第一篇：課題研究工作報告

陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究規劃課題

《信息技術環境下有效教學策略和方法的研究》工作報告

一、課題研究的認識

隨著基礎教育課程改革的進一步深化和發展，實施有效教學，構建高效課堂，已成為教育改革的重要內容。信息技術作為一種有效的教學手段，在高效課堂建設中必將產生很大的推動作用。進行信息技術環境下有效教學策略和方法的研究，加強對現代化教育技術前沿問題的研究和實踐，實現基于信息技術條件下的多媒體、計算機網絡與學科課堂教學的深度融合，創新教學模式、個教學方法，才能有效促進學生學習方式的轉變，構建信息技術環境下小學生有效學習機制實現學生自主、合作、探究學習，提高教學效率，促進學生創新精神和實踐能力的發展，為學生的可持續發展與終身學習能力奠定堅實的基礎。與此同時，課題研究作為學校教育科研的重要組成部分，加強課題研究，有利于提高教師的教育科研水平和教師運用信息技術駕馭課堂教學的能力，促進教師教學方式的轉變，提高教師課堂教學效益，提升教師專業素質和教學水平，促進教師的專業化發展；有利于促進學校教育信息化和教育科研的發展，提高學校教育教學質量和整體辦學水平，推動學校的科學發展、內涵發展和可持續發展。因而加強《信息技術環境下有效策略和方法的研究》的課題研究和實驗有著十分重要的意義。鑒于以上認識，學校高度重視課題研究，把課題研究作為帶動構建高效課堂的突破口，以“現代教育技術與各學科的有機整合”的研究為切入點，本著“重立項、重過程、重管理、重效果”的原則，不斷加強課題管理，強化教師隊伍建設，深化校本教研，完善信息技術配套設施，建立有效的保障機制，積極實施課題研究，實現課堂教學高效性，全面提高教育質量。

二、加強課題研究管理，提高課題研究質量

（一）建立科學規范的課題研究管理機制

學校十分重視對課題研究的規范化管理，成立了以校長為組長，各處室共同參與的課題管理行政領導小組和由課題負責人、課題組組長、學科教研組、學科備課組、實驗教師組成的課題研究技術小組，形成以決策管理—跟蹤指導—反饋調控—實踐總結—推廣應用為一體的課題研究管理網絡，實施分級管理，分層負責，上相聯動，整體推進。

1、課題研究行政領導小組

組 長：*** 副組長：*** 成 員：*** *** ***

2、課題研究技術小組

課題負責人：*** 課題組成員：*** *** ***

（二）完善課題保障機制

一是制度保障。為保證課題研究的有序開展，我們制定了包括《課題立項申請制度》、《教師學習培訓制度》、《子課題管理制度》、《教研活動制度》、《備課組集體備課制度》、《課題研究跟蹤調查制度》、《課題研究激勵制度》、《實驗教師公開研討課制度》等一列課題研究制度，分層次建立健全了課題組成員的工作職責，明確分工，落實責任。

二是人員保障。學校結合實際，采取“全員培訓、骨干先行、典型引路、整體推進”的原則，想方設法通過各種途徑提高教師的信息技術素養和運用現代教育技術駕馭課堂教學的能力。精心選拔課題組成員和實驗教師，發揮我校骨干教師、教學能手、學科帶頭人的示范引領作用，建立一支具有強烈的事業心、責任感和進取心，具有較高業務素質和研究能力，敢于創新、勇于探索、善于發現，樂于交流、勤于實踐的課題研究工作隊伍，形成骨干教師引領，學科教師積極參與的研究模式，為課題研究提高強有力地人力資源。

三是時間保障。學校要積極創造條件，確保課題研究的的時間，做到每周二已安排一次備課組活動，每周四開展一次教研組活動，每月舉辦一次專題研討活動，每學期進行一次以課題研究為主題的實驗課、研究課的匯報交流，每學年進行一次階段總結交流活動。同時，學校電子備課室全天候開放，以保證教師有充足的時間進行網上交流、網上研修。

四是設施保證。學校注重課題研究工作的設備設施投入，購買相關的教育教學書籍、報刊雜志和音像資料等，配備了多媒體教室、電子備課室、網絡教室，建立網絡資源庫，為每個教室以及部室配備了交互式多媒體電子白板系統，給70余名教師每人配備一臺電腦，100M光纖接入互聯網，并不斷完善校園網，建立了互聯網多校媒體教室及校園網絡配套設施，開辟了課題研究網站。實現了互聯網進教室、進部室、進教師辦公電腦，做到了班班互通，教師人人互通，資源共享。營造了了良好的信息技術網絡環境，硬件與軟件配置為穩步開展課題研究創造了物質條件和基礎。

五是經費保障。學校對課題研究所需的經費優先撥付，保證了課題研究所需的圖書、音像資料、多媒體輔助設施以及課題組成員參加培訓、研討會、交流及科研成果的總結與推廣所需經費。

（四）落實管理措施，提高研究效益

做好課題研究的規范化管理是完成課題研究，確保課題研究質量的關鍵。要抓好課題研究必須從方案制訂、活動開展、過程檢查、階段總結、資料積累、成果總結這六個環節抓好落實。我們主要從以下幾方面抓起：一是實施計劃管理。學校把課題研究納入學校的整體規劃之中，由課題負責人制定出課題實施方案，明確提出課題研究的內容、目的、意義，研究的思路、方法和步驟以及要求和措施，然后由課題組組長、學科教研組、學科備課組分別制定出切合實際、具有可操作性的實施計劃，最后由實驗教師寫出子課題實施計劃和實施方案。確保課題研究的有序進行；二是實施課題網絡化管理。根據總課題所涉及的主要內容和范圍，課題組分別確定若干子課題，再由學科教研組、學科備課組按照學校子課題確定本組的研究課題，最后實驗教師根據本組研究課題分解出研究子課題。這樣，對總課題進行層層分解，形成課題網絡使課題落實到各教研組的工作中，落實到每位教師的教育教學活動中。三是實施分層管理。學校按照校長—課題負責人—課題組組長—學科教研組—學科備課組—實驗教師流程分層提出明確的管理職責和要求，我們要求課題研究要有實施方案，有計劃安排，有階段實驗分析，有實驗實驗信息反饋報告、有階段反思和總結，有教科研成果，同時對實驗的資料進行收集歸檔整理。在此基礎上要求各層管理者根據各自的職責和實際組織好各種活動的開展，加強對課題研究過程的監控，做好跟蹤調查和指導，定期檢查，及時反饋，適時調控，使課題正常有序地進行，確保研究的效果。

三、課題研究成果的應用推廣設想 經過我們不斷地探索和實踐，我校課題研究取得了一定的成果，我們見在以后的工作中，加強課題研究成果的推廣和應用，使課題研究成果植根于廣泛而扎實的教師教學實踐的土壤之上。

1、課題研究積累了教學論文、課件、教學設計、課例、素材庫等豐富的資源，我們把這些資源廣泛應用于教育教學工作中。

2、課題研究初步形成的“邊導邊學五環節教學模式”還需要進一步驗證、實踐和完善，我們將進一步擴大研究實踐范圍，在專家指導下研究，在實踐基礎上升華，做好跟蹤調查和指導，進行科學論證和檢驗，不斷充實完善，使課題成果更加完備、規范，凸現成果推廣的操作性和實效性

3、課題成果推廣過程中，貫徹點面結合的原則。一方面，注重整體性。先重點班級后整體推廣，摸索推廣經驗的同時大面積鋪開，互相促進，共同發展。另一方面，注重全面性。必須面向全校全體學生，全方位、多角度、多層面的實施推廣。促進教育教學質量的提高。

4、發揮示范引領作用，加強與上級教科研部門的溝通和聯系，召開課題成果交流會、匯報會，使課題成果在校際、鎮、縣得以交流和推廣，形成引領全鎮、輻射全縣的局面，做到信息互通、成果共享，最大限度開辟成果應用的空間。

第二篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》的研究任務，經過一年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。

一、對本課題研究的認識

課堂是教育教學的主陣地，學生主動參與學習能把學生能力發揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動是以學生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調動學生參與度，從而提高課堂效率。然而在實際課堂教學中，學生能和教師主動互動起來是135課堂教學模式的瓶頸，如何能讓學生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關鍵，至此，我們課題組經過反復研討確定此課題------《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》。

“135課堂中師生互動” 是以學生為主體，以師生互動為主要策略。尊重學生的個性發展，激發學生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學習交流，讓孩子們的潛力得到最大發揮，真正讓每個孩子得到全面的發展。我們知道現在的學生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。從中我們就調動了學生參與的熱度，最終在課堂教學中達到學生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務實向上的課題組，確保成果實效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔任，課題組成員由中學高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔任指導，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調查。利用座談、問卷，了解教師、學生、家長對此課題內容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內外相關信息，結合本校實際采取科學有效的方法。

⑶、實際操作。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

⑷、總結經驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結，最終提煉出切實可行的研究成果。

⑸、“理論-----實踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學習新課標，并認真鉆研教育學，心理學，用新的教育學理念做為理論指導，把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

⑹、以點帶面，推動全局。⑺、將課題研究與常規教學活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產生。

三、研究工作的成效

師生互動。這一課堂教學理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師課堂上的角色不是單純的結與者而應該是獲取方法的引導者。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現。充分的課前預設是師生互動的基礎。師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學生的能力培養大有益處。在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方式，提高互動學習的有效性。如列一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，也可自學課本后，小組交流心得。小組進行研究論證。

新課標中指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，讓學生真正從內心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學生從厭倦學習轉變到樂意參與學習中來。在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

創設有利于互動的環境氛圍：營建溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵默切配合。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就感，臺作、友善的態度，集體榮譽感及交往協調能力，教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

課前創設情境，激發參與興趣。布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

創設故事情境，引發興趣。情境的至關重要，它容易激發學生參與學習的興趣。學生興趣盎然，各自發表不同的意見。通故事導入：新穎、自然，能立即吸引學生好奇心，產生強烈的求知浴，積極投身到討論中。

創設生話情境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學生主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習話動的內在動力。教者應聯系生活實際，生動形象的舉例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上，因此，情境創設的好就能激發學生學習興趣，讓學生主動參與到師生、生生活動的活動中來。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學校“135課堂教學”模式的成熟奠定堅實的基礎。通過課題組的努力，我們找到了讓學學生主動參與到課堂活動中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實驗報告：《讓學生主動參與135課堂課題研究之實驗報告》（2）、課題論文：《變被動為主動營造愉快學習氛圍》

五、研究工作的體會

一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障課題的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運用起來的方法。

第三篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2014年3月，我們政史教研組承擔了區級小課題《即時評價在歷史教學中的應用》的研究任務，經過將近一年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向臨渭區教研室總課題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

即時性評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時表揚或批評”，它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。即時性評價是以“質的記述+價值判斷”為主，而非“量的記述十價值判斷”的評價。即時性評價也是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的全過程，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習悄況的信息”。當學生良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要發展。即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能拔動孩子的心弦。如今，即時性評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。即時性評價在課堂的實施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統課堂教學的管理者轉變為引導者、傳授者轉化為促進者。與此同時教師的教學策略和方式也發生相應改變，它強調以學生為中心，重視學生的參與，鼓勵師生、生生之間的互動合作交流，使教與學雙方主動地發揮自身主觀能動性從而達到相互促進，教學相長的目的。

所以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，豐富教學過程及教學反饋的評價方式，提高學生的綜合歷史素養。

二、研究工作的具體過程

一》學校高度重視，確保課題質量

我們學校領導一直對教育科研十分重視，一直堅持科研課題引領教育教學工作。校長楊國際是學習型帶頭人，特別是課題的申報立項后到實際研究，積極關注，派教研室陳文霞主任、王宏校長、史宏濤校長親臨一線、直接指導并參與研究，安排參加過國家遠程歷史研修培訓的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，以王紅利為小組長的課題實踐研究小組，選拔優秀的骨干歷史教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

二》分析整合學校資源，搭建課題研究平臺

2014年3月，接題以后，課題組成員對學校及自身資源進行了分析。我校是一個年輕的薄弱學校，但校長好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設，想盡千方百計加大投資力度，使學校現代化設施和書香氣息及氛圍可以與強校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優質人力資源。我校的學生及班額資源也具有特殊性，學生樸實中滲透單純、活潑里散發可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發散。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學校的和本組自身的資源開展在課堂教學中：針對學生反饋的信息，能及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確 不足，找出努力方向；學生的思維發生偏差乃至錯誤，教師充分發揮主導作用，抓住契機，適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；教學活動高潮時，抓住機遇，及時“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，欣賞別人，提升自己，又能互相評價，始終讓課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

三》加強理論學習和培訓，提高認識，提高教研力度

為了使課題研究落到實處，高質量的保證課題預定任務的完成，學校和課題組都十分重視。學校專辟時間進行內部培訓和外部培訓相結合方式，不失時機地派年輕老師利用雙休日到外地學習經驗，拓寬自己的研修視野，聘請區教研所張偉利、校電腦專業老師王再峰對大家進行計算機培訓，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業余時間進行網上理論學習，提高理論水平。教研室還親自邀請區教研室主任楊曉榮老師進行《一線教師怎樣做課題研究》培訓，開展課題研究指導工作，組織實驗教師認真參加區教研教研室組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。課題組每周二教研會上留出一定時間由史宏濤校長親自集體學習有關與課題有關的理論材料、觀看名師視頻，號召教師利用業余時間網上自學，并積極撰寫研修心得體會，通過這些活動，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時間里，課題緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。

一》激發學生學習歷史知識熱情和能力，促進學生全面發展

教師課堂適時引導學生自我評價，自己并且不斷激勵、導向、調控、診斷，既可以融洽師生關系，突出學生的學習主體地位，讓學生發現自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發了學生學習熱情，提高自信心，增加內驅力，從而不斷進步和全面發展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學生在丁老師的激勵、引導調控下，不但了解了當時我國境內的絲綢之路上的重要城市和地區：長安、樓蘭、敦煌等，領略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學習生活中，要有探險的精神、超人的意志和智慧。

二》培養學生學習歷史知識自主和合作的能力，促進學生全面發展 教師引導學生互評，小組互評，能調動學生共同參與、協調發展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國走向世界舞臺》展示課，配合學校餐桌式擺放，整節課能讓學生互議、互問、互答、互評，能說出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯合公報》的發表、中美《建交公報》的發表等中美關系正常化過程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養學生收集、處理信息的能力又，培養學生探索、感悟歷史的能力，培養學生歸納知識綜合分析問題的能力，促進學生全面發展。

三》培養了學生學習歷史知識自主思考和自主創造的能力，促進學生全面發展。

學起于思，思源于疑。即時評價不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且評價方法的靈活嚴密也有效地調節了學生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學生獲得了直接解決問題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設計了一些環節，如拿破侖的學生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的生動性、復雜性和豐富性；但與此同時，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強調拿破侖與時代的關系這個更為本質的問題，引發學生思考，使學生跳出過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響的評價模式，客觀公正評價歷史人物，不僅提高了自主協作能力，而且提高了創造能力，促進其全面發展。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校師生的專業成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔各種公開研討課，老中青默契協作，給年輕老師搭建平臺，讓他們讓有機會觀摩更多優秀的課堂教學實錄，積累和總結自己的特點和經驗展示自己。從本課題立項以來，我們課題組的老師也將“即時課堂”滲透到講學稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節歷史優質課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節歷史優質課，丁娟梅上一節觀摩課。讓學生在耳目一新、多方位評價中獲取知識。在課題實踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內的集體研討，每個教師切實上好每一節歷史實驗課。然后進行互動評議，通過實驗課老師的課后反思、分析學生的反饋意見、聽課老師的點評，不斷發現和解決教學中即時評價遇到的各種問題，總結即時評價在歷史教學的實踐經驗并上升為教學理論，形成新的教學模式。經過大半年的努力，課題組的教學實踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學生們的一致好評。同時還將自己平時在教學中對“即時評價在歷史教學中的應用”的一些體會進行及時總結和反思12篇，“即時評價在歷史教學中的應用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學設計10篇，課例分析10篇，教學反思10篇，階段總結5篇、調查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評互聽12篇、活動記錄8次、即時反饋評價語及作業填圖冊、績優學案1000多冊4萬多次，在區教研室質量檢測中取得很大進步。

五、研究工作的體會

通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動通過各種渠道爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現評價方式多樣化與課外延伸法的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如：即時評價的相關理論方面還應加強學習和積累，從而更好地指導課題的實踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個別教師的實驗意識不夠，使研究工作相對被動，研究問題停留于表面，不夠深入，評價模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。實驗資料的積累工作還做得不夠細致完整，缺乏系統的總結和歸納。對于學生的課堂調查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，并嘗試運用到教育教學中去，力求比過去再上新臺階。具體做到以下幾個方面：

一》繼續開展課題研究活動，推動課題發展

我們將繼續在楊國際校長的領導下，在分管領導陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

二》加強科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也為學生認識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅動，使老師真正起到引領作用，學生真正成為學習的主動探索者，真正促進學生全面發展。

第四篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

課題編號：2010092 批準文號為：平福小研［2013］003號

楊亞瓊

一、課題研究的背景

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優發展”，我們必須認清應試教育下作業設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的語文作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的

作業，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、課題研究的主要過程和活動 課題研究主要過程及活動開展情況：

1、準備階段（時間：2013.10.15-2013.11.15）

對學生的現有的作業情況進行調查研究，分析學生的作業狀況，根據情況把學生分成不同的幾個層次，以便更好地分層作業。

2、實施階段（時間：2013.11.16-2014.5.15）

以平時學生分層作業的實例為突破口，一方面觀察各層次學生完成作業的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學生作業提高狀況，以便更科學地分層作業。

3、總結階段（時間：2014.5.16-2014.6.15）

根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究報告，準備結題。

三、課題研究工作大事紀要1、2013年9月18日，課題申報。2、2013年9月20日，平昌縣福申小學研究批復。3、2013年10月18日，本校和臨校同年級學生問卷調查。

4、2013年11月21日，對本班開始學生進行分層作業教學。5、2014年1月3日，本校和臨校同年級學生問卷調查。6、2014年2月21日，本校同年級成績比對評估。7、2014年5月22日，準備結題。

第五篇：課題研究工作報告

《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》

課題研究工作報告

課題名稱：當堂達標教學模式下的有效教學反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮張傲明德小學 作者姓名： 張 自 軍 聯系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@126.com

內容摘要：

一、課題研究的主要過程

二、課題研究的主要活動

三、成果的發表及出版情況

關鍵詞：反思 研究 成果 論文

教學改革是教學方式去舊立新的過程，是提高教學質量的基本途徑，是學校全面發展的必然要求。隨著素質教育的大力實施，為了培養創新型人才，必須大刀闊斧地進行教學改革。當前，我們教學仍然存在著“滿堂灌”的現象，穿新鞋，走老路，老師獨霸講臺，學生被動聽講，扼殺了學生的首創精神，喪失了讓學生獨立思考和探究的機會，造成了學生在情境中判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。為改變這種現狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質入手，進一步轉變教學方式，逐步解決教學中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動的教學氛圍，盡而達到全面提高課堂效率，全面提高教學質量的終極目的。

改變課程過于注重知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，是課程改革的重要內容。如何把新課程理念（理論）轉化為課堂教學行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉化為微觀的課堂教學操作技術，如何將課堂教學的內容確定轉化為具體明確的課堂教學評價標準，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中“構建有效課堂、高效課堂”是推進課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學問題、教學行為問題、操作技術問題，因此，它是指導課程改革最好的載體和最有效的途徑。

時代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標志就是他能夠對自身的教學實踐進行系統化的反思，找出教育教學中存在的問題，進而找出解決問題的對策。網絡文化的來勢洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經落后于時代，將漸漸被時代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學的困境，通過實踐、總結，進行有意識的、系統的、持續不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學方法，解決面臨實際問題，實現自身專業成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解以及對教育活動的意義、方式的構建，能夠幫助教師積累生活經驗，提升實踐智慧。

幾年來，我們通過“當堂達標教學”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學實踐，形成了近20余種課堂教學模式，初步構建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學的教學質量，但是，還存在著教學觀念轉化不到位，課堂教學結構不夠完善，課堂教學效率偏低，課題研究發展不平衡，理論水平不高等問題。為了提高課題研究的實效，構建優質高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細節入手，執照“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的指導思想，通過開展扎實有效的小課題研究，繼續解決好教學實踐中存在的突出問題，豐富完善“當堂達標教學”理論體系，進一步推動我縣的教育教學改革。

全面提高教育教學質量，讓孩子接受更加優質的教育是我們永恒的追求。傳統的教學實踐無限延長教與學的時間，靠“時間+汗水”來提高質教學質量，這樣方法已遠遠不能適應形勢的新要求，必須轉移到依靠“科學+巧干”提高教學質量的軌道上來，通過小課題的研究，進一步轉變教學方式，優化教學方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學質量，辦人民滿意的教育。

教學反思是我們教育教學不可缺少的組成部分，教學反思水平不斷提高直接關系到教師業務水平的提高和教學質量的提高。新課改要求我們，關注人是新課標的核心理念。通過當堂達標教學模式下的有效教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當前新課改的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研合理型”教師。

如何把新課程理念（理論）轉化為課堂教學行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉化為微觀的課堂教學操作技術，如何將課堂教學的內容確定轉化為具體明確的課堂教學評價標準，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進課程改革的核心，《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》可以從微觀上解決課堂教學問題、教學行為問題、操作技術問題，因此，它是指導我們課程改革最好的、最有效的途徑。

研究型教師最根本的標志就是他能夠對自身的教學實踐進行系統化的反思，找出教育教學中存在的問題，進而找出解決問題的對策.當堂達標教學模式下的有效教學反思小課題研究可以使我們直面自己教育教學的困境，通過實踐、總結，進行有意識的、系統的、持續不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學方法，解決面臨實際問題，實現自身專業成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解以及對教育活動的意義、方式的構建，能夠幫助教師積累生活經驗，提升實踐智慧。

全面提高教育教學質量，讓學生接受更加優質的教育是我們永恒的追求。通過當堂達標教學模式下的有效教學反思小課題的研究，進一步轉變教學方式，優化教學方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學質量，為國家培養高素質的人才。

一、課題研究的主要過程

1、第一階段是準備階段（2011.3——2011.5）課題準備和制定計劃階段： 認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析教學反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認真學習課題研究的理論。課題組成員自覺學習各種教育書籍等，領悟新教育教學課題研究的核心理念和主要觀點，明確開展課題研究的目標及價值。明確分工，制定計劃，根據分工，及時制定學期的各項具體可行的活動計劃。其他研究成員根據分工完成具體的活動計劃。具體要求：

（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓，落實研究任務。（3）通過實踐探索，交流積累信息，形成進行教學反思的一般模式。（4）對模式進行實踐。

通過在第一階段的研究中發現存在以下問題：（1）．對研究課題理解不深刻 研究課題題目字數不多，看起來似乎 是個小問題，但實際上很多教師在撰寫論文時，題目往往不準確、不恰當，從而影響整篇文章的形象與質量。（2）． 課題研究準備不充分 教育科研的準備工作猶如高樓廣廈的基礎，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎是否堅實牢固。一些科研論文之所以質量不高，原因就在于準備工作不扎實、不充分。我認為這主要表現在三個方面：首先是理論指導方面，其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二不能把原理與教育現象有機結合起來，二者處于分 裂狀態，教育原理的運用沒有取得應有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學教師是教育實踐的躬行者，應當說其 豐富的教學實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學案例，但由于缺乏必備的科研素養，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結果造成科研論文中缺乏系統豐富的教學案例，出現了“不識廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點與思想的闡發主要來源于豐富的數據，實例的說明與支撐，但觀察研究中小學教師的科研論文，一個突出的現象就是數據、實例的缺失與匿乏。除了自己親身經歷 的那一點散亂零星、不成系統的工作見聞和教學感受之外，鮮見有各種說服力強的數據資料。（3）． 課題研究不深入 只有達到理性的、有意識的反思水平，我們的教育研究才能進入新的天地，有新的發現。通過一段時間的研究我認為，其主要表現有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學是正確反映教育教學規律的，因而其論文所闡述的內容主要是一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、思維方法、管理 方法等程序和規則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規描述。不了解教育科學研究 是通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種艱苦復雜、富有創造性的認識活動，而是片面地理解 教學常規的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究 環節、研究方案通過精心修改、提煉、充實，就是一篇科研論文。三是限于經驗總結。作為小課題研究，完全區別于日常教育教學經驗總結。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學經驗的總結或教學筆記，停留在對教育現象描述、教學工作體會、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現象的描述，不能結合教育理論來把握現象后面的規律，或者不能把經驗上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經驗化。

2、第二階段是實施階段（2011.6——2011.12）課題實驗階段：

組織實施，規范研究。根據每個月、周的具體活動計劃，扎扎實實開展教育研究，形成實驗、管理、研究、思考、再實驗一體化的良性運行機制。組織教師重點進行課題研究，完成中期資料的積累。客觀實際的開展研究，探索有效的教學反思課堂實施方法，并不斷地進行交流研究情況。課題組對課題研究實驗進行階段小結，及時調整研究實驗計劃，保證課題研究有效有序進行。（1）.通過調查分析以往教學反思的不足之處，進行深入的相關理論學習。（2）.深入開展形式多樣、內容豐富的課程標準和課改新教材的學習研究活動；并發表相關論文。

（3）.結合學科培訓，觀看優秀教學反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開發適合學科的教學反思模式。（5）.在具體教學中實踐教學反思的一般模式。

（6）.進行課堂教學情況調研、分析、對比、總結，尋找實施前后的差距，借鑒經驗。不斷提高教師的教學反思能力。

（7）.做好實踐過程的記錄、收集數據、積累資料，進行階段性總結。

通過在第二階段的研究中發現存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結構不合理 結構是一篇科研論文的基本構架。它既有安排材料。呈現順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現思想意義的作用。由于相當部分教師不知道科研論文的結構應當科學嚴謹、敘述有序、通暢達理，因而在論文結構方面常常出現如下幾個弊端：一是題目與研究內容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統帥，它既表達文章的中心與旨趣，還界定研究的內容和對象，這是寫文論道的基本常識。但有的科研論文題目與文章的主體內容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內容和領域，但文章內容闡述的卻是另外的對象和事物，內容與題目聯系不密切甚至絲毫無關。作為傳授知識、培養能力的教師來講，這種現象不應當出現。二是內容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結構主要分為并列式和遞進式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質、屬性有一個清晰準確的認識與界定，在此基礎上，才有可能具體進行進一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。所要論述的概念或觀點的本質內涵和 特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。（2）．課題研究論文表述不規范 科研論文的表述應當有嚴謹規范的格式與精練準確的語言。但相當部分的教師的科研論文不符合表述的規范。我認為首先，論文格式不規范。許多教師的論文缺少內容摘要、關鍵詞、注釋或參考文獻等；雖然有些論文不缺少這些內容，但作者對關鍵詞、注釋等的性質、數量、用 法都不甚清楚，表述不準確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴謹，大量引用文獻資料，然而所引用的參考文獻或過于陳舊，或缺乏權威性，這些都是論文質量不高的表現。其次，語言表述不規范。學術論文的語言應該準 確、清楚、精練，表達方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

3、第三階段是總結評估階段（2012.1——2012.3）課題總結階段：

實驗總結反思，匯編成冊。對教育實驗進行反思和總結，及時進行階段性總結。全面總結課題研究工作，撰寫研究報告、論文、優秀教案等形式呈現研究的理論成果，完成結題鑒定，進行成果展示。

（1）.整理課題研究實驗材料和數據。（2）.總結課題研究實驗的經驗。

（3）.完成課題研究結題報告和論文及優秀教案的撰寫。申請結題，請教委教研室等有關部門的專家評估鑒定

在第三階段的課題研究中，我們注意了一、二兩階段中存在的問題，對這些問題我們課題組全體教師進行了深入的交換意見，作了進一步的改進，并且總結了經驗與教訓，把研究的經驗成果作了詳細的總結與整理，形成了基本的課堂教學模式，并得到了運用。

二、課題研究的主要活動

在追求有效教學的背景下，立足課堂這一教師發展的主陣地，實現教師的有效教學反思經驗的實施，從而促進教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內在需求，教師的成長經驗的取得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看教研組進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。

（一）有效教學反思研究促進教師成長實施途徑

1、課題研究的理論學習促進教師成長

教師的成長需要“專業引領”。教師成長的最重要的途徑是學習，尤其是新教師由于缺乏教學經驗，為了盡快的成長，必須加強理論的學習。為了《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》，課題組全體教師每個人都分配了相關的材料收集整理任務，在課題研究會上作交流學習，我們借鑒了其他省市研究的先進成果，以及相關學科的研究成果，這無疑使得我們已經站在的巨人的肩膀上。同時組織教師參加縣、市的課題專題培訓會、校教科研處組織的課題研討會以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學習培訓提供平臺，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學習我們以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使教師快速成長。

具體實施策略：（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發展。

（2）建立學習檔案

學習內容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

（3）研究成果交流

研究成果在實踐中得到檢驗，在交流探討中得到固化升華，我們可以通過研討，課例等多種形式進行經驗交流使得我們的經驗更加成熟、完善。同時對于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機會，彼此互助共同提高。

（4）各個階段的主要研究活動

第一階段是準備階段（2011.3——2011.5）課題準備和制定計劃階段

2011.3.27.學習申報書，使課題組成員了解課題提出的背景解決的主要問題，國內外研究現狀分析課題界定、研究目標、研究內容、課題突破、課題研究的理論意義實踐意義，可行性分析、有結論正過程、研究方法、預期成果。

2011.31.對《小學反思策略優化教學過程》進行了座談研究

一、課前反思

二、課中反思

三、課后反思

2011.4.2.主持人 張自軍 座談會 議題 ：對老師上課的看法和意見 2011.4.9.活動內容：完善課題方案 內容摘要： 反思組成員集體討論課題實施方案，就有關步驟提出了各自的意見，集體討論。

2011.4.16.反思內容準備 問卷

一、結合學校實際教學情況，通過調查問卷的方法，集體智慧討論出教學反思需要反思哪些內容，從哪些內容進行反思。

二、從三個方面反思1.教學內容方面；

2、教學過程方面；

3、教學策略方面。

2011.5.7.主持人 張自軍 研究目標分析 研討 1.通過研究提煉出有助于教師教學反思有效 靈活 適用于教育教學的一般模式及保障。2.有針對性解決課題中出現的一些新問題，3.充分挖掘學校現有資源進一步轉變教師的教學觀點和教育行為，達到指導教學，初進教師更好成長的目的。

2011.5.14.教學反思對教師專業提升的作用 集中材料學習1.教學反思有利于教師對知識結構進行更正；2.教學反思是教育行為的研究的有效形式；3.教學反思有組于彌補“研究風”帶來的負面效應；4.教學反思是教師對教學剛才中的教學事件和現象的在思考。

第二階段是實施階段（2011.6——2011.12）課題實驗階段：

2011.6.15.研究內容《教學反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長青 學生發言 ：王鵬：老師能把學生不會的問題反復講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。（有照片）

2011.9.9.培訓學習教學反思的三個基本環節 1.課前反思 2.課中反思 3.課后反思 2011.9.16.座談研究 主持人：張自軍 研究內容《教學反思的方法》

一、多總結、多體會、善于發現問題 :善于發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，這個剛才是教師課堂教學的核心。

二、加強交流溝通、不斷嘗試改進 ：嘗試改進是在反思教學中的問題所在，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進，糾正和調節的過程。

三、認真研究、勤于調整反思 課堂教學中“反思性教學”有效運用還要求教師勤于調整反思，即觀察反思新的教學方法或補助措施的實際效果。

2011.10.13.示范課 方偉 《突發事件的自護自救》 課題組全體教師對示范課進行了實例研究，找到了成功與不足。成功的地方是：在教學中充分運用了我們研究的有效教學反思的成果。課前、課中、課后都進行了深刻的反思。能找到哪些地方應該反思，哪些地方重點反思。不足的地方是：反思的程度不夠具體，還不很到位。在今后的教學中應該注意。2011.10.28.研討 主持人：張自軍 議題：《教學反思有哪幾種方法》 內容摘要： 1.反思總結法 2.對話反思法 3.課堂實錄反思法 4.教后記反思法 5.行動研究法 6.課后備課法 7.閱讀新知法

2011.11.9.走訪調查 對課題研究進行了調查問卷，并且調查了在研究中的不足，以及存在的問題。通過課題研究課堂教學的變化，課題研究帶來了很多好處，教學需要反思，反思是為教學服務的。反思是對教學過程的回顧、總結。這樣才能發揮課題研究作用。學生發言：我們在課堂上有了很大的興趣，在愉快的學習，學習不再是一種包袱，而是一種興趣樂趣。我們掌握的知識更牢固更扎實。

2011.11.10.座談會 內容《課堂實踐——教學反思在課題中的應用》內容摘要： 我們對備課、課堂教學等各個教學環節進行了反思，但題目的研究更加深入領會，并在課題實踐中加以運用，結合實際進行課題研究，研究的目的是促進我們的課堂教學。

2011.11.15.會議內容：反思教學目標

一、重情感目標輕技能目標

二、重學習過程輕學習目標

2011.12.2.學習研討 內容：《教學內容安排是否合理研究》 主持人發言：在安排內容時應注意，要抓住主線，突出重點，一般的每節課都應圍繞一個中心展開教學，要精心設計解決本節課難點的方法，步驟，讓整個教學圍繞中心來展開。教師發言：我的體會是，先把內容大體合理的安排出來，然后再找出在本節課的重點。

2011.12.9.研究議題：《教學方法是否因人制宜》內容摘要： 教學方法的設計，要看教學內容各個不同層次的學生能否接受，要因人制宜，對學習有困難的學生要耐心教育，細心指導，循序漸進，讓學生學習有興趣。

安排是否合理，當堂內容是否能當堂理解掌握，能否運用已學知識解決問題，課堂教學能否獨立完成。學生代表發言：我們多數能掌握理解，能把本節學到的內容領會，但少部分學生掌握不好。

2011.12.16.研討 議題：在反思研究中的長處和不足 主持人發言 ：在反思研究中，我們取得了一定的成果，對我們的教學有了一定的促進和提高，但仍存在著一定的不足。

第三階段是總結評估階段（2012.1——2012.3）課題總結階段：

2012.2.17.座談交流 議題：《小學數學典型案例分析》 主持人：張自軍 內容摘要： 1.案例描述 出示問題并解決；2.案例分析（1）要給學生獨立思考的機會；（2）并不要求學生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向學生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學生找到最優化的解題策略。

2012.3.9.經驗交流 課堂教學經驗交流 新授課一般包括：1.復習鋪墊 2.共同探究 3.運用新知解決問題。

2012.4.21.研討交流 課堂基本模式研究 一般包括：

一、目標導學

二、自主探究

三、點撥升華

四、應用創新

五、課后反思。

2012.4.28.數學教學課堂教學思路研究 我校教師基本上形成了課堂教學基本思路。通過一年來的課題研究，教學模式已經形成，課題組全體教師在課堂教學中都有了很大的提高，并取得了一定的成績。

2、課題研究的實踐體驗促進教師成長

教師的成長需要“實踐體驗”。雖然我們可以借鑒其他學科或者教育專家的成功教學經驗，但是由于實踐經驗的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經驗，或者由于教師本身的特質和面對教育對象的差異而使得經驗的有效性產生偏差。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們只有通過實踐的檢驗才能收獲有效地教學經驗，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的。我們反思組針對課題內容設計實踐體驗和實踐檢驗，在《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》過程中，我們分別對“內容安排是否合理”、“時間是否恰當”、“方法是否因人制宜”、等內容進行了深刻的反思研究，在實踐中教師根據實際的教學內容和教師的實際進行修改、調整完善，經過近一年的實踐我們逐步形成了有我校特色的數學課堂教學模式，同時也培養的一大批優秀的年輕數學教師，這些年輕的數學教師在課題實踐中快速成長起來，他們逐步形成了有自己特的教學風格。正成為我校數學教學的中堅力量。（1）實踐探究

課題研究來源于課堂目的應用于課堂，這就決定教師的成長離不開實際教學實踐，在實踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學的一般規律和方法技巧并結合我們自己的特質和教育對象的實際，逐步形成均有個人特色或者是學科特色的教育教學方法，在實踐中我們得到發展，得到提升。

（2）實踐檢驗

一切課題研究的理論、知識、技能方法策略的運用和都離不開實踐的檢驗，只有通過實踐檢驗的才能正確的合理的，尤其是教育教學的經驗更不能生搬硬套，必須要結合我們各自教育對象的實際和教師的實際特點，例如不同的學生在知識理解和掌握上存在很大的差異，這些都是影響和制約教師發展及經驗傳承的因素，所以我們必須在實踐中去探究適合我們自己的，適合的才是最好的。

3、課題研究的個案研討促進教師成長

教師成長需要“同伴互助”。任何一位教師的成長都離不開同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊伍，近則本組、本校遠則世界各地，這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進。通過課題研究的個案研討我們就出現的問題、展示的成果進行全面的研討，在研討中我們彌補不足、收獲經驗、收獲成功。我們可以通過以下幾個研討方式來實現經驗的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課

備好課是上好課的基礎，同時也是教師成長的體現，為了發揮教師集體的智慧，取長補短，博采眾長，結合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進行交流合作活動。教研組分成備課組進行備課，然后由備課組長指定教師上觀摩課，課后進行點評，找出本堂課需要改進的地方，對哪些過程應該進行反思，然后定稿形成講學稿，指導教師怎樣進行有效教學反思。

（2）匯報反思課研討

對于年輕教師來說，研究匯報課是快速提升自己教學經驗的主要途徑，在課題研究過程中，根據我們所制定的實施方案，就所探究的問題在課堂教學中如何體現而設臵的匯報課是我們課題實施的重要組成部分，而對于年輕教師來說每一次的匯報課從授課內容的準備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實施都會得到一次全面的鍛煉，同時我們還借助市級、省級的教學研討或各類大賽進行實際的檢測和交流，這促使我們的實踐教師得到更多的指導和幫助，更快速度提升。

（3）示范課研討

對于教學骨干、經驗豐富的老教師來說，上教學示范課也是一種快速提升的好辦法，這不僅僅是對骨干教師的促進更是對年輕教師的促進，在課題研究的各個階段都要根據我們所研究的實際內容結合我們的教學實際，有針對性做課堂教學模式示范課，引導教研組教師形成一種新的、比較固定的教學模式。同時在課后的研討中骨干教師會詳細的分析和反思本課的設計、實施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。比如課題組組織的《認識園》研討，這是一節新課改的示范課，教學班級為學習成績較好的班，教師也是有十年經驗的教師。課后評課中眾多教師參與評課，以下簡述幾位教師的發言，以及對授課教師啟發。高金霞老師說：“這節課學生活動很多，很積極（筆者：我有時候會搞一言堂，一個人喋喋不休，課堂沉悶，要改進）”；方偉老師說：“一個問題學生回答后，教師用簡潔的語言總結，課堂效率很高（筆者：語言要簡練）”；楊印紅老師說：“學生事先準備了許多例子在課上展示，既體現主動性，同時也加深了學生的理解（筆者：讓學生參與要實實在在的，特別是學生課下的工作更加重要）”……。筆者也參加了評課，提出了兩個看法：一是反思新課應該用新知解決，因此每個問題都要看看概念，強調概念；二是反思學生的錯誤，要明確指出，讓他知道錯在哪里，怎樣自己去改。

通過研討，課題組全體教師對課題研究又有了一點新的想法，就是讓學生實實在在的參與。尤其是課前的預習，不能只走形式，看書做題，要來點實實在在的東西，不一定要全面，可以是一個點但是要有收獲。筆者教學也有十個年頭了，每每參加示范課研討都收獲頗多。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學中很難發現的。通過各種各樣的示范課研討，筆者在快速成長著，并且在今后還會繼續在示范課中吸收營養，改進教學，提高課堂效率，提高教學質量。（4）分組實驗組長負責

針對我組年輕教師較多的特點，為使年輕教師盡快適應工作環境，融入這個大家庭，我們在培訓中，特別重視年輕教師的培訓、培養工作，在課題研究過程中分組進行實驗研究，我們建立組長負責制度，我們實驗組都由骨干教師進行實驗指導和學科指導。在課題研究過程中、教學過程中出現的教學難點、課堂教學組織形式、班級管理模式等組長都對新教師進行指導，幫助他們度過有效教學反思課題研究成長中的難關促進教師化成長。

4、課題研究的教學反思促進教師成長

任何研究經驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經驗還是在交流學習中獲取的間接經驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。教學反思是教師的進步階梯是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠逐漸的提高教師的教學監控能力提高教師的專業素質和綜合能力。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行有效教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過有效教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

在課題研討中我們采用個人教學反思研討和集體反思兩種方式來實現經驗的提升與升化。

（1）個人反思研討

個人教學反思是指在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。簡單來說就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……進行反思后記錄下來。在課題研討會上我們針對自己的教學反思進行交流研討，聽取其他教師的建議和意見，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公開課的教學之后該教師進行了課后反思，并且積極地完善教學設計。還因為在反思中認真總結了怎樣使多媒體的使用更有價值，在教學中能夠更好的利用現代化的教學工具。在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規教學難于解決的教學難點有了攻克的辦法，使問題化于無形，使教學目標得以快速實現。比如在這節《比例尺》這節課中就有幾個方面的體現：一是在引課中，由一段flash引入，不僅調動了學生學習的興趣，更重要的是以一種輕松的方式引入計算機記錄數據的特點，為比例尺的學習開創先機；二是在本節課中充分利用了計算機多媒體的方便快捷，減少了大量的板書，提高了教學效率；三是在解決循環結構的循環流程的理解難點上，通過幾何畫板的使用，模擬了計算機計算循環的過程，使學生學會知識，突破難點，達到教學目的。教學的過程的設計和教學方法的運用是沒有結束的時候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內容，我們都應相信每天都是新的開始，每一天都是新的。（2）集體反思研討 集體反思主要是我們在對于課題實踐過程中的一些方法、策略、模式的探究過程設計和實施，信息反饋與效果的檢驗的反思，在課題工作會上我們分組匯報，各個實驗組就課題實施情況以及存在的問題還有改進措施作交流，這種反思往往是集體智慧、是集體經驗的的結晶。例如在組內組織一節課題教學研討課——《圓的認識》，對目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現了使學生成為課堂的主體，教師只是一個引路人。教者安排學生課前預習，自己查找資料，舉出例題，學生都積極參與，踴躍發言，使我很受啟發。學生關注度高，參與度廣，就能激發學生學習興趣，提高課堂效益。在參與課后的集體評課中，聽取別人意見時反思自己的教學，很有收獲。教師A的評價：組織形式教學過程突出課改要求，有課改意識，但課堂有些習題課的味道，不像一節新授課，課前預習后就是大量的做題，學生并沒有真正理解幾何概型。教師B：優點學生參與課堂程度比較高，學生的自學能力得到培養，但是在個別問題處理上顯得過于草率，沒有點出題目中運用圓的特點的關鍵。教師應指出問題實質就是研究圓心到圓上各點的距離要小于、等于、大于半徑，這會使學生更清楚幾何度量的獲取。教師C：提出點建議，對于新授課，學生雖預習，但仍不能真正理解“幾何圖型”的本質，需老師給出必要的說明或講解。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對課堂及教學內容的點評和講解，使我意識到課堂教學中地位和作用。在新授課的課堂教學中除引導者外，還應具有點睛的作用，對一些學生只認識其表象的問題，教師應及時的指出問題的數學本質，展現出本課的教學重點。在對問題的處理上，應呈現出問題中的數學本質，才能使其對知識有更深刻的理解。

（二）、有效教學反思研究促進教師成長實施策略

1、選題解惑

教師成長過程中會遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過學習、交流借鑒其他同仁們的經驗，但是隨著社會發展、教改的發展和實際教學對象的變化，我們又會面臨許多的新問題，有些經驗能夠借鑒，而有些問題并沒有系統的、完善的經驗供我們參考，為了解決這些制約我們教師發展成長的問題，我們就要有目的的進行課題研究，所以課題的選擇要結合自己的實際，尤其是面臨教育對象的不同，選擇我們急需解決的實際問題而設立反思內容。

2、科學實施

課題的研究要科學不能“紙上談兵”，要制定嚴格的制度保障，科學的實施方案，要樹立嚴謹的科研風氣，不弄虛作假，實事求是。確立課題后，解決問題的過程就是研究的過程。在實踐研究過程中實踐教師們不斷的發現問題，探究問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展。

3、嚴謹反思

通過反思我們教師能夠從反思中收獲經驗，從反思中得到發展。“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。

4、提煉升華

沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中鼓勵實驗教師結合我們的課題研究教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業水平發展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。促進我們的教育教學的全面發展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質，打造學校品牌的根基，同時也是提高教育教學質量的的有效途徑。近一年來通過我們教研組扎實有效、豐富多樣的課題研究，不僅促進了教師的發展，還促進了教師和學科教學的共同發展，更為人才培養搭建了廣闊的空間和舞臺，為此，只要我們堅持進行課題研究，就能使教師得到長足的發展，為社會培養出更多，更好的人才。當然，課題研究是一個長期的，不斷發展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發展的有效途徑。

三、成果的發表及出版情況

《教學方法是否因人制宜研究》張自軍 寧津縣大曹鎮優秀論文評選一等獎 《認識圓》張艷霞 寧津縣大曹鎮優質課評選一等獎 《三位數乘兩位數》方偉 寧津縣大曹鎮優質課評選一等獎 《在教學環節中進行反思》張運強 推薦為省科研優秀成果 《在教學環節中如何寫好有效教學反思》章蘭智 推薦為省科研優秀成果 《成兩位數兩位數》方偉 推薦為省科研優秀成果