第一篇：農村小學和諧互助教學實踐研究課題中期報告

農村小學和諧互助教學實踐研究課題中期報告

根據市教科所《關于做好第四屆全區基礎教育教學課題研究中期調研指導工作的通知》（銀教科函[2016]73號）要求，我們對第四屆基礎教育教學課題《農村小學和諧互助教學實踐研究》（課題編號JXKT-ZH-04-033）兩年來的研究工作進行了認真的整理歸納、自查自評，現將課題研究情況匯報如下：

一、課題研究主要工作

（一）完善方案，及時開題

一是完善方案。接到課題立項通知，我們認真研究了評審表中專家提出的意見，并按照意見認真進行了修改。首先，精簡擬解決問題。將原擬解決的8個問題減少至3個，原擬定的8個研究目標任務，壓縮至4個。問題更具針對性，目標更集中。其次，細化研究步驟。研究步驟由原來的三階段8個環節，增加至三階段10個環節，進一步明確了各階段的研究任務，具體了各階段的工作內容。

二是及時開題。2014年11月19日，靈武市教培教研中心在靈武市第三中學召開《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題開題會。會上，靈武市教培教研中心書記劉學科宣讀了教育廳教學研究室批準《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題作為第四屆基礎教育教學研究課題的立項通知書。課題負責人從研究的背景和意義等方面詳細匯報了課題有關情況，劉學科等評審專家對課題的針對性、實用性、可行性及課題報告內容、結構等給予了充分的肯定，同時對目標的擬定、研究步驟的細化、人員配備等進行了指導，提出了非常具有建設性的建議。

三是細化步驟。針對開題報告會專家提出的建議，研究小組制定了課題實施方案，進一步細化了研究步驟，進一步明確了每個環節的任務，將實施階段任務具體為24項活動，為課題研究奠定了基礎。同時，確定了研究人員，明確了任務分工。

（二）學習宣傳，提高認識

一是組織成員集中學習。通過開題報告會、課題申報研討會等活動，組織成員在活動中學習、在研討中培訓，了解了課題概況、熟悉了研究目標、明確了研究步驟、知道了研究方法。

二是鼓勵成員自學理論。提供《即墨二十八中解碼》、《課堂風暴》等關于和諧互助教學的書籍，倡導教師通過瀏覽即墨二十八中網站，網上查閱和諧互助教學資料等方式，學習和諧互助教學理論，學習和諧互助教學各環節操作方法，了解和諧互助教學新發展，吸收和諧互助教學最新成果、最新經驗。

三是加強教師理論學習宣傳。通過教師例會、和諧互助教學課題推進會、印發和諧互助教學宣傳資料等形式，促進教師了解、熟悉和諧互助教學策略的基本內容、操作環節等，堅定開展和諧互助教學課題研究的信心和決心。

四是組織和諧互助教學主題論壇。以教師論壇形式組織和諧互助教學論壇2次，教師就和諧互助教學在教學中的運用、和諧互助解決教學難題等進行了交流探討，豐富了教師提高教學效率、轉化學困生的方法。

（三）模仿學習，感悟模式

一是建立學習小組。在中高年級個別班級語文、數學、英語學科中仿照即墨二十八中操作策略，進行師友劃分、分工，建立互助小組。并不斷完善結對學習小組，調整師友學習小組，使師友在學業成績、學習習慣、性別搭配、認知基礎等方面更具有互補性、合作性，借鑒性。同時，開展宣傳動員，課題組成員在各自班級開展師友培訓，使師友知道各自承擔的責任，開展教師培訓。

二是嘗試課堂教學。仿學和諧互助教學設計，為促進和諧互助教學有效開展，學校進一步完善了教學設計內容，補充了課標理解、學情分析、教學資源等內容，從環節上，把過程分為教學內容、教師活動、學生活動，使學生主體、教師主導地位更加突出，備課更好地服務于和諧互助教學。仿照即墨二十八中操作模式在語文新授課、作文課、復習課，數學、英語新授課、復習課，開始和諧互助教學。

三是仿學和諧互助教學環節。課題組教師仿照和諧互助教學操作環節開展教學。如：語文設計課前預習提綱，明確課前預習內容、要求，課堂用檢測單對預習情況進行檢測，督促學生課前主動學習，了解學生學習情況。數學課把學生每兩人分一小組，每四人分為一大組，“徒弟”會的先讓“徒弟”講，“徒弟”不會的時候“師傅”再給“徒弟”講，“徒弟”會了再講給“師傅”聽。

四是仿學和諧互助教學評價。課題組教師開展了以小組為單位的評價。如有的班，以2-4人為評價單位，用成員名字命名小組名稱，對小組在課堂表現打分獎勵小紅花，并在黑板一邊統計公布，激勵學生合作共進。

（四）模仿改進，理解模式

一是開展課前和諧互助學習。嘗試指導學生開展課前、課后合作學習，課堂互助學習。針對學生早晨到校早，學習時間長的情況，教師指導學習小組開展督促學習、檢查預習、溫故復習等學習活動，形成班干部負責整體、組長負責小組、學友負責結對的課前互助學習機制。一些班級早讀學生兩人一組、四人一組學習環境初步形成。

二是開展課堂和諧互助學習。課題組積極探索課堂和諧互助學習形式，逐漸形成了結對小組互助解決字詞、聽讀課文、復述內容，班級互助質疑問難、匯報展示、競賽交流等形式的課堂合作互助學習方式。

三是開展和諧互助教學展示。組織課題組成員以匯報交流和諧互助教學體會、探索為內容，開展了上匯報課、研究課活動，全體課題成員用課堂展示了自己對和諧互助教學理論的理解、展示了自己在和諧互助教學上的探索，有效地推動了課題研究的發展。

四是及時交流體會。每學期利用學校教師論壇交流和諧互助教學理論、操作體會多次，組織專項課堂教學研討交流1次，學期和諧互助教學工作匯報會1次，交流了教師在和諧互助教學上的探索，起到了相互促進的作用。多名教師撰寫的和諧互助教學方面的論文獲市獎次。

（五）初步融合，實踐運用

一是探索不斷優化互助小組。小組成員的積極性始終是開展好和諧互助教學的關鍵，激發他們的主動性，才能實現互助、共贏。教師對和諧互助小組成員在怎樣情況下才能達到有凝聚力、才能共同發展進行了進一步實踐探索。在實踐教學中，教師在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由4人組成，每個小組中有優等生1名、中等生1-2名和學困生1-2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。另外，各組內還設有不同的角色，如師傅、學友（徒弟）或者記錄員、資料員、匯報員等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二是探索發揮互助小組作用。小組是學習的主要單位，是學習的主要形式。小組確定好后，各班積極探索發揮和諧互助小組的作用。無論是課堂學習，還是課后練習，還是自主學習，都注意發揮學習小組的作用，盡量體現學習小組的教育力量。通過發揮互助小組的作用，自習課上講話的現象少了，課后作業組長會認真檢查后才上交給課代表，拖交作業現象少了；課堂上討論更加熱烈，參與率提高了。如一位班主任組織學生討論班規時，每個同學都各抒己見，不僅列舉他們班已有的班規，還補充了一些對本班比較實用的其他規定。教師檢查小組討論情況時，有意識仔細觀察某組的發言，并為她們計時，該組4個成員個個發言，每人列舉了1-2條班規，而且他們在2-3分鐘內完成了發言。這位教師后來反思，如果不通過小組互助合作，小組間的競爭，估計學生很難在短時間內完成。也就是說，他們的學習效率在原來的基礎上提高了幾倍。他們的主動性更是讓教師感動，那節課后學生主動要求寫班規，要求教師幫他們修改。學生的主動性被充分地調動了起立，整節課達到了理想的教育效果。

三是探索和諧互助教學技巧。互助小組如何開展學習，怎樣使他們的互助學習有意義、有價值。我們對課堂引導學生互助學習的技巧進行了一些探索。首先，小組合作學習前，教師引導學生提出問題。如有教師在教學《夜鶯之歌》一課時，與學生整合出了三個問題：“課文講述了一件什么事？”“小夜鶯是一個怎樣的孩子？”“如何來讀懂一個人物呢？”然后，學習小組共同探討學習，解決問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們探究的空間，收到事半功倍的效果，把握時機，體驗了“合作”。其次，注意選擇適合的學習內容。簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習；而復雜的知識內容，重點的問題，多采用小組合作學習。如教師教學《企盼世界和平的孩子》時，當學習了本課字詞后，教師讓學生自學解決課后思考題，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論，解決了問題。合作互助學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四是探索和諧互助教學方式。教學方式轉變，是實踐和諧互助教學方式的重要內容。我們的探索是：課堂上遇到問題的時候，教師先不講，而是師傅講。徒弟自己可以學會的，師傅就讓他們自己鉆研，師傅的訓練質量大大提高。通過糾正錯誤，訓練一題多解，達到對知識更加透徹的理解和領悟，培養他們的創新精神和求異的思維能力，而給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師徒結對榮辱與共，當師傅想教會徒弟，自己必須先熟練掌握教材才能給徒弟講明白，要會分析題的解題思路，把題同更多的類似題，相應的知識點和拓展點聯系起來，從而掌握更多的教學技巧。師傅都有一種使命感，時刻約束自己的言行舉止，做出榜樣，有責任心，對于培養師傅的品德和素質非常重要。師徒管理實行動態管理，適時調整，對于師傅時刻保持繃緊的心弦，既要學習好，又要管理好徒弟。教師在學習小組困惑時指導，在師傅困難時點撥，在困難生氣餒時鼓勁。

五是探索和諧互助評價運用。積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。評價內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。我們探索通過獎勵激勵學生盡自己最大的努力去完成任務，去主動學習。獎勵的方式有口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

六是探索和諧互助德育實踐。在學習上實施和諧互助的同時，我們也提倡各班在班級管理、活動中實行和諧互助實踐。有的班級實行小組和諧互助這種學習方法后，極大地發揮了小組互助合作精神，組內互幫互助，組間互相競爭，比學習習慣，比作業效果，比行為規范，最大限度地發揮學習小組的功能，充分調動他們的積極性，營造良好的班風學風。同時班主任把小組合作方法還用到了班級管理上。比如，有的班級上半學期班里紀律差、衛生亂，整頓了一段時間無效后，教師就采取互相監督的方法，每個小組負責一星期的衛生紀律監督工作，小組間成員互相約束，不許把垃圾扔在地上。如果有人扔在了地上，那么無論小組成員誰看到之后都要撿起來，否則就懲罰小組長。經過一段時間的輪流監督，很長一段時間地上都沒有垃圾，教室保持的特別干凈，班里連著得了好幾周的流動紅旗。紀律方面也是如此。

二、初步成效

（一）大多數教師的觀念得到一些轉變。通過長時間大量的學習、討論、交流，大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺。

（二）教師角色在課堂上有了一些轉變。學生積極展示，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，由演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，學生在有限的時間內盡可能獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂變得和諧高效。

（三）“和諧互助”課堂教學模式改變了一些教學方式。新課程要求將學習主動權真正交給學生自己，這就要求在課堂上老師盡量少講，強調了學生主動學習的能力。學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質的變化。

（四）學生的學習方式發生了一些轉變。學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生的學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了，課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性也更高了。

三、存在問題與困惑

（一）教師思想認識有待進一步轉變。基于教學成績等的考慮，教師仍然喜歡用自己熟悉、習慣的教學方式。另外，研究實踐帶來教師工作量增加，工作難度增大等，都增加了教師畏難情緒。

（二）學生學業成績有待進一步提高。剛開始，學生處于好奇積極參與學習活動，但隨時間增加，學習主動性與學習量的增加，學習熱情、動機受到一些減弱。尤其是一些留守兒童、或父母早出晚歸在外打工的學生，缺乏家長的支持，在家學習效果不夠理想。

（三）學友互助動力有待進一步激發。調動學生互助動力、積極性的手段、方法不夠豐富多樣、務實有效。合作互助的意識、習慣有待繼續強化。任課教師、班級、學校缺乏富有實效的調動學生積極性的措施。

（四）和諧教學模式有待進一步完善。教師初步形成一些學科教學操作流程、相對固定的環節，尚未進行歸納、概況、提煉，需要在教學中進一步實踐、驗證。

（五）教學模式融合有待進一步加深。以和諧互助教學理念為指導，結合學情、校情開展校本化、本土化的和諧互助教學，融合不夠、創新不夠。

（六）和諧互助理念有待進一步理解。存在和諧互助教學理念與合作學習混淆的情況，把和諧互助教學教學等同于合作學習，弱化了師友職責，弱化了效果。

四、下一步研究思路

（一）加強學習，堅定信心。深入學習和諧互助教育理論，豐富理論素養，增強操作的規范性、科學性，用正確的理論指導實踐工作，用科學的操作保證教學實踐。

（二）融合創新，實踐運用。綜合和諧互助教學理念、操作方法、學校班級實際，開展本土化和諧互助教學實踐、德育實踐。

（三）歸納提煉，形成模式。相同學科教師結成結對發展共同體，對本學科同課型進行歸納提煉，形成具有共性的課例模式，創建個人特色課堂教學形式。

（四）多措并舉，激發動力。加強班級、學校對和諧互助進步明顯、表現突出的優秀小組的鼓勵，要求教師更多地使用發展性評價，調動學生學習興趣，調動學生主動合作學習的主動性。

（五）注重實效，提高質量。和諧互助教學模式最終要落實在促進學生進步、發展，提高學生學業水平，提升學生綜合素質方面；落實到促進教師專業發展、師德進步、知識豐富。

（六）整理收集，匯總資料。邊實踐邊收集整理資料，同時做好資料的分析工作，為總結做準備。

總之，我們將按照既定研究方案，結合近兩年實踐，繼續腳踏實地、穩步有序地開展各項活動，力爭取得滿意的效果。

第二篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第三篇：農村小學建立和諧師生關系的實踐研究中期報告

《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》中期報告

一、課題研究的基本情況(一)課題的提出

“師生關系決定著學校的面貌”。然而由于傳統師生關系的不良觀念，教師不良的教育手段，片面強調學生的學習成績，忽視學生身心的健康發展，個別教師師德的滑坡，家庭教育和學校教育的反差。導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系的惡性循環，不僅有悖于素質教育的深入實施，而且大大妨礙了教育質量的全面提高。中共中央十六屆六中全會做出的構建和諧社會決定。教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。這為我們構建新型師生關系，提供了很好的平臺和機會。當前，我們提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力營造良好的師生關系，有其深遠的歷史和現實意義。確立了課題研究的主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）概念的界定

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系。新課程理念下的師生關系，是一種民主、平等、和諧的師生關系。所謂平等,即教師與學生是兩個任務不同的平行個體。雙方的唯一區別僅僅是分工的不同,教師不具備凌駕于學生之上的權利,不可隨意對學生進行侮辱,漫罵、體罰或變相體罰。教學雙方在人格上是完全平等的。所謂民主,即教師與學生在平等的基礎上建立起來的你教我學、互查錯誤、互相學習、互相幫助、取長補短的新型教學模式。教好是為了學好,學好是為了更好地教。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。所謂和諧,最重要的是教學雙方保持一分良好的愉悅的心態,教學行為成為發自心底的最本質的要求。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、課題研究的主要依據

（一）法律依據

《中華人民共和國憲法》規定：公民在法律面前一律平等，公民的人格尊嚴不受侵犯；《中華人民共和國義務教育法》規定：教師在教育教學中應當平等對待學生，教師應當尊重學生的人格。學生和教師一樣，具有法律賦予的平等的人格和尊嚴。

（二）、教育學依據

1、蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭所指出的：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會化”的教育理論；

2、蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“課堂一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”教育理論；

3、葉瀾教授指出的：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動中”教育理論；

（三）新課程理論

新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學應形成師生互教互學的“學習共同體”。

新課程理論的學生觀認為，學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。學生是獨特的人。即學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習的主體，學生是責權主體。

三、課題研究目標

1、切實提高認識，轉變師生觀念。教師明白為什么而教，樹立正確的教育教學觀、學生觀和質量觀；學生明白為什么而學，樹立正確的學習觀。

2、實現和諧共生，促進教學相長。讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相處，和諧合作，共同健康發展。

3、形成優良三風，建成和諧校園。讓學校校風、教風、學風建設得到加強，通過學校、家庭、社會齊管共建，讓學校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環境（社會、自然）和諧相處，讓學校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。

四、課題研究內容

1．本校師生關系的現狀研究； 2．促進新型師生關系形成的策略研究； 3．與新型師生關系相適應的案例研究；

五、課題研究方法

1、文獻研究法：本課題對現有法律及古今中外相關理論開展學習研究，努力提供課題研究的理論基礎。

2、調查研究法：本課題通過精心設計師生問卷，在各年級進行抽樣問卷調查，獲得師生關系現狀的相關數據。

3、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進方法、提高素質和能力，實現師生關系的改善。

4、案例研究法：本課題選擇三個實驗班進行案例研究，與平行班進行對照，從中尋找規律。

六、課題研究的過程

（一）準備階段工作

舉行開題論證會議，把握研究工作總體思路。

2015年5月課題組舉行了中期開題論證會議，確定了課題進一步研究方案，從組織上給予切實的保證。

（二）實施階段工作 1．做好實驗前測

本課題研究的內容之間存在著自身的內在的聯系：要構建新課程理念下的和諧的、新型的師生關系是在了解師生關系存在的種種問題，以尋求解決的途徑和方法的基礎上進行的，為下一階段的研究打下基礎。所以，先進行了一系列的調查研究。

（1）師生關系現狀的問卷調查。

2015年3月我們對即將參與本實驗研究的兩個班學生進行了一次問卷調查，以便掌握師生關系現有狀況，以利于本實驗的開展。

（2）實驗班和對比班師生關系問卷調查。2．開展實驗過程研究

在實驗研究過程中，我們還注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，以便發現研究中出現的問題，課題組著重圍繞以下兩方面開展了具體的工作：

（1）親近學生，理解學生，互相溝通

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環境中感到關愛，這樣就容易與教師拉近距離，對教師消除潛在的恐懼心理。這是課題順利開展的基礎。

我們課題組采用問卷調查,制定了《師生關系調查表》。一年多來共發問卷120多份，以此了解學生心目中的好老師是什么樣了,而且每期進行一次，同時也發給平行班的學生，每次都有問卷分析，對比分析，以及改進措施。

總而言之，教師要通過這種“愛”，使學生懂得如何做人。這種“愛”更應是發自教師內心的、真誠的“愛”，才能收到好的效果。那么該怎樣才能做到這點呢？理解學生，尊重學生，嚴格要求學生。

（2）提高教師素質，關心學生，師生共同發展

我們的做法是：（1）換位思考。（2）提高教師自身素質。這一年中，課題組有5位教師獲學科教學能手，他們自學了多本有關教育教學專著（如：李希貴的《為了自由呼吸的教育》等），有學習心得，有讀書筆記。學校經常派出課題組老師外出“取經”。他們都帶回來新的教育教學方法和理念。課題組老師還把自己的研究理論、教學反思、教學隨筆投向各級刊物，保存在自己的網絡空間中。總之教師素質的提高是建立和諧師生關系的最重要途徑之一。

一年多來，在學校領導的大力支持下，在全校老師的通力協助下，課題組的老師在師生關系領域進行了大量的實驗工作：（1）每學期進行一次師生關系問卷調查；（2）并和平行班級進行對比找出取得的成績和存在的不足；定期舉行課題研討會；經常為全校師生上公開課；（3）開展一系列主題活動；（4）經常寫教學隨筆和課后反思；（4）同時也走出校園，向先進的學校和老師學習。

（3）加強課改探索，打造高效、生態課堂。課堂是構建和諧師生關系的主渠道。為此，我校要求教師要以實施新課程為契機，秉持“學生第一，發展至上”的辦學理念，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，努力打造高效、生態課堂。為了實現這一目標，我校結合本校實際學習其他學校先進經驗，實驗教師對本班學生的座位進行了大膽的改革，由過去的每班分四小組，改為每班根據人數的多少，分為6-8小組，每組6-8人，學生課桌拼在一起，面對面而坐，教室的講臺也撤出，這樣教師就必須始終站在學生的中間，與學生進行交流、溝通、協作，讓學生在春風拂面、細雨潤物般的課堂教學中，放松心情、積極思維、大膽探索、合作學習，從而促進教學相長，共同發展。

每位立項教師都設計一節促進和諧師生關系的課堂教學案例，都上一節促進和諧師生關

系的研究課，都撰寫一篇高質量的促進和諧師生關系的研究論文

（4）加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，是與“課堂教學”相并列的，以“班級發展”為直接目標的實踐領域，是學生與教師在學校合作進行的，為促進學生社會性和個性健康，主動發展而展開的學校實踐。為此，我們通過開展“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，的優秀班級評比活動，由此改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

（5）加強校園文化建設。校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞師生，以內在的力量凝聚、激勵師生，以獨特的氛圍影響、規范師生。構建和諧師生關系，建設和諧校園，不僅要把學校建設成最適宜學生成長、最利于教師發展的“生態系統”，而且要把學校建成師生放飛心靈、煥發活力、和諧共生的精神家園。為此，我校從物質、制度、精神、行為等校園文化建設切入，加強研究和實踐，努力建設良好校園文化，營造書香校園。一年來，我們先后開展了師生書法比賽、“張揚社會主義榮辱觀大型愛國主義演講”活動、創建誠信考場、“創建誠信校園，培育誠信師生”活動、“陽光體育長跑”活動、“珍愛生命，遠離毒品”的學生簽名活動等。這些活動成效顯著。

（6）以各項活動促進師生和諧。活動能夠非常有效的促進和諧的師生關系，我們結合班隊會、學校大課間、各種興趣小組以及學校組織的各項活動，組織學生創建手抄報等。在開展這些活動中，各位立項教師積極探索構建和諧的師生關系方法，班主任教師都設計了一節班隊會案例，都上了一節班隊會，互相切磋，互相學習；科任教師結合自己的興趣小組探索構建和諧師生關系；大課間師生共同進行乒乓球友誼賽，共同跳繩，共同老鷹捉小雞等活動，結合學校組織的運動會，歌詠比賽，拔河比賽，櫥窗、國學展板的布置等活動師生都參與其中，真正體會到師生的和諧。

七、課題研究的中期成果

通過多半年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是比較顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。

1．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力上一個新臺階。

2．通過本課題研究，逐步緩解了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，初步構建

了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

3．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及新父母學校，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了較大的轉變。

4．實驗班的后進生隊伍逐漸縮小。由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高了他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

5．促進師生發展，完善自身素質。

課題開展研究以來，置身于課題著力營造濃郁文化氛圍的我校教師，不知不覺已將這種文化精神融注在心靈深處，展現在自己的認知、情感、品質和學識之中，逐漸形成了“礪志、勤學、求真、創新”的學風、“博愛、敬業、崇實、創新”的教風；與時俱進的課程范式、張揚個性的學習方式，自主自為的行為習慣。

6．深化管理成效，互動走向雙贏。

課題的開展實踐，不僅提升了校園的文化品位，優化了育人的氛圍環境，促進完善了教育與被教育者的素質，也為學校各方面工作營設了良好的氛圍，夯實了一定的基礎，深化了管理的成效。

近半年來，學校通過開展豐富多彩的師生活動，如：文藝匯演、主題班會、演講比賽、拔河比賽、交流座談、綜合實踐活動等，將“平等、民主、和諧”的課題理念融入其中，極大的調動、發揮了師生的積極性與潛能，并不斷向自主、自省、自律、自強“四自”發展，也更進一步深化了學校的管理成效。

八、課題研究中存在的問題

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，認真地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

1．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養和某些能力還有所欠缺造成的。

2．應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究的活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質量。

3．學生參差不齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。有的學生父母都忙于上班，有的甚至父母根本就不在孩子的身邊，學校

舉辦的新父母學校培訓班不能參加，從而影響家校的溝通與協作。

4．教科研隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

九、下階段的研究計劃

1．努力提高課題組成員的素質。通過加強理論學習、專家引領、課改歷練等手段，營造良好的課題研究氛圍，努力提高課題組教師的科研素質和水平。

2．進一步加強對課題的管理，尤其是加強課題過程的管理，注重原始資料的積累，以便于不斷的提煉、反思、總結，更好地促進深化課題成效。

3．完善獎懲制度，樹立典型，評選和表彰教科先進教師，進一步激發廣大教師參與課題研究的熱情。

4．聘請相關專家對課題研究作進一步指導，提高研究的針對性、實效性。

第四篇：《農村小學建立和諧的師生關系的實踐研究》中期報告

《農村小學建立和諧的師生關系的實踐研究》中期總結

寶國老中心小學 代文軍

隨著新課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于2014年12月申報立項了《構建和諧的師生關系》為市級課題。2014年12月正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況總結如下：

一、本課題研究主要工作

1、確定課題研究的主要內容及思路

通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

2、加強師資培訓，提高科研能力

學校定期組織實驗教師學習相關資料，了解小學生身心發展特點，掌握教育對策。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化，每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，并收集教案和課件。設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道。課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

二、本課題研究工作 1、2014年12月，我們召開了《新課程理念下構建和諧的師生關系》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”（領導到位、人員到位、指導到位）、“四加強”（加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理）。完成了課題的立項和申報工作。

2、早在2014年5月，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了調查報告。3、2015年1月，利用節日的契機開展一系列構建師生關系活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道；開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開辟學生心語和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案。4、2015年5月，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師忌事忌語、應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。5、2015年7月，學校召開家長會，改變以往教師講、家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。6、2015年10月，根據我校師生關系的現狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師寫出有關構建和諧師生關系的論文。7、2015年11月，我校通過學生心語、師生座談、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，優化課堂教學，培養學生學科素質，使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量

三、課題研究成果

1、學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工來 抓。由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾沖突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

2、加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向，“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對小學生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急躁，導致教師言辭、行為過激，師生間出現對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

3、開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。

要對小學生進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

例如，有個學生在日記中寫道：“老師，我是班里一名各方面都較差的學生，我也想進步，也想做個好學生。但有時我管不住自己，還是出現這樣那樣的錯誤。老師，您能幫幫我嗎？”班主任老師在他的日記后面寫了這樣一段話：“讀了你的日記，老師很高興，因為我從日記中看到了你的自尊。我非常愿意幫助你。我有一個想法，以后咱班每月評一次進步生，希望你能以此為努力目標，嚴格要求自己，約束自己，如果你這樣做了，老師相信你一定會不斷進步，一定能成為一名優秀生。”老師親切的語言和為學生精心設計的前進目標，使這個孩子產生了積極進取的動力，增強了改掉缺點的信心。后來在學習、紀律等方面都有了很大的進步，受到同學們的一致好評。第一次評比就得到了“進步獎”。

我校四年級一班有一位特別要強的學生，平時學習踏實，成績一直不錯。一次期中考試，他因馬虎數學成績很低，為此，他當著老師和全班同學的面，把數學試卷撕個粉碎。數學老師當時什么也沒說。事后老師在他的日記本上寫上這樣一段話：“你的心情老師完全理解，因為我也是做過多年學生的人。老師相信你撕碎的是歷史而不是自信。努力吧，讓曾經失敗的碎片重新拼湊你五彩繽紛的未來和絢麗美好的憧憬。記住：失敗并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你會明白的！”心靈的溝通換來了奮進的勇氣，真誠的話語變成了不竭的動力。實踐使我們認識到：師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園。

四、研究階段性反思

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高，部分教師思想準備不足，研究熱情不高，對教育科研、課題研究、學生的身心發展特點缺乏正確的認識，不能正確對待學生在成長中出現的錯誤，未能及時轉變教師角色，不能很好地適應在師生平等對話中指導學生，缺少教育學生的藝術性，獨立開展教研能力的教師更是有限，影響師生間的溝通和交流。課題組人員少，任務重，教師知識儲備和教科研能力有待于進一步提高。

2、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待于進一步改進。課題組成員及部分實驗教師常常是孤軍作戰，很難營造寬松、和諧的教育氛圍，實驗措施的理想化與現實操作反差的矛盾，在一定程度上影響了課題研究的進一步開展。

今后，在課題研究中，有必要實施“一把手”工程，和小組教師，加強學習，提高專業素質，充分認識到改善師生關系，構建和諧校園的重要性和必要性。使課題研究內容更加具體化，增強課題研究的可操作性。

第五篇：和諧互助教學總結

寧真海爾希望小學2011-2012學第一學期

英語課堂和諧互助教學總結---和諧互助，共同提升---徐守敬

《大學》曰：大學之道，在明德，在新民，在于至善。意思是說要發展就要創新，要按客觀規律辦事。一年來，我全力打造“和諧教育”品牌，而本土化的“和諧互助”教學模式則是和諧教育品牌的重要一極，“和諧互助”教學模式確立起“以人為本的教學思想，互助學習的教育理念”，完全改變了教師一言堂唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是學生為主體，師徒為教與學的對象。“君子和而不同”，“和諧互助”簡言之就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“徒弟”，師徒互助學習，共同提高。“和諧互助”強調把課堂各要素按對立統一的規律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發展，在和諧的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發展。和諧是一種狀態，互助是一種品質，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，是一種理性的課堂價值追求。

奏響“和諧互助”教學進行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”和諧互助教學模式確立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，構建“師徒互助學習，同伴互助提高”的學習策略，創設寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展。、“和諧互助”讓課堂生機勃發。

“只有相互欣賞閃光點，學生才能產生更強的上進心。”（蘇霍姆林斯基）“和諧互助”教學模式的本質就是學習好的學生教會學習弱的學生。師徒定位是前提，培訓師傅是關鍵，訓練徒弟是根本。在“和諧互助”課堂上，會出現學生兩兩成對兒在一起熱火朝天的邊講邊練，偶爾還會有串位討教的現象，這是他們在交流自學情況。首先是徒弟講，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅們”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，“不憤不啟，不悱不發”，教師只是關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了中心位置，下課的時候學生往往意猶未盡。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。“和諧互助”教學模式凸現價值優勢

通過實驗，我深有感觸，可以用印度詩人泰戈爾的詩訴說 “和諧互助”教學模式的美好：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”確實，課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣，而且學生的創造性竟激發了老師的靈感！“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗探究中，思維不斷被豐富提升，實現了生命與生命的交流。這也正是素質教育的體現，素質教育作為一種極高品質的教育，它直達人的內心深處，變成人的內在素質，而這種內在素質又將不斷凝聚和激發人的潛能，最終變成無窮的創造力。

⑴學生課堂有效學習時間延長

魯迅說：“使一個人的有限的生命更加有效，也等于延長了人的生命。”和諧互助教學模式把課堂與課外有機的聯系在一起，學生先是自學，然后由“師傅”負責把自己的“徒弟”在課堂上教會。和諧互助教學模式顛覆了傳統教學中老師講，學生聽；老師提問題，學生回答的教學模式。“師傅”們可以相互學習，如果“師傅”們都不會，就由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一的講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，體現了“有教無類”原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學困生，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

⑵學生師徒教學相長

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。新的師徒結對，讓師徒結成共榮共進對子。對于師傅而言他們想給別人半瓶水必須自己有整瓶水，他們必須仔細鉆研教材，真正熟練掌握教材才能給徒弟講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。徒弟如果學得好也可以當師傅，師傅與徒弟是動態的，不是一成不變。這樣極大的調動了師徒學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。

⑶學生的合作意識增強

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。⑷學生主體地位得到落實

遠在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出“教學的主要目的在于：使教員因此可以少教，學生可以多學。”如今，“和諧互助”教學模式使這一想法變成可能。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥關鍵。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生主體地位得到落實。

⑸學生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“師傅”要教會“徒弟”，必須了解“徒弟”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“徒弟”也要把自己的問題準確的轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于同伴合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。

總之，通過實驗，展現了課堂教學的三個亮點：①全面貫徹素質教育“以學生發展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，讓學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，來自主獲取知識，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生的和諧關系。②教學活動“收”“放”有度，有利于培養學生的發散思維和創新能力。③運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。我們用科學嚴謹的方式詮釋了：教育創新不能摒棄歷史和傳統。

實驗是成功的。在以后的教學研究中，我們將再接再勵，爭取取得更大的成績！