第一篇：鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)生活化課題研究工作報(bào)告

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課題研究

實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

近年來(lái)，本校教師雖然在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)觀念和教學(xué)方法有所改變，但忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)生活化方面做得還不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，但應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力還較差。因此，培養(yǎng)一支理念新，能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍有著十會(huì)深遠(yuǎn)的意義。如何改變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題研究的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。于是，根據(jù)我校的實(shí)際提出了“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”的研究?jī)?nèi)容。于2004年向阿壩州教科所申請(qǐng)了“普教科研資助金項(xiàng)目”，并于2004年3月批準(zhǔn)立項(xiàng)使課題研究得以順利進(jìn)行。

為使研究切實(shí)可行，課題組擬訂了本課題研究的具體內(nèi)容

1、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化研究(數(shù)學(xué)抽象研究)

2、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化研究(數(shù)學(xué)應(yīng)用研究)。

3、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。本項(xiàng)目研究擬在三年內(nèi)完成，具體執(zhí)行計(jì)劃是： 分三大階段：2004年3月至2007年12月，歷時(shí)三年。

(一)形成階段(2004年3月——2005年3月)：

確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，確定人員分工。

(二)實(shí)施階段(2005年4月——2007年5月)

1、第一階段(2005年4月—2005年10月)學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)行師資培訓(xùn)。做好宣傳發(fā)動(dòng)，組織機(jī)構(gòu)落實(shí)和指導(dǎo)等工作。做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作。做好實(shí)施的起步工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并進(jìn)行初試。

(1)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化研究(包括真實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)、模擬情景體驗(yàn)教學(xué))。(2)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化研究(包括認(rèn)識(shí)階段應(yīng)用實(shí)踐、探索階段的應(yīng)用實(shí)踐)。

(3)構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2、第二階段(2005年11月——2006年7月)繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮課題組的導(dǎo)向作用，做好生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化教學(xué)模式和活動(dòng)模式的探索，評(píng)價(jià)體系初步建立。撰寫階段性總結(jié)。

3、第三階段(2006年8月——2007年5月)聘請(qǐng)專家對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高全體課題組的理論業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大對(duì)兩個(gè)模式研究的力度，做好對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。

(三)總結(jié)階段(2007年6月——2007年12月)結(jié)題。在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實(shí)踐報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定，最終使成果進(jìn)一步推廣。

為了便于組織管理，本課題將全鎮(zhèn)分為高低兩個(gè)段。高低段各自確立自己的子課題。由高低段數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各段的工作。

本課題的研究周期長(zhǎng)、任務(wù)重，為保證研究的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果，特成立指導(dǎo)組加以指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。

1、專家組：

曾平鳳

中學(xué)高級(jí)教師

州教科所理論室主任 馬

明

中學(xué)高級(jí)教師

汶川縣教育培訓(xùn)中心主任 盧

焰

中學(xué)高級(jí)教師

汶川縣教育培訓(xùn)中心副主任 唐志和

中學(xué)高級(jí)教師

汶川縣教研室副主任 余興懷

小學(xué)高級(jí)教師

汶川縣教研室教研員 嚴(yán)小文

中學(xué)高級(jí)教師

汶川縣教研室教研員

2、課題組負(fù)責(zé)人：

王宏

小學(xué)高級(jí)教師

汶川縣水磨小學(xué)校長(zhǎng)

3、課題研究組：

組

長(zhǎng)：謝釗

小學(xué)高級(jí)教師

縣數(shù)學(xué)骨干教師 副組長(zhǎng)：劉嬌

小學(xué)一級(jí)教師

成員： 中心校一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師 加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)

課題組成立后每周四下午最后一節(jié)課由課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除組織學(xué)習(xí)外，每個(gè)課題組成員利用業(yè)余時(shí)間獨(dú)自學(xué)習(xí)，并作好學(xué)習(xí)筆記。主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

1．新課程改革理論學(xué)習(xí)。

主要由課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員通過(guò)集中學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內(nèi)容、方法和發(fā)展的趨勢(shì)。

2．?dāng)?shù)學(xué)生活化的理論學(xué)習(xí)。

主要由課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員閱讀、理解、消化大量有關(guān)數(shù)學(xué)生活化的理論，掌握國(guó)內(nèi)外該選題的的發(fā)展方向和所取得的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前所遇到的主要科研難題等等。然后才能給我校的課題找到正確的定位和研究的切入點(diǎn)。

3、生活數(shù)學(xué)與當(dāng)前課改的緊密聯(lián)系。

本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開(kāi)展的，課題組成員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化推進(jìn)新課程改革工作的一部分。如果脫離了課程改革這個(gè)大背景，本課題的研究也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了我們研究的真實(shí)意義。所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來(lái)開(kāi)展。要時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。課題領(lǐng)導(dǎo)小組要高度重視理論學(xué)習(xí)的重要性，要認(rèn)真領(lǐng)導(dǎo)和組織好課題組成員的理論學(xué)習(xí)工作。

三、調(diào)查研究學(xué)生現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)圈分析調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，不知道學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)自己的生活到底有哪些作用。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們感到必須改變學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的太度，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓他們明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、教師堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆

在課題研究過(guò)程中教師們能堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，內(nèi)容包括根據(jù)鄉(xiāng)村特點(diǎn)活用教材、某堂課的亮點(diǎn)記錄、學(xué)生提供的生活素材、研究中的感受、疑問(wèn)等等。為自己以后的課題總結(jié)提供鮮活的實(shí)例。

五、堅(jiān)持讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記

“日記”歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容。它幫助學(xué)生積累詞匯、提高寫作能力，它記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。但日記并不是語(yǔ)文學(xué)科的專利，在數(shù)學(xué)學(xué)科中可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行課題研究時(shí)我們嘗試著讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生記錄其在生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題。

六、大力開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究課。

課題組每位成員都上了研究課，而且只要其他數(shù)學(xué)老師上課，我們組成員都盡量抽空去聽(tīng)課，并從生活的角度去進(jìn)行評(píng)析。2005年10月課題組組織了全區(qū)研究課活動(dòng)1次，出研究課2節(jié)，縣骨干教師劉嬌展示的《分類》和縣骨干教師謝釗展示的《面積和面積單位》，兩節(jié)課無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上都圍繞州級(jí)課題鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化設(shè)計(jì)的。劉嬌老師那節(jié)拋開(kāi)了遠(yuǎn)離學(xué)生生活際的教學(xué)內(nèi)容而選擇與學(xué)生實(shí)際和具有鄉(xiāng)村特色的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。2006年5月我校開(kāi)展了青年老師賽課大賽，共有12名老師參加預(yù)賽，進(jìn)入決賽的有劉嬌、王琴、胥彩霞三名年青老師。劉嬌老師上的一年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》、王琴老師上的一年級(jí)的《平面圖形的拼組》、胥彩霞老師上的是三年級(jí)的《面積、面積單位》，三節(jié)課也都圍繞州級(jí)課題鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化設(shè)計(jì)的。

另外，除了公開(kāi)課、展示課外，圍繞課題還開(kāi)展了全校數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課獻(xiàn)課活動(dòng)。課題組每位成員都上了優(yōu)質(zhì)課，而且只要其他數(shù)學(xué)老師上課，我們組成員都盡量抽空去聽(tīng)課，并從生活的角度去進(jìn)行評(píng)析。李鳳劍上的《三角形面積的計(jì)算》、李根富上的《梯形面積的計(jì)算》、高國(guó)志上的《平行線、垂線的認(rèn)識(shí)》、謝釗上的《梯形的面積》、陳蓉的《平面圖形》、劉嬌的《認(rèn)識(shí)角》、羅成勇的《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》等等，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)生都能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

課后上課教師說(shuō)課反思，聽(tīng)課教師互動(dòng)評(píng)課。

七、加強(qiáng)資料積累，做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

題組做好各個(gè)層次的活動(dòng)記錄，教師做好學(xué)習(xí)筆記，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，典型案例分析，個(gè)案研究記錄，階段計(jì)劃、總結(jié)，論文等材料的整理，期末存檔。2005年11月初還召開(kāi)了階段總結(jié)交流會(huì)，目的是促使各位教師善于理性地分析自己的實(shí)驗(yàn)工作，把自己的實(shí)踐做法上升到新課程理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，剖析做法就是自我反思，傾聽(tīng)他人就是借鑒學(xué)習(xí)，相互探討就是深入思考。另外，還進(jìn)行了學(xué)生成長(zhǎng)作品展示，數(shù)學(xué)小報(bào)、日記、調(diào)查記錄、實(shí)踐操作作品等，內(nèi)容豐富，形式活潑，展示了學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的成果，透過(guò)學(xué)生的這些作品，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，感受到了他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情感。課題實(shí)施途徑和措施

（一）課堂生活化

1、生活材料提供

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生接納知識(shí)的程度越高。”在數(shù)學(xué)課中，原本大多是抽象的概念，枯燥的計(jì)算等。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不能只依賴于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，而應(yīng)開(kāi)辟教材、拓展教材。把教材中所要表達(dá)的思想通過(guò)多種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)也是多種多樣的。

（1）教師提供生活材料

在數(shù)學(xué)課上一般可以通過(guò)教師提供一些生活材料。而教師提供材料基本是在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，而作為教師在課前對(duì)于所教學(xué)內(nèi)容有一定的預(yù)設(shè)性，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容去精心準(zhǔn)備一些與學(xué)生生活有關(guān)的材料。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活。特別是挖掘一些有關(guān)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)知識(shí)和有關(guān)學(xué)生自己生活中的事物、事件等。如：《多位數(shù)讀法》時(shí)引入了這樣一些材料。你了解家鄉(xiāng)多少？

A、家鄉(xiāng)主產(chǎn)玉米，你知道你們家一年的玉米收成是多少千克？估算下全村的玉米收成是多少千克？全鎮(zhèn)的玉米收成是多少千克？

B、你知道你們家的土地面積是多少平方米嗎？估算下全村是多少平方米？全鎮(zhèn)是多少平方米？

這些材料的來(lái)源跟學(xué)生的生活環(huán)境是比較接近的。不僅可以使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)知識(shí)，而且可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)生提供生活材料

學(xué)生提供的材料相對(duì)于教師提供的材料要簡(jiǎn)單，然而學(xué)生提供的材料更具生命力。一般學(xué)生自己提供的是他現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)元素。學(xué)生可以通過(guò)課前去收集一些材料，去調(diào)查，也可以在課程學(xué)習(xí)中提供一些材料。

2、生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)史告訴我們，數(shù)學(xué)的發(fā)展有兩種情形。一種是為解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題而研究教學(xué)。另一種情形則是為解決數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部矛盾而發(fā)展數(shù)學(xué)，之后才在實(shí)踐中得到應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以有兩條線索，一是應(yīng)用線索，一是理論線索；對(duì)應(yīng)于兩條線索，可以有兩類情境，一是生活情境，二是教學(xué)情境。

所謂教學(xué)情境是指在課堂中，由老師、學(xué)生、教材及教育手段等因素間相互作用所形成的教學(xué)氛圍。其中教師起關(guān)鍵作用，是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，而情感則是各要素的紐帶。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。

（1）、用生活展現(xiàn)情境：當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生生活中曾經(jīng)碰到或可能碰到的問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)的方法最簡(jiǎn)單，只需“再現(xiàn)”當(dāng)時(shí)的情境，喚起其生活積累即可。這樣既可加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容，如一二年級(jí)的數(shù)一數(shù)，比一比，分一分，認(rèn)數(shù)，認(rèn)物體，分與合、加與減、認(rèn)鐘表、日歷、認(rèn)圖表、人民幣、時(shí)分秒、直角、平面、度量單位的認(rèn)識(shí)等；三四年級(jí)的度量、算盤等；五年級(jí)的實(shí)地測(cè)量，一至六年級(jí)的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)(包括正字統(tǒng)計(jì)法)等，在現(xiàn)實(shí)生活中很容易找到實(shí)物和原型，或者具備充足的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐條件，我們首先選擇實(shí)物展示和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐這兩種教學(xué)方法。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)上來(lái)講，真實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是最佳教學(xué)方法，效果自然最好

（2）、實(shí)體體驗(yàn)情境：實(shí)體本身的具體化，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，易于感受和理解，所以學(xué)生在眼看、口數(shù)、手量的實(shí)踐中輕松地掌握了數(shù)的基本概念和數(shù)量之間的關(guān)系。如為了讓學(xué)生掌握大小、多少、長(zhǎng)短、高矮等概念，我們常把學(xué)生帶入校園中，自己去看一看，量一量。親身體驗(yàn)一下，在腦中建立初步的感性認(rèn)識(shí)。（3）虛擬情境：有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在生活中很難，甚至根本不可能遇到，而為了引趣，我們經(jīng)常用虛擬的方法創(chuàng)設(shè)情境，即用兒童所喜歡、熟悉的藝術(shù)形象編一段新奇的故事，讓故事里的主人公“碰上”數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生替它解決問(wèn)題。例如五六年級(jí)行程問(wèn)題，三步計(jì)算的應(yīng)用題、組合圖形面積、簡(jiǎn)易方程、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、意義和性質(zhì)、六年級(jí)圓柱圓錐、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、比和比例等。采用模擬情境體驗(yàn)教學(xué)，同樣可以達(dá)到真實(shí)情境體驗(yàn)教學(xué)的效果。而且降低了教師的組織和管理難度，同樣不失為一種好的方法。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化研究（1）、認(rèn)識(shí)階段的應(yīng)用研究。

認(rèn)識(shí)階段的應(yīng)用研究主要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到和教材內(nèi)容相似的內(nèi)容的數(shù)量屬性，從而更全面更深刻地掌握教材內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)面積公式，長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式后，可以讓學(xué)生回家尋找長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體物體進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。在一定程度上說(shuō)，學(xué)生的推理、演繹的思維和再現(xiàn)性思維參與多一些，創(chuàng)新思維的參與要少一些。

（2）、探索階段的應(yīng)用研究。

主要是以小課題的形式，讓學(xué)生組成小組，對(duì)某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題(包括數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題)例如社會(huì)上工程問(wèn)題、營(yíng)銷問(wèn)題、稅務(wù)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、勘察問(wèn)題、氣象問(wèn)題、統(tǒng)籌問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用自己已有的數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能、方法，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，收集、整理、分析、歸納、總結(jié)數(shù)據(jù)，并由此進(jìn)行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，最后經(jīng)過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，得出一個(gè)創(chuàng)新性結(jié)論和建議，并能夠撰寫小論文。

4、生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究對(duì)象。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，而學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題是極具生命力的。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)就是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需求，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的客觀反映。教學(xué)中，要善于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些生活問(wèn)題。例如：教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，當(dāng)我出示平行四邊形后問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎？”馬上一學(xué)生舉手說(shuō)：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一學(xué)生也說(shuō)：“我們住校生樓的門上也有這樣的圖形。”一系列回答后，我又提了這樣一個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些圖形有什么特點(diǎn)？一學(xué)生說(shuō)：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”??我又問(wèn)：“知道它叫什么圖形嗎？”一些學(xué)生回答說(shuō)它是平行四邊行。此時(shí)一學(xué)生禁不住喊出來(lái)：“老師，我有問(wèn)題。我們的電視機(jī)也是兩組對(duì)邊平行的，可它是一個(gè)長(zhǎng)方形呀？”就這樣，學(xué)生從自己提供的材料中、從自己提出的問(wèn)題中不斷的探討。最終，深刻的了解了平行四邊行、長(zhǎng)方形、正方形這三者之間的關(guān)系。可見(jiàn)，讓學(xué)生提供一些材料，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使生活中的問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

5、用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活問(wèn)題。

材料是學(xué)生提供的，問(wèn)題是學(xué)生提出的，問(wèn)題的分析和解決也應(yīng)讓學(xué)生來(lái)解決。而在分析，解決的過(guò)程中，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，同桌討論，小組合作等。而我在實(shí)施過(guò)程中的小組合作以“生活化”合作模式為主。即讓學(xué)生自己選擇合作伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和合作權(quán)還給他們，把課堂學(xué)習(xí)置入一個(gè)寬松，自然，充滿平等，充滿競(jìng)爭(zhēng)，又充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如：《面積計(jì)算》時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題。“你估計(jì)我們的教室有多大，并說(shuō)說(shuō)你的想法。”學(xué)生思考后一學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，可以走出來(lái)嗎”我說(shuō)如果你有這個(gè)需要完全可以的。全班學(xué)生就很自覺(jué)的按照自己的方式出來(lái)估計(jì)。有的用雙臂抱一抱，有的用腳跨一跨，有的用尺在量??都在用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)求面積，學(xué)生學(xué)的輕松、有趣、深刻。因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中要著重學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓他們親身經(jīng)歷，把一些問(wèn)題通過(guò)操作，演示，實(shí)驗(yàn)等途經(jīng)使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，想得通。既學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決實(shí)際生活問(wèn)題。

（二）課外數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)，而課外才是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能的更廣闊天空。在以課堂為基本中心，課外為發(fā)展點(diǎn)的思想引導(dǎo)下。我們教師要竭力利用這一個(gè)課外天地，學(xué)生在校的時(shí)間。

1、根據(jù)一些課的內(nèi)容特點(diǎn)，提前讓學(xué)生去準(zhǔn)備。

課前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，而說(shuō)實(shí)話有多少老師把這個(gè)寶貴的時(shí)間去利用了？其實(shí)，在課前讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些有關(guān)的數(shù)學(xué)材料不僅可以把學(xué)生生活中的事物“帶”入課堂，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生收集，整理日常生活中看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，繪制的一些圖案、一些事物等。再如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，覺(jué)得學(xué)生很難相信其閏年、平年的天數(shù)，就提前讓學(xué)生去準(zhǔn)備。要求學(xué)生回家去收集5個(gè)以上的年歷表，把一年的月份數(shù)及其天數(shù)列成一個(gè)表。并在表的下面寫上我發(fā)現(xiàn)了什么？上課時(shí)當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“你的表列的怎樣了？”學(xué)生都興致勃勃的拿出自己列的表，而且很精致，都超乎我的想象。于是我二話不說(shuō)就讓其中一位學(xué)生來(lái)展示了。在課上學(xué)生表現(xiàn)得很積極，而且很快知道了平月和閏月。更讓我驚喜的是，當(dāng)我讓學(xué)生猜想2005年、2006年、2007年、2008年等年份時(shí)，他們能很快答上來(lái)。我也趁機(jī)問(wèn)了一下，你們?cè)趺粗赖模科渲幸晃粚W(xué)生說(shuō)每隔三年一閏（當(dāng)然這比較片面，但學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)）。有位學(xué)生說(shuō)除以4，能整除的是閏年，不能整除的是平年（也不是很全面）。后來(lái)，我們就在學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)中自由、輕松的討論，收到了預(yù)想不到的效果。可見(jiàn)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間做一些有利于學(xué)習(xí)的事，可以讓學(xué)生具有充分時(shí)間去感悟生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，去尋找生活中的數(shù)學(xué)材料。既拓寬了課堂，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自主能力。

2、學(xué)校活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

有些數(shù)學(xué)知識(shí)課堂上40分鐘可能難于解決或者效果較差。基于這一局限性，我們組全方會(huì)立體化為學(xué)生著想，讓學(xué)習(xí)真正的在活動(dòng)中潛移默化的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)在一些活動(dòng)中讓學(xué)生去體驗(yàn)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更有實(shí)效。如：班隊(duì)活動(dòng)、聯(lián)歡晚會(huì)、跳繩比賽等。在這些活動(dòng)中讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)。在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步項(xiàng)目時(shí)，體驗(yàn)到參賽時(shí)間的長(zhǎng)短決定比賽成績(jī)的好壞等；或者讓學(xué)生參加一分鐘跳繩，從中體驗(yàn)到一分鐘的長(zhǎng)短和一分鐘里能干多少事等。進(jìn)而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、進(jìn)行實(shí)踐，真正應(yīng)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其中一方面就是為了能在生活中對(duì)其進(jìn)行很好地利用。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較弱。深入思考，覺(jué)得學(xué)生學(xué)了很多，但在實(shí)際生活中碰到的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，他不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，出現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的脫離。比如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體的垃圾柜，他們就不能既節(jié)約又美觀的做出來(lái)。所以，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)投入到自己有用的現(xiàn)實(shí)生活中是迫切需要的。如：在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)時(shí)讓學(xué)生自己出謀劃策，自己組織人員，購(gòu)買水果及預(yù)算經(jīng)費(fèi)等。真正根據(jù)自己的要求，靈活處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真正去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”

掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用，可以使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的意義和作用，有助于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)中要重視挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物。從而提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題的能力，5、不懈學(xué)習(xí)，不斷反思

本課題組集中開(kāi)展了教育理論培訓(xùn)。自學(xué)也是課題組成員一貫的做法，我們學(xué)習(xí)了：《架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁》、《在生活中整理在生活中創(chuàng)新》、《讓學(xué)生享受生活數(shù)學(xué)的樂(lè)趣》、《新課程的殷殷召喚：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》、《也談經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)》等多篇文章。同時(shí)，全體組員還集中探討教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑。研究成果

1、教師能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各位教師在課題實(shí)施的過(guò)程中，都注重了挖掘教材，在正確解讀教材的基礎(chǔ)上遵循教材教學(xué)，個(gè)別處做個(gè)性化的調(diào)整，收到了好的實(shí)驗(yàn)效果。⑴、利用教材的現(xiàn)實(shí)性素材，生活化情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如利用套圈的游戲引出平均數(shù)的概念和方法，利用買冰糕花多少錢探究小數(shù)的加減法等等，充分利用教材這些現(xiàn)實(shí)有趣的素材，不僅學(xué)生樂(lè)于探究，還使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

⑵、利用教材的活動(dòng)性，問(wèn)題性，開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，遵循教材提供情景—提出問(wèn)題—探究算法—解決問(wèn)題的思路，放手讓學(xué)生試做—交流—評(píng)議—?dú)w納—應(yīng)用，學(xué)生的這種探究性學(xué)習(xí)，很好的遵循了知識(shí)建構(gòu)原理，學(xué)生樂(lè)于探究，善于探究，學(xué)習(xí)方式得到改善，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感“三位一體”教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

⑶、挖掘教材編排的層次性、靈活性、過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生多策略、個(gè)性化、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如乘除法的筆算、估算、兩步實(shí)際問(wèn)題、面積計(jì)算方法等內(nèi)容，教材的編排都是由淺入深，注重解決問(wèn)題過(guò)程的層次性、開(kāi)放性，而不是給教師、學(xué)生一種固定的方法，這就為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性解答的空間，而且教材注重評(píng)價(jià)的多元性，不僅僅從知識(shí)的對(duì)錯(cuò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究，更注重學(xué)生探究的過(guò)程、方法、情感，利用好教材的這一特點(diǎn)，課堂上真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。

（4）、根據(jù)學(xué)生和地區(qū)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整、增減教材內(nèi)容或改變呈現(xiàn)方式，有利于提高課堂效率。如一部分教師根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)完第八單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”后，就進(jìn)行第十一單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究小數(shù)的意義，探究活動(dòng)前后銜接，效果較好。如有的教師在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，感覺(jué)男女生套圈的素材太難，信息太復(fù)雜，就在這個(gè)活動(dòng)前面增加了公平分星星的活動(dòng)，為學(xué)生的探究作了鋪墊，符合本班學(xué)生實(shí)際，取得了較好的效果。還有的教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)千米、噸、軸對(duì)稱圖形、長(zhǎng)方形正方形的面積”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，做適當(dāng)?shù)恼n前調(diào)查，課后應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些概念的體驗(yàn)性。如教循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中度過(guò)的一天又一天：上午→下午→晚上→上午→下午→晚上→上午→??再找找操場(chǎng)四周種植的樹(shù)：梧桐樹(shù)→槐樹(shù)→梧桐樹(shù)→槐樹(shù)→梧桐樹(shù)→??通過(guò)學(xué)生大量尋找生活中事物“不斷地重復(fù)”現(xiàn)象的實(shí)例，讓學(xué)生初步感知“循環(huán)”的概念。再舉出自然界水三態(tài)變化現(xiàn)象的連續(xù)不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)：水→汽→云→水??于是教師板書引出幾組數(shù)，如0.333??69.14848??5.327327??從而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)中也有不斷循環(huán)的現(xiàn)象。最后讓學(xué)生概括得出結(jié)論：“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。” 如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)，因?yàn)殚L(zhǎng)方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢？在生活中常見(jiàn)的鼓掌這一動(dòng)作上，我們就可以找到了研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開(kāi)始前，1、請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲向前來(lái)與我們共同上課的老師表示歡迎（學(xué)生鼓掌）。

2、研究鼓掌動(dòng)作。（1）鼓掌動(dòng)作看來(lái)簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但要認(rèn)真研究起來(lái)還真有學(xué)問(wèn)呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來(lái)煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來(lái)煽去）（3）那么鼓掌時(shí)，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對(duì)。（4）通過(guò)教師手勢(shì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下相對(duì)”、“左右相對(duì)”和“前后相對(duì)”。（5）我們?cè)倮^續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作，當(dāng)然也沒(méi)有聲音）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結(jié)，“相對(duì)”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中也有。今天我們就要在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的過(guò)程中進(jìn)一步研究“相對(duì)”與“相交”的關(guān)系。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)這些知識(shí)不是靠聽(tīng)、記所能達(dá)到的，體會(huì)到了探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的必要性，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極情感得到升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論

建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色：學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，學(xué)得靈活，學(xué)得主動(dòng)。學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考，與人合作交流等活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的探索過(guò)程、數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類生活的聯(lián)系，從而獲得了知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課堂人際關(guān)系改善，環(huán)境氛圍寬松和諧，學(xué)生滿意程度高，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)情緒形成。

（2）通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的主體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，能思會(huì)說(shuō)，運(yùn)用能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。

3、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在課題研究過(guò)程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題研究的目標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在三年的研究中教師們已寫了多篇與課題研究相關(guān)的論文：何瓊：《回歸生活數(shù)學(xué)》、王志輝：《淺談鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》、董波：《淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》、謝釗：《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)》、龍永靜：《讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活》。謝釗：《重視小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生素質(zhì)》。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)了撰寫數(shù)學(xué)日記

在數(shù)學(xué)學(xué)科中可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行課題研究時(shí)嘗試著讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生記錄其在生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記接近一學(xué)期的時(shí)間了，在這一學(xué)期中學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的興趣日益提升，整體水平有明顯的提高。

5、學(xué)校的變化

學(xué)校在以“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課題”研究為契機(jī)，抓住這一機(jī)會(huì)，配合課題研究開(kāi)展學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，以此帶動(dòng)其它學(xué)科的發(fā)展與提高。教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平和駕馭教學(xué)的能力。學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第二篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔(dān)了縣級(jí)語(yǔ)文課題《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)一年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能把學(xué)生能力發(fā)揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，從而提高課堂效率。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生能和教師主動(dòng)互動(dòng)起來(lái)是135課堂教學(xué)模式的瓶頸，如何能讓學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)是135課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵，至此，我們課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討確定此課題------《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》。

“135課堂中師生互動(dòng)” 是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愿望、動(dòng)力，真正讓他們自主的與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，讓孩子們的潛力得到最大發(fā)揮，真正讓每個(gè)孩子得到全面的發(fā)展。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生，需要鼓勵(lì)、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學(xué)生都有所貢獻(xiàn)與收獲，參與交流中得到大家的認(rèn)可，讓他們找到自己的存在價(jià)值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動(dòng)的交流中來(lái)。從中我們就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱度，最終在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)參與程度，使“135課堂師生互動(dòng)”發(fā)揮到極致。

二、研究工作的具體過(guò)程

(一)成立務(wù)實(shí)向上的課題組，確保成果實(shí)效。

成立課題研究小組，組長(zhǎng)由課題組主持人陳東生擔(dān)任，課題組成員由中學(xué)高級(jí)資格的馬占坡、勾慶國(guó)兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)，由市級(jí)骨干教師張輝和縣級(jí)骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經(jīng)過(guò)課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調(diào)查。利用座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此課題內(nèi)容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

⑶、實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。

⑷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在研究中積累第一手資料，不斷進(jìn)行總結(jié)，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

⑸、“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教育學(xué)，心理學(xué)，用新的教育學(xué)理念做為理論指導(dǎo)，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

⑹、以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全局。⑺、將課題研究與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊緊的連在一起，確保成果切實(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生。

三、研究工作的成效

師生互動(dòng)。這一課堂教學(xué)理志并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師課堂上的角色不是單純的結(jié)與者而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。這就需要師生、生生互動(dòng)，但要讓互動(dòng)收到高效，就要學(xué)生主動(dòng)的參與到互動(dòng)中來(lái)，“135課堂中師生有效互動(dòng)就能讓這實(shí)現(xiàn)。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行５男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng)方式，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如列一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師要把它分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，也可自學(xué)課本后，小組交流心得。小組進(jìn)行研究論證。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”要達(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間擊思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愿意去參與交流，使互動(dòng)真實(shí)有效，使學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到樂(lè)意參與學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在辯論和閱讀分析時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍：營(yíng)建溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)默切配合。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就感，臺(tái)作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往協(xié)調(diào)能力，教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。情境的至關(guān)重要，它容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見(jiàn)。通故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立即吸引學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知浴，積極投身到討論中。

創(chuàng)設(shè)生話情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。換言之，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)話動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教者應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象的舉例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，因此，情境創(chuàng)設(shè)的好就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到師生、生生活動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的課堂實(shí)踐，為我們學(xué)校“135課堂教學(xué)”模式的成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課題組的努力，我們找到了讓學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告：《讓學(xué)生主動(dòng)參與135課堂課題研究之實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（2）、課題論文：《變被動(dòng)為主動(dòng)營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍》

五、研究工作的體會(huì)

一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障課題的人力與物力的投入。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運(yùn)用起來(lái)的方法。

第三篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

2014年3月，我們政史教研組承擔(dān)了區(qū)級(jí)小課題《即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)將近一年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向臨渭區(qū)教研室總課題組匯報(bào)如下。

一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表?yè)P(yáng)或批評(píng)”，它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。即時(shí)性評(píng)價(jià)是以“質(zhì)的記述+價(jià)值判斷”為主，而非“量的記述十價(jià)值判斷”的評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)也是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)悄況的信息”。當(dāng)學(xué)生良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。即時(shí)性評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。即時(shí)性評(píng)價(jià)在課堂的實(shí)施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。與此同時(shí)教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)合作交流，使教與學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性從而達(dá)到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過(guò)程中，真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過(guò)師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，豐富教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、研究工作的具體過(guò)程

一》學(xué)校高度重視，確保課題質(zhì)量

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直對(duì)教育科研十分重視，一直堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作。校長(zhǎng)楊國(guó)際是學(xué)習(xí)型帶頭人，特別是課題的申報(bào)立項(xiàng)后到實(shí)際研究，積極關(guān)注，派教研室陳文霞主任、王宏校長(zhǎng)、史宏濤校長(zhǎng)親臨一線、直接指導(dǎo)并參與研究，安排參加過(guò)國(guó)家遠(yuǎn)程歷史研修培訓(xùn)的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以王紅利為小組長(zhǎng)的課題實(shí)踐研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干歷史教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

二》分析整合學(xué)校資源，搭建課題研究平臺(tái)

2014年3月，接題以后，課題組成員對(duì)學(xué)校及自身資源進(jìn)行了分析。我校是一個(gè)年輕的薄弱學(xué)校，但校長(zhǎng)好讀書，樂(lè)教研，且非常重視硬件和校園文化建設(shè)，想盡千方百計(jì)加大投資力度，使學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施和書香氣息及氛圍可以與強(qiáng)校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。我校的學(xué)生及班額資源也具有特殊性，學(xué)生樸實(shí)中滲透單純、活潑里散發(fā)可愛(ài)，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發(fā)散。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的和本組自身的資源開(kāi)展在課堂教學(xué)中：針對(duì)學(xué)生反饋的信息，能及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確 不足，找出努力方向；學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住契機(jī)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)高潮時(shí)，抓住機(jī)遇，及時(shí)“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，欣賞別人，提升自己，又能互相評(píng)價(jià)，始終讓課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三》加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，提高教研力度

為了使課題研究落到實(shí)處，高質(zhì)量的保證課題預(yù)定任務(wù)的完成，學(xué)校和課題組都十分重視。學(xué)校專辟時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合方式，不失時(shí)機(jī)地派年輕老師利用雙休日到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的研修視野，聘請(qǐng)區(qū)教研所張偉利、校電腦專業(yè)老師王再峰對(duì)大家進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。教研室還親自邀請(qǐng)區(qū)教研室主任楊曉榮老師進(jìn)行《一線教師怎樣做課題研究》培訓(xùn)，開(kāi)展課題研究指導(dǎo)工作，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真參加區(qū)教研教研室組織的各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問(wèn)題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開(kāi)拓思路。課題組每周二教研會(huì)上留出一定時(shí)間由史宏濤校長(zhǎng)親自集體學(xué)習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號(hào)召教師利用業(yè)余時(shí)間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開(kāi)拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時(shí)間里，課題緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開(kāi)展了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作，目前實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施得十分順利，并已經(jīng)取得實(shí)效。

一》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)熱情和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師課堂適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己并且不斷激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷，既可以融洽師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，增加內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學(xué)生在丁老師的激勵(lì)、引導(dǎo)調(diào)控下，不但了解了當(dāng)時(shí)我國(guó)境內(nèi)的絲綢之路上的重要城市和地區(qū)：長(zhǎng)安、樓蘭、敦煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險(xiǎn)的精神、超人的意志和智慧。

二》培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時(shí)的學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》展示課，配合學(xué)校餐桌式擺放，整節(jié)課能讓學(xué)生互議、互問(wèn)、互答、互評(píng)，能說(shuō)出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯(lián)合公報(bào)》的發(fā)表、中美《建交公報(bào)》的發(fā)表等中美關(guān)系正常化過(guò)程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力又，培養(yǎng)學(xué)生探索、感悟歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三》培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主思考和自主創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑。即時(shí)評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問(wèn)題情境，而且評(píng)價(jià)方法的靈活嚴(yán)密也有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學(xué)生獲得了直接解決問(wèn)題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開(kāi)課，王教師精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)、拿破侖的演講，凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的生動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時(shí)，王老師并沒(méi)有過(guò)分夸大這些因素的作用，而是處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代的關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生跳出過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響的評(píng)價(jià)模式，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物，不僅提高了自主協(xié)作能力，而且提高了創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，為我校師生的專業(yè)成長(zhǎng)打開(kāi)了“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔(dān)各種公開(kāi)研討課，老中青默契協(xié)作，給年輕老師搭建平臺(tái)，讓他們讓有機(jī)會(huì)觀摩更多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，積累和總結(jié)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)展示自己。從本課題立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組的老師也將“即時(shí)課堂”滲透到講學(xué)稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課，丁娟梅上一節(jié)觀摩課。讓學(xué)生在耳目一新、多方位評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)。在課題實(shí)踐研究過(guò)程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學(xué)，營(yíng)造出濃厚的教研教改氛圍，積極開(kāi)展組內(nèi)的集體研討，每個(gè)教師切實(shí)上好每一節(jié)歷史實(shí)驗(yàn)課。然后進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課老師的課后反思、分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)、聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)遇到的各種問(wèn)題，總結(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并上升為教學(xué)理論，形成新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)大半年的努力，課題組的教學(xué)實(shí)踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時(shí)評(píng)價(jià)”的方法和元素，受到聽(tīng)課老師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同時(shí)還將自己平時(shí)在教學(xué)中對(duì)“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”的一些體會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思12篇，“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學(xué)設(shè)計(jì)10篇，課例分析10篇，教學(xué)反思10篇，階段總結(jié)5篇、調(diào)查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評(píng)互聽(tīng)12篇、活動(dòng)記錄8次、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)及作業(yè)填圖冊(cè)、績(jī)優(yōu)學(xué)案1000多冊(cè)4萬(wàn)多次，在區(qū)教研室質(zhì)量檢測(cè)中取得很大進(jìn)步。

五、研究工作的體會(huì)

通過(guò)一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)通過(guò)各種渠道爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過(guò)課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化與課外延伸法的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如：即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實(shí)踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個(gè)別教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不夠，使研究工作相對(duì)被動(dòng)，研究問(wèn)題停留于表面，不夠深入，評(píng)價(jià)模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時(shí)間可以安排得更多更充足一些。實(shí)驗(yàn)資料的積累工作還做得不夠細(xì)致完整，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。對(duì)于學(xué)生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運(yùn)用到教育教學(xué)中去，力求比過(guò)去再上新臺(tái)階。具體做到以下幾個(gè)方面：

一》繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，推動(dòng)課題發(fā)展

我們將繼續(xù)在楊國(guó)際校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

二》加強(qiáng)科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過(guò)本課題的研究，我們深深體會(huì)到，即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)歷史課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信搭建良好平臺(tái)，潛能得到驅(qū)動(dòng)，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

課題編號(hào)：2010092 批準(zhǔn)文號(hào)為：平福小研［2013］003號(hào)

楊亞瓊

一、課題研究的背景

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的

作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二、課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng) 課題研究主要過(guò)程及活動(dòng)開(kāi)展情況：

1、準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2013.10.15-2013.11.15）

對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生的作業(yè)狀況，根據(jù)情況把學(xué)生分成不同的幾個(gè)層次，以便更好地分層作業(yè)。

2、實(shí)施階段（時(shí)間：2013.11.16-2014.5.15）

以平時(shí)學(xué)生分層作業(yè)的實(shí)例為突破口，一方面觀察各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學(xué)生作業(yè)提高狀況，以便更科學(xué)地分層作業(yè)。

3、總結(jié)階段（時(shí)間：2014.5.16-2014.6.15）

根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

三、課題研究工作大事紀(jì)要1、2013年9月18日，課題申報(bào)。2、2013年9月20日，平昌縣福申小學(xué)研究批復(fù)。3、2013年10月18日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

4、2013年11月21日，對(duì)本班開(kāi)始學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)。5、2014年1月3日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。6、2014年2月21日，本校同年級(jí)成績(jī)比對(duì)評(píng)估。7、2014年5月22日，準(zhǔn)備結(jié)題。

第五篇：課題研究工作報(bào)告

《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》

課題研究工作報(bào)告

課題名稱：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué) 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@126.com

內(nèi)容摘要：

一、課題研究的主要過(guò)程

二、課題研究的主要活動(dòng)

三、成果的發(fā)表及出版情況

關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文

教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)前，我們教學(xué)仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生在情境中判斷、分析、解決問(wèn)題能力嚴(yán)重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過(guò)小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，努力營(yíng)造師生平等，和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，盡而達(dá)到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問(wèn)題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進(jìn)課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)行為問(wèn)題、操作技術(shù)問(wèn)題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。

時(shí)代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)文化的來(lái)勢(shì)洶洶，各種信息的紛至沓來(lái)，只管教書，不問(wèn)研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時(shí)代，將漸漸被時(shí)代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過(guò)程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

幾年來(lái)，我們通過(guò)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹(shù)立了“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問(wèn)題。為了提高課題研究的實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細(xì)節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想，通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，豐富完善“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論體系，進(jìn)一步推動(dòng)我縣的教育教學(xué)改革。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐無(wú)限延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間，靠“時(shí)間+汗水”來(lái)提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來(lái)，通過(guò)小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向“科研合理型”教師。

如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問(wèn)題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進(jìn)課程改革的核心，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》可以從微觀上解決課堂教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)行為問(wèn)題、操作技術(shù)問(wèn)題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。

研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的對(duì)策.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題研究可以使我們直面自己教育教學(xué)的困境，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過(guò)程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、課題研究的主要過(guò)程

1、第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。我們健全了課題研究制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的理論。課題組成員自覺(jué)學(xué)習(xí)各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學(xué)課題研究的核心理念和主要觀點(diǎn)，明確開(kāi)展課題研究的目標(biāo)及價(jià)值。明確分工，制定計(jì)劃，根據(jù)分工，及時(shí)制定學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動(dòng)計(jì)劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動(dòng)計(jì)劃。具體要求：

（1）撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實(shí)研究任務(wù)。（3）通過(guò)實(shí)踐探索，交流積累信息，形成進(jìn)行教學(xué)反思的一般模式。（4）對(duì)模式進(jìn)行實(shí)踐。

通過(guò)在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）．對(duì)研究課題理解不深刻 研究課題題目字?jǐn)?shù)不多，看起來(lái)似乎 是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多教師在撰寫論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）． 課題研究準(zhǔn)備不充分 教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說(shuō)其 豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來(lái)源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說(shuō)明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷 的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見(jiàn)聞和教學(xué)感受之外，鮮見(jiàn)有各種說(shuō)服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。（3）． 課題研究不深入 只有達(dá)到理性的、有意識(shí)的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理 方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見(jiàn)解。二是限于常規(guī)描述。不了解教育科學(xué)研究 是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是片面地理解 教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過(guò)程、研究步驟、研究 環(huán)節(jié)、研究方案通過(guò)精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒(méi)有超越對(duì)具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來(lái)把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。

2、第二階段是實(shí)施階段（2011.6——2011.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

組織實(shí)施，規(guī)范研究。根據(jù)每個(gè)月、周的具體活動(dòng)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。組織教師重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，完成中期資料的積累。客觀實(shí)際的開(kāi)展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。課題組對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。（1）.通過(guò)調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進(jìn)行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（2）.深入開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；并發(fā)表相關(guān)論文。

（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開(kāi)發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（5）.在具體教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)反思的一般模式。

（6）.進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對(duì)比、總結(jié)，尋找實(shí)施前后的差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。

（7）.做好實(shí)踐過(guò)程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。

通過(guò)在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）． 撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理 結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過(guò)程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敘述有序、通暢達(dá)理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與研究?jī)?nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對(duì)象，這是寫文論道的基本常識(shí)。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對(duì)象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無(wú)關(guān)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來(lái)講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開(kāi)展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問(wèn)題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來(lái)由給予明 確的界定或說(shuō)明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和 特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢(shì)必大打折扣。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。許多教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用 法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過(guò)于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語(yǔ)言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn) 確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語(yǔ)言特征，將研究論文的語(yǔ)言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

3、第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，匯編成冊(cè)。對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案等形式呈現(xiàn)研究的理論成果，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。（2）.總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)教委教研室等有關(guān)部門的專家評(píng)估鑒定

在第三階段的課題研究中，我們注意了一、二兩階段中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題我們課題組全體教師進(jìn)行了深入的交換意見(jiàn)，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把研究的經(jīng)驗(yàn)成果作了詳細(xì)的總結(jié)與整理，形成了基本的課堂教學(xué)模式，并得到了運(yùn)用。

二、課題研究的主要活動(dòng)

在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過(guò)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來(lái)看教研組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施途徑

1、課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長(zhǎng)的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了盡快的成長(zhǎng)，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無(wú)疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。同時(shí)組織教師參加縣、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科研處組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，營(yíng)造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹(shù)立新的教育理念。通過(guò)理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長(zhǎng)。

具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過(guò)程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒(méi)有上升到一定的理論高度那么課題研究的問(wèn)題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒(méi)有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過(guò)一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

（3）研究成果交流

研究成果在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在交流探討中得到固化升華，我們可以通過(guò)研討，課例等多種形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流使得我們的經(jīng)驗(yàn)更加成熟、完善。同時(shí)對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高。

（4）各個(gè)階段的主要研究活動(dòng)

第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段

2011.3.27.學(xué)習(xí)申報(bào)書，使課題組成員了解課題提出的背景解決的主要問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課題界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題突破、課題研究的理論意義實(shí)踐意義，可行性分析、有結(jié)論正過(guò)程、研究方法、預(yù)期成果。

2011.31.對(duì)《小學(xué)反思策略優(yōu)化教學(xué)過(guò)程》進(jìn)行了座談研究

一、課前反思

二、課中反思

三、課后反思

2011.4.2.主持人 張自軍 座談會(huì) 議題 ：對(duì)老師上課的看法和意見(jiàn) 2011.4.9.活動(dòng)內(nèi)容：完善課題方案 內(nèi)容摘要： 反思組成員集體討論課題實(shí)施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見(jiàn)，集體討論。

2011.4.16.反思內(nèi)容準(zhǔn)備 問(wèn)卷

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，集體智慧討論出教學(xué)反思需要反思哪些內(nèi)容，從哪些內(nèi)容進(jìn)行反思。

二、從三個(gè)方面反思1.教學(xué)內(nèi)容方面；

2、教學(xué)過(guò)程方面；

3、教學(xué)策略方面。

2011.5.7.主持人 張自軍 研究目標(biāo)分析 研討 1.通過(guò)研究提煉出有助于教師教學(xué)反思有效 靈活 適用于教育教學(xué)的一般模式及保障。2.有針對(duì)性解決課題中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，3.充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教育行為，達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，初進(jìn)教師更好成長(zhǎng)的目的。

2011.5.14.教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)提升的作用 集中材料學(xué)習(xí)1.教學(xué)反思有利于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更正；2.教學(xué)反思是教育行為的研究的有效形式；3.教學(xué)反思有組于彌補(bǔ)“研究風(fēng)”帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)；4.教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)剛才中的教學(xué)事件和現(xiàn)象的在思考。

第二階段是實(shí)施階段（2011.6——2011.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

2011.6.15.研究?jī)?nèi)容《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長(zhǎng)青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。（有照片）

2011.9.9.培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)反思的三個(gè)基本環(huán)節(jié) 1.課前反思 2.課中反思 3.課后反思 2011.9.16.座談研究 主持人：張自軍 研究?jī)?nèi)容《教學(xué)反思的方法》

一、多總結(jié)、多體會(huì)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 :善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，這個(gè)剛才是教師課堂教學(xué)的核心。

二、加強(qiáng)交流溝通、不斷嘗試改進(jìn) ：嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)中的問(wèn)題所在，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)，糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。

三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。

2011.10.13.示范課 方偉 《突發(fā)事件的自護(hù)自救》 課題組全體教師對(duì)示范課進(jìn)行了實(shí)例研究，找到了成功與不足。成功的地方是：在教學(xué)中充分運(yùn)用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。課前、課中、課后都進(jìn)行了深刻的反思。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。不足的地方是：反思的程度不夠具體，還不很到位。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。2011.10.28.研討 主持人：張自軍 議題：《教學(xué)反思有哪幾種方法》 內(nèi)容摘要： 1.反思總結(jié)法 2.對(duì)話反思法 3.課堂實(shí)錄反思法 4.教后記反思法 5.行動(dòng)研究法 6.課后備課法 7.閱讀新知法

2011.11.9.走訪調(diào)查 對(duì)課題研究進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，并且調(diào)查了在研究中的不足，以及存在的問(wèn)題。通過(guò)課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來(lái)了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧、總結(jié)。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。學(xué)生發(fā)言：我們?cè)谡n堂上有了很大的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種包袱，而是一種興趣樂(lè)趣。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。

2011.11.10.座談會(huì) 內(nèi)容《課堂實(shí)踐——教學(xué)反思在課題中的應(yīng)用》內(nèi)容摘要： 我們對(duì)備課、課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，但題目的研究更加深入領(lǐng)會(huì)，并在課題實(shí)踐中加以運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課題研究，研究的目的是促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

2011.11.15.會(huì)議內(nèi)容：反思教學(xué)目標(biāo)

一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

二、重學(xué)習(xí)過(guò)程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)

2011.12.2.學(xué)習(xí)研討 內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意，要抓住主線，突出重點(diǎn)，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法，步驟，讓整個(gè)教學(xué)圍繞中心來(lái)展開(kāi)。教師發(fā)言：我的體會(huì)是，先把內(nèi)容大體合理的安排出來(lái)，然后再找出在本節(jié)課的重點(diǎn)。

2011.12.9.研究議題：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。

安排是否合理，當(dāng)堂內(nèi)容是否能當(dāng)堂理解掌握，能否運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課堂教學(xué)能否獨(dú)立完成。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，但少部分學(xué)生掌握不好。

2011.12.16.研討 議題：在反思研究中的長(zhǎng)處和不足 主持人發(fā)言 ：在反思研究中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑢?duì)我們的教學(xué)有了一定的促進(jìn)和提高，但仍存在著一定的不足。

第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

2012.2.17.座談交流 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 1.案例描述 出示問(wèn)題并解決；2.案例分析（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問(wèn)題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。

2012.3.9.經(jīng)驗(yàn)交流 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 新授課一般包括：1.復(fù)習(xí)鋪墊 2.共同探究 3.運(yùn)用新知解決問(wèn)題。

2012.4.21.研討交流 課堂基本模式研究 一般包括：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

二、自主探究

三、點(diǎn)撥升華

四、應(yīng)用創(chuàng)新

五、課后反思。

2012.4.28.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)思路研究 我校教師基本上形成了課堂教學(xué)基本思路。通過(guò)一年來(lái)的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績(jī)。

2、課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)需要“實(shí)踐體驗(yàn)”。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能收獲有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過(guò)程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長(zhǎng)起來(lái)，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。正成為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量。（1）實(shí)踐探究

課題研究來(lái)源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中我們通過(guò)不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對(duì)象的實(shí)際，逐步形成均有個(gè)人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們得到發(fā)展，得到提升。

（2）實(shí)踐檢驗(yàn)

一切課題研究的理論、知識(shí)、技能方法策略的運(yùn)用和都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的才能正確的合理的，尤其是教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更不能生搬硬套，必須要結(jié)合我們各自教育對(duì)象的實(shí)際和教師的實(shí)際特點(diǎn)，例如不同的學(xué)生在知識(shí)理解和掌握上存在很大的差異，這些都是影響和制約教師發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)傳承的因素，所以我們必須在實(shí)踐中去探究適合我們自己的，適合的才是最好的。

3、課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)需要“同伴互助”。任何一位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊(duì)伍，近則本組、本校遠(yuǎn)則世界各地，這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進(jìn)。通過(guò)課題研究的個(gè)案研討我們就出現(xiàn)的問(wèn)題、展示的成果進(jìn)行全面的研討，在研討中我們彌補(bǔ)不足、收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成功。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)研討方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。教研組分成備課組進(jìn)行備課，然后由備課組長(zhǎng)指定教師上觀摩課，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本堂課需要改進(jìn)的地方，對(duì)哪些過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行反思，然后定稿形成講學(xué)稿，指導(dǎo)教師怎樣進(jìn)行有效教學(xué)反思。

（2）匯報(bào)反思課研討

對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，研究匯報(bào)課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在課題研究過(guò)程中，根據(jù)我們所制定的實(shí)施方案，就所探究的問(wèn)題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報(bào)課是我們課題實(shí)施的重要組成部分，而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)每一次的匯報(bào)課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實(shí)施都會(huì)得到一次全面的鍛煉，同時(shí)我們還借助市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)研討或各類大賽進(jìn)行實(shí)際的檢測(cè)和交流，這促使我們的實(shí)踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。

（3）示范課研討

對(duì)于教學(xué)骨干、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，上教學(xué)示范課也是一種快速提升的好辦法，這不僅僅是對(duì)骨干教師的促進(jìn)更是對(duì)年輕教師的促進(jìn)，在課題研究的各個(gè)階段都要根據(jù)我們所研究的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性做課堂教學(xué)模式示范課，引導(dǎo)教研組教師形成一種新的、比較固定的教學(xué)模式。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的得失，聽(tīng)取觀摩教師的寶貴意見(jiàn)，互相交流共同提高。比如課題組組織的《認(rèn)識(shí)園》研討，這是一節(jié)新課改的示范課，教學(xué)班級(jí)為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的班，教師也是有十年經(jīng)驗(yàn)的教師。課后評(píng)課中眾多教師參與評(píng)課，以下簡(jiǎn)述幾位教師的發(fā)言，以及對(duì)授課教師啟發(fā)。高金霞老師說(shuō)：“這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)很多，很積極（筆者：我有時(shí)候會(huì)搞一言堂，一個(gè)人喋喋不休，課堂沉悶，要改進(jìn)）”；方偉老師說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答后，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)，課堂效率很高（筆者：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練）”；楊印紅老師說(shuō)：“學(xué)生事先準(zhǔn)備了許多例子在課上展示，既體現(xiàn)主動(dòng)性，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解（筆者：讓學(xué)生參與要實(shí)實(shí)在在的，特別是學(xué)生課下的工作更加重要）”……。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問(wèn)題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。

通過(guò)研討，課題組全體教師對(duì)課題研究又有了一點(diǎn)新的想法，就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書做題，要來(lái)點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不一定要全面，可以是一個(gè)點(diǎn)但是要有收獲。筆者教學(xué)也有十個(gè)年頭了，每每參加示范課研討都收獲頗多。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)各種各樣的示范課研討，筆者在快速成長(zhǎng)著，并且在今后還會(huì)繼續(xù)在示范課中吸收營(yíng)養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）分組實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)

針對(duì)我組年輕教師較多的特點(diǎn)，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個(gè)大家庭，我們?cè)谂嘤?xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過(guò)程中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，我們實(shí)驗(yàn)組都由骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。在課題研究過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)、課堂教學(xué)組織形式、班級(jí)管理模式等組長(zhǎng)都對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們度過(guò)有效教學(xué)反思課題研究成長(zhǎng)中的難關(guān)促進(jìn)教師化成長(zhǎng)。

4、課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過(guò)程，無(wú)效反思往往是不全面，不完善的；無(wú)效反思往往是無(wú)法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進(jìn)步階梯是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)有效教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。

（1）個(gè)人反思研討

個(gè)人教學(xué)反思是指在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把課堂教學(xué)實(shí)況象放電影似的在頭腦中重過(guò)一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來(lái)。在課題研討會(huì)上我們針對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行交流研討，聽(tīng)取其他教師的建議和意見(jiàn)，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公開(kāi)課的教學(xué)之后該教師進(jìn)行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。還因?yàn)樵诜此贾姓J(rèn)真總結(jié)了怎樣使多媒體的使用更有價(jià)值，在教學(xué)中能夠更好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點(diǎn)有了攻克的辦法，使問(wèn)題化于無(wú)形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。比如在這節(jié)《比例尺》這節(jié)課中就有幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是在引課中，由一段flash引入，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是以一種輕松的方式引入計(jì)算機(jī)記錄數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為比例尺的學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)先機(jī)；二是在本節(jié)課中充分利用了計(jì)算機(jī)多媒體的方便快捷，減少了大量的板書，提高了教學(xué)效率；三是在解決循環(huán)結(jié)構(gòu)的循環(huán)流程的理解難點(diǎn)上，通過(guò)幾何畫板的使用，模擬了計(jì)算機(jī)計(jì)算循環(huán)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開(kāi)始，每一天都是新的。（2）集體反思研討 集體反思主要是我們?cè)趯?duì)于課題實(shí)踐過(guò)程中的一些方法、策略、模式的探究過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施，信息反饋與效果的檢驗(yàn)的反思，在課題工作會(huì)上我們分組匯報(bào)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)組就課題實(shí)施情況以及存在的問(wèn)題還有改進(jìn)措施作交流，這種反思往往是集體智慧、是集體經(jīng)驗(yàn)的的結(jié)晶。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個(gè)引路人。教者安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，舉出例題，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，使我很受啟發(fā)。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。在參與課后的集體評(píng)課中，聽(tīng)取別人意見(jiàn)時(shí)反思自己的教學(xué)，很有收獲。教師A的評(píng)價(jià)：組織形式教學(xué)過(guò)程突出課改要求，有課改意識(shí)，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒(méi)有真正理解幾何概型。教師B：優(yōu)點(diǎn)學(xué)生參與課堂程度比較高，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，但是在個(gè)別問(wèn)題處理上顯得過(guò)于草率，沒(méi)有點(diǎn)出題目中運(yùn)用圓的特點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)指出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。教師C：提出點(diǎn)建議，對(duì)于新授課，學(xué)生雖預(yù)習(xí)，但仍不能真正理解“幾何圖型”的本質(zhì)，需老師給出必要的說(shuō)明或講解。（其他教師略）通過(guò)集體研討反思后，通過(guò)聽(tīng)取其他教師對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和講解，使我意識(shí)到課堂教學(xué)中地位和作用。在新授課的課堂教學(xué)中除引導(dǎo)者外，還應(yīng)具有點(diǎn)睛的作用，對(duì)一些學(xué)生只認(rèn)識(shí)其表象的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)的指出問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，展現(xiàn)出本課的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)問(wèn)題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問(wèn)題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

（二）、有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施策略

1、選題解惑

教師成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過(guò)學(xué)習(xí)、交流借鑒其他同仁們的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對(duì)象的變化，我們又會(huì)面臨許多的新問(wèn)題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問(wèn)題并沒(méi)有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供我們參考，為了解決這些制約我們教師發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題，我們就要有目的的進(jìn)行課題研究，所以課題的選擇要結(jié)合自己的實(shí)際，尤其是面臨教育對(duì)象的不同，選擇我們急需解決的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)立反思內(nèi)容。

2、科學(xué)實(shí)施

課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是。確立課題后，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。在實(shí)踐研究過(guò)程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、嚴(yán)謹(jǐn)反思

通過(guò)反思我們教師能夠從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，從反思中得到發(fā)展。“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

4、提煉升華

沒(méi)有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過(guò)有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒小Ｔ谡n題研究過(guò)程中鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的課題研究教學(xué)實(shí)際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。促進(jìn)我們的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。近一年來(lái)通過(guò)我們教研組扎實(shí)有效、豐富多樣的課題研究，不僅促進(jìn)了教師的發(fā)展，還促進(jìn)了教師和學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展，更為人才培養(yǎng)搭建了廣闊的空間和舞臺(tái)，為此，只要我們堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多，更好的人才。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。

三、成果的發(fā)表及出版情況

《教學(xué)方法是否因人制宜研究》張自軍 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng) 《認(rèn)識(shí)圓》張艷霞 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng) 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》方偉 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng) 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思》張運(yùn)強(qiáng) 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何寫好有效教學(xué)反思》章蘭智 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《成兩位數(shù)兩位數(shù)》方偉 推薦為省科研優(yōu)秀成果