第一篇：小學數學教學生活化的實踐與研究教學設計

《相遇問題》教學設計

張小華

教學目標 ：

1、了解相遇問題的特點，并學會解答求路程的相遇問題。

2、通過操作、觀察、比較、分析，提高學生靈活解答的能力。

3、培養學生學習數學的興及趣創新意識。教學重點：

掌握求路程的相遇問題的解題方法。教學難點 ：

理解相遇時，兩人所走路程的和正好是兩地的距離，相遇時間為兩人共同所走的同一時間。教學時間：一課時

教具準備：實物投影儀、多媒體、小黑板

教學過程 ：

一、復習

1、列式計算

(1)李誠從家到學校，每分鐘走70米，4分鐘到達，他家離學校有多遠？

(2)張明從家到學校，每分鐘走60米，4分鐘到達，他家離學校有多遠？

2、板出關系式： 速度×時間=路程

二、引入

過去，我們研究的是一個物體運動時速度、時間與路程之間的關系，今天我們就來研究兩個物體運動時速度、時間與路程之間的關系。

三、新授

1、教學準備題

（1）點擊課件中準備題 出示題目（2）學生理解題意。

（3）找出出發時間、地點、運動方向。相向而行

時間

（4）點擊熱鍵，強調出發時間和運動方向。

（5）用課件演示兩人同時從兩地向對方走去，引導學生思考會出什 么情況。利用課件繼續演示會出現的三種情況（相距、相遇、交叉而過）。

（6）利用課件出示準備題的表格，指導學生填表格的一、二行（7）請一學生上來利用交換性課間完成表格第三行的填寫。（8）引導學生討論：出發三分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？這時，張明走了幾分鐘？李誠呢？他們倆人共走了幾分鐘？兩人所走路程的和與兩家有什么關系？

（9）小結：出發一段時間后兩人之間的距離變成了零，這時兩人就相遇了，這就是我們這節課要研究的——相遇問題。（板書課題：相遇問題）

2、教學例5。

（1）點擊新課出示例5。

（2）理解題意。（3）四人小組討論：

a、兩人是怎樣走向學校的？

b、4分鐘后兩人怎樣？

c、兩人所行的路程與全路程有什么關系？（4）學生試做。

（5）用電腦課件演示解題思路并講評。（6）學生看書、質疑。

（7）小結：我們解例5時用了哪兩種方法？

三、鞏固練習

1、學生做課本第59頁的第1題和第2題。

2、利用課件出示選擇題：

兩人同時從兩地走來，甲每分走52米，乙每分走48米，走了鐘，兩地相距多少米？

（1）2000米

（2）1000米

（3）無法確定。

四、全課總結

1、今天學了什么內容？

2、解決這樣的問題，我們用了哪幾種方法？

3、質疑。

10分

第二篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。

第三篇：小學數學教學生活化的實踐與研究總結

《小學數學教學生活化的實踐與研究》課題總結

一、課題的提出

《小學數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的數學課堂教學中，教師非常重視數學知識的教學，導致了課堂教學與生活脫節，學生不能把所學知識運用到生活當中去，不能體會數學的趣味和作用。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。使學生能更好地理解學習數學的目的，并能在生活中靈活地運用數學。通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后進一步學習數學打下良好的基礎。

二、課題研究的目標 通過本課題的研究，力圖體現“生活——數學——生活”的回歸，體現“教學做合一”的理論和方法，把學生生活和數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生數學地思考周邊事物和問題的應用能力，運籌優化意識和創新精神。

三、課題研究過程

1、教學內容力求生活化。

在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。一年級有學生23人，其中男生10人，女生13人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

2、教學方法教學手段盡量生活化。

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、應用生活化。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學“步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。另外要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用。

4、作業布置生活化

（1）改進書本作業形式

傳統的作業有其形式單調的不足，而且在培養學生的實踐能力方面也沒有予以體現。為此，我們將傳統的作業進行了改編，力求找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有很強時代性、應用性的家庭作業。在既達到作業練習目的的同時，又體現新課程所倡導的理念。

（2）挖掘現實生活資源

小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。這樣的作業學生樂于接受，也完成得較好。

（3）豐富作業形式

學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。因此我們設計作業時形式要多種多樣，激發學生的作業興趣。對于中高年級的學生，我們經常用到的數學生活化作業類型主要有以下幾種：

①操作性作業

操作性作業是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。如在分析“長方體的表面積”這一內容時我們發現，教材中只出現了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學習了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業，取得了很好的效果。

②探究性作業 探究性作業主要是指通過學生創造性的思維，建設性地提出解決現實問題的方法及策略的作業。例如，在學習了長方形面積的計算后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材，如：長為1米的地板有150根，每平方米的價格為90元；長為1米20厘米的地板有160根，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200根，每平方米的價格為85元；長為1米50厘米的地板有150根，每平方米的價格為90元(每種地板的寬均為6厘米)。請學生根據自己房間的大小，既美觀又合理(節省材料，節省價錢)地設計出自己認為的最佳方案(包括選用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

③調查性作業

調查性作業主要是指通過學生進行社會調查，用數學的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案的作業。例如，在學習了小數的加減法后，我們可以布置這樣的作業：請同學們調查你所感興趣的幾種蔬菜的價格，根據調查內容提出不同的問題，并用所學知識解決問題。又如：觀察記錄下自己家中一周內產生的塑料袋的只數。以此估計你所在農村小隊里一天產生的塑料袋的情況。對此結果你有何感想？又如：請大家以小組為單位調查磨頭小學每班每天產生的廢紙數量，并對調查結果進行簡單地分析。這些作業，常常不是單憑數學的本身就能獲得合理的、科學的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結論、一種方法。而是必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經驗、價值與情感去獲得問題的解決，同時獲得認識社會的一般方法與策略。

④應用性作業

應用性作業主要是指學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題的作業。例如，學習了比例知識后，讓學生通過研究竹竿與影子之間的關系，會去測量高樓鐵塔的高度等等。

四、研究效果

課題研究促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況。

1、教師自身獲得了發展。

在課題研究中，教師系統地學習了一些等現代教育理論，又在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，使教師進一步領會了《標準》要旨，轉變了教學觀念，樹立了“數學源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。通過對多形式生活化作業的設計，改變了傳統作業枯燥、單一的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注學生思維能力、情感態度等多方面的發展，把人文性與工具性有機融合起來。

2、激發了學生數學學習的興趣。通過解決生活化的作業，學生感到數學就在自己身邊，是時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。學生在生活化作業化時，感到有事可做，作業熱情高，效率也高了。同時在作業過程中也增強了學生收集、整理信息的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

由于本課題為實踐探索，研究時間較短，所提出的“小學數學作業生活化研究”沒有在更大的范圍內經過檢驗，肯定有不少可改進的地方，歡迎教師提出寶貴意見。

第四篇：《小學數學生活化教學實踐與研究》課題開題報告

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、研究的基本原則

1、課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、實踐性原則：加強數學與現實生活的聯系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數學的唯一源泉，在實踐中構建自己的數學思想、數學方法和認知結構。

7.評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

四、研究的理論基礎 1.馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2.建構主義學習理論

建構主義教學論原則明確地指出：“復雜的學習領域應當針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動。”從兒童的生活經驗出發，從生活中挖掘數學資源，激發兒童學習的積極性符合建構主義的教學理論。3.陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

4.掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

5.優化教學理論

優化教學理論即教學過程最優化理論，就是指所選擇的教育教學過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。合理挖掘與運用生活數學資源就是從小學生的生活現實出發，找新知識的生長點，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生通過數學活

動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

五、課題研究的內容

隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課程研究主要從以下幾個方面進行：

1.挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。2.挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3.挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

具體想通過以下幾種形式進行嘗試： I、立足現實，挖掘生活化的數學學習資料

①教材中生活化學習資料的挖掘與運用

②實際生活中學習資源的挖掘與運用 a、關注校園生活中的數學資源 b、留心社會生活中的數學資源 c、了解家庭生活中的數學資源

II、立足生活，讓學生經歷生活化的數學學習歷程

①創設生活化的問題情境，激發學生主動學習

a、創設直觀性情境 b、創設描述性情境 c、創設欣賞性情境 d、創設體驗性情境

②探究生活化的數學問題，掌握科學的數學思想方法，提高解決問題的能力a、重視“實踐操作”，引導學生掌握科學的思想方法b、合作交流，提高學生解決問題的能力

③設計生活化的練習，讓學生在生活中學習、應用數學 a、處理書上練習，使之更加豐滿。b、課堂延伸，開辟“第二課堂”

六、研究方法

本課題研究全部在教學常態下進行，具體方法有:

1.文獻研究法：研究國內外課堂教學改革的嶄新成果與發展動態，學習其現代化的手段，理論及設計原理、方法。

2.行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，不偏重于建立理論或歸納規律。并注意五個環節(指計劃、行動、考察、反饋與調整)和螺旋式上升的規律。

3.自然實驗法：通過研究課教學，探討生活數學在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。

4.對比研究法：明確研究目的，對研究過程進行控制，收集有關信息數據，對研究資料進行統計分析，總結提煉、形成研究結果、以驗證假設。

七、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；

終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第五篇：小學數學教學生活化的實踐與研究論文2

小學數學教學生活化的實踐與研究

數學教學生活化，能使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會數學地看待世界。本文就數學教學生活化的基本理念和實施策略做一些探討。

一、數學教學生活化的基本理念

(一)學生已有的知識經驗和生活實踐是數學學習的起點與基礎

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經知道了什么。教師要探明這一點，并應據此進行教學。”只可惜，許多人把“已經知道了什么”僅僅理解為學習者已有的學科知識，而把學生已有的知識經驗和生活實踐這一重要的課程資源視而不見。在實際教學中，教師往往只顧將現成的知識結論傳授給學生，而將數學實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數學教學變成為從數學符號到數學符號的過程。這樣，學生完全不能理解和體會數學的價值與作用，體驗不到數學學習的樂趣。

學生主體已有的知識經驗和生活實踐是學習的起點與基礎。每個學生都有自己的“數學現實”，并依據已有的數學知識和經驗進行數

學學習活動。因此，要解決當前數學教學與學生已有的知識經驗和生活經驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數學課堂，實現數學教學生活化。

(二)數學知識生活化，生活世界數學化

數學教學生活化就是要實現從真實生活走進符號世界。將非數學事物數學化，根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理的轉變，對數學世界和生活世界作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現實世界的客觀事物數學化，實現數學知識的“再創造”，將數學知識與學生已獲得生命意義的經驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經驗出發，把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經驗得以提升成為“數學”。

其二，生活世界數學化。即引導學生數學地觀察、思考實際問題，并應用數學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數學的價值和作用。

二、數學教學生活化的實施措略

(一)創設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。

例如，教學“20以內退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識。引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

(二)組織生活化教學

1.選擇生活化的教學內容。

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，因而要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計算比的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現出來，最后得到“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學生的生活實際有機地結合起來呢?

教學中，我是這樣設計的：先讓全班23個學生自由組合，分成幾個小組(各組人數多少不加以限定)，然后拿來46本課外讀物，請各小組討論：自己小組應該領到多少本?為什么?總讀物數與總人數的比是46:23，你們小組讀物數與人數的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數與人數的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎?像這樣表示兩個比相等的式子叫比例。這樣，學生對“比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過程，很容易地學會了從生活實踐中抽象出數學知識，真切地感受到數學與生活的緊密聯系。

2.設計生活化的探索過程。

現代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現由“學會”到“會學”的轉變，適應學生終身學習的需要。但數學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，為避免學生產生畏難心理，必須做好數學教學科學性和生活性的有機結合，把探索過程生活化。例如，在進行“圓的周長”教學時是這樣設計的：首先，復習遷移，激疑導人。出示正方形、長方形、圓形三種圖形卡片，讓學生說一說它們周長的計算方法，并思考：圓的周長指什么?怎么測量?其次，小組合作，動手操作。各小組拿出預先準備好的鐵環，用不同的方法測量出鐵環的周長。方法一：用線繞鐵環一周，再拉直量出它的長度，得到鐵環的周長。方法二：把鐵環沿著展開的卷尺滾動一周，直接測出它的周長。方法三：沿直

線滾動鐵環，測出它走過的長度，除以它滾動的圈數，計算出它的周長。通過這幾種測量結果的對比，得出一個比較精確的周長數據。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環，觀察其大小和它所對應的周長數據，猜想圓的周長與什么有關，最后探討總結出圓的周長計算公式，并進行實驗檢驗、鞏固提高。這樣，通過親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受到數學并不是深不可測的，不僅培養了他們對數學的興趣，而且增強了他們學好數學的信心。

3.進行生活化的練習設計。

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。如教學“最大公約數”后，根據生活實際，為學生留下一道開放性、實踐性的作業：學校新建的語音室需要鋪設地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛一逛建材市場，幫學校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。在這個過程中，不僅培養了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

總之，數學教師不僅要有廣博的數學知識，還需要豐富的生活體驗。這樣才能幫助學生學有價值的數學，讓學生在生活中運用數學，從而讓學生的數學學習生活變得豐富多彩。