第一篇：課題研究工作報告

優(yōu)化教師教學(xué)行為，適應(yīng)高效課堂的實踐研究

課題研究工作報告

鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué)課題組

2016年4月

課題研究工作報告

一、引言

新課程改革給我們的課堂帶來了許多可喜的變化，如學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，但就課堂效率來說，還不容樂觀。反思當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，仍然存在著一些非常突出的現(xiàn)象：如一些教師教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)的師問生答形式，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法，在很大程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，不僅讓學(xué)生無法體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，而且使學(xué)生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展、自主意識等也受到了制約。有的教師片面追求考試成績，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使學(xué)生處于一種壓抑、乏味、枯燥的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)中，這樣不僅加重了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，長此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的思維和智力發(fā)展，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生活意義和生命活力。與此同時，來自社會家庭的壓力，使一些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒，上課缺乏激情，課前對教材鉆研不到位，課堂上教學(xué)思路不清晰，對學(xué)生缺乏耐心，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，游離于課堂教學(xué)之外。還有的教師對新課標(biāo)精神的運用總是浮在課堂表面，無法落在實處。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)當(dāng)今開放式的知識經(jīng)濟社會?如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才? 為此，我們提出了“優(yōu)化教師教學(xué)行為，適應(yīng)高效課堂教學(xué)的實踐研究”。通過研究能促進教師改變自己的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、課題前期準(zhǔn)備工作

我校于2014年初申報鄒城市縣級課題《優(yōu)化教師教學(xué)行為，適應(yīng)高效課堂的實踐研究》，并于2014年5月獲市教育局認定、審批、立項。課題獲批立項以后，我們在第一時間成立了以黃孝文為組長的課題研究小組，并于2014年5月舉辦了該課題的開題儀式，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、安排了人員分工、制定了研究方案，撰寫了課題開題報告，并得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在資金、人員、工作開展等方面的支持。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）、研究目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與培訓(xùn)從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)出高效課堂教學(xué)的基本模式，為教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”。

5、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低教師的工作強度。即實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的備課策略。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的上課策略。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)策略。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)基本模式。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的評價策略。

四、研究過程與方法

A、研究過程中，分以下幾個階段進行：

1、準(zhǔn)備階段：（2014年3月）負責(zé)人：董計莉

為使我組《優(yōu)化教師教學(xué)行為，適應(yīng)高效課堂的實踐研究》課題研究的工作

能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

組 長： 黃孝文 負責(zé)統(tǒng)籌課題研究全局，指導(dǎo)課題開展工作。

副組長： 郭須春 負責(zé)課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

組 員： 郭和振 董計莉 孫浩 武玉斐 孫效善（進行課題實驗，上研究課，做總結(jié)）

其他工作：

（1）、做好課題的申報和論證。（2）、組建課題組，商議研究計劃。

（3）、請有關(guān)專家對課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)。（4）、撰寫開題報告和召開開題會。

2、初步實施階段：（理論學(xué)習(xí)階段2014.04-2014.08）負責(zé)人：孫孝善（1）、課題組按照課題研究實施方案，初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊分析，交流總結(jié)的方法，完善課題研究的方案。

（2）、組織理論學(xué)習(xí)：邀請有關(guān)專家針對課題實驗進行理論指導(dǎo)；組織課題組成員學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課堂改革綱要（試行）》，小學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程教材以及有關(guān)素質(zhì)教育的文件。學(xué)習(xí)研究系統(tǒng)論、信息論，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)研討交流的活動。

（3）、開展每月一次的課題討論活動。開展調(diào)查問卷活動。

3、深化研究階段（2014.09-2015.12））負責(zé)人：武玉斐

（1）、實驗教師積極將研究成果，指導(dǎo)課堂教學(xué)，參加校、鎮(zhèn)、市研討活動。并以點帶面使新的教學(xué)模式向全校全面推廣。

（2）、對實驗班實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)效益測量進行評價、統(tǒng)計、分析，寫出分析報

告。

（3）、開展每月一次的課題討論活動。組織聽課、講課活動。開展調(diào)查問卷活動。

4、結(jié)題鑒定階段（2016.01-2016.04））負責(zé)人：王淑慧（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，開展調(diào)查問卷活動。（2）、召開有關(guān)專題研討會，成果展示會。

（3）、撰寫課題研究報告，開展每月一次的課題討論活動。

（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。（5）、結(jié)題鑒定。

B、課題組采用了以下研究方法：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗反思法等。

1、收集整理有關(guān)有效教學(xué)的課程理論和各類文獻資料，借鑒教育理論，提升教育教學(xué)理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，為本課題研究提供堅實的理論依據(jù)。

2、調(diào)查法在實驗前期、中期、后期，在低中高年級選學(xué)生進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、整個研究過程，結(jié)合課題研究方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)案例反思、教學(xué)論文等。

4、在教與學(xué)的過程中，通過實證分析和理性思考，邊研究，邊總結(jié)，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例或反思。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

五、研究成效

二年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近30多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。加強教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結(jié)合濟寧市、鄒城市教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個成員都主動參加了組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。

2、豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。突出課堂教學(xué)的有效性。從教師教學(xué)設(shè)計方面進行細化、深化。教師圍繞怎樣教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)、課堂的有效提問、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面下功夫，取得了良好的效果。如：教師在教學(xué)中增強了教學(xué)的針對性；從過去的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，留給學(xué)生更多的思維空間；從過去學(xué)生的被動接收學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)，彰顯了課堂活力，凸顯出學(xué)生的主體地位。

3、促進了角色的轉(zhuǎn)變。通過兩年來的課題研究，促進了教師角色意識的變化，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師由原來的“傳授知識的指導(dǎo)者”向“知識促進者”悄然轉(zhuǎn)變。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變，教師不再是居高臨下的統(tǒng)治者，而是與學(xué)生站在同一個起點，同一個高度，同一個平臺上作互動探究，在平等的交流、探討中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知的火花，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。有力的提高了課堂教學(xué)的有效性。課堂氣氛呈現(xiàn)出勃勃生機，學(xué)生參與熱情明顯增強，凸顯了學(xué)生的主體地位。通過對二年來的教學(xué)成績進行前對比，成績大有提高，2015年末在全市教學(xué)質(zhì)量檢測中，我校語文居全市第三，品德全市第三，數(shù)學(xué)全市第十七，總成績居全市前五名。

5、加快教師專業(yè)成長。充分保證課題研究時間。我們充分利用每周星期二下午的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《走近新課程》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《素質(zhì)教育讀本》、《山東教育》、《人民教育》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新智慧論》、《情感教育教學(xué)的原則與環(huán)境》、《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》等等教育科研參考材料。提升了教師的專業(yè)化水平。通過課題研究，我們老師積極參與教學(xué)研究，參與教科研的自覺性、主動性明顯增強，提升了教師的專業(yè)水平。二年來，學(xué)校培養(yǎng)縣級“一師一優(yōu)課”優(yōu)秀教師一名，教師黃孝文制作的信息技術(shù)課件獲國家級三等獎，微課獲濟寧市一等獎。

6、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進行課題教學(xué)研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，整體上大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也加深了對教材和學(xué)生的研究。提高了教師教科研水平。通過兩年來的實踐與探索，提高了課題研究人員的科學(xué)研究能力，組織能力，反饋能力和社會實踐能力。為承擔(dān)其他教育科研課題的研究，增加了必要的理論知識儲備和實踐經(jīng)驗積累。

六、存在的問題與不足

1、缺乏專家引領(lǐng)，當(dāng)前需要技術(shù)層面的指導(dǎo)。基層學(xué)校請到專家親臨指導(dǎo)的機會相對很少，希望專家為我們的課題研究把脈、診斷，解決研究中需要解決的迫切問題。

2、對材料的收集積累意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手資料，尤其是學(xué)生方面的資料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來了困難。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方。

3、缺乏交流、溝通互動的機會。我們更多是在自己的學(xué)校內(nèi)部搞課題研究，缺乏走出去的機會，從管理人員到研究教師更多是局限于自己的課題研究，視野不夠開闊，這成為了我們課題研究的制約因素。

七、結(jié)題準(zhǔn)備工作

1.召開課題組成員會議，明確各自結(jié)題階段的任務(wù)。2.收集課題所需各種材料。

3.通過各種活動提升課題組老師的研究能力，提高老師們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。4．積累資料，完善數(shù)學(xué)活動案例集，為結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備工作。整理材料。

第二篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔(dān)了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調(diào)動學(xué)生積極參與》的研究任務(wù)，經(jīng)過一年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報如下。

一、對本課題研究的認識

課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能把學(xué)生能力發(fā)揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動是以學(xué)生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調(diào)動學(xué)生參與度，從而提高課堂效率。然而在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生能和教師主動互動起來是135課堂教學(xué)模式的瓶頸，如何能讓學(xué)生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關(guān)鍵，至此，我們課題組經(jīng)過反復(fù)研討確定此課題------《135課堂師生互動中如何調(diào)動學(xué)生積極參與》。

“135課堂中師生互動” 是以學(xué)生為主體，以師生互動為主要策略。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學(xué)習(xí)交流，讓孩子們的潛力得到最大發(fā)揮，真正讓每個孩子得到全面的發(fā)展。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學(xué)生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。從中我們就調(diào)動了學(xué)生參與的熱度，最終在課堂教學(xué)中達到學(xué)生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發(fā)揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務(wù)實向上的課題組，確保成果實效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔(dān)任，課題組成員由中學(xué)高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔(dān)任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經(jīng)過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調(diào)查。利用座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對此課題內(nèi)容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合本校實際采取科學(xué)有效的方法。

⑶、實際操作。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

⑷、總結(jié)經(jīng)驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結(jié)，最終提煉出切實可行的研究成果。

⑸、“理論-----實踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并認真鉆研教育學(xué)，心理學(xué)，用新的教育學(xué)理念做為理論指導(dǎo)，把理論運用于教學(xué)實踐，再從實踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗。

⑹、以點帶面，推動全局。⑺、將課題研究與常規(guī)教學(xué)活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產(chǎn)生。

三、研究工作的成效

師生互動。這一課堂教學(xué)理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師課堂上的角色不是單純的結(jié)與者而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學(xué)生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現(xiàn)。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)。師生互動學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調(diào)動學(xué)生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點應(yīng)該選用不同的互動方式，提高互動學(xué)習(xí)的有效性。如列一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，也可自學(xué)課本后，小組交流心得。小組進行研究論證。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”要達到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到樂意參與學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。

創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境氛圍：營建溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵默切配合。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就感，臺作、友善的態(tài)度，集體榮譽感及交往協(xié)調(diào)能力，教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計地點燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向,是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。情境的至關(guān)重要，它容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立即吸引學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強烈的求知浴，積極投身到討論中。

創(chuàng)設(shè)生話情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)話動的內(nèi)在動力。教者應(yīng)聯(lián)系生活實際，生動形象的舉例，能使課本上的知識具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，因此，情境創(chuàng)設(shè)的好就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到師生、生生活動的活動中來。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學(xué)校“135課堂教學(xué)”模式的成熟奠定堅實的基礎(chǔ)。通過課題組的努力，我們找到了讓學(xué)學(xué)生主動參與到課堂活動中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實驗報告：《讓學(xué)生主動參與135課堂課題研究之實驗報告》（2）、課題論文：《變被動為主動營造愉快學(xué)習(xí)氛圍》

五、研究工作的體會

一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障課題的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運用起來的方法。

第三篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2014年3月，我們政史教研組承擔(dān)了區(qū)級小課題《即時評價在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》的研究任務(wù)，經(jīng)過將近一年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向臨渭區(qū)教研室總課題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

即時性評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評”，它通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。即時性評價是以“質(zhì)的記述+價值判斷”為主，而非“量的記述十價值判斷”的評價。即時性評價也是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進行性的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，其主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)悄況的信息”。當(dāng)學(xué)生良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。即時性評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動孩子的心弦。如今，即時性評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。即時性評價在課堂的實施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)化為促進者。與此同時教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵師生、生生之間的互動合作交流，使教與學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性從而達到相互促進，教學(xué)相長的目的。

所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，豐富教學(xué)過程及教學(xué)反饋的評價方式，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、研究工作的具體過程

一》學(xué)校高度重視，確保課題質(zhì)量

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直對教育科研十分重視，一直堅持科研課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作。校長楊國際是學(xué)習(xí)型帶頭人，特別是課題的申報立項后到實際研究，積極關(guān)注，派教研室陳文霞主任、王宏校長、史宏濤校長親臨一線、直接指導(dǎo)并參與研究，安排參加過國家遠程歷史研修培訓(xùn)的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以王紅利為小組長的課題實踐研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干歷史教師擔(dān)任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

二》分析整合學(xué)校資源，搭建課題研究平臺

2014年3月，接題以后，課題組成員對學(xué)校及自身資源進行了分析。我校是一個年輕的薄弱學(xué)校，但校長好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設(shè)，想盡千方百計加大投資力度，使學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施和書香氣息及氛圍可以與強校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。我校的學(xué)生及班額資源也具有特殊性，學(xué)生樸實中滲透單純、活潑里散發(fā)可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發(fā)散。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的和本組自身的資源開展在課堂教學(xué)中：針對學(xué)生反饋的信息，能及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確 不足，找出努力方向；學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住契機，適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；教學(xué)活動高潮時，抓住機遇，及時“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人，提升自己，又能互相評價，始終讓課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。

三》加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高認識，提高教研力度

為了使課題研究落到實處，高質(zhì)量的保證課題預(yù)定任務(wù)的完成，學(xué)校和課題組都十分重視。學(xué)校專辟時間進行內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合方式，不失時機地派年輕老師利用雙休日到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬自己的研修視野，聘請區(qū)教研所張偉利、校電腦專業(yè)老師王再峰對大家進行計算機培訓(xùn)，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。教研室還親自邀請區(qū)教研室主任楊曉榮老師進行《一線教師怎樣做課題研究》培訓(xùn)，開展課題研究指導(dǎo)工作，組織實驗教師認真參加區(qū)教研教研室組織的各種研討學(xué)習(xí)活動，及時研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗和體會，開拓思路。課題組每周二教研會上留出一定時間由史宏濤校長親自集體學(xué)習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號召教師利用業(yè)余時間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會，通過這些活動，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時間里，課題緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經(jīng)取得實效。

一》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識熱情和能力，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師課堂適時引導(dǎo)學(xué)生自我評價，自己并且不斷激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷，既可以融洽師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，增加內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進步和全面發(fā)展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學(xué)生在丁老師的激勵、引導(dǎo)調(diào)控下，不但了解了當(dāng)時我國境內(nèi)的絲綢之路上的重要城市和地區(qū)：長安、樓蘭、敦煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險的精神、超人的意志和智慧。

二》培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識自主和合作的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展 教師引導(dǎo)學(xué)生互評，小組互評，能調(diào)動學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時的學(xué)生不是講臺下被動的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國走向世界舞臺》展示課，配合學(xué)校餐桌式擺放，整節(jié)課能讓學(xué)生互議、互問、互答、互評，能說出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯(lián)合公報》的發(fā)表、中美《建交公報》的發(fā)表等中美關(guān)系正常化過程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力又，培養(yǎng)學(xué)生探索、感悟歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識綜合分析問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三》培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識自主思考和自主創(chuàng)造的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑。即時評價不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問題情境，而且評價方法的靈活嚴密也有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學(xué)生獲得了直接解決問題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅強、博學(xué)、愛國、激情和遠見，展示出歷史發(fā)展的生動性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強調(diào)拿破侖與時代的關(guān)系這個更為本質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生跳出過分看重個人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對于歷史人物活動以及這些活動結(jié)局的影響的評價模式，客觀公正評價歷史人物，不僅提高了自主協(xié)作能力，而且提高了創(chuàng)造能力，促進其全面發(fā)展。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校師生的專業(yè)成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔(dān)各種公開研討課，老中青默契協(xié)作，給年輕老師搭建平臺，讓他們讓有機會觀摩更多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實錄，積累和總結(jié)自己的特點和經(jīng)驗展示自己。從本課題立項以來，我們課題組的老師也將“即時課堂”滲透到講學(xué)稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課，丁娟梅上一節(jié)觀摩課。讓學(xué)生在耳目一新、多方位評價中獲取知識。在課題實踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學(xué)，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內(nèi)的集體研討，每個教師切實上好每一節(jié)歷史實驗課。然后進行互動評議，通過實驗課老師的課后反思、分析學(xué)生的反饋意見、聽課老師的點評，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中即時評價遇到的各種問題，總結(jié)即時評價在歷史教學(xué)的實踐經(jīng)驗并上升為教學(xué)理論，形成新的教學(xué)模式。經(jīng)過大半年的努力，課題組的教學(xué)實踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學(xué)生們的一致好評。同時還將自己平時在教學(xué)中對“即時評價在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”的一些體會進行及時總結(jié)和反思12篇，“即時評價在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學(xué)設(shè)計10篇，課例分析10篇，教學(xué)反思10篇，階段總結(jié)5篇、調(diào)查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評互聽12篇、活動記錄8次、即時反饋評價語及作業(yè)填圖冊、績優(yōu)學(xué)案1000多冊4萬多次，在區(qū)教研室質(zhì)量檢測中取得很大進步。

五、研究工作的體會

通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動通過各種渠道爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)評價方式多樣化與課外延伸法的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如：即時評價的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強學(xué)習(xí)和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個別教師的實驗意識不夠，使研究工作相對被動，研究問題停留于表面，不夠深入，評價模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。實驗資料的積累工作還做得不夠細致完整，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。對于學(xué)生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運用到教育教學(xué)中去，力求比過去再上新臺階。具體做到以下幾個方面：

一》繼續(xù)開展課題研究活動，推動課題發(fā)展

我們將繼續(xù)在楊國際校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。

二》加強科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也為學(xué)生認識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅(qū)動，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

課題編號：2010092 批準(zhǔn)文號為：平福小研［2013］003號

楊亞瓊

一、課題研究的背景

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。其實學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要理念。我們在教育教學(xué)實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的

作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、課題研究的主要過程和活動 課題研究主要過程及活動開展情況：

1、準(zhǔn)備階段（時間：2013.10.15-2013.11.15）

對學(xué)生的現(xiàn)有的作業(yè)情況進行調(diào)查研究，分析學(xué)生的作業(yè)狀況，根據(jù)情況把學(xué)生分成不同的幾個層次，以便更好地分層作業(yè)。

2、實施階段（時間：2013.11.16-2014.5.15）

以平時學(xué)生分層作業(yè)的實例為突破口，一方面觀察各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學(xué)生作業(yè)提高狀況，以便更科學(xué)地分層作業(yè)。

3、總結(jié)階段（時間：2014.5.16-2014.6.15）

根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，開始撰寫課題研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

三、課題研究工作大事紀(jì)要1、2013年9月18日，課題申報。2、2013年9月20日，平昌縣福申小學(xué)研究批復(fù)。3、2013年10月18日，本校和臨校同年級學(xué)生問卷調(diào)查。

4、2013年11月21日，對本班開始學(xué)生進行分層作業(yè)教學(xué)。5、2014年1月3日，本校和臨校同年級學(xué)生問卷調(diào)查。6、2014年2月21日，本校同年級成績比對評估。7、2014年5月22日，準(zhǔn)備結(jié)題。

第五篇：課題研究工作報告

《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》

課題研究工作報告

課題名稱：當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué) 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@126.com

內(nèi)容摘要：

一、課題研究的主要過程

二、課題研究的主要活動

三、成果的發(fā)表及出版情況

關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文

教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進行教學(xué)改革。當(dāng)前，我們教學(xué)仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨霸講臺，學(xué)生被動聽講，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學(xué)生獨立思考和探究的機會，造成了學(xué)生在情境中判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動的教學(xué)氛圍，盡而達到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。

改變課程過于注重知識傳授，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。

時代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實踐進行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進而找出解決問題的對策。網(wǎng)絡(luò)文化的來勢洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時代，將漸漸被時代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過實踐、總結(jié)，進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學(xué)方法，解決面臨實際問題，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗，提升實踐智慧。

幾年來，我們通過“當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問題。為了提高課題研究的實效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實踐中存在的突出問題，豐富完善“當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)”理論體系，進一步推動我縣的教育教學(xué)改革。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐無限延長教與學(xué)的時間，靠“時間+汗水”來提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠遠不能適應(yīng)形勢的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。通過當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研合理型”教師。

如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進課程改革的核心，《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。

研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實踐進行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進而找出解決問題的對策.當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題研究可以使我們直面自己教育教學(xué)的困境，通過實踐、總結(jié)，進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學(xué)方法，解決面臨實際問題，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗，提升實踐智慧。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、課題研究的主要過程

1、第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計劃階段： 認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認真學(xué)習(xí)課題研究的理論。課題組成員自覺學(xué)習(xí)各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學(xué)課題研究的核心理念和主要觀點，明確開展課題研究的目標(biāo)及價值。明確分工，制定計劃，根據(jù)分工，及時制定學(xué)期的各項具體可行的活動計劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動計劃。具體要求：

（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實研究任務(wù)。（3）通過實踐探索，交流積累信息，形成進行教學(xué)反思的一般模式。（4）對模式進行實踐。

通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）．對研究課題理解不深刻 研究課題題目字數(shù)不多，看起來似乎 是個小問題，但實際上很多教師在撰寫論文時，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）． 課題研究準(zhǔn)備不充分 教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅實牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實、不充分。我認為這主要表現(xiàn)在三個方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對教育原理的認識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說其 豐富的教學(xué)實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷 的那一點散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受之外，鮮見有各種說服力強的數(shù)據(jù)資料。（3）． 課題研究不深入 只有達到理性的、有意識的反思水平，我們的教育研究才能進入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。通過一段時間的研究我認為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理 方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。不了解教育科學(xué)研究 是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認識活動，而是片面地理解 教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究 環(huán)節(jié)、研究方案通過精心修改、提煉、充實，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗總結(jié)。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗化。

2、第二階段是實施階段（2011.6——2011.12）課題實驗階段：

組織實施，規(guī)范研究。根據(jù)每個月、周的具體活動計劃，扎扎實實開展教育研究，形成實驗、管理、研究、思考、再實驗一體化的良性運行機制。組織教師重點進行課題研究，完成中期資料的積累。客觀實際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實施方法，并不斷地進行交流研究情況。課題組對課題研究實驗進行階段小結(jié)，及時調(diào)整研究實驗計劃，保證課題研究有效有序進行。（1）.通過調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（2）.深入開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動；并發(fā)表相關(guān)論文。

（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（5）.在具體教學(xué)中實踐教學(xué)反思的一般模式。

（6）.進行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對比、總結(jié)，尋找實施前后的差距，借鑒經(jīng)驗。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。

（7）.做好實踐過程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進行階段性總結(jié)。

通過在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理 結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴謹、敘述有序、通暢達理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個弊端：一是題目與研究內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對象，這是寫文論道的基本常識。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關(guān)。作為傳授知識、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質(zhì)、屬性有一個清晰準(zhǔn)確的認識與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進行進一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。所要論述的概念或觀點的本質(zhì)內(nèi)涵和 特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴謹規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。我認為首先，論文格式不規(guī)范。許多教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用 法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴謹，大量引用文獻資料，然而所引用的參考文獻或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn) 確、清楚、精練，表達方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

3、第三階段是總結(jié)評估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

實驗總結(jié)反思，匯編成冊。對教育實驗進行反思和總結(jié)，及時進行階段性總結(jié)。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告、論文、優(yōu)秀教案等形式呈現(xiàn)研究的理論成果，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。

（1）.整理課題研究實驗材料和數(shù)據(jù)。（2）.總結(jié)課題研究實驗的經(jīng)驗。

（3）.完成課題研究結(jié)題報告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。申請結(jié)題，請教委教研室等有關(guān)部門的專家評估鑒定

在第三階段的課題研究中，我們注意了一、二兩階段中存在的問題，對這些問題我們課題組全體教師進行了深入的交換意見，作了進一步的改進，并且總結(jié)了經(jīng)驗與教訓(xùn)，把研究的經(jīng)驗成果作了詳細的總結(jié)與整理，形成了基本的課堂教學(xué)模式，并得到了運用。

二、課題研究的主要活動

在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗的實施，從而促進教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長經(jīng)驗的取得有三種方法：一是通過實踐探索經(jīng)驗，能夠固化自己的實踐經(jīng)驗；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看教研組進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

（一）有效教學(xué)反思研究促進教師成長實施途徑

1、課題研究的理論學(xué)習(xí)促進教師成長

教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，為了盡快的成長，必須加強理論的學(xué)習(xí)。為了《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。同時組織教師參加縣、市的課題專題培訓(xùn)會、校教科研處組織的課題研討會以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長。

具體實施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計劃

沒有計劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實驗教師進行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

（3）研究成果交流

研究成果在實踐中得到檢驗，在交流探討中得到固化升華，我們可以通過研討，課例等多種形式進行經(jīng)驗交流使得我們的經(jīng)驗更加成熟、完善。同時對于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機會，彼此互助共同提高。

（4）各個階段的主要研究活動

第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計劃階段

2011.3.27.學(xué)習(xí)申報書，使課題組成員了解課題提出的背景解決的主要問題，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題突破、課題研究的理論意義實踐意義，可行性分析、有結(jié)論正過程、研究方法、預(yù)期成果。

2011.31.對《小學(xué)反思策略優(yōu)化教學(xué)過程》進行了座談研究

一、課前反思

二、課中反思

三、課后反思

2011.4.2.主持人 張自軍 座談會 議題 ：對老師上課的看法和意見 2011.4.9.活動內(nèi)容：完善課題方案 內(nèi)容摘要： 反思組成員集體討論課題實施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見，集體討論。

2011.4.16.反思內(nèi)容準(zhǔn)備 問卷

一、結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)情況，通過調(diào)查問卷的方法，集體智慧討論出教學(xué)反思需要反思哪些內(nèi)容，從哪些內(nèi)容進行反思。

二、從三個方面反思1.教學(xué)內(nèi)容方面；

2、教學(xué)過程方面；

3、教學(xué)策略方面。

2011.5.7.主持人 張自軍 研究目標(biāo)分析 研討 1.通過研究提煉出有助于教師教學(xué)反思有效 靈活 適用于教育教學(xué)的一般模式及保障。2.有針對性解決課題中出現(xiàn)的一些新問題，3.充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點和教育行為，達到指導(dǎo)教學(xué)，初進教師更好成長的目的。

2011.5.14.教學(xué)反思對教師專業(yè)提升的作用 集中材料學(xué)習(xí)1.教學(xué)反思有利于教師對知識結(jié)構(gòu)進行更正；2.教學(xué)反思是教育行為的研究的有效形式；3.教學(xué)反思有組于彌補“研究風(fēng)”帶來的負面效應(yīng)；4.教學(xué)反思是教師對教學(xué)剛才中的教學(xué)事件和現(xiàn)象的在思考。

第二階段是實施階段（2011.6——2011.12）課題實驗階段：

2011.6.15.研究內(nèi)容《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會的問題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。（有照片）

2011.9.9.培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)反思的三個基本環(huán)節(jié) 1.課前反思 2.課中反思 3.課后反思 2011.9.16.座談研究 主持人：張自軍 研究內(nèi)容《教學(xué)反思的方法》

一、多總結(jié)、多體會、善于發(fā)現(xiàn)問題 :善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，這個剛才是教師課堂教學(xué)的核心。

二、加強交流溝通、不斷嘗試改進 ：嘗試改進是在反思教學(xué)中的問題所在，教師對自己教學(xué)中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進，糾正和調(diào)節(jié)的過程。

三、認真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補助措施的實際效果。

2011.10.13.示范課 方偉 《突發(fā)事件的自護自救》 課題組全體教師對示范課進行了實例研究，找到了成功與不足。成功的地方是：在教學(xué)中充分運用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。課前、課中、課后都進行了深刻的反思。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點反思。不足的地方是：反思的程度不夠具體，還不很到位。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。2011.10.28.研討 主持人：張自軍 議題：《教學(xué)反思有哪幾種方法》 內(nèi)容摘要： 1.反思總結(jié)法 2.對話反思法 3.課堂實錄反思法 4.教后記反思法 5.行動研究法 6.課后備課法 7.閱讀新知法

2011.11.9.走訪調(diào)查 對課題研究進行了調(diào)查問卷，并且調(diào)查了在研究中的不足，以及存在的問題。通過課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。反思是對教學(xué)過程的回顧、總結(jié)。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。學(xué)生發(fā)言：我們在課堂上有了很大的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種包袱，而是一種興趣樂趣。我們掌握的知識更牢固更扎實。

2011.11.10.座談會 內(nèi)容《課堂實踐——教學(xué)反思在課題中的應(yīng)用》內(nèi)容摘要： 我們對備課、課堂教學(xué)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了反思，但題目的研究更加深入領(lǐng)會，并在課題實踐中加以運用，結(jié)合實際進行課題研究，研究的目的是促進我們的課堂教學(xué)。

2011.11.15.會議內(nèi)容：反思教學(xué)目標(biāo)

一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

二、重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)

2011.12.2.學(xué)習(xí)研討 內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時應(yīng)注意，要抓住主線，突出重點，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個中心展開教學(xué)，要精心設(shè)計解決本節(jié)課難點的方法，步驟，讓整個教學(xué)圍繞中心來展開。教師發(fā)言：我的體會是，先把內(nèi)容大體合理的安排出來，然后再找出在本節(jié)課的重點。

2011.12.9.研究議題：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計，要看教學(xué)內(nèi)容各個不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細心指導(dǎo)，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。

安排是否合理，當(dāng)堂內(nèi)容是否能當(dāng)堂理解掌握，能否運用已學(xué)知識解決問題，課堂教學(xué)能否獨立完成。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會，但少部分學(xué)生掌握不好。

2011.12.16.研討 議題：在反思研究中的長處和不足 主持人發(fā)言 ：在反思研究中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑢ξ覀兊慕虒W(xué)有了一定的促進和提高，但仍存在著一定的不足。

第三階段是總結(jié)評估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

2012.2.17.座談交流 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 1.案例描述 出示問題并解決；2.案例分析（1）要給學(xué)生獨立思考的機會；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。

2012.3.9.經(jīng)驗交流 課堂教學(xué)經(jīng)驗交流 新授課一般包括：1.復(fù)習(xí)鋪墊 2.共同探究 3.運用新知解決問題。

2012.4.21.研討交流 課堂基本模式研究 一般包括：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

二、自主探究

三、點撥升華

四、應(yīng)用創(chuàng)新

五、課后反思。

2012.4.28.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)思路研究 我校教師基本上形成了課堂教學(xué)基本思路。通過一年來的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績。

2、課題研究的實踐體驗促進教師成長

教師的成長需要“實踐體驗”。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗，但是由于實踐經(jīng)驗的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對教育對象的差異而使得經(jīng)驗的有效性產(chǎn)生偏差。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有通過實踐的檢驗才能收獲有效地教學(xué)經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗的獲得是最真實、最寶貴的。我們反思組針對課題內(nèi)容設(shè)計實踐體驗和實踐檢驗，在《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過程中，我們分別對“內(nèi)容安排是否合理”、“時間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進行了深刻的反思研究，在實踐中教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實際進行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過近一年的實踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實踐中快速成長起來，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。正成為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅力量。（1）實踐探究

課題研究來源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長離不開實際教學(xué)實踐，在實踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對象的實際，逐步形成均有個人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實踐中我們得到發(fā)展，得到提升。

（2）實踐檢驗

一切課題研究的理論、知識、技能方法策略的運用和都離不開實踐的檢驗，只有通過實踐檢驗的才能正確的合理的，尤其是教育教學(xué)的經(jīng)驗更不能生搬硬套，必須要結(jié)合我們各自教育對象的實際和教師的實際特點，例如不同的學(xué)生在知識理解和掌握上存在很大的差異，這些都是影響和制約教師發(fā)展及經(jīng)驗傳承的因素，所以我們必須在實踐中去探究適合我們自己的，適合的才是最好的。

3、課題研究的個案研討促進教師成長

教師成長需要“同伴互助”。任何一位教師的成長都離不開同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊伍，近則本組、本校遠則世界各地，這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進。通過課題研究的個案研討我們就出現(xiàn)的問題、展示的成果進行全面的研討，在研討中我們彌補不足、收獲經(jīng)驗、收獲成功。我們可以通過以下幾個研討方式來實現(xiàn)經(jīng)驗的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時也是教師成長的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長補短，博采眾長，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進行交流合作活動。教研組分成備課組進行備課，然后由備課組長指定教師上觀摩課，課后進行點評，找出本堂課需要改進的地方，對哪些過程應(yīng)該進行反思，然后定稿形成講學(xué)稿，指導(dǎo)教師怎樣進行有效教學(xué)反思。

（2）匯報反思課研討

對于年輕教師來說，研究匯報課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗的主要途徑，在課題研究過程中，根據(jù)我們所制定的實施方案，就所探究的問題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報課是我們課題實施的重要組成部分，而對于年輕教師來說每一次的匯報課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實施都會得到一次全面的鍛煉，同時我們還借助市級、省級的教學(xué)研討或各類大賽進行實際的檢測和交流，這促使我們的實踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。

（3）示范課研討

對于教學(xué)骨干、經(jīng)驗豐富的老教師來說，上教學(xué)示范課也是一種快速提升的好辦法，這不僅僅是對骨干教師的促進更是對年輕教師的促進，在課題研究的各個階段都要根據(jù)我們所研究的實際內(nèi)容結(jié)合我們的教學(xué)實際，有針對性做課堂教學(xué)模式示范課，引導(dǎo)教研組教師形成一種新的、比較固定的教學(xué)模式。同時在課后的研討中骨干教師會詳細的分析和反思本課的設(shè)計、實施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。比如課題組組織的《認識園》研討，這是一節(jié)新課改的示范課，教學(xué)班級為學(xué)習(xí)成績較好的班，教師也是有十年經(jīng)驗的教師。課后評課中眾多教師參與評課，以下簡述幾位教師的發(fā)言，以及對授課教師啟發(fā)。高金霞老師說：“這節(jié)課學(xué)生活動很多，很積極（筆者：我有時候會搞一言堂，一個人喋喋不休，課堂沉悶，要改進）”；方偉老師說：“一個問題學(xué)生回答后，教師用簡潔的語言總結(jié)，課堂效率很高（筆者：語言要簡練）”；楊印紅老師說：“學(xué)生事先準(zhǔn)備了許多例子在課上展示，既體現(xiàn)主動性，同時也加深了學(xué)生的理解（筆者：讓學(xué)生參與要實實在在的，特別是學(xué)生課下的工作更加重要）”……。筆者也參加了評課，提出了兩個看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個問題都要看看概念，強調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯誤，要明確指出，讓他知道錯在哪里，怎樣自己去改。

通過研討，課題組全體教師對課題研究又有了一點新的想法，就是讓學(xué)生實實在在的參與。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書做題，要來點實實在在的東西，不一定要全面，可以是一個點但是要有收獲。筆者教學(xué)也有十個年頭了，每每參加示范課研討都收獲頗多。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。通過各種各樣的示范課研討，筆者在快速成長著，并且在今后還會繼續(xù)在示范課中吸收營養(yǎng)，改進教學(xué)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）分組實驗組長負責(zé)

針對我組年輕教師較多的特點，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個大家庭，我們在培訓(xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過程中分組進行實驗研究，我們建立組長負責(zé)制度，我們實驗組都由骨干教師進行實驗指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。在課題研究過程中、教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點、課堂教學(xué)組織形式、班級管理模式等組長都對新教師進行指導(dǎo)，幫助他們度過有效教學(xué)反思課題研究成長中的難關(guān)促進教師化成長。

4、課題研究的教學(xué)反思促進教師成長

任何研究經(jīng)驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經(jīng)驗還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進步階梯是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過有效教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

在課題研討中我們采用個人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實現(xiàn)經(jīng)驗的提升與升化。

（1）個人反思研討

個人教學(xué)反思是指在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。簡單來說就是把課堂教學(xué)實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準(zhǔn)那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……進行反思后記錄下來。在課題研討會上我們針對自己的教學(xué)反思進行交流研討，聽取其他教師的建議和意見，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公開課的教學(xué)之后該教師進行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計。還因為在反思中認真總結(jié)了怎樣使多媒體的使用更有價值，在教學(xué)中能夠更好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點有了攻克的辦法，使問題化于無形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實現(xiàn)。比如在這節(jié)《比例尺》這節(jié)課中就有幾個方面的體現(xiàn)：一是在引課中，由一段flash引入，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是以一種輕松的方式引入計算機記錄數(shù)據(jù)的特點，為比例尺的學(xué)習(xí)開創(chuàng)先機；二是在本節(jié)課中充分利用了計算機多媒體的方便快捷，減少了大量的板書，提高了教學(xué)效率；三是在解決循環(huán)結(jié)構(gòu)的循環(huán)流程的理解難點上，通過幾何畫板的使用，模擬了計算機計算循環(huán)的過程，使學(xué)生學(xué)會知識，突破難點，達到教學(xué)目的。教學(xué)的過程的設(shè)計和教學(xué)方法的運用是沒有結(jié)束的時候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開始，每一天都是新的。（2）集體反思研討 集體反思主要是我們在對于課題實踐過程中的一些方法、策略、模式的探究過程設(shè)計和實施，信息反饋與效果的檢驗的反思，在課題工作會上我們分組匯報，各個實驗組就課題實施情況以及存在的問題還有改進措施作交流，這種反思往往是集體智慧、是集體經(jīng)驗的的結(jié)晶。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認識》，對目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個引路人。教者安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，舉出例題，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，使我很受啟發(fā)。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。在參與課后的集體評課中，聽取別人意見時反思自己的教學(xué)，很有收獲。教師A的評價：組織形式教學(xué)過程突出課改要求，有課改意識，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒有真正理解幾何概型。教師B：優(yōu)點學(xué)生參與課堂程度比較高，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，但是在個別問題處理上顯得過于草率，沒有點出題目中運用圓的特點的關(guān)鍵。教師應(yīng)指出問題實質(zhì)就是研究圓心到圓上各點的距離要小于、等于、大于半徑，這會使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。教師C：提出點建議，對于新授課，學(xué)生雖預(yù)習(xí)，但仍不能真正理解“幾何圖型”的本質(zhì)，需老師給出必要的說明或講解。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對課堂及教學(xué)內(nèi)容的點評和講解，使我意識到課堂教學(xué)中地位和作用。在新授課的課堂教學(xué)中除引導(dǎo)者外，還應(yīng)具有點睛的作用，對一些學(xué)生只認識其表象的問題，教師應(yīng)及時的指出問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，展現(xiàn)出本課的教學(xué)重點。在對問題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對知識有更深刻的理解。

（二）、有效教學(xué)反思研究促進教師成長實施策略

1、選題解惑

教師成長過程中會遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過學(xué)習(xí)、交流借鑒其他同仁們的經(jīng)驗，但是隨著社會發(fā)展、教改的發(fā)展和實際教學(xué)對象的變化，我們又會面臨許多的新問題，有些經(jīng)驗?zāi)軌蚪梃b，而有些問題并沒有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗供我們參考，為了解決這些制約我們教師發(fā)展成長的問題，我們就要有目的的進行課題研究，所以課題的選擇要結(jié)合自己的實際，尤其是面臨教育對象的不同，選擇我們急需解決的實際問題而設(shè)立反思內(nèi)容。

2、科學(xué)實施

課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴格的制度保障，科學(xué)的實施方案，要樹立嚴謹?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實事求是。確立課題后，解決問題的過程就是研究的過程。在實踐研究過程中實踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、嚴謹反思

通過反思我們教師能夠從反思中收獲經(jīng)驗，從反思中得到發(fā)展。“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

4、提煉升華

沒有提煉升華的經(jīng)驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒小Ｔ谡n題研究過程中鼓勵實驗教師結(jié)合我們的課題研究教學(xué)實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業(yè)水平發(fā)展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。促進我們的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。近一年來通過我們教研組扎實有效、豐富多樣的課題研究，不僅促進了教師的發(fā)展，還促進了教師和學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展，更為人才培養(yǎng)搭建了廣闊的空間和舞臺，為此，只要我們堅持進行課題研究，就能使教師得到長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多，更好的人才。當(dāng)然，課題研究是一個長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學(xué)校教育的一個亮點，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。

三、成果的發(fā)表及出版情況

《教學(xué)方法是否因人制宜研究》張自軍 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)秀論文評選一等獎 《認識圓》張艷霞 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》方偉 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行反思》張運強 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何寫好有效教學(xué)反思》章蘭智 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《成兩位數(shù)兩位數(shù)》方偉 推薦為省科研優(yōu)秀成果