第一篇：小學數學生活化課堂教學結構的策略研究課題

小學數學生活化課堂教學結構的策略研究課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。因此，數學教學的內容應當力求從學生熟悉的生活情境出發，讓學生熟悉、親近的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀。讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，從而感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

著名的教育家杜威也曾經說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳?！彼裕淖儌鹘y的數學課堂教學模式，使數學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解決的主要問題

從目前存在的問題看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與生活實際相脫離：教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最優先考慮的是自己如何試圖改進“教學方法”和“提高教學質量”，往往設計的是如何幫助學生“拓展知識”，很少注意知識與生活的聯系。新課程注重了“數學來源于生活”，培養學生從生活中提出數學問題，把這些問題“移進”課堂，讓數學生活貼近學生的生活實際，激發了學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數學變得生動有趣。學生能從生活中找到數學問題進行研究性學習，同時用數學的思想和方法去分析問題和解決問題，用數學的語言去理解探究結論，從而促進學生數學的情感、態度、價值觀的形成，去解決生活中的實際問題，讓數學知識回歸生活的目的。

我們寄希望通過進行“小學數學生活化課堂教學結構的模型”的課題研究，把生活中的數學原型展現在課堂中，讓學生眼中的數學不是簡單的數學知識，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學生學習數學的興趣，讓學生自己去學習，為培養學生創新能力提供平臺，為新課程改革注入活力。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“學校即社會”的觀點，提倡學生在生活中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義，從80年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學”的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。

陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要。我國《數學課程標準》更強調要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。

2、本課題與之區別與聯系

本課題的研究，將借鑒和運用國內外相關的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數學生活化課堂教學的結構的一般模式及評價體系。區別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯系，教師通過研究建模,學生也將成為教學生活化的研究者。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、實踐意義：

本課題的研究實施有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

2、理論價值：

數學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗便于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結構的一般模

式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內外關于此課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓和教師自身學習有關教育專著，提供了研究的基礎，課題組成員有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎。

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、網上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念的界定：（1）生活化教學：

生活化教學就是教師在教學中把生活融入課堂，讓數學走進生活，引導學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，認識生活，認識社會，將數學與學生的生活學習聯系起來。

（2）生活化課堂教學：

生活化課堂教學就是課堂教學與社會生活、學生生活相結合，讓學生在生活中提出數學問題，探索問題的規律，又能解決生活中的問題的一個高效的課堂教學。

（3）生活化課堂教學的結構：

生活化課堂教學的結構是指課堂教學與學生生活聯系起來，將課堂建模。讓課堂教學目標生活化，內容生活化，教學活動生活化，又能讓學生提高知識，又能讓學生提高能力（交往能力、合作能力、問題解決能力、創新能力）整體素質得到個性化的發展。

2、理論依據：

（1）教育家陶行知說“生活即教育”，“教學的合一”，“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。

（2）新課程指出：要重視從學生生活經驗中學習數學和理解數學，學生的數學學習和內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。

（3）教育家盧梭認為：數學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際想聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的職責，在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

（4）建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗。

（5）創新教育要求：教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把課堂還給學生，給學生創造新的空間。傳統的教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神枷鎖。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1、通過課題研究的實施，讓學生體會數學與生活、大自然、及人類社會的密切聯系，學會用數學思想去觀察社會，解決生活中的問題，產生對數學學習的濃厚興趣。

2、通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構建一種生活化課堂教學模式。

需要解決的幾個問題：

(1)、探索小學數學生活化課堂教學的一般模式。(2)、探索生活化課堂教學的學生的學習方式。(3)、探索信息技術與生活化課堂教學的整合。(4)、探索生活化課堂教學的評價體系。

七、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1、研究形成生活化課堂教學結構的一般模式。

探究小學數學課堂教學生活化的一般模式，讓學生經歷“來源于生活——提煉為數學模型——應用于生活實際”的數學學習過程，從而培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感。

2、聯系生活實際，激發學生學習興趣，改變學生學習方式。

創設生活情境，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學過程，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

3、探索信息技術與生活化數學課堂教學的有效整合。

新《課標》指出，現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。通過利用多媒體，將現實生活情景濃縮，讓學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題。

4、生活化課堂教學的評價體系。

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。我們應著眼于學生的全面發展，讓學生在評價中感受學習的快樂，發現自己的潛力，激勵自己。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度。

5、把教學反思和教學案例及生活化習題分年級編定成冊，補充完善學校教材資源。通過不斷地反思，總結課堂經驗，及時調整教學策略，逐步歸納形成相應的教學模式。記錄失敗的、優秀的課堂案例，發現教學過程中存在的不足以及閃光之處，作出評價。編定成冊，補充完善學校教材資源。

八、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

1、文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息資料，提供理論依據和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結合，以求實踐創新。

2、行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出行之有效，適合農村小學的生活化課堂教學策略。

3、經驗總結法：從已有的關于生活化課堂教學的成果中，篩選提煉出規律性的經驗，用以指導生活化課堂實踐，提高研究效果。

4、案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的有效的課堂教學行為方式。

九、完成本課題研究任務的保證措施

1、通過各種方式的學習教育理論，不斷提高科研水平。

2、圍繞課題研究積極參加相關學術交流活動，相關理論培訓。

3、在學校內調動部分教師的積極性幫助實驗、幫助總結，探索出一種生活化課堂教學的結構。

十、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

1、準備階段：（2009年6月～2009年12月）

（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設計。（2）參加相關培訓，尋求技術指導，作進一步修改。（3）完成審題報告，進行課題申報。

2、實施階段：（2010年1月～2011年9月）

（1）2010年1月～2010年12月，開展課題分析，落實措施，完成調查報告。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學模式的構建，在本校區進行相關的實驗。

（3）2011年6月～2011年9月，生活化課堂教學模式的調查報告，形成理論實踐的一整套評價體系。

3、總結評價階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報告，整理材料，完成結題工作。

十一、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

1、課題的研究報告。

2、生活化課堂教學的一般模式

3、專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

5、一套低、中、高數學生活化課堂習題的資料。

第二篇：小學數學生活化研究課題論文

研究課題論文

小學數學知識生活化

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

一、數學語言通俗化

看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如：鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生重新認識了數學：數學就是生活。從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。所以在上課伊始，我首先選擇的是學生平常喜歡表演、自己愛唱的《數鴨子》的歌，讓學生自由發揮，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求學生根據要求猜一猜這些鴨子的只數，通過這數數、猜數活動達到了重新認識數學的目的。讓學生感到數學是親切的，數學就在身邊，增強學好數學的信心。

二、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。再如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。

三、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

四、應用題訓練“生活化”

應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

五、日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

六、數學知識實用化

數學是生活中的一分子，它是在這個集體中生存的，離開了這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學的興趣的最佳途徑。所以我讓學生動手操作，猜中學。猜猜老師手中有幾顆糖?小朋友抓一把糖數數有幾粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把黃豆，你能估計出大約有幾粒嗎?為什么?教師參與學生一起估測，說出自己估的方法，并告訴學生，為了驗證自己估得對不對，應一粒一粒來數，在數數中體驗合作與成功的喜悅?？鞓返貙W到：同樣抓一把，個子小的，粒數越多(了解在生活中常常需要估數，培養估計意識，培養用數學的眼光看周圍事物和看日常生活的意識)。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力?？偠灾囵B學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

第三篇：加強小學數學生活化研究課題研究計劃

加強小學數學生活化研究課題研究計劃

王明華

我校開展“小學數學教學生活化研究”課題研究工作已經兩年多了，這兩年多的課題研究過程中，全校實驗教師積極參與到課題的研究中，努力為學生創設生活化的學習氛圍，課題研究已經小有成效，我們還將繼續努力下去，現將本學期課題研究計劃制定如下：

一、指導思想

以促進每個學生的發展為宗旨，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學質量。

二、研究目標

1、在已有的研究基礎上，繼續收集資料；進一步加強理論學習和數學課堂教學設計的指導策略。

2、根據制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結、邊收集成果，形成數學學科特色。

3、逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學水平和撰寫論文、經驗總結的能力。

4、積極參加各級培訓活動

三、主要工作：

1、本學年首先集中課題組成員學習本學期課題研究活動計劃，明確本學期課題研究的目標、內容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學習。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協調下，定主題、定內容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結，課題組長寫好課題研究階段性總結報告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。

四、課題研究實施階段

第一階段（2012年3月——2013年8月）

1、制訂本學期課題計劃。

2、準備資料。

第二階段（2012年4月——2012年10月）

1、課題組理論學習。

2、公開課活動。

3、教學常規交流。

第三階段（2012年10月-2013年2月）

1、實驗教師優秀教案評比。

第四階段(2013年2月-2013年5月)

階段交流小結

第五階段(2013年6月-2013年9月)

1、本學年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結、組長完成階段性總結。

2、收集、整理相關研究工作材料。

3、做好相關資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎證書。

第四篇：加強小學數學生活化研究課題研究計劃

加強小學數學生活化研究課題研究計劃

一、指導思想

以促進每個學生的發展為宗旨，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學質量。

二、研究目標

1、在已有的研究基礎上，繼續收集資料；進一步加強理論學習和數學課堂教學設計的指導策略。

2、根據制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結、邊收集成果，形成數學學科特色。

3、逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學水平和撰寫論文、經驗總結的能力。

4、積極參加各級培訓活動

三、研究對象

本校三年級學生。

四、主要工作：

1、本學年首先集中課題組成員學習本學期課題研究活動計劃，明確本學期課題研究的目標、內容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學習。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協調下，定主題、定內容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結，課題組長寫好課題研究階段性總結報告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。

五、課題研究實施階段

第一階段（2012年3月）

1、制訂本學期課題計劃。

2、召開課題組成員會議。

3、課題組課堂教學研討。

4、教學常規工作視導，抽查教師教案、作業。第二階段（2012年4月——2012年5月）

1、課題組理論學習。

2、公開課活動。

3、教學常規工作視導，抽查教師教案、作業。第三階段（2012年6月）

1、召開課題組成員會議。

2、實驗教師優秀教案評比。

3、教學常規工作視導，抽查教師教案、作業。第四階段（2012年9月——2012年10月）階段交流小結

第五階段（2012年11月——2012年12月）

1、本學年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結、組長完成階段性總結。

2、收集、整理相關研究工作材料。

3、做好相關資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎證書。

六、研究成果形式

1、階段性報告

2、課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

七、研究組成員

課題組長： 組員：

八、研究的條件分析

參與本課題研究的老師都是我校一線骨干老師, 都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。教學、科研能力較強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

第五篇：課堂教學生活化的策略

課堂教學生活化的策略

新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。” 陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發展。

一、目標生活化 羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！苯虒W目標生活化強調培養人的生活品質，完善人的生活狀態，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統一發展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。

例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。

二、知識生活化

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

部分教師有認識誤區，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。

例如，學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

三、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成?；趩拘褜W生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。

情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。

四、過程生活化

課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發展力。

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

五、作業生活化

作業要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環。這要求我們的作業要突破傳統作業模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業，擺脫學科作業的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態，更有利于學生自主、和諧的發展，提升學生學科素養。