第一篇：小學數(shù)學應用題教學生活化的研究課題階段性小結(jié)

《小學數(shù)學應用題教學生活化的研究》課題

階段性小結(jié)

南豐實驗小學 朱玲聰

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓汀！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數(shù)學應用題教學改革，應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數(shù)學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校于2010年10月申報了省級課題《小學數(shù)學應用題教學生活化的研究》的立項，并列為“江西省重點課題小學數(shù)學課堂教學有效性研究”的子課題。立項啟動以來，課題組成員按照課題研究實施方案要求，認真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進展順利，已完成第一階段目標任務，取得了階段研究成果，現(xiàn)將本課題第一階段研究工作總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學觀（1）轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛教學藝術(shù)，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學數(shù)學教材知識系統(tǒng)太強，與學生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復機械訓練，阻礙學生思維發(fā)展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數(shù)學是數(shù)學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。

二、深入學習，理解本課題實驗所依據(jù)的現(xiàn)代教育理論的內(nèi)涵 1.蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2.認識學派的學習理論認為：學習者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機、興趣、能力等方面的不同，而學習者的這些心理成分不同程度上影響著學習者的學習。

3.實踐性教育理論認為：學生的學習是為社會實踐和生活實踐服務的。離開了實踐活動，學習就沒有任何實際意義。教學的首要任務就是把科學文化知識應用與生活實踐中去。使學生在實踐中產(chǎn)生學習的欲望與沖動，穩(wěn)定而持久的參與學習活動。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”

5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內(nèi)容

所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

1、研究的目標

⑴、探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶、初步建立數(shù)學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化： ①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調(diào)查：當前的小學生，很大程度上存在著數(shù)學知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生感到數(shù)學學習枯燥乏味或數(shù)學應用能力薄弱，失去了學習數(shù)學的意義。真實反映小學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數(shù)學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養(yǎng)學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續(xù)發(fā)展 課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，為學生精心創(chuàng)設生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數(shù)學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發(fā)數(shù)學課堂生命活力，喚起學生親近數(shù)學的熱情，為學生的終身學習和發(fā)展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數(shù)學學習的好途徑，從而不斷提升小學數(shù)學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續(xù)性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、6 反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

五、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發(fā)展,同時提高實驗教師自身的業(yè)務水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經(jīng)驗講座相結(jié)合；②結(jié)對子幫帶,實驗教師指導某位非實驗班；③以年段為單位,開展課題研討活動；④實驗班教師和非實驗班教師開展同課同構(gòu)，或同課異構(gòu)的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發(fā)現(xiàn)有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們會進行得更加扎實有效。

第二篇：小學數(shù)學應用題教學生活化的研究課題階段性小結(jié)

《如何培養(yǎng)小學生解答應用題能力》課題

階段性小結(jié)

永豐小學 陳洪奎

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數(shù)學應用題教學改革，應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數(shù)學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛教學藝術(shù)，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上。

二、善于研究生活中的數(shù)學是數(shù)學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點 1 燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內(nèi)容

所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調(diào)查：當前的小學生，很大程度上存在著數(shù)學知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生感到數(shù)學學習枯燥乏味或數(shù)學應用能力薄弱，失去了學習數(shù)學的意義。真實反映小學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數(shù)學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養(yǎng)學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續(xù)發(fā)展

課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，為學生精心創(chuàng)設生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學思考，使學生有更多的機 會從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數(shù)學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發(fā)數(shù)學課堂生命活力，喚起學生親近數(shù)學的熱情，為學生的終身學習和發(fā)展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數(shù)學學習的好途徑，從而不斷提升小學數(shù)學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續(xù)性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

六、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發(fā)展,同時提高實驗教師自身的業(yè)務水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經(jīng)驗講座相結(jié)合；②結(jié)對子幫帶,實驗教師指導某位非實驗班；③以年段為單位,開展課題研討活動；④實驗班教師和非實驗班教師開展同課同構(gòu)，或同課異構(gòu)的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發(fā)現(xiàn)有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們扎實有效。

第三篇：小學數(shù)學應用題教學生活化的研究課題階段性小結(jié)

《利用學生的生活經(jīng)驗探索數(shù)學應用題》課題

階段性小結(jié)

碣石鎮(zhèn)小學

張忠祥

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓汀！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數(shù)學應用題教學改革，應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數(shù)學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校于2012年10月申報了鎮(zhèn)級課題《利用小學生活經(jīng)驗探索應用題》的立項，立項啟動以來，我們課題組成員按照課題研究實施方案要求，認真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進展順利，已完成第一階段目標任務，取得了階段研究成果，現(xiàn)將本課題第一階段研究工作總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學觀

（1）轉(zhuǎn)變教育意識是數(shù)學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛教學藝術(shù)，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學數(shù)學教材知識系統(tǒng)太強，與學生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復機械訓練，阻礙學生思維發(fā)展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數(shù)學是數(shù)學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。

二、深入學習，理解本課題實驗所依據(jù)的現(xiàn)代教育理論的內(nèi)涵

1.蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2.認識學派的學習理論認為：學習者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機、興趣、能力等方面的不同，而學習者的這些心理成分不同程度上影響著學習者的學習。

3.實踐性教育理論認為：學生的學習是為社會實踐和生活實踐服務的。離開了實踐活動，學習就沒有任何實際意義。教學的首要任務就是把科學文化知識應用與生活實踐中去。使學生在實踐中產(chǎn)生學習的欲望與沖動，穩(wěn)定而持久的參與學習活動。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”

5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內(nèi)容

所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

1、研究的目標

⑴、探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶、初步建立數(shù)學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化： ①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調(diào)查：當前的小學生，很大程度上存在著數(shù)學知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生感到數(shù)學學習枯燥乏味或數(shù)學應用能力薄弱，失去了學習數(shù)學的意義。真實反映小學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數(shù)學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養(yǎng)學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續(xù)發(fā)展 課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學課程新理念，為學生精心創(chuàng)設生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數(shù)學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發(fā)數(shù)學課堂生命活力，喚起學生親近數(shù)學的熱情，為學生的終身學習和發(fā)展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數(shù)學學習的好途徑，從而不斷提升小學數(shù)學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續(xù)性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、6 反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

五、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發(fā)展,同時提高實驗教師自身的業(yè)務水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經(jīng)驗講座相結(jié)合；②以年段為單位,開展課題研討活動；③實驗班教師之間開展同課同構(gòu)，或同課異構(gòu)的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發(fā)現(xiàn)有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們會進行得更加扎實有效。

第四篇：小學數(shù)學應用題教學“生活化”

小學數(shù)學應用題教學“生活化”

問題的提出 課題概念的界定課題研究的理論依據(jù) 研究內(nèi)容 研究目標 課題研究過程

一．問題的提出

小學新的《課程標準》已不獨立設置“應用題”單元教學，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數(shù)學思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學段提出了具體的要求。實現(xiàn)解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革。

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應用的歸宿。任何數(shù)學概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學”。然而，時至今日，我們這屆學生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學生生活實際的“經(jīng)典”應用題。學生既不知所學的數(shù)學“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學學習來促進他們“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于

圖通過將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現(xiàn)實問題的過程中理解、學習和發(fā)展數(shù)學。從而增強應用題的應用味，提高學生解決實際問題的能力，提高應用題教學的效果。

二、課題概念的界定

“數(shù)學教學生活化”是指將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，讓學生更可能的接近生活、接近自然，給數(shù)學找到生活的原形，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，解決實際生活問題的能力。并積極主動地將學到的數(shù)學的思想、知識技能和方法運用到現(xiàn)實生活中去，能夠分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題使他們體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

三、課題研究的理論依據(jù)、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

2、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

3、擬解決的問題

習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學模式。喚發(fā)課堂教學的生命活力，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣和學習能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”

5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四.研究內(nèi)容

1、應用題內(nèi)容生活化

數(shù)學知識來源于生活實際，學生學習數(shù)學的目的是解決生活中的實際問題。所以我們選擇教學內(nèi)容應該是與學生生活實際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性生活化、親切的內(nèi)容。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內(nèi)容中的知識要素；又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉生

2、應用題表述多樣化

傳統(tǒng)教學的應用題的例題呈現(xiàn)，一般是在復習鋪墊的基礎上，改變準備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學基本上遵循了這樣一條呈現(xiàn)方式：讀題審題 ——分析題里的數(shù)量關(guān)系——列式解答——說解題思路。這種呈現(xiàn)方式單一而封閉。那么，我們在應用題教學中要注意追求呈現(xiàn)方式的多樣性。如改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應用題教學。

3、應用題教學“開放化”。

開放式的教學模式是以學生為主體，教師要為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調(diào)查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，引入應用題的教學，激發(fā)學生自主學習的愿望，調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，通過探究，讓學生學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索，敢于爭辯，教師進行適時、適當?shù)攸c撥、歸納。讓學生在充分參與教學活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發(fā)現(xiàn)知識的特征和與其他知識的關(guān)系，再現(xiàn)

地提高了學生的學習興趣，不僅能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，而且能更好地滿足了學生的心理需求，啟迪學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

五、研究目標(一)總體目標

本課題試圖通過“生活一數(shù)學一生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。

(二)具體目標

1．知識技能目標

通過研究，讓學生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學問題和用數(shù)字、符號、圖形描

述現(xiàn)實生活的過程，在經(jīng)歷過程中培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思想和方法，理解和掌

握基本的數(shù)學知識和技能，形成初步的數(shù)感、符號感、空間感和統(tǒng)計感。

2．思維能力目標

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分

展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力

和初步的演繹推理能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維等數(shù)學思維能力。

3．情感態(tài)度目標。

通過研究，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以

及數(shù)學結(jié)論的確定性。使學生自覺形成對數(shù)學有好奇心和求知欲，并能積極主

動地參與到數(shù)學學習活動中去，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服

困難的意志，建立自信心。形成實事求是的處事態(tài)度，培養(yǎng)交流合作的能力和

獨立質(zhì)疑的習慣。

4．應用能力目標

通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐生活中 數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡 單的現(xiàn)實問題。

六、課題研究過程

一)課題研究的方法和步驟

課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過進行課堂教學設計——實踐——反思——研討，再設計——實踐——反思——研討等反復探索，對小學數(shù)學應用題“生活化”教學進行了較為深入的研究。主要采取以下方法：

1、加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時，課題組以學習有關(guān)小學數(shù)學應用題“生活化”教學的相關(guān)案例為重點，采用自學和輔導相結(jié)合的辦法，根據(jù)研究課題每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得。

2、我們著重對現(xiàn)有老教材進行全面的研究，發(fā)現(xiàn)存在很多不符合學生實際的應用題形式。搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。

根據(jù)小學生的心理、思維、學習的特點。著重在教學中把握時機，去誘發(fā)、強化和穩(wěn)住學生的學習興趣，調(diào)動學生的熱情，充分利用學生生活中熟悉的實物或事例進

3、階段性研究成果展示。

在課題的研究過程中，強調(diào)研究過程的“回頭看”，即加強課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。

（1）階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結(jié)合學校每兩周開展一次的“課題組長會議”以及“教學沙龍”活動。活動的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

（2）實驗各個階段的理論小結(jié)。每學期進行期中和期末的理論小結(jié)，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗上升的一定的理論層次加以闡述。

（3）結(jié)合縣教育局的下鄉(xiāng)支教活動組織實驗教師上課題研討課。上學期由我執(zhí)教的《三步計算應用題》和課題組柳素華老師在桐鄉(xiāng)執(zhí)教的《分數(shù)應用題》以及何秀華老師執(zhí)教的《平均數(shù)應用題》均受到的同行的好評。以及江濱教育集團每學期一次的集團相約教研活動開展以新課程背景下的解決問題與計算教學的有效整合為主題的研

生活作業(yè)》獲省教育學會一等獎；吳文俊老師的論文《扎實開展實踐活動，有效促進校本教研》獲市二等獎；論文《解決問題式應用題教學初探》獲縣一等獎；案例《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學生活化》獲縣一等獎。

具體步驟如下：

第一階段：（2007.3——2007.8）分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。

第二階段：（2007.9——2008.6）本階段是課題研究的主要階段，探索小學數(shù)學應用題教學生活化的研究。深入課堂進行教學實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結(jié)經(jīng)驗。

第三階段：（2008.7——2008.9）整理、分析各種過程材料，總結(jié)研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經(jīng)驗推廣和輻射。

（二）進行應用題內(nèi)容生活化的研究。、現(xiàn)有教材的搜集和整理

《新課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，老師要找準每節(jié)內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和參與積極性，體驗應用數(shù)學解決實際問題的成功與快樂。但在現(xiàn)有的教材中，存在很多不符合學生實際的應用題形式。因此在進行研究之前，我們著重對教材進行全面的研究，搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。（1）對完全脫離現(xiàn)實生活的類型進行刪除。

經(jīng)過對五至六年級數(shù)學教材的篩選和研究，發(fā)現(xiàn)脫離現(xiàn)實、要刪除的內(nèi)容較少，更多的是要求教師在教學中根據(jù)學生的實際情況和年齡特征對應用題的內(nèi)容進行改編和重組。

（2）學生一知半解的題目進行解釋和轉(zhuǎn)換敘述形式。

對于學生的一知半解的題目，教師能解釋清楚當然很好，但有些內(nèi)容是經(jīng)解釋后學生仍無法理解的果斷地進行轉(zhuǎn)換，改變其內(nèi)容。

3）增加一些學生日常常見的應用性的題目。

生活材料能激發(fā)學生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，這有利于學生體驗到學習應用題不僅僅表現(xiàn)為列式解答，而要更多的關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學問題，成為有數(shù)學頭腦的人。這就要求教師首先要關(guān)注社會、關(guān)注學生的生活，才能提出、提供生活中的現(xiàn)象與問題，引導學生去觀察、去解釋、去解答。這些在實際生活中隨處可見的應用題，不僅教師可以積累直接提供給學生，更主要的是讓學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)、去思索，并用在課堂上提供給同學思考，激發(fā)學生的積極性。

2、改編應用題題材，使內(nèi)容生活化。

老教材中的某些應用題，由于脫離學生生活實際，缺乏生活味、應用味，學生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗或模型可參照，更無法透徹地把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給我們學生學習帶來困難。用學生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導學生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。因此應用題教學要聯(lián)系生活實際，收集與現(xiàn)代生活密切相

題組采取以下幾點策略：

（1）改編原有的教學內(nèi)容

教學時，可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。課題組上實驗課第九冊的“列方程解一般應用題”的第一課時，把例

1、例2改編并串成一個生活中逛超市買東西的場景并借助課件呈現(xiàn)給學生：星期天的早上，小明帶著媽媽給的錢來到超市買東西。“起先，小明買了5大瓶牛奶，每瓶6.2元，口袋還剩9元錢。猜猜，小明帶了多少錢？接著，小明又用剩下的9元錢到另一個柜臺買了4節(jié)5號電池，找回了0.6元。每節(jié)5號電池的價錢是多少元？”這樣的改編，拉近了數(shù)學與生活之間的距離，進一步降低了學習的難度，讓學生真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與生活同在。同樣的課題，有位教師圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等，結(jié)合錢、時間及如何安排等具體情況，設計了一系列的數(shù)學方程應用題。要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜，等等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積

極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

第五篇：小學數(shù)學應用題教學生活化學習心得

小學數(shù)學應用題教學生活化學習心得

生活中充滿著數(shù)學問題。數(shù)學教學應建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創(chuàng)設應用情景，通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象，積累生活實踐。如為了上好“歸一應用題”，課題組組織學生進行了分組調(diào)查，有的小組到我們云和的玩具廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量；有的小組到超市，了解商品的價格。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目時，學生覺得非常親切，對學習本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，同時也提高了學生用數(shù)學觀點看待實際問題的能力。又如在學習步測和目測時組織學生到操場用眼睛目測估計，再用步測檢驗。天天上學估算一下從校到家有多少距離，到校需多少時間，以怎樣的速度走以免遲到。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數(shù)學教學與生活相結(jié)合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。