第一篇：“小學數學教學生活化的研究”課題研究報告

小學數學教學生活化的研究課題研究報告

一、問題的提出

生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值、數學知識來源于生活而最終服務于生活。新的《數學課程標準》指出：數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善以校為本的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索生活化的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了課堂教學、課堂教學效率及課堂教學行為等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了1-2篇專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自小學數學教學生活化的研究這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在生活數學生活上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經驗并指導教學工作。

（4）加大聽推門課的力度

前階段數學課題組加大了聽推門課的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、師徒之間每期必須聽3~5節以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數學知識與學生的生活經驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。[page]-->

4、前一階段研究成果

（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學家的故事；人人每周寫一篇數學日記；人人會用數學知識說明一個生活現象，并能用數學模型解答生活中的數學問題；10%的學生會在網上查找相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯系；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解一個由于數學的發展推動社會進步的事例。

③形成了數學從生活中來，又到生活中去的數學思想。

（2）教師方面

①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的生活數學生活教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

5、四點認識：

（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。[page]-->

三、課題研究過程的反思

反思研究過程，我們的體會頗多:

第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在數學知識的呈現方式生活化方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進行學生方面的研究，即對學生參與的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現在有關數學生活化問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出小學數學教學生活化的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中生活化的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到生活化的數學活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出生活數學生活的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第二篇：小學數學教學生活化課題

小學數學教學生活化課

方 案 總 結

陳波飛

2006年10月—2007年7月 小學數學教學生活化課題實施方案

一、問題的提出

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是”人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時，我們的《小學數學新課程標準》指出：”數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。

然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。在課堂中，我們總能看到這樣的現象：

1、樹上有12只鳥，飛走了5只，還剩多少只？答案是17只。

2、王奶奶家養了15只鴨子，8只公雞，32只母雞，王奶奶家共有多少只雞？學生的算式時15+8+32等等。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。

因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到”在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。基于以上的原因，我覺得目前在小學數學課堂教學中，特別是從小學低、中年級開始實施課堂教學”生活化”很有必要。

二、研究的意義和目的

帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對低、中年級學生數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使”數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、研究的主要內容和方法

（一）研究的內容：課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到學習數學是生動有趣的，我們將結合我校的實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

1、教學內容生活化的研究。

整合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題、幾何初步知識等內容展示生活化。

2、對課堂中創設生活情境的研究。

教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐等手段，創設生活情境，從中引出數學問題，溝通數學與生活的聯系。

3、對課堂練習設計的研究。

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設計課堂練習。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要是學生感興趣的，要能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

4、對課堂上教師語言的研究。根據低、中年級學生的語言特點，教師在語言上要處理好與學生的關系，即教師是學生的” 翻譯”。

在課堂上，我們現在迫切要做的是：應該告訴學生各種數據的來源，背景，讓學生知道各個數據間的聯系，使學生更好的理解題意。好的老師必須能把學科內容成功的”翻譯”成學生的語言，用學生的語言和學生進行溝通和學習。

5、在數學應用方面的研究。

如何將數學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。在以往的小學教學中，教師非常重視數學知識的教學，重視解答現有的數學問題，而很少關注這些知識和學生的實際生活有哪些聯系，它們之間有什么作用。學生學會了數學知識，卻不會解決有關的實際問題。因此，我們在數學生活化的學習過程中，應該讓學生在數學應用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善。例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數后，組織學生進?quot;逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，樂于創新。

教師應該適時組織學生參與這樣的數學實踐活動，多給學生創造一些從生活實踐中解決數學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應用，培養學生運用數學解決實際問題的能力。

（二）研究方法：

個案研究法，實踐研究法，行動研究法，經驗總結法。

四、研究的步驟

（一）研究的準備階段：

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃，（二）研究的實施階段

課題研究的實施分三個階段。

1、課題實驗的起步、探索。（2003年9月-2004年7月）

（1）學習《數學課堂教學論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成”學習―認識-實踐”的格局。

（2）根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。

（3）根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

（4）適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

2、課題實驗的提高、完善。

（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。

（2）認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學低年級數學課堂教學”生活化”。

（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、課題實驗的后期深入。

（1）研究活動展示：課堂教學展示。

（2）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。

（3）結合課題，精心設計二次數學教學 實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。

（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

（三）、研究的總結階段。

根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文表達。

五、預期研究成果

1、提高學生學習數學的興趣，積極主動地參與課堂學習。

2、使學生理解所學知識，靈活解決生活問題的能力，實現數學在生活中的價值。

3、使學生創造性地學習、應用，培養學生的創新能力。

4、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條”低、中年級數學課堂教學生活化”之路。

六、實驗的成果形式：教案設計；教學模式課例；數學實賤活動；有關教學模式的論文；課題實驗報告等。

２００６年１０月

以例導思 由例及類

――課題階段性成果（1）

例題是數學教材的核心內容，概念的形成、規律的揭示、技能的訓練、智能的培養，往往要通過例題教學來進行。為了完成好這些任務，我們在例題教學設計時，要做到數學生活化就必須遵循以下兩點：

1．以例導思。引導學生積極思考，掌握例題的思路和解法。2．由例及類。能解與例題同類或相關的題目。

為了達到上述目的，例題教學設計可從以下五個方面去考慮：

一、溫故引新，實現知識的遷移

數學具有很強的系統性，后面的例題往往是前面知識的延伸和擴展。因此我們可以運用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知的生長點，將有關的舊知優化組合，引導學生利用舊知探索新知。如通用教材六年制第十冊“約分”的例題引入，就可以設計以下的一組訓練題。1．什么叫互質數？舉例說明。2.說出下列分數的分子和分母各有哪些公約數，最大的公約數是幾6/

10、8/

12、12/

18、30/60。3．在括號里填上適當的數，并說出根據。15/20=3/()=3/()，2/3=()/24，16/32＝()/16=()/4=4/()=1/()。第1題是復習互質的概念，因為約分的目的就是要把可約的分數化成分子、分母互質的分數（最簡分數）。第2、3題復習分數的基本性質及其應用，為掌握約分的根據和方法鋪路搭橋。學生在學習例題時可以在此基礎上利用舊知進行遷移類推，比較輕松地掌握約分的方法。

教育心理學告訴我們，一切有意義的學習都包括遷移，而影響有意義學習和保持的認知結構的主要變量有三個，可利用性、可辨別性、穩定性（清晰性）。

以上訓練正是借助認知結構的可利用性、穩定性，變未知為可知，實現知識的遷移。

值得指出的是，我們在運用遷移規律時，要注意起固定作用的舊知和新知的可辨別性，為了防止負遷移的干擾，要引導學生比較新、舊知識的異同，以免學生因新、舊知識的相近或相似而產生混淆。還要通過及時反饋糾正錯誤、分析造成錯誤的原因，來增強同化、擴展新的認知結構的穩定性、清晰性。

二、指導分析，掌握解題的思路

在例題教學后，有時會聽到學生說“聽是聽懂了，就是不會做”，產生這種情況的主要原因之一，就是教師沒有引導學生參與分析思考的過程，不重視教學生怎樣思考。要改變上述情況，教師必須要從“解題者”和“主講者”轉變成“引導者”和“組織者”。如教學稍復雜的整數應用題（通用教材六年制第九冊第38頁例1），“紅葉服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套”學生思考的難點主要是不易找到兩個中間問題。在指導學生分析時除了要理清思維的程序，按照解題步驟解答外，還要著重抓以下兩點：1．讓學生通過畫線段圖，深入理解題意。利用線段圖形象直觀的特點，啟發學生看出條件和條件、條件和問題之間關系。2．引導學生運用分析、綜合的方法來分析數量關系：①從問題看：根據“剩下的要3天做完”和要求“平均每天做多少套”，可以看出，先要求出“剩下多少套”這個中間問題。②從條件看，根據“平均每天做75套”和“已經做了5天”可求出中間問題“已做的套數”，再用“計劃做的660套”減去“已做的套數”，便可求出“剩下的套數”。于是溝通了已知與未知的內在聯系，得出教材中的解題思路：“要求后3天平均每天要做多少套，先要求出后3天還要做多少套。要求還要做多少套，先要求出已經做了多少套。”例題中的這一結語，其實是分析綜合的結果，只有以例導思，讓學生參與尋求解題途徑的過程，才能真正被學生理解和掌握。

三、回顧深化，產生觸類旁通的效果

美國著名的數學教育家波利亞總結出的“怎樣解題”四個步驟中的第四步是回顧。他要求在檢驗后還要做到以下兩點：①你能用不同的方法得出這一結果嗎？

②你能把這一結果或方法用于其它問題嗎？這實際上就是我們在例題教學中常采用的變式深化。如通用教材六年制第十二冊按比例分配例1：“農業專業組計劃在240000平方米地里，播種糧食和經濟作物，播種面積的比是3：2。兩種作物各播種了多少平方米？”一位老師在讓學生對例題解答檢驗后，又引導學生想出了兩種解法：①歸一法，240000÷（3＋2）×2；②用方程解，設每份為x平方米，糧食作物3x工平方米，經濟作物為2x工平方米，3x＋2x－240000。從而溝通了歸一問題、分數應用題、列方程解應用題、按比例分配這四種問題之間的聯系。接著為了把例題的解法進行推廣，又將題目中的“播種面積的比是3:2”這個條件進行變式，讓學生從不同的角度把播種面積的關系改變成如下五種形式，①糧食作物是經濟作物的3/2，②糧食作物比經濟作物多1/2，③糧食作物是經濟作物的3/2倍，④經濟作物是糧食作物的2/3，⑤經濟作物比糧食作物少1/3。經過這種形變質不變的訓練，不僅能深化對原例題的理解和掌握，而且能培養學生思維的靈活性、深刻性，產生由例及類、觸類旁通的效果。當然并不是每教一個例題都要變條件、變問題，一定要因人因題靈活處理，否則會適得其反。

四、相機滲透隱含的數學思想方法

數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識；數學方法是解決數學問題的策略和程序，是數學思想的具體反映；數學知識是數學思想方法的載體。

大綱中也明確規定，小學數學教學要滲透集合、函數、統計等數學思想方法。所以我們在教學設計時要加強數學思想方法的滲透，如在教學通用教材六年制第十 二冊正比例例

1、例2，完全可以抓住這一契機，及時滲透函數思想。滲透時可采取如下的方法：1．充分利用例題中的表，引導學生觀察這兩種相對應的量是怎樣變化的，從而弄清什么叫“相關聯”的量。8．組織學生討論兩種相關聯的量中，一種量隨著另一種量的變化而變化的情況。3．讓學生通過計算發現規律:每個表里的兩種量不論怎樣變化，兩種量中上下相對應兩個數的比的比值都是一定的。在此基礎上引導學生概括出什么叫成正比例的量，再抽象出用字母表示的正比例關系式：y/x＝k（一定），滲透函數思想中一種量隨著另一種量變化而變化的相依關系。

數學的思想方法是數學教學的靈魂，加強數學思想方法的滲透，實際上是由例及法、由例及類，提高學生數學素養的新視角和新舉措。因此在教學設計時既要增強滲透的意識，又要把握好尺度。做到有機結合，自然滲透。

五、突出重點，處理要詳略得當

數學教材的例題，大多數以題組形式出現，形成了一個個系列。如果我們能弄清例題之間的關系，明確例題的編排意圖，就可以做到詳略得當、取舍合理。

《小學數學生活化課堂教學的實踐研究》的結題報告

一、背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時，我們的《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的小學數學教學中，我們教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。使學生感受不到數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。基于以上的原因，我覺得目前在小學數學課堂教學中，特別是從小學低、中年級開始實施課堂教學“生活化”很有必要。

二、理論依據及實驗假設

1、陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認知建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、創新教育理論：

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂換給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

基于以上理論，我提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三 研究的內容：

從課題確立到現在也已差不多一年的時間，在這段時間里我努力著、探索著，并結合我校的實際情況，我著重從以下幾個方面進行研究：

1、教學內容生活化的研究。

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。教學中，在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中而來的。

例如我在教《乘法分配律》時我就以學生最為熟悉的買賣問題并結合學校正在增訂的校服來引入新授的內容，對于買東西學生是最熟悉不過了，所以一下子說了好幾種買衣服的結算方法，但同時又讓學生清楚的看到不論這樣買花錢是一樣的這樣就得到了等式從而找到規律，這樣的教學讓學生更清楚的看到數學就是從生活中來的，并不是高不可攀的。

例在教加減法的速算法過程中，有這樣一個例題：324—199，學生對于減去200的同時要加上1的算理，難以理解，我就在教室里創設這樣一個買東西找零錢的生活情景：我當顧客學生當營業員，我帶324元去買一盒199元的補品，我付給營業員200元（先用324減去200元），又找回1元（再加上1元），因此多減的1要加上。這里教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。這樣的教學，使抽象的運算獲得了生活經驗的支持，提高了解題技巧，讓學生真正體會到了學習數學的趣味性和實用性，培養學生根據實際情況解決實際問題的能力。開放教學內容，體驗生活實踐。

2、對課堂中創設生活情境的研究。

教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐等手段，創設生活情境，從中引出數學問題，溝通數學與生活的聯系。每次考試結束讓教師們感到痛心的就是概念題失分概率最高，追究其原因還是學生對某些概念的內涵不了解，怎樣才能讓學生真正明白這些概念的含義呢？我覺得不妨給學生提供一些豐富的、現實的為學生所熟悉的生活情境，引導學生在生活情境中構建新知，在生活化的活動情境中讓學生實踐感知，參與體驗概念的形成過程，這樣的概念才不會乏味，這樣的知識學生才會感到有趣、有味、有價值，才會學得扎實。如對于長度單位中的米、厘米、分米，學生能理解，而千米的認識就困難些，從和米的關系只知道1千米=1000米，那它究竟有多長？學生心中還是模糊不清，作為教師的我就創設一個生活情境，把學生帶到操場上，先告訴學生操場一圈有400米，1千米有二圈半，請學生跑一跑看要幾分鐘，然后請學生估測學校門口的水泥大道有多長,—250米，然后精確測量一下，這樣有層次地展開對1千米這一概念的感知、體驗，讓學生在喜悅中積累了250米、500米、1千米的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，使學生感到數學概念原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么地聯系緊密。

3、對家庭作業設計的研究。

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設計課堂練習。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要是學生感興趣的，要能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。例：在學生學習完小數的加減法后我布置了這樣一個作業，請同學們調查你所感興趣的幾樣物品的價格，再根據調查內容提出問題，并用所學的知識解決問題。現在開了很多的大買場，很多大買場實行會員制，商場里的產品有會員價和非會員價，有同學在樂購超市對幾樣物品進行了調查。

計算一下三種物品非會員價為4.50+2.95+8.80=16.25元，會員價為4.35+2.80+8.50=15.65元，比較一下會員價比非會員價便宜16.25-15.65=0.60元，看來如果經常到樂購超市買東西，辦一張會員卡是比較省錢。做完這道題后有的同學甚至建議爸爸媽媽去辦一張會員卡。

我覺得在這樣的作業中學生能積極主動地參與到現實生活中去，體驗到數學從生活中來，并運用于生活。從這個作業中看到學生根據自己所搜集的信息，利用已學的知識加以計算，既鞏固了所學的知識，又增加了學生學習數學的興趣。同時也培養了學生選擇、處理信息的能力。因此，我覺得教師設計的習題應盡可能與學生的生活實際聯系起來，使數學知識學以致用，盡量避免讓學生被動接受、死記硬背的無意義的練習。這樣才有利于培養學生的思維創造性。

四 取得的成效和反思

我能根據在課題研究中所學的理論知識和在教學實踐中的經驗，積極撰寫教育教學論文，寫了《讓生活走進數學課堂》和《讓課堂充滿生命的活力》 的論文，在上完《面積與面積單位》后寫了《讓數學融進孩子們的生活》的案例，并編入校刊。當然還存在很多的不足。

A 自己的教育理論有待提高。實驗推廣過程中，自己發現了一些問題，卻沒有及時總結、形成書面材料，使一些可貴的發現就從身邊溜走了。

B 缺少豐富的活動充實研究。

C 數學生活實踐課的開展要走向課堂外、走向社會，那么如何取得老師與老師，老師與家長，學校與社會的合作，這還有待于進一步的完善。

以上是我對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的研究中應重點提高與改進的地方。在今后的研究中我還將一如既往，不斷探索，繼續鉆研，為這一課題的繼續實施進一步努力。

２００７年6 《分數應用題的整理和復習》教學案例

情景說明：

復習目標是使學生進一步掌握分數應用題的結構及數量關系，能正確解答簡單的分數應用題。

分數除法應用題是第二單元分數除法的教學重點和難點，而整理和復習則是對本節應用題知識的梳理、比較和概括。如果只讓學生做—練—做，這樣學生毫無興趣同時也無法展開學生的思維。如按教材P56面所設計的復習題進行整理教學，則很難調動學生的學習積極性，因為所設例題牛郎星、織女星的距離遠離學生實際，學生倍感枯燥，那樣學生只是機械的模仿、練習，孩子們的主動探究得不到體現。

因此，教學時要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，引導學生從實踐出發，加強數學與生活的聯系，使數學成為“生活中的數學。”

教學設計及思路分析：

一、創設情境、導課：

新課程要求創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學環境。所以，本環節教師結合教學內容，以學生熟悉的景和物、人和事為載體，利用多媒體課件把生活中常見的購物情境生動的展現在課堂中，培養學生收集處理信息能力和分析解決問題能力。

☆設計如下：同學們，國慶放假期間你同爸爸媽媽一起逛過街嗎？我在假期中也逛過街，看見許多商店打出很多廣告宣傳語，老師帶來了一個。請看：（課件顯示）“好消息，國慶期間本店所有玩具一律七折出售！”

（課件）七折出售換種說法就是“現在售價按原價的7/10 出售。” 學生讀這句話，說說從中知道了些什么？

課件繼續顯示小明購買遙控汽車的場景引入教學。

二、整理探討：

《課程標準》提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，將過去的說數學、聽數學轉變為做數學、用數學、生活中的數學。學生通過用生活中的事例創編應用題，整理探討，發現規律，充分發揮學生的主體地位。

☆ 設計如下：

1、學生利用信息，編成一道應用題：某種玩具汽車現在一輛賣140元，現價按原價的7/10 出售。這種汽車原來一輛賣多少元？

列式：140÷ 7/10 =140 × 10/7 =200（元）

學生說思路：原價×7/10 =現價140元，已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數，根據除法的意義，用除法列式。還有其它解法嗎？ X × 7/10 =140 學生說想法：因為原價的 7/10 是現價140元，設原價為X元，由一個數乘分數的意義列出方程X × 7/10 =140

2、課件繼續顯示：這位店老板他只標出了“原價200元”，又能求出什么？根據這些信息你能編成一道應用題嗎？ 原價200元，現價占原價的 7/10。現在一輛多少元？ 學生列式并說理由：200 × 7/10 =140（元）

已知單位“1”原價200元，求200元的7/10 是多少，用乘法。

3、如果某種玩具汽車原來售價200元，現在售價140元，現價是原價的幾分之幾？ 140 ÷ 200 = 7/10 求一個數是另一個數的幾分之幾用除法

4、學生小組討論，這三道應用題有什么聯系和區別？ 學生匯報、老師小結：這三道題都以原價為單位“1”，都是

原價 × 7/10 =現價。第一題已知單位“1”的7/10 是140，根據一個數乘分數的意義用方程或根據除法的意義直接用除法解答；第二題已知單位“1”，求單位“1”200元的7/10 是多少，由一個數乘分數的意義，用乘法計算；第三題求一個數是另一個數的幾分之幾，用除法計算。

三、知識反饋：

練習不是機械的重復，因此老師要充分利用學生的生活經驗和已有的知識背景，架設數學與生活之間的橋梁，使學生樂于用數學知識去解決生活中的問題。

1、基本訓練：

課件顯示一段新聞摘要：世界耕地面積約有1600萬平方千米，我國耕地僅占世界耕地的。而我國人口卻約有13億，中國人了不起，以這么少的耕地養活了約占世界 的人口。

學生從提供的新聞信息中提煉資料，組成以下兩道應用題，同樣要求學生自己解答，能說清思路？

①世界耕地面積約有1600萬平方千米，我國耕地僅占世界耕地的，我國耕地面積約有多少萬平方千米？

1600 =128（萬平方千米）

②我國人口約13億，約占世界人口的，世界人口約有多少億？ = 65（億）

說說由這則信息，你有什么感想？

2、發散訓練：（課件出示線段圖）①從圖中你知道了些什么？

以下要求學生自己提問、自己解答：

②雅典奧運會上中國共獲金牌32枚，你能提出什么問題？

③告訴大家中國跳水隊奪得6枚金牌，占中國所獲金牌總數的，你能求出本屆奧運會共產生了多少枚金牌嗎？說說你的想法？

四、評價、總結：注意進行小組評價和個人評價。

教學反思：

1、課的開始創設情境，以現實的素材激活學生已有經驗，學生搜集信息、整理信息，匯編成與課本P58類似的那三道分數應用題，然后解答、比較、分析、概括，這比單純出示此三道例題再整理比較效果好得多。課中間的習題完全重視學生應用數學知識解決實際問題能力的培養，通過整理、分析、觀察、聯想，將獲得的資料、數據轉換成數學問題并加以解決。這樣既達到了我們復習鞏固的目的，同時又充分調動了學生內在的學習動機。

2、這節課試講加上在市里比賽的那節，一共講了六遍，遍遍都有新感覺。由于各班數學教師分析應用題思路的不同以及學生基礎的不同，出現了很多會做不會說，理解題意但闡述不清，學生知識面不寬，無法將數學完全生活化或由資料發現數學之外的一些問題。

專家點評：

在本節課的教學中，教師大膽處理教材、改革教材，在各個環節的教學中，老師只是一個引導者、組織者。在這節策略開放、條件開放、問題開放的復習課中，學生的想象能力、思維能力應能得到充分的發展。

數學教學工作 總 結

本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

一、師德表現

平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。業余不從事有償家教及第二職業。本學全勤。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結,力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平.2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維, 增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.3、認真及時批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節,對自己的教學促進很大.5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.一年來,我在學校開了一次公開課.是老教師公開課,通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,一年教齡公開課受到各位老師及領導的好評,。

6、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

7、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

語文教學工作總結

本學期，我的語文教學工作能以上級精神為指導，以改革課堂教學，培養創新精神、實現素質教育為目標，突出五年級教材特點，并結合本班實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節課。課后布置作業力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。教學時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現在以下幾個方面：

一，培養良好的學習習慣。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽客的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了教改特點，又提高了課堂效率。

二，為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如掛圖、生字卡片、插圖、幻燈片等進行教學。并讓學生動手實踐，如讓學生預習生字后，拿生字卡片提問音、形、意，指導全班齊讀，既鍛煉了膽量，又訓練了說話能力，還充分調動了學生學習的積極性。

三、教學時能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。

四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

當然，五年級剛接觸到閱讀和作文兩個方面的難題，我在這兩方面的訓練力度還不夠，有待于下學期的進一步努力，相信一定能使這兩方面的水平有大的提高。

第三篇：“小學數學教學生活化的研究”課題問卷調查表

“小學數學課堂教學生活化的研究”課題問卷調查表

1.學習新內容前，你能主動預習課本嗎？（）A、每次都預習B、經常預習C、有時預習D、基本不預習2.對于新學的內容，你能很快把它與生活中的現象聯系起來嗎？（）

A、都能 B、有時能 C、多數能 D、基本不能 3.你發現生活中應用數學知識的機會多嗎？（）

A、多 B、不多 C、很少 D、基本沒有

4.你能利用數學知識解決生活中的數學問題嗎？（）

A、每次都能 B、經常 C、極少 D、基本沒有

5.當你外出旅游、購物、玩耍時，你是否留心到其中的數學問題并嘗試著解決？（）

A.經常留意并思考 B.有時思考 C.很少留心觀察 D.基本上沒有觀察

6.當你發現生活中的數學問題與新學的內容有聯系時，你會有怎樣的感受？（）

A、很興奮 B、不足為奇 C、有點高興 D、無所謂

7.你喜歡以怎樣的方式讓同學了解你在生活中發現的數學知識？（）

A、寫數學日記 B、課后與同學們交流 C、課堂上一起分享 D、這三種都喜歡

8.當你利用新知識解決生活中的問題時，你有何感受？（）A、很高興 B、有點高興 C、無所謂

9.你對把生活中發現的數學問題以數學日記的形式記錄下來有什么看法？（）

A、很有意義 B、有點意義 C、一點意義都沒有 10.你喜歡寫數學日記嗎？（）A、很喜歡寫 B、有時喜歡寫 C、不喜歡寫 D、增加我們的負擔

“小學數學課堂教學生活化的研究”

課題問卷調查分析

課題組對六年級五個班和五年級六個班學生進行了問卷調查。學生答題簡要分析

1.學習新內容前，你能主動預習課本嗎？

學生還沒形成良好的預習習慣。雖然“經常預習”的學生占的比例較大，但要達到“每次預習”的學習習慣還有待進一步培養。

2.對于新學的內容，你能很快把它與生活中的現象聯系起來嗎？

學生回答“有時能”和“多數能”所占的比例較大，說明大部分學生有把所學的知識與生活實踐相聯系的意識。

3.你發現生活中應用數學知識的機會多嗎？

這一道題回答“多” 的學生相當多，說明學生的感受到了數學知識和生活的聯系，這是一個可喜的現象。

4.你能利用數學知識解決生活中的數學問題嗎？

回答“經常”的學生居多，大部分學生感受到了數學知識和生活的聯系，并能學以致用，希望帶動其余的學生。

5.當你外出旅游、購物、玩耍時，你是否留心到其中的數學問題并嘗試著解決？

回答“有時思考”的居多，大部分學生能在生活中留意數學問題并嘗試解決。但達到“經常留意并思考”還有一個過程，這許我們數學教師工作中努力的方向。

6.當你發現生活中的數學問題與新學的內容有聯系時，你會有怎樣的感受？

回答“很興奮”的居多，這是學生的成就感，體會到學以致用的快樂。7.你喜歡以怎樣的方式讓同學了解你在生活中發現的數學知識？

看來學生還是很喜歡“交流”、“分享”。“交流、分享”是合作學習的一種良好的學習方式，學生在交流中進步，在交流中更深層地理解知識。

8.當你利用新知識解決生活中的問題時，你有何感受？

學生普遍感到“很高興”。而在情感上得到滿足后學生學習的積極性更容易提高。

9.你對把生活中發現的數學問題以數學日記的形式記錄下來有什么看法？

學生回答“有點意義”的居多，所以，為了讓學生覺得“很有意義”。應該首先要讓學生喜歡這項活動，并讓學生覺得這是件有意義的事情，然后再一步一步地把活動進行到底。在完成這項活動中教師除了扮演引導者的角色外，還扮演著支持與鼓勵的角色，不斷地給學生注入新的興奮劑，讓學生跳一跳夠得著，嘗到成功的甜頭，感受成功帶來的喜悅。

10.你喜歡寫數學日記嗎？

“有時喜歡”的回答占優勢,雖然前面回答對寫數學日記不太積極，但學生還是知道寫數學日記的好處，我們今后的工作要致力于帶著孩子跨入數學領域，賦予孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度觀察客觀世界，體驗生活，用數學的思想、方法、知識解決問題，把生活經驗和數學知識有機地聯系。讓我們近距離地接觸孩子的數學思維領域。

從以上數據分析，我們制定下一步的研究策略： 1.加強理論學習，改變教師的教育觀念。2.關注數學資源，完善教材內容 3.創設生活情景，優化教學過程。

第四篇：《小學作文教學生活化研究》課題方案

《小學作文教學生活化研究》課題方案

執筆：程勁松 彭春林

一、課題的提出

提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

1、基于對當今作文教學改革現狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

2、基于我校作文教學改革與發展的需要

我校的作文教學有一定的科研基礎。2006-2007年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

3、基于我校農遠應用的條件

我校為農遠模式二學校，2005年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

二、概念的界定

本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

三、理論基礎

（1）陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”

著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

（3）、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

（4）、新課程改革理論

教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學 生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” ；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

四、研究的目標

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

五、研究的主要內容

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習4 內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保 護環境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

（4）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用電教，讓習作插上翅膀——（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

4、加強生活作文指導課的研究

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握 基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

六、研究原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生 7 的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

7、和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

七、研究方法

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

八、研究步驟

1、前期準備階段（2009年5月~2009年6月）

（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

2、中期實施階段（2009年6月~2010年1月）

根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

3、后期實施總結階段（2010年2月~2010年6月）

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。

（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

九、課題研究的組織 負責人：

程勁松：男，39歲，校長，本科文學學士，高級教師，安徽省“鄉村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負責縣級課題并按期結題一項，十余篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。

彭春林：男，42歲，副校長，農遠管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。

成員：

何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，1篇論文獲縣級獎。

黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎。

十、課題實驗成果表達形式，預期產生以下一些成果：

1、《小學作文教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學作文課堂教學材料與相關教學論文的匯編。

3、小學語文課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進行鑒定、驗收。

第五篇：小學數學教學生活化的研究

小學數學教學生活化的研究

莘縣張寨鎮蘇村小學

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學設計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學原理主要關注創設學習環境或規定學習結果，其中五項首要原理表明：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

眼下很多教學模式都認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心的和學習者置于四個明顯的學習階段中。即：（1）激活已有經驗；（2）展示知識技能；（3）應用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現實意義。

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”<數學課程標準>明確指出“數學教學要緊密聯系學生生活實際,從學生生活經驗和已有知識出發”“使學生感受數學與現實生活的聯系”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數學源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學內容陳舊,教學方法單一,課堂氛圍沉悶,學生了無興趣,被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數學教學走進生活、關注學生就成了需要我們著重關注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統的小學數學教學內容封閉，脫離生活實際，教學方式也比較單一，教師又非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生被動的接受學習，學習興趣不高，應用知識的能力差。造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。為了改變這一現象，我們可以充分挖掘數學內容中的生活材料，充分利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生體會到數學就在身邊，如何讓學生更好的感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”讓學生更好的體驗到數學的魅力，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，提高應用的能力，培養學生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養學生認識生活、體驗生活、創造生活的能力，從而煥發數學課堂的生命力。

（3）開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內容，開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，提高小學數學課堂教學的質量，增強學生學習的信心

（4）21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，學知、學做、學會共同生活和學會發展構成了教育的四大支柱，隨著社會的發展，教師的社會、政治、經濟地位日益提高，以至“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不過分”，當今提高教師職業的專業水準已經引起大家的廣泛關注。所以提升教師的專業地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進教師專業成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。”

中、低年級數學課堂教學生活化，從中、低年級數學課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現

一是教學目標社會化，即教學目標不僅是知識技能，更重要的是培養學生適應未來生活的基本素質。

二是教學內容的生活化，即發掘與社會生活、家庭生活、學生生活經驗相聯系的教育教學內容。三是教學方法生活化。即在課堂教學中、在實踐活動中創設生活化的情境，采用生活化的教學方法，使一切教育教學活動都成為學生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導學生體驗生活、認識生活、創造生活。

案例：實踐中發生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發小學中、低年級數學課堂教學生活化的模式，構建和形成小學中、低年級數學課堂教學生活化的目標、內容，研究尋找數學課堂教學生活化的途徑方式等，把學生生活融入到小學數學課堂教學之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學做合一 ” “為生活而教育 ”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

（2）活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認知建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

（3）創新教育理論：

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂換給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學理論

(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使 “ 數學” 真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、課題研究目標

小學中、低年級數學課堂教學生活化的案例研究目標：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學模式，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。

2、數學課堂教學中，進行數學學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

3、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條“數學課堂教學生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到學習數學是生動有趣的，我們根據實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

（一）數學問題生活化的研究

所謂“數學問題生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。新課標指出：小學數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。根據這一理念，我們在實驗中注意了了數學教學的“生活性”的體現，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學生很難理解。教學時，我組織學生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現在她—共要付多少元”讓學生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學生不但真正體會數學、理解數學，而且在活動中喚起了創新的意識。

2、到生活中去

數學源于生活，數學服務于生活。新的《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學習的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，并讓學生學有所用。因此，學生在學完新課后，我們經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組去調查我班同學家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統計表，自制一個統計圖，做好后，分析一下發現了什么。我發現學生完成任務的積極性可高了，并且大部分小組統計的數字都是準確的，他們還從這次統計中積累了好的經驗，如有個小組給每個同學發了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學生們得出了這樣的結論：現在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機都不足為奇，很多家庭都已經有了電腦、數碼相機、攝象機了，而且有的家庭擁有的數量還不止是一臺。

（二）創設生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態。在數學課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學生觀察、比較、分析，發現問題，提出問題，解決問題。好的情境創設，有利于迅速吸引學生的注意力，使其產生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，從而是學生自覺興奮的投入到學習和探索新知活動之中。

1、創設生活情境，激發學生學習新知的興趣。

興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動的教學情境，可以激發學生的情緒體驗，在教學中創設情境，有意設計學生認知的矛盾沖突，以激發學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。

如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創設生活情境，讓學生發現和提出問題。

現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，盡管學生的學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數學教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內交流自己發現的問題。通過交流，孩子們都能發現一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導學生重視了知識形成的過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自己學習的意識和創新能力。

3、創設生活情境，使學生在自主探究中體驗成功。

心理學的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強。教師在教學中，應創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學“三角形的面積計算”時，我們先讓學生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發現用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為已學過的圖形，再根據兩者關系，都能推導出三角形的面積計算公式。學生的這種學習、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數學應用方面的研究。

如何將數學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數學生活化的學習過程中，應該讓學生在數學應用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學中我們應該設計一些生活化的練習，以提高應用數學知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，樂于創新。教師應該適時組織學生參加這樣的數學實踐活動，多給學生創造一些從生活實踐中解決數學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應用，培養學生運用數學解決實際問題的能力。

（四）課堂教學模式的研究

1、創設情境的教學模式

過去，我們經常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什么什么，今天這節課我們繼續學習什么什么。”倒是簡單明了，開門見山。可是卻把知識的前后聯系、數學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創設教學情境,我們知道數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中，或者說土壤中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學中也作了嘗試,如《異分母分數加減法》教學中,我創設了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學們選擇，哪條線路最先到達塘頭。

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。這樣的導入既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，讓學生思維得到了發展.《數學課程標準》也強調，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, “體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值增進對數學的理解和學好數學的信心。”本課從學生感興趣的春游活動談起，給學習創設了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數加減法計算的現實背景，從中激發了學生探索的積極性，從而提高了學生學習興趣，增加了參與意識，教學效果良好。

2、學數學與用數學相結合的模式

小學生都知道要學數學，而且要學好數學，但是，學了數學有什么用，怎么用？他就不知道了，認為那是將來上班工作以后的事。其實“學數學”與“用數學”是相輔相成，互相促進的，把它們結合起來是一種很好的教學模式。

例如，在《連乘應用題》的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

師：同學們你們課前都做了調查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數學信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據課前調查和數學信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創設這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學生的生活經驗，引發了認知沖突，同時給了學生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數學的力量，體會到數學的樂趣。同時這種教學模式強調了小學生學習數學行為的生活背景。這個行為與背景的關系有兩個方面的含義。第一，小學數學具有現實的性質，數學來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。第二，小學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

又如〈求平均數應用題〉的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

據氣象局統計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達71歲。據統計，浙江省2005年的人均居住面積已達26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數（板書：平均數）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數在生活中的應用非常廣泛，今天這節課我們接來研究平均數。看了這個課題，你想知道平均數的哪些知識？（什么叫平均數？怎樣求平均數？平均數什么用？??）

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。正如上述，“平均數”在日常生活中有著廣泛的應用，教師從生活中學生經常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向學生提供了原有的一些生活經驗，讓學生初步接觸平均數，對平均數有了初步認識，由于學生原有的生活經驗已激活，學生對平均數就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數的例子。這樣的學數學與用數學相結合的教學模式既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現了數學源于生活又應用于現實生活的數學理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學我者生，仿我者死。”其實模仿并不可怕，可怕的是簡單的模仿，永遠的模仿。簡單模仿的教學模式再也不能適應當今飛速發展的社會的需求，時代呼喚著創新。

江總書記指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林。”培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發現”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現。是為學生創新意識的形成提供寬松的環境和富饒的土壤。如《異分母分數加減法》教學設計的探究片段：