第一篇：英語課改

英語新課改心得體會

通過聽課和學習《英語課程標準》，我能體會到在新課改中首先轉變的就是觀念,教學目的上要轉變觀念，在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養,如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。

其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”。新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。

第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。

第二篇：英語課改

英語課改，讓陽光灑滿教室的每一個角落

課改，猶如一劑興奮劑，喚醒了課堂上曾經迷茫昏昏欲睡的我們；課改，更像是斗牛士的紅斗篷，激發了我們內心的學習欲望和斗志。在課改的陽光下，我們像吸足養分的小樹，正快樂的茁壯成長。自從我們實行課改以后，我深切地領略到課改的魅力，體會到學習的樂趣，我們的課堂也大變樣了。

首先，我們的座位改成了茶座式的，一下子拉近了大家的距離，使我們有了新的學習天地。在這全新的學習環境中，大家八仙過海，各顯神通，智慧的火花在教室里碰撞，老師和我們每天都在塑造全新的自我。我并不是一個學業成績非常優異的學生，還記得第一次代表我們小組發言，因為緊張而有點結巴，卻也算完成了使命，老師投來贊許的目光，小組的伙伴們也豎起大拇指，那一刻我感到了自己的價值，感受到前所未有的自信和力量。我告訴自己：你也可以做到！從此以后，我一發不可收拾：我走上講臺，闡述思路，就像小胡同趕豬---直來直去，卻獲得同學鼓勵的掌聲；我別出心裁，用唱歌的形式復述課文，自信的我被一致評為“小小歌唱家”。第一次當主持人，第一次排演話劇《百萬英鎊》，第一次辯論，第一次成為“最佳表現者”??，許許多多的第一次像一顆顆美麗的珍珠，印證著我從不起眼的默默無聞的小石子蛻變成魅力自信的珍珠。

其次，我們的課堂也改變了模樣，是翻天覆地的改變！以前的課堂老師是主宰。老師高高在上講，我們在下乖乖聽，被動地接受老師傳授的知識。遇到感興趣的科目，也能認真聽。可若是沒意思的科目，說實話，那真是煎熬啊！現在好了！現在的課堂我們成了主人！在學習活動中，老師是朋友，經常和我們商量教學，商量這節課我們想怎樣學，想達到什么樣的結果，讓我們根據自己已有的知識和體驗，通過互動課探究式的練習活動，主動獲取知識。在教學中，老師真正把關注的焦點放在我們身上，根據我們的學習情況，選擇最合適的教學方法，靈活安排每一個教學環節，而不是機械執行教學設計。在課堂學習過程中，老師與我們平等的走進了新課程，相信我們有學習的能力，創造的能力，并敢于把機會讓給我們。

比如，我們在學習《百萬英鎊》這一單元時，老師讓我們分成三大組，排演這部戲劇。這是我們第一次有這樣的學習體驗，真是太令人激動了！我們在組內選拔演員，一起通讀文章，解決疑難點，討論推敲臺詞，一次一次地排練。我們表現出前所未有的激情，對于課文從來沒有這樣仔細認真地學習過。經過我們的認真準備，在表演的那一天，我們組的表演一直被認為是最棒的！老師還給我們評選出了最佳男女演員，最佳導演，最佳編劇等等，還舉行了頒獎儀式！頒獎的那一刻，我們真的激動萬分，因為是我們多天來辛苦付出的回報！這一課將成為我終身美好的回憶，而《百萬英鎊》這一課的內容也是爛熟于心！這一切都是課改給我們師生帶來的最新奇的體驗！在新課改的理念下，老師用新的教學觀,教學方式去面對課堂，面對我們，尊重我們的人格，創設能引導我們參與的教學環境，激發我們的學習積極性，培養我們掌握和運用知識的態度和能力，使我們每個人都能得到充分地發展。現在，老師是我們的學習伙伴，不斷鼓勵我們取得進步。

還有，最讓我們感到欣喜的是作業形式的變化。以前作業像是壓在我們學生身上的大山，壓得我們喘不過氣，壓得我們怨聲載道！現在課改后，老師尊重我們的個體差異和個性，設計不同層次的作業讓我們去選擇，讓我們都能體會到成功的喜悅。另外，作業的答案也不再是唯一的標準答案，老師強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，這樣就激發了我們探究的欲望，不斷尋找自己感興趣的課題，培養了我們探究，求異，創新的能力。現在我們的作業不再是一成不變的書面作業形式，而是內容豐富，形式多樣的展示我們才藝，想象力和創造力的另一個舞臺！比如：我們會制作單詞卡片，節假日為親人、朋友制作卡片，逢重大節日、活動我們制作手抄報。還有，學完一課或一個單元讓我們反思和總結學習收獲，自己出單元反饋題等等！這樣豐富多彩，形式多樣的作業怎能不讓我們認真去完成呢！

在新課改的形勢下，老師從講臺上走下來，俯下身子，關注我們的生活，平等的參與我們的學習、探究之中，把學習的機會讓給我們，讓我們學會認知、學會做事、學會共同生活，從而獲得更完美的發展空間。沐浴在課改的陽光下，今天課堂中的我們，充滿了歡歌笑語、激情洋溢，我們在這樣一次又一次的課改中得到成長，這才是真正的英語課堂！正是這樣的英語課堂，增進了課堂內容與我們成長的聯系！正是在這樣的英語課堂里，我領略到了比較適合自己的學習方法與情趣，我學會了自覺學習，提前預習，獨立思考以及團隊合作等好習慣。更讓我感到開心的是我對學習生活產生了一種新的認識。我愛上了思考，愛上了鉆研探究，更覺得學習是一種游戲，我樂在其中。

是的，我真想代表我們所有的學生說：感謝“課改”，讓我們一直在“課改”中快樂學習成長吧！

教師評語：

本文的小作者以身邊的課堂向我們生動的展現了課改之后老師、學生在課堂上的變化。該文章選材真實，中心突出，語言自然、流暢，通過小作者細膩的觀察和深刻的感受并通過舉例子的方法向我們展示了課改之后學生的學習狀況。學生的學習更有主動性了，更有探究性了，感覺學習變得輕松了，對學習更有興趣了??這一切的一切，都是新課改的理念，才讓學生的學習如此輕松，如此簡單，如此精彩！

作為一名一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，給人一種煥然一新的感覺。新課改的春風為我的教學指明了方向，讓我懂得了誰是課堂的主人，明白了教師的職責是什么，使我能科學、合理地設計教學環節，給我的英語課堂注入了活力，是我的學生開始享受學習英語的樂趣。我們師生都感受到課改給我們帶來的生機與活力！

第三篇：英語課改心得體會

自初中英語新課程實施以來，我在教學中遇到了不少困難，但同 時也體驗到了很多樂趣，以下就是我近一年來在教學工作中的一點體會：

一、形體語言在英語口語教學中的作用 人類表情達意的語言形式有兩種：有聲語言和形體語言，而細膩系統的有聲語言是人類特有的語言形式，也是人與人交往的最基本的手段。但是，在現實生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時間性和抽象性的弱點就會暴露出來，此時人類就要借住其他輔助手段進行交際。而我們知道的形體語言就是人類慣用的形式之一。

在初中英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。例如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差。所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母abcde等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角a，雙圓b，半圓c，饅頭d，倒山e”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。上述教學實踐活動證明了以下三點：

（一）形體語言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學。恰當正確的使用形體語言，可以使深奧的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學效果和效率。

（二）形體語言等其他手段的運用，豐富了教學方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學方法可以最大程度的吸引學生的注意力。而學生參與表演示范活動體現出其主體性作用。

（三）形體語言輔助教學更適合低齡學生學習的心理，容易引起他們的共鳴，激發他們的興趣。所以，特別是在七年級外語教學中，有意識有針對性的使用形體語言會行之有效。

二、提高英語課堂教學效果淺議。新課標明確強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，增強實踐能力，培養創新精神。在新課程度教改實驗中教師要盡快適應新角色,突出新技術理念,運用新教材,提高課堂教學效果.。新課標是教師備課的指導性文件,只有熟悉課標,才能把握課改的教學方向,備課才能明確教學目標,課堂上才能有效地組織教學。鉆研教材應做到三個字:“懂、透、化”。“懂”就是對教材的設計思路，對課本的主要內容，每個知識點都要弄明白，做到傳授知識正確；“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動用靈巧、自如；“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學性融為一體。新課標呼喚著教師角色的轉換，在教學過程中，教師不再是傳統的傳授者，而是課堂的組織者、引導者，在學習過程中教師與學生合作學習，完成教學目標，引導學生實踐，幫助學生參與、合作、探究、讓學生感受成功，在教學過程中進行情感和策略調整，使學生對每節課都來充滿好奇和喜悅。課程是實現教育目標的重要途徑，是組織教育活動的最主要的依據，也就是說，課程居于教育的核心地位。新課程倡導體驗與參與式學習，培養學生綜合適用語言的能力和創新學習的能力，讓學生在體驗、合作、探究和交流中學習成長。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。因此，在教學過程中，要注意學生潛在的非智力因素的優勢，想方設法加強英語教學的趣味性，創造性地給學生提供多種學習英語的環境，讓課堂訓練內容接近學生的實際生活，調動學生和積極性，使他們產生一種輕松、愉快、主動的學習情緒，學生的思維就能與教師同步。

第四篇：英語課改交流

強師德 增師能 努力實踐課堂教學改革

建設中心學校 李國清

小學英語課程標準指出：英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。近幾年來，我校堅持實踐“小學英語愉快情景教學法”，通過“設情導入、設趣導學、設疑導究”等教學環節，充分激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，使教師從主導者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、合作者。教師熱愛教育事業，以“情”感化學生心靈，是上好英語課，引導學生走向成功的關鍵。我校重視英語課堂教學改革實踐研究，巧設情境，激趣助學，在繼承傳統教學經驗的同時，不斷實踐探索，不斷總結反思，努力構建高效課堂。根據我校實際，就英語課堂教學改革開展情況作如下匯報。

一、強化師德，提升素養

“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”學校組織教師學習最美女教師張麗莉的先進事跡，召開師德工作專題會議，開展師德師風大討論活動，樹立身邊的典型，引領教師修師德，愛學生。使教師在指導學生學習過程中，用自己的愛心去感染熏陶學生，在教學中滲透思想教育；給學生信心，讓他們感覺到老師的關心、重視。通過活動培養教師積極進取和勤奮敬業精神，指引教師在教育教學的征途上不斷地調整自己的步伐，潛心鉆研學與教的規律，全面、深刻地認識教育工作的偉大意義。只有樂教敬業的老師才能在教育教學的過程中，體會到教書育人帶來的樂趣及教師工作的無窮魅力，才能真正成為社會認可、家長放心、學生滿意的老師。

二、校本培訓，增強師能 1.集中培訓與自主探究相結合

學校2011年寒假就在網上訂購了2011年版課程標準，安排專人學習整合課程標準，由于文哲老師為英語做專題講座，使教師不但掌握本學科的課程標準，還能掌握九年義務教育階段課英語程標準的整體結構，要求 教師結合講座進一步自主學習，人人具有教學前瞻性，立足學生整體發展。

學校為教師自主學習提供了《人民教育》、《中國教師報》、《英語教與學》等書刊，教師在學習中認識到學生是學習的主體，課堂要體現學生的主體地位；讓學生主動、自主學習，充分相信學生的能力。課堂教學以培養學生興趣和能力為著眼點，以學生的成長為核心。以創設愉快的教學情境為思路，以學生為主體，以學生主動、自主學習為支撐，面向全體，激趣導學，解疑探究，提升能力。

（2）走出去與請進來相結合

為了借鑒和學習先進學校的教育教學經驗，我校派出骨干教師分別到哈爾濱、黑河等地參加培訓學習，并要求外出參加培訓學習的教師把學習體會、學習心得與教師交流，通過“匯報課”把學到的先進的教學理念和教學方法得以推鑒，從而促進教師能力的提升。選派教師積極參加了進修校組織的“我的課堂很精彩”、“青年教師賽課”、“同課異構研討會”、“教師基本功競賽”等活動，所有參加活動的教師都能及時撰寫學習反思，把學習的先進經驗應用于教學實踐。組織教師參與網絡培訓，在學習中積極參與研討、交流，及時撰寫學習日志。通過走出取經，為教師掃清課改盲區，并把優質的教學方法帶到我們的課堂，提高了課堂教學質量。我校還邀請進修校教研員來校業務指導，聽課、評課、議課，為教師指明課堂教

三、校本教研，改進提高

教研引領實踐。學校組織開展議教活動，“議教材”和“議學生”結合，思考以什么樣的方式將教學內容呈現給學生，學生才容易理解和接受，才能促進學生的情感體驗，培養學生的探究熱情和創造精神。比如說：創設怎樣情境導入才能激發學生的學習興趣，開展怎樣興趣活動才能有助于學生探究，探究的層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調控，內化情感的時機等等。

學校開展每人一節匯報課活動，活動中，人人既是參與者，又是評委，這種以全員參與為形式的校本教研，極大地調動教師的積極性。觀摩、研討、評價相結合，促使教師實現角色轉變，認識到傳統教學經驗的傳承和發展，教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，必須以人為 學改革的路子，從而推進我校課堂教學改革的步伐。本，以學生的學情定內容，不管學生學的效果怎樣，按既定程序走過場的課堂教學實在要不得了。課堂上教師也是學生中的一員，也是一名“學生”，全體學生生生互動，自學互學，既收獲知識，又收獲快樂，還收獲友情，在實踐課堂教學改革中師生共同分享成功的喜悅。

四、實踐課改，深入探究

英語課堂教學改革中，在實踐“小學英語愉快情境教學法”的同時，我校根據各年級的教材特點及學生的年齡差異，課堂教學做了如下嘗試。

1.針對三、四年級學生好動、情緒不穩定的特點，鼓勵教師發掘新教材中的情感和情趣因素，堅持在課堂上組織有趣、有效的小組競賽活動和游戲活動，培養學生持久的學習興趣。結合所教的詞匯設計了各種精致的“學具獎品”，這些獎品既是學生致力追求的榮譽，也是老師追求課堂實效的有力道具，將競賽、游戲和學習融為一體，成為學生自主參與學習的催化劑；同時教師借助生動的身體語言及簡單的英語指令，幫助學生形成良好的聽、說習慣，使學生在愉快的情境中獲得知識，提升技能，收獲快樂。

2.針對三年級學生認讀單詞難、五年級詞匯量大、遺忘快的問題，我校采納了于老師提出的建議，嘗試在三年級中以音標與字母發音相結合進行教學，其他年級嘗試把“自然拼讀法”滲透到詞匯教學中。嘗試以字母、字母組合的發音輔助認讀，以音認形；以聯想添圖的方法輔助認讀，借圖認形；以故事、歌謠等活潑的形式呈現較為枯燥的詞匯，使學生的記憶更形象了、學習更輕松了。在改進教法的基礎上，設計有趣的認讀、拼讀游戲，舉行指讀、拼寫的競賽，強化訓練，提高學生認讀和拼寫的能力。

3.五年級教材中句多而難，課文篇幅長，經過英語教師研討，我校從解讀教材的閱讀課和培養學生良好的閱讀習慣入手，課前，根據教材及不同層次學生的特點設計階梯式的閱讀材料及相應的習題，并引導學生預習查找新詞、質疑；課上，教師精講點撥，學生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質量，評出優勝者；通過不同形式、多層次的學習方式，把閱讀的主動權交給學生，拓寬學生的視野，進一步提高學生閱讀的興趣和效果。

4.針對六年級教材中句式較為復雜的問題，我校老師以生動的課件為學生創設較為真實的情景，幫助學生理解、運用所學句式，通過比較、運 用、討論，把學生的注意力吸引到所學內容的情境中來，由學生自己歸納學習所得，由教師小結學習要點，另設情景，引導學生在真實的交際中更充分地理解、運用語言，提高運用語言的能力，使學生初步形成自主、合作、探究的學習方式。

五、反思行為，科學評價

課改實踐過程中，學校重視引領教師反思教學，重視自我反思，教師通過課堂教學實錄，隨時反思教學中的習慣行為以及消極后果，反思預定措施的可行性；尋求用新的教育觀念和教學策略解決實際問題，及時將反思情況記錄下來，將理論與實踐有機結合，從中獲得情感體驗。學校組織學科帶頭人根據教師的教育教學行為進行科學分析，為教師實踐后反思提供豐富的材料。通過反思教學，教師能在教育理論指導下對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃，改進教學行動，提高自身素質。

新課程倡導的是促進學生成長、教師發展和學校教學質量提高的新型教育評價體系。我校將過程評價和終結性評價結合起來，使評價成為自我教育、自我激勵的動力，成為教師、學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。

對教師的教學評價以研究課堂教學的評價為切入口，關注教師是否做到：教學目標的確定既重視聽、說、讀、寫能力的培養，也注意對學生學習興趣的培養以及對教學策略的指導；教學內容的處理得當，注意運用已學過的知識；教學過程體現教師的主導、學生的主體，合理運用游戲輔助教學，關注學生的情感；教學方法靈活多樣，體現課改意識，在教學方式上有所創新；教學的效果突出，即教學目標實現，學生的主動性得到發揮等等。評價方式實行多樣化，方式有：自評、教師互評、學校評、學生評，使教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，不斷提高教育教學水平。

對學生的學業評價從學生的紀律表現、參與學習的態度及情感、合作精神、學習成績等進行評價，以調查問卷的形式，采用等級制的方法，通過自評、生生互評、老師評、家長評等方式給予評定。根據評價結果，學校開展了評“星”活動：各方面表現突出的學生被評為“英語之星”、“英語精英獎”；進步很大的學生被評為“英語進步之星”、“學習突破獎”等，使學生樹立自信心，激勵學生形成不斷向上的精神，充分調動了學生自主 學習的積極性。

六、理清問題，明確方向 1.課堂教學改革心得

以因材施教為關鍵。堅持從學生的實際出發，教學不僅要適合大多數學生的知識水平和接受能力，更要充分考慮所有學生的個性特點和個別差異，鼓勵學生按自己喜歡的方式去學習，注意長善救失，使每個學生的素質都能得到不同程度地充分主動地發展。

以“邊試邊改”為準則。新課堂教學方式是在不斷實踐中總結出來的。是結合平常教學實際，結合學生實際以及新的教育形式中提出來的。因此，需要在教學中不斷嘗試、小結，發現問題及時修正。

以落實學生的主體地位為根本。學生是學習的主體，是認識的主體，他的認識活動只能通過自己的實踐，在他自己的頭腦里進行，旁人是代替不了的。良好素質養成的，則主要還得靠自己的努力。作為學習主體的“引路人”，教師要教給學生正確的學習方法，通過愉快的情境教學使學生學會學習、學會做事、學會做人。

2.存在的不足的之處：

新上崗教師教學經驗不足，課堂教學時間把握不好，不能很好地處理完當堂教學目標和教學任務。在愉快的教學情境創設中教學活動是否達到預定的效果，學生是否得到應有的發展是我校英語課程改革中今后必須認真對待的一個問題。

通過課改實踐，我們的教育觀和學生觀發生了很大變化，在課堂教學中能夠有意識圍繞目標開展學習活動，能夠遵循學生是學習的主體，教師不要包辦等理念，避免了講滿堂，寫滿板的陳舊的教育場景。并且在不斷深入的過程中，教師提升了組織引導能力和教育境界。總之，課堂教學改革既是機遇，又是挑戰，我們將以此為契機，團結一心，銳意進取，努力在課堂教學改革工作中取得優異成績。

第五篇：英語課改方案

高一英語教改實施方案

詞匯語法課

1.課前自主學習

這個環節主要放在課前，導學案引導學生通過查字典、查資料自主學習一些詞匯用法和簡單的語法，為課堂學習做好鋪墊。自主學習部分的內容設置，我們限制了詞匯學習的開放度，因為英語很特殊，一個詞可以有很多的用法，有些用法高中階段用不到，而學生不知道哪些重要哪些不重要，因此需要老師把握自主學習的開放度。

2.課始復習鞏固

每節課開始大約7分鐘，主要側重初高中銜接內容和上節課內容的檢測鞏固，以查缺補漏。

3.課堂小組互助

復習鞏固之后，在課前自主學習的基礎上，進行課堂小組互助活動，通過討論、互相提問等形式解決一些自學過程中不能獨立完成，或不能理解的知識。

4.課堂展示

各小組代表展示自學成果，本小組不能解決的問題，可以求助別的小組，可以循環求助，也可以求助老師，老師必要時加以點撥和輔助，最后引導學生總結出重點，掌握規律。

5.鞏固練習，提高能力

針對課堂學習的內容，以單選、填空、完成句子、仿寫對話等形式鞏固知識，提高能力，讓學生學以致用。

閱讀課

1.課前自主學習

主要是自主查閱與單元課題相關的知識，自主鞏固復習相關的詞匯。

2.課上展示交流，引出話題和激發興趣。

3.課堂限時閱讀。培養學生的概括主旨大意、查找具體信息、邏

輯思維等能力。

4.自主和互助相結合，掌握語言知識點和解決課文疑難問題。

學生先自主找出課文中重要的語言知識點，順便找出并記錄存在疑問的詞匯和語句。然后互助學習，查缺補漏，以小組為單位，總結出重要的語言要點，和本小組不能解決的疑難問題。

5.小組展示。

讓各小組代表展示本小組的自學成果并就疑難問題求助其他小組。其他小組代表可以補充必要的要點，并幫助解決疑難問題，必要時老師輔助講解，引導學生加以歸納。

6.學以致用。

讓學生根據線索用所學詞匯復述課文，提高學生知識運用能力和語言表達能力。