第一篇：高中英語課改研究課題中期報告

高中英語課改研究課題中期報告

高一英語備課組駱仕威

課題名稱：

詳析問題，精設任務，巧組學生合作小組活動

課題提出背景：

新《英語課程標準》提出“本課程倡導任務型教學模式”，“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。”，但任務型教學常用模式----小組合作活動在實際課堂中組織、操作出現問題，影響教學效果。

研究內容：

1、任務型教學下小組合作學習活動中出現的不良現象及成因；

2、解決問題的對策。

目前進展：

經觀察、體驗和實踐，已完成以下兩個階段性工作：

1、總結出問題所在及成因：

①有活動沒體驗；

②場面冷落，學生無話可說；

③尖子生盡情表現，其他人冷眼旁觀或不專心聽講；

④貌似熱烈討論但學生談與討論內容無關的話題；

⑤小組活動虎頭蛇尾，草草收場。

2、探究得兩個對策：

①加強支持性知識的學習,不斷更新知識結構；

②真正理解任務的定義和類型，作好課前準備，精設任務。后期計劃：

預計3月中旬可完善解決對策的探究及結稿。

第二篇：高中英語課改心得體會

高中英語課改心得體會

劉英霞

[摘要]：新課程改革是擺在學校教育面前的一個重要課題。特別是在中學考試始終是以分數為主要評價標準的教育體系中，如何在新課程改革中實施素質教育仍是一個很突出的問題。本文擬通過筆者的教學實踐與思索，從英語學科的角度比較應試教育和素質教育，就英語語言在素質教育中的作用加以分析，并對在英語教學中如何有效整合各方面的素質教育進行論述。

[關鍵詞]：英語課改、素質培養、英語教學、師生角色。

新課程標準明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發展的課程目標就在于打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養他們具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。基于此種認識，就應把學生看做具有可持續發展潛能的人來培養，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創造性。

高中英語新課改注重對學生語言能力的培養，注重鍛煉學生在一定的語言環境中用英語去交際，突出學生在學習中的中心地位。在這方面我的做法是：

一、在詞匯方面，由于新教材詞匯量較大，因此我要求學生每單元的單詞可分二至三部分進行背誦，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；

二、在語法方面，要求學生在課前對照《同步智慧練習》預習本節課的語法點，上課時先讓學生通過自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；

三、堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學我有以下幾點體會：

一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

二、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”之后再讓他們用所列出的詞完成下一個task: “Describe one of your best friends”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

三、培養學生探究性學習的能力。在學習課文前我要求學生先預習，找出知識點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教“subjunctive mood”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己概括虛擬語氣的兩種基本形式，總結虛擬語氣的用法。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

四、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。

總而言之，教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

第三篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第四篇：青銅峽市高中英語課改年級調研報告

青銅峽市高中英語課改年級調研報告

袁淑英

進入課改試驗已經快三年了，回顧這三年我市的英語教學工作，喜憂參半，教師經歷了成功與失敗的體驗，嘗到了酸甜苦辣，遇到了種種問題，困惑和無奈，承受了巨大的壓力，也接受了新的挑戰和考驗。現將情況總結如下：

一 教學現狀

（一）教師情況

我市參與課改年級共四所學校，高一，高二兩個年級 四十八個教學班，2880左右個學生，28 位英語任課教師，大學一次本科2位，大學新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學歷95％的為二次函授本科學歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學經驗不夠豐富，整體學歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。

（二），學生情況，學生流動性大，生員差，中考成績前200名的學生被吳忠大市錄取，部分學生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學就讀的學生達500多名，04，05 年高中錄取分數為380分－400分，400分以上的學生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學錄取分數120－150分左右。好學生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴大，學困生的吸收帶來不良的學習習慣，學生學力水平和薄弱基礎為新課程順利實施帶來很大阻力。學生層次不齊，兩級分化嚴重，一開始就有掉隊的學生。目前學生已經學完7個模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學校的班級分數，（英語教師是市優質課一等獎獲得者區級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價）第1－3學期均分為74、76 6、64、67、72，優秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。

（三），教學變化與成果，多數教師已經參加各級各類的教師培訓，課標培訓和教材培訓，有國家級培訓、區級培訓、地級培訓、市級培訓，校級培訓。開展過專題論壇，觀摩教學，新課程下的教學設計大賽，課件大賽、個案案例分析與交流、小課題研究培訓，論文評比活動。新課程理念如春風細雨潤入到教師教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實踐應用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩步推進，逐步走向正規。教學上發生不同程度的變化變化，突出表現在：

1，注重學法指導重視自主學習能力的培養，2，小組學習，合作學習廣泛用于課堂，3注重三維目標的實現，情感教育滲透教學始終。關注個性差異和人文關懷，師生關系融洽

4，“任務型教學”成為英語課堂教學的主流.并有效實施

5, 課堂上學生活動的多了，師生交流頻繁了。

6，考試成績不再是唯一的評價的手段，學業成績將平時成績。考試成績。學生表現相結合，形成性評價終結性評價相結合成果：學生的口語聽說能力實際應用英語能力有明顯提高，詞匯量增加

有些學校教師在培養學生自主學習能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學楊麗紅和一中教師馬小燕

教學重心由回辟語法教學向不容視語法教學轉變，有繼承又有發展，教學逐步走向成熟

不足： 多數學校一言堂、傳統教學占主流，學生仍處于被動學習中，教師短缺，老化，.1

教師工作量大 負擔重，心理壓力大，教學任務難完成； 學生課業負擔重，時間不夠，競爭激烈。學生普遍認為英語學習比其它學科費時長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠。口語無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。

二，來自教師的反映

1． 認為能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用

好教材，實現三唯圖標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。能張揚個性，展現自我。

2． 認為學生的聽力，口語表達能力明顯提高，知識面也擴大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內容多，時間緊，班額大，課時少，學生知識掌握有廣度無深度，學習膚淺、不成體系。配套練習與課本要求相差甚遠——總是對知識的重組，提升，擴展和鞏固。

3． 對新課材有以下看法：

① 新課材面面俱到，內容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點水，不

利于學生扎實掌握雙基。

② 初，高中英語教材內容內容相對脫節，教材體系不一樣，相當部分高中生詞在初

中已經學過

③ 語法知識凌亂，系統性差，戰線拉的過長，部分教師嘗試系統進行語法教學，感

覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。

④ 課標和新課標要求教師對教材重新整合，充分開發，利用和再創造新教材、這無

疑與教師實際水平和能力，經驗不相符合，增加了教師的教學的負擔。由于自身

條件，資源，學生，環境與硬件設施不配套條件限制，多數教師，只能就新教

材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗新課標下的新教材，與學生同步成長，失敗大于成功。

⑤ 教材話題所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區農村學生所達到。

如上少數民族學習基諾族，缺少關于這個民族的圖片及資料，部分話題設置偏難，不太適合本地區學生。如：談論哪家劇院，最好，學生城市小，只有一個劇院如

何談。再如：Three Gorges, Life in the future.Cloning.war andpeace, Cultural, heritage;等

⑥ 新教材內容70％都貼近生活，所以教師在授課時，說，聽，對學生，教師都較

輕松，學生感興趣，但大部分班教學的現狀，造成好生獨當一面，多數學生參與

面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。

4，教學內容與考試內容相對脫節，二者知識與能力考試要求與內容反差較大，教師在有限時間完成任務，與達到標準要求必須完成的任務產生矛盾。導致教師負擔過重。5，教與學之間的矛盾

面對眾多的教材資源，教育教學資源，課程資源網絡資源等，給教師與學生提供無限的選擇，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業負擔，導致基本教學務完成不了。同時學生缺乏形成良好的自學習慣和科學的學習方法，造成學習的盲目性，高耗低能的結果。

6，教師在怎樣滿足不同層次學生的學習需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務型教學法與知識技能培養與基礎知識學習與培養有機結合在一起，仍然感受頭痛。

三，課改教學實施存在的問題：教材問題，對教材看法。（教師普遍認為）新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，任務型模式編排的外研版教材，任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，用僅有的四課時完成6課時的教學任務，得到的結果只能使收效甚微，師生疲勞。

2．教與學的矛盾

課標要求過高，與新教材，難以達成一致要求，如何將課標要求與教材內容相結合為具體教學行為，精心設計課堂教學活動，活用教材，創造新得使用教材，進而達到教材知識得深沉與再創造、并探索出相應得途徑和方法，要求過高不切實際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進，給教師教與學帶來很大困難。困惑重重，基礎與新課標如何達標形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。3教與考之間的矛盾

教材所教內容與考試內容，要求相差甚遠，課本與教學用書，練習冊，不相陪同，課本知識點，技能，知識零碎，膚淺，與練習考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內容得學習與技能訓練有望與課后有更多得業余時間進行學習，教師與學生苦于無時間的補充和學習，這無疑給師生增加了負擔。

4，評價問題：考試評價不能與課改同進，而且滯后，應該提前建立健全并完善考試評價體系，不容忽視考試得導向性作用，他決定教師得教與學，社會家長學生教育行政管理部門更多注重得是實際效果和眼前利益，學生能否得高分，考上重點大學，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學，另外與教材不相配套的測試題或應用外來試卷來考學生。所學內容與考試內容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學情，科學評價學生，導致學生喪失信心，失去興趣。

5管理問題

行政領導主要，以分數衡量教師成績，應試教育仍然為主流，（去年教育評估中分數占70％），導致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學生。按照要求，應教什么，考什么，但部分學校實行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊，學校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。

6，資源配置與合理利用整合問題

教師缺少必備的教學資源，缺乏硬件支持，與時間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學資源，大量的工作受到時間精力的限制，教材實施開發，資源利用實踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現，反饋與理論上得困惑問題，使實踐探索之路坎坷不平

四 對問題及反映的分析

1．教材問題多；教材中的課文，生活化，趣味化，易讀性強，適合泛讀，當學生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統教學精讀課文的特點，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區差異，教育資源共享程度不同，學生學習層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。

2．教師素質問題

現代教育課標要求教師不僅有新的教學理念，與時俱進，同時要具有一定的教育理論功

底，掌握先進的教學方法，懂得一定的教育學，心理學知識，勇于創新，樂于奉獻，富有愛心，具備一定的教育教學能力，扎實的教學基本功，一專多能，具備教學機智，創新意識 勤于思考，善于積累，學會反思和評價，具備選題命題，考試評價分析能力，反饋教學，把握學情，和教材的重難點，及高中整體知識體系，熟知學生需求，因材施教，分層教學，開闊學用渠道，合理利用整合教資源，受益學生才能真正教學質量，以上這些條件，多數教師都不具備，才造成種種問題困惑。

突出體現在：

1． 反思不到位，不能對教學目標得實現、教學策略、教學效果資源利用程度進行全思。抓

不住問題得關鍵，找不到科學得原因和方法。確定下一步施教目標和任務，增強施教得針對性和實效性

2． 不會命題選題和對試卷考試結果科學得分析，找出原因，改經教學，多數教師盲目購進

外來試卷，不顧學情教情，東拼西湊考學生，把握不住試卷得難易度，或學得內容與考的內容不一樣，試卷難度過大，使好學生考得很差，喪失信心。

3． 不會創造性的使用教材，活用教材

4． 缺乏自主學習的經驗和策略，因而無法給學生進行科學有效得學法指導

5． 缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業精神，急功近利，教什么，考什么。

6． 各類論文大賽，教學設計大賽，優質課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎者更

少

五 建議與對策

1加強教師培訓，更新培訓內容，深化培訓內容，活化培訓方式，確定培訓內容和具體要求，規定培訓時間，制訂科學得培訓計劃，定期檢查交流，開拓培訓渠道，規定專人負責，定期考核評價獎勵，采用多種形式，請進來，走出去，增強學習意識，提高反思能力，和自主學習能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學水平和綜合素質，才能有效施教科學導學、督學。提高英語教育教學質量。

2提高高中教師學歷層次，使之具有一定的教研能力，隨著課改得深入進行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學習，可以摸索出一定得自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學生語言成長得規律，如何創造新得使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經驗總結出來，受益學生，通過小課題研究，行動研究，個案分析，交流研究，發揮小組備課得作用，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊伍

3加強校本教研，盤活人力資源，促進教研互動，實施交流，開展個案分析交流和行動研究，提高活動的實效性，構建寄與問題為中心、成果共享的工作機制，以研促教，以研興教以研促改

4學會反饋教學，學會選題，命題、科學分析考試結果，把握學情，科學施教

只有學會了科學得命題，把握了試題得難中易區分度，教由所考，學生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強信心，由目的得繼續學習，俗話說知己知彼，百戰不勝，學會了科學分析考試結果，才會知道教學不足，和學生得弱點，把握學情，因材施教，即重視了學業成績，重視學生得個性差異，把人格培養放在首位，有的放失，減少盲目性，穩定推進課改，教師因多看有關統計學，心理學，教育學相關知識，高中英語教育評價測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價中強化反思意識，在學習過程中形成反思技能，在糾錯中增強反思意識。盡 快建立健全考試評價機制，出臺與課改相適應的考試。盡快實行學分制，使不同層次

得學生量力而學，由選擇得權利，使學有所得，學有所用，建立與1－9級相配套的試題題庫，完善教材輔助體系，建立教學資源開發機制。評價不能只考慮學業作為唯一尺度，而因更關注學生得個性發展和個體差異，關注教師專業發展人文素養發展，給予更多得人文關懷。完善教師考核管理體制，增加硬件投入。特別是信息技術應用相關硬件。

總之，課改呼喚著人才，急需人才，早就了一批具有一定研究能力得高專業素質得人才，課改更呼喚具有創新精神得人才，因此，面對課改得深入開展，無疑對教師領導等即是機遇，又是挑戰。

青銅峽市高中英語課改年級調研報告（2005－2007年）

袁淑英

第五篇：2011高中英語課改培訓心得體會

2011年高中英語課改培訓心得體會

-----翁旗烏丹二中 陳偉杰

2011年10月29日我參加了在河北鹿泉舉行的第三屆全國高中新課程課堂教學經驗交流與研討會議。在此期間，我聆聽了三位來自不同省份的英語教師擔綱主講，希望通過同課異構來展示課程改革的階段性成果：課堂模式的豐富性與教師教學風格的多樣性。授課的教材內容為人教版選修6，Unit 1，Using Language，The Best Of Manhattan’s Art Galleries。

一．授課模式

來自陜西西北師大附中杜鵑老師采用五步結構（導入、速讀、細讀、寫作與評價），以Step 1 Greeting and Leading in 最為出彩，也最為表現“慧心”。故鄉是西安的杜鵑以“How much do you know about Xi’an?”開始free talk，以激發學生興趣。緊接著放映一段介紹古城的視頻，圖景俱為當地人文遺存，給人一種整個古城儼然一座巨大的Art Gallery的感覺，十分自然、熨帖地過渡到了課文主題。全課一氣呵成，張弛有度。

山西太谷二中楊秀芳老師則采用的是環節-活動模式，全課6個活動，包括標題速讀、地圖信息匹配、聽力訓練、課文理解配題訓練、語言運用訓練與參觀畫廊討論等。全課緊扣Using language的基本目的，突出課文學習后的語言運用與場景重置。盡管整個課堂結構以教材體例為基準，但多在運用上發掘新意。尤其是第五、第六個活動將本課重要語匯的操練在不同場景與不同題型配置下交叉推出，產生了一種復合效能。

河北邯鄲一中的邵華老師的課整體設計思路清晰，細節處理相當細膩。既有對課文整篇理解的處理，亦有對語言運用與課堂評價環節的獨特編排。她在Post-reading 中設計了group competition的三個活動：必答、搶答與表演。分別采用了討論、答問、對話等多種形式，課堂氣氛熱烈，學生參與度高。全課如行云流水，跌宕起伏，充分展現了一個年輕教師在組織教學、活動設計及課堂評價等方面的綜合實力。

二．課后反思

認真聆聽完三位教師的同課異構和專家的精彩講座之后，又積極參與同行們的交流討論，最后感受很深，收獲很多，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。下面就淺談一下自己的學習心得體會： 第一、更新教育教學觀念，能全面、深刻理解高中新課程的基本理念。第二、掌握《普通高中英語新課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，并能理解高中英語實驗教材的特點和使用方法。那么如何把所學的知識用于教學實踐呢？以下是

是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。同時教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。因為學生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發展前途比我們老師大得多，我們關鍵要做的是如何調動學生，教學生怎么做，指導他們，服務他們并管理他們。

三、有目的地使學生獲取信息、資源，老師加入引導、啟發。尤其是在完形填空和書面表達方面應放棄以前的翻譯對答案的教學方式，應把重點句式特殊講解并加以拓展擴充學生的詞匯量為高考做好準備，在書面表達方面應注重學生多寫多練，讓學生互品文章，從

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