第一篇：《小學數學教學生活化的實踐與研究》課題中期報告

《小學數學課堂教學生活化》的研究課題

中 期 報 告

龍門中心小學 數學教研組

一、問題的提出

“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值”、“數學知識來源于生活而最終服務于生活。”新的《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”

二、前階段概況： 1.課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索“生活化”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2.課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3.課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

(1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自“小學數學教學生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重

點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數學——生活”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經驗并指導教學工作。

（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數學課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數學知識與學生的生活經驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。

4.前一階段研究成果

（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學

家的故事；人人會用數學知識說明一個生活現象，并能用數學模型解答生活中的數學問題；5%的學生會在網上查找相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯系；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解一個由于數學的發展推動社會進步的事例。

③形成了“數學從生活中來，又到生活中去”的數學思想。

（2）教師方面

①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數學——生活”教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。三、四點認識

（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究 通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教

學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究。通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多:

第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“數學知識的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是

對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1.本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2.對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3.現在有關“數學生活化”問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4.考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5.學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6.本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

7.教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1.如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2.通過研究探討、摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3.教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。

所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第二篇：小學數學生活化研究課題論文

研究課題論文

小學數學知識生活化

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

一、數學語言通俗化

看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如：鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生重新認識了數學：數學就是生活。從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。所以在上課伊始，我首先選擇的是學生平常喜歡表演、自己愛唱的《數鴨子》的歌，讓學生自由發揮，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求學生根據要求猜一猜這些鴨子的只數，通過這數數、猜數活動達到了重新認識數學的目的。讓學生感到數學是親切的，數學就在身邊，增強學好數學的信心。

二、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。再如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。

三、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

四、應用題訓練“生活化”

應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

五、日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

六、數學知識實用化

數學是生活中的一分子，它是在這個集體中生存的，離開了這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學的興趣的最佳途徑。所以我讓學生動手操作，猜中學。猜猜老師手中有幾顆糖?小朋友抓一把糖數數有幾粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把黃豆，你能估計出大約有幾粒嗎?為什么?教師參與學生一起估測，說出自己估的方法，并告訴學生，為了驗證自己估得對不對，應一粒一粒來數，在數數中體驗合作與成功的喜悅。快樂地學到：同樣抓一把，個子小的，粒數越多(了解在生活中常常需要估數，培養估計意識，培養用數學的眼光看周圍事物和看日常生活的意識)。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

第三篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第四篇：小學數學教學生活化的研究中期報告（推薦）

“小學數學教學生活化的研究”課題研究中期報告

市中辦明德小學課題組

“小學數學教學生活化的研究”市級一般課題，于2011年9月經市教科所批準，在市、校辦教研室的關心、支持、指導下，于2011年12月啟動，已進行了一年多的時間。現正是實施階段，通過一年多的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。自啟動以來，我們確定四、五年級為實驗班，由李登路、王延倉兩位老師擔任實驗班老師。另外，還確立該課題的二個子課題。分別有：馬桂英老師負責的“教學過程生活化研究”；畢付芝老師負責的“低年級數學教學生活化研究”。并要求全校老師都積極參與，共同探討。研究工作開展有序，2011年12月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，并對課題方案進行了解讀，確定了課題組成員的職責。定期開展課題研討、公開課，并認真做好教學反思、經驗總結。目前取得了階段性成果。本課題預期到2013年3月結題，歷時一年半時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值”、“數學知識來源于生活而最終服務于生活。”新的《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索“生活化”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分

解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自“小學數學教學生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員

開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數學——生活”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經驗并指導教學工作。（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數學課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項

活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數學知識與學生的生活經驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。

4、前一階段研究成果（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學家的故事；人人會用數學知識說明一個生活現象，并能用數學模型解答生活中的數學問題；5%的學生會在網上查找相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯系；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解一個由于數學的發展推動社會進步的事例。

③形成了“數學從生活中來，又到生活中去”的數學思想。（2）教師方面

①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數學——生活”教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

5、四點認識：

（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“數學知識的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現在有關“數學生活化”問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第五篇：小學數學教學生活化的研究課題總結

小學數學教學生活化的研究工作總結

張

艷 《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到"在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的，從而體驗到數學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現了將數學服務于生活，來源于生活的科研之路。經過一個學年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據

1、建構主義理論

學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

2、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

3、活動建構的理論

教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，他認為教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題研究的目標與內容

1、研究的目標

⑴、探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展

⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準備階段：加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。

2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。

3、總結階段：著重對獲得的成果進行總結，以利于今后工作的開展。

四、課題研究的內容

（一）挖掘生活化內容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數學資源

家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。如學習分類“整理書包”這節課給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經驗，學生能根據自己的經驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節課，學生學得主動，學得高興，覺得數學就在自己生活中。

（二）經歷生活化的學習歷程

1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。（1）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

（2）創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學《找規律》時，用多媒體形象的展示找規律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得

了知識。

（4）創設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《軸對稱》時，例題呈現給學生的是靜態的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解軸對稱就有了更深的影響。

2、設計生活化的練習，創造課外的精彩

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

（三）實現生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，仍需進一步探索。

2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活

情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系。