盒的設計

課題九：山水畫

課題十：花鳥畫

備注：

1、課題出自：人民美術出版社小學美術第十冊。

2、以上課題均為第一課時。

第四篇：小學語文課題研究報告

《學生合作探究能力與創新能力的培養研究》課題研究報告

我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關心與指導下，學校課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域性經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和優待探索的新課題。

2、現在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養學生的主動精神。培養學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養學生的動手能力、創新意識和創新能力。

3.本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。“個別化學習”適應學生個體差異，發展學生個性，實現了“主導”和“主體”的統一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發展和全面發展的有機結合；通過網絡搜索，國內江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發現本省內有同類課題的研究。根據國內外課堂教學改革的發展形式，自主發展主體參與，培養創新思維和創新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業務部門的關心、指導，學校領導的大力支持（2）有國內外的經驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經驗豐富，創新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。

（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網絡。

（二）、課題界定

傳統的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍套，不強調知識創新以及由此所需的創新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創新能力培養存在矛盾。構建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經驗在一定的環境中主動地建構過程。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創新性等因素才會產生有效的作用。創新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質量觀，以活動為中心的學生發展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發、引導、指導學生自主構建知識意義的教學觀。

本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術學科學習，促進創新能力發展的教學模式。

二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質得到發展。

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

1、自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究

（1）通過創設情境，給學生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導學生發現問題、提出問題的意識與能力，促使學生主動學習。

（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。

（3）通過小組合作學習的方式，培養學生合作交往的技能及分享的態度。

（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現學生的個性。

2、在自主、合作、探究學習的過程中培養創新能力的策略。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境—自主探究——合作探究——個性展現。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標，自主探究

明確目標的操作通常做法是：

1、讓學生把情境中發生的問題提出來；

2、在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

（三）.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵發現，培養創新意識。

1、激發想象，主動探究，巧妙識字

著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據學生年齡特征和構字的特點，充分挖掘學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。

像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創造的火花得以點燃。

再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。“那么，這個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養學生創造想象的能力。

2、質疑問難，激活學生的創新意識

著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。

其實學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際問題，并產生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態，我們要善于利用學生的這種心理狀態，鼓勵學生大膽質疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養學生的創造精神、創新能力。

所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養學生質疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質疑。

導入課題之后，教者便引導學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。

（2）初讀時質疑。

根據上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時質疑。

主要引導學生在課文的重點、難點處質疑。這篇課文的重點段是具體經過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。再讓學生自主的說出這樣設計的好處，預設：

1、這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發了學生的情感，并從中學到了一些寫法。

（4）總結處質疑。

學完課文后，讓學生說說課文主要內容，并引導學生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

3、拓展素材積累，打好創新基礎（1）多閱讀

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我校教師十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學生閱讀課外書。

同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養，寫起作文就得心應手了。

（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創設觀察的條件。主要方式有：

a、運用多媒體手段再現觀察對象

b、創設觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學生的素材積累了，聯想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。

（3）勤實踐

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業和體育作業，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務事，或學會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后進行優秀小制作與小發明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調動了學生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創新能力的初步體現。

（五）、擴展時空，培養創新能力

《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的情境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設開放而有活力的語文課程。”在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，使學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學生將它編成了課本劇，在元旦聯歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查；在數學教學中，聯系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調查，在繁忙的路口統計來往的車輛數；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的高曉明老師在去年的我校“優質課展示”大賽中榮獲了小學語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年來，各青年教師共為校內外教師、家長、專家上公開課、教研課69節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農村學生語文素養的研究》，在教學課例、設計、論文、敘事、反思、課件征集評選活動中，被黑龍江省教育學會評為優秀教學論文特等獎。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過二年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二。

通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示范——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了“自主探索，合作學習”課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。

小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年多來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第五篇：小學數學課題研究報告

小學數學課題研究報告

本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生“日記競賽”的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

“農村小學生課外閱讀良好習慣的培養”

課題研究方案

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”5～6年級的要求有：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想??百分之七十是得之于課外閱讀。”

無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、研究目標

探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象：

農村小學三~六年級的學生。

四、研究內容

１、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。

２、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。

五、研究方法

調查法，行動研究法，經驗總結法

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段（2009.9至2010.1）

制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段（2010.3至2011.6）

1、根據課題方案，在理論指導下實踐。

2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結階段（2011.9至2012.1）

整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。

最終成果：結題報告，課題論文。

九、機制保障

1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。

2、結合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結合，理論與實踐相結合的方式，組織教師學習相關理論書籍，充實課題研究的理論基礎，有效指導教師的實踐研究。

3、規范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結交流經驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調控，不斷改進實施策略。

鹿山中心小學謝家溪校區

2010年3月

“小學數學開放性問題設計的研究”課題設計方案

一、課題提出的背景和意義

《義務教育數學新課程標準》大綱中要求：教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。所以，數學開放性問題順應數學課堂教學改革的需要應運而生，它被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型，是積極推進素質教育，培養學生創造能力的極佳切入口。

目前，由于受到傳統的教學方法束縛，應試教育的影響，小學數學教材中習題基本上是為了使學生了解和牢記數學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替參與，以機械方法代替智力活動的傾向，這樣大大抹殺了學生的創新能力。因此，小學生的數學學習將大量采用操作實踐，自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動方式，而課堂教學也必將打破原來封閉的狀態，努力創設一種動態、開放、主動的學習環境和學習的態勢。

二、對課題的認識和研究目標

（一）課題的認識

最新研究認為，數學開放性問題是相對于條件完備、結論確定的傳統封閉題而言的，是指那些條件不完備、結論不確定的，給學生形成了較大認知空隙的問題。它能沖破傳統應用題具有的封閉性限制，具有探索性開放性、靈活性、多變性，可以給學生的思維創設一個更廣泛的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。它具有以下幾種最突出的特征：

1、內容的豐富性。開放題題材廣泛，涉及面寬，貼進學生生活實際，背景新穎，內容深刻豐富。解法靈活，不像封閉性題目那樣簡單、乏味，單靠記憶、套模式來解題。

2、形式的多樣性。開放題呈現的形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設計，綜合性強。不像封閉性習題形式那樣單一的呈現及呆板的敘述