第一篇：《構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究課題研究中期報告

濟寧市教育科學十二五規劃課題

中期報告

—《構建和諧課堂，減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》

2014課題主持人：課題組成員：

徐集教辦課題組

年7月28日

《構建和諧課堂，減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》

課題研究中期報告

“構建和諧課堂，減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究”課題于2013年4月提出申請，2013年7月獲得立項。我們多次組織課題組成員召開會議，認真學習先進的教育教學理論，積極商討、研究課題研究方法，從調查學生過重課業負擔的現狀入手，努力改變落后的教學模式，立足課堂教學積極開展教學實踐研究，積累了一定的經驗。

一、所做的工作

1、我們先后組織課題組成員召開課題研究會議 次，組織課題組人員外出參觀學習次，聘請專家 次；2013年暑期主持人參加了 組織的嬌艷培訓會議并取得了考核合格證書。

2、擬定實驗學校及對比學校，擬定了實驗學生名單，并進行個案跟蹤，在實驗學生中建立了學習小組，發揮同學間的互助合作，通過課堂對學生進行全員指導。

3、組織召開任課教師座談會（研討會）次，對學生課業負擔情況進行調查 次，形成“課堂教學現狀調查報告”一篇，“小學生課業負擔情況調查報告”一篇；對實驗學生進行家訪 次，撰寫相關論文 篇。

4、立足常規，堅持“以人為本”的理念，構建和諧高效課堂，減輕學生過重課業負擔。我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認清自己的位置，并作好必要的角色準備。

5、以課堂為主陣地，積極開展課題研究活動。自課題立項至今，我們共開展集體備課活動 次，上教學實驗課（研討課）余節，觀看優秀錄像課視頻 節，舉行課題研究心得體會交流活動 次，形成文字材料 份。

6、與學生交流溝通，創建良好的師生關系。我們利用課前、課后或節假日與學生座談交流，了解學生的學習、生活、思想等情況。通話中和諧了師生關系，也發現學生在學習中出現的問題，反饋我們課題的實施的效果，然后共同探討尋找最好的解決方案。

二、取得的階段性成果：

為不斷總結經驗，每學期我們都舉行“課題研究心得體會交流活動”，總結課題研究過程中的經驗及教訓，研究教師交流課題研究心得及所遇到的困惑，尋求最佳解決方案。通過努力，取得的成果總結如下：

1、通過研究、學習，廣大教師們轉變了觀念，充分認識到“減輕小學生過重課業負擔”工作的重要性和緊迫性，能夠將“減負”轉化為教學過程中的自覺行為。

2、學生學習能力及綜合素質得到全面提高。表現為思維活躍，發言積極，學習主動。

3、家長與學校配合，共同實施減負。學校轉變了教育目標，提高了教師自身素質，在有限的課堂時間內，高效率地完成教學任務，減少課外作業，培養學生學習能力。

4、通過實驗探索出一條“減負”和“高效”有機結合的途徑和具體操作點，提高教師業務水平，積極改革課堂教學，使教學工作做到輕負擔并提高質量，真正把教育教學工作落到實處。

三、存在問題及改進措施

1、農村學生的家長，很多還停留在“讀書是為跳農門”“讀書是為了當官”的觀念上。有的家長看到自己孩子成績考重點中學沒希望就不讓他讀書了或者隨學生放任自流?！吧鐣男枰仍焓髮W還要管用”，如果我們沒有讓家長認識到將來社會需要什么樣的人才，那么“減輕學生負擔，提高教育質量”必然成為了句空話。因此，我校通過家長會、家長學校、教師的家訪，讓家長明白，只要學生盡力了，就不要給他過多過大的壓力，通過學習將來總能夠找到他合適的職業。

2、部分教師不愿減負，擔心減負會降低質量和影響升學率。為此，我們通過學習國內外先進教育理念，讓全體教師都要樹立起教育是“一切為了學生的發展，以人為本，和諧求成，充分發揮人潛能，最大程度實現人的價值”的重要理念。

減負工作是一項長期而又復雜的系統工程，任務十分艱巨，我們將“構建和諧課堂，減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究”作為一項長期工作來抓，為進一步提升我鎮的辦學質量和管理水平作出不懈努力！

徐集教辦課題組 2013年7月28日

第二篇：小學生文明禮儀行為養成教育策略研究課題中期報告

重慶市渝北區教育科學“十二五”規劃2013課題“小學生文明禮儀行為養成教育策略研究”

中期報告

一、前期工作進展情況

關于本課題我們歷經了第一準備階段的磕磕絆絆、第二實施階段的摸索探究。本學期，到了課題研究第三階段了，也就是到了進一步深化、完善實踐的操作階段。在研究過程中，我們深刻認識到培養良好的行為習慣是一個艱巨而長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化反復。

（一）強化理論學習

1.在開展課題的實施與研究中，不斷加強理論學習，學習名家先進的教育理念，探討習慣養成教育的基本內容。

2.學習新課程標準，明確標準中關于學習習慣養成的具體目標。3.閱讀教育類專輯，撰寫論文，并已形成成果集。

4.在學校的安排下，配合大隊部，各班積極傳閱文明禮儀手冊，開展學文明禮儀，習文明禮儀活動。

5.各班主任組織學生學習學校自主創編的《小學生一日常規歌》、《小學生日常行為規范》、《小學生禮儀規范》、《小學生守則》，各班制定積極制定以培養學生養成文明禮儀好習慣的隊會方案，召開主題班隊會，效果良好。

（二）行之有效的實踐研究活動

1.本課題確立以后，課題組分別對低、中、高年級學生進行了行為習慣問卷調查，分析成因，找出問題所在，對癥下藥，與大隊部聯手，制定相應的活動措施。

2.活動育人是教育的規律，我們根據學生的特點，積極利用學生群體中的優質資源，充分發揮優秀學生的榜樣、示范、監督管理作用，每班每月評選“文明之星”、“勞動之星”、“學習之星”等評選活動。每期進行“環保宣傳”、“愛綠護綠”、“文明從我做起”、“大家學禮儀”等活動，激勵導行，也為學生提供獲得品嘗成功的機會，促進文明禮儀行為養成。

3.嘗試個案跟蹤研究，讓學生在矯正中轉變不良行為。良好的文明禮儀習慣養成不是一蹴而就的，學校里部分孩子因為各種原因養成的一時難以改變，不良習慣根深蒂固，一時難以改變。實踐中，我們關注這部分孩子，積極運用教育學和心理學規律對他們進行矯正研究，幾位課題組的老師選出五位學生進行自主發展困難學生幫扶活動跟蹤研究，從選擇具有共性的個案、建立檔案、原因分析、采取相應地措施，觀察記錄，引導學生在矯正中轉變不良行為，取得了一定的效果。

4.優化家長資源，讓學生在家校合力中養成良好文明禮儀習慣。家長是孩子的第一任老師，孩子的習慣如何，很大程度上取決于家長的習慣如何，以及家長對學校活動認可與支持在孩子的教育中起著不可估量的作用，因此在學校、班級、家長的密切聯系中，成了家長委員會，本著溝通、理解與支持，是實踐中的又一嘗試。

5.每學期確定一個月為“文明禮儀活動月”，活動月中我們開展了“請使用文明語言”、“彎彎腰，撿起一片紙”、“上下樓梯靠右行”等活動，目的是在活動中不斷總結經驗、發現規律、尋求方法，將教育規范細化、深化。

6.教師言行育人，教師要發揮榜樣的激勵作用，一言一行要符合教師身份，做好模范帶頭作用，為學生的文明禮儀養成做好榜樣。課堂育人，發揮個人學科的育人功能，知識傳授與德育結合。發揮主題班隊會的育人功能。陣地育人，利用學校黑板報、特色園地、升旗儀式、雨露廣播、紅領巾監督崗，校外德育基地，校報?？?、圖書室、心理咨詢室、知心信箱等。對學生進行文明禮儀方面的教育引導，在潛移默化中改變學生的不良文明習慣，養成良好的文明禮儀。

(三)家校和諧協作，齊心開展文明禮儀行為養成教育

學校是教育主要的實施機構，但只有學校、家庭、社會三位合一體，緊密配合，才能形成教育工作的合力，實踐證明，學校德育工作由單一化向社會化轉變，是學校實施德育的一條極其有效的途徑。我校通過成立家長委員會、辦好家長學校，大力加強宣傳工作，把行為規范的內容和要求，通過家長學校或家長會、致家長信等形式向家長宣傳，請家長竭力配合、耐心指導、正確評價學生行為。家長的積極性調動起來，學生在校外受到的不良影響就會大大減少，校內教育就更加有效了。

二、階段性成果

通過小學生禮儀行為教育與學習生活有機結合，深化學生對文明禮儀認知。達到小學生樹立良好的文明禮儀觀念，老師在上好每一節文明禮儀課的同時以身作則，讓禮儀深入學生的心中，讓同學們從心中認同文明禮儀教育。首先，結合學?！皩W禮儀，做文明小學生”的活動，有計劃地完成“禮儀行為教育”專題班會。其次，為各班樹立“禮儀標兵”，通過樹立榜樣來推動小學生禮儀行為教育不斷深入。再次，開設了學校禮儀教育指導站，對小學生禮儀行為進行指導。同時，再結合各班實際，制定相關的文明禮儀規范制度，用制度來規范學生行為。最后，以學校為中心，通過向家庭、社會的延伸，細化了學校、家庭、社會三個方面禮儀內容，實現學校德育與家庭、社會教育相互促進，協調發展。

三、存在的主要問題

通過實踐與研究，我校《小學生文明禮儀行為養成教育策略研究》課題開展順利，取得了一些成績和經驗。其中禮儀行為教育實踐活動形式多樣。當然在課題研究中還存在許多問題?，F就具體問題歸納如下：

（一）實施過程中對理論研究不夠深入

本課題的研究主要以實踐活動為主，加之專業理論水平的原因，只是淺嘗輒止，未能對課題所依附的理論進行深入研究。所以下階段會作為重點進行研究探索。

（二）開展單項活動和課題階段性的工作總結不到位

單項活動開展后，多數時候無法及時有效的總結經驗，或者無法將開展的各個活動有機結合起來，導致階段性工作開展無法順利進行。影響了研究進度。

（三）一些主客觀因素導致研究存在局限性

由于時間，場地、人員、家庭等主客觀原因，導致活動往往只能利用個別班級，并且在學生在校期間開展，從而影響了活動的實效性，有部分家長不理解、不支持，學校研究經費短缺等原因，從而導致活動的研究成果具有局限性。

（四）社會不良風氣對學生的影響，加大了禮儀行為教育難度

現在社會不良風氣對小學生的影響非常嚴重，從活動中感受非常明顯。下課時上廁所擁擠打鬧；每到放學時就能看見互相擁擠推搡，大聲叫喊、嬉笑打罵的學生們；一些學生在放學路上破壞公共設施、損壞花草樹木、隨便丟棄垃圾；校園外學生望見老師遠遠的就跑開；極度缺乏公德心和禮儀常識。

四、解決的思路

1.對上階段出現的問題進行分析研究，提出修正方案?？蛇M行自主化班級管理模式的建立，解決家庭教育跟不上的問題?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈诮處煹闹笇?，學生自我管理、自主發展的教育管理模式。在班級管理中，學生是主體，他們是班級的被管理者，也是管理者。通過研究自主化班級管理模式，讓每個學生都能主動參與班級管理，成為班級管理的主人，在自我管理、自我評價中進行自我教育，從而促進知行的統一，養成良好的行為習慣。

2.總結課題研究成果，明確存在的問題，梳理課題研究的經驗

3.繼續深化完善課題研究，做好課題研究做好課題研究的資料積累、匯總工作。

五、經費保障

為切實保障課題研究工作正常有序地開展，學校大力支持課題研究所需費用，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位，保證外出學習、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費如期支付。為課題研究提供充足的經費，旨在通過本課題的研究，形成習慣養成教育的德育特色。主要支出：組織班主任、少先隊輔導員市區級培訓；組織學生開展養成教育系列活動等；編撰印刷了《回興小學文明禮儀校本課程》。

第三篇：《減輕小學生課業負擔的對策與研究》開題報告

《減輕小學生課業負擔的對策與研究》開題報告

一、課題名稱及其簡介

課題名稱：減輕小學生課業負擔的對策與研究

課題簡介：

我國目前的小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革到了第２個十年還必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是減負增效。

但是，據北京宣武區近期的一項調查表明，在北京市教委減負舉措出臺后，仍然有78%的家長堅持給孩子布置作業，其中23%的家長準備布置大量作業?？磥碛薪?0%的家長反對減負或有所保留或說不清，以及認為減負不會有實質的效果或說不清，并不是空穴來風。另外，值得注意的是有減負走極端的現象：認為減負就是不準有作業，因此許多老師根本不留作業，上完40分鐘了事。教師沒有了批改作業的負擔，何樂而不為？結果一方面導致學生無所事事，出現了許多問題行為；另一方面導致學生學習跟不上，教學質量大面積滑坡，學生及家長怨聲載道?？傊?，減負的現狀不容樂觀，區區一個減負如此之難，教育改革的艱巨性可想而知。

二、課題論證

1.對課題理論價值和實踐價值的論證

1.本課題研究現狀述評

近年來，減輕學生過重負擔的工作雖取得了一定成績，但效果還不夠理想，學生負擔過重的現象仍沒有從根本上遏制。現實中，小學生的心目中沒有減負的概念，全聽老師、家長的安排；中小學生心目中更無減負的觀念，認為減負那是學校的事；教師大多持懷疑而茫然的態度。教師自己表面減負，卻讓家長加負，有的教師甚至對家長說，減負令下達后，反正我們教師是不再布置作業了，你們家長自己看著辦，不少老師認為學生減負，涉及到社會對人才的評價和認可標準，涉及到教育主管部門對學校的指導和要求，涉及到教材內容的編寫、以分取人模式的改變等等，減負不是一件容易的事，光叫學校教師減負，能行嗎？令許多老師感到茫然的是，刪減和降低教材標準，取消以前的作業和考試評價環節，學生能學好嗎？孩子有了空閑時間，總不能讓他們整天沉溺于游戲機、電視或其它一些益處不大的事吧，而社會、學校和家長又如何引導孩子們正確地“花”掉空余時間？難怪會有近一半的教師認為減負不會有實質的效果或干脆說不清。家長更是擔心和反對。

2.選題的目的與意義。

（1）改革目前課堂教學低效或無效狀況，從根本上落實“減負”工作。

小學生過重的負擔，嚴重阻礙了素質教育的實施。損害了學生的身心健康。影響了“四基”的鞏固提高。減輕小學生過重課業負擔目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從教學的角度講，有利于促進學生基礎知識和基本能力的提高，有利于促進學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是更有利于促進學生的創新思維的發展，特別是更有利于教師在教學整個過程的調控和創新，是我們選擇本課題研究的初衷。

（2）提高小學教師教學業務能力。

我們要通過新一輪課題研究，提升教師專業素質，促進教師專業發展。通過實踐性研究，教師們一方面解決了實際教學中的問題；另一方面通過課題研究這個平臺，不斷學習、總結和交流，提升了理論水平。

3.本課題創新程度

（1）本課題研究是在新課程理念下的減負教學實踐研究。

（2）把減輕學生課業負擔，提高學校教育教學質量看成一個系統工程，應用系統論的整體性原理、相關性原理、目的性原理，開辟了教育教學研究的新領域。

（3）課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，具有較強的操作性。

（4）強調從教師的“會教”的策略研究來達到減負的目標，使學生在快樂中學習知識，是以前少有的。

（5）在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動研究的方法，邊研究邊檢測邊推廣，提高行動的有效性和反饋與運用的及時性，以強化廣大教師減負的意識，做到既減負又增效。

2.對課題所達目標和主要內容的論證

1.研究目標

（1）工作目標。通過課題的研究，切實減輕學生過重的心理及課業負擔。以人為本，提高課堂教學質量，全面深入推進素質教育與課程改革。

（2）育人目標通過課題的研究，找到一個讓學生學業負擔不過重，保證身心健康學習的途徑，讓小學生健康而茁壯地成長。

（3）科研目標。通過課題的研究，豐富課堂教學理論，提高育人水平。

2.研究內容

（1）正確認識“減負”的真正內涵。只有全面、深刻地理解其精神實質，才能有針對性的研究本校的實際，研究不同學生的情況，研究出切合我校學生實際的課堂教學模式、方法和措施，并切實地加以落實，才能達到我們研究的目的。

（2）科學布置作業，采取“三化”（多樣化、量化、典型化）進行深入地探索。

（3）開展好小學心理健康教育，也是減負好的辦法之一。因為，心理減壓技術與厭學焦慮調節方法都是減輕學生心理負擔與壓力的好辦法。我們利用周閱讀課組織學生專讀心理知識類的書籍。

姓名:陳紅 學歷：本科

畢業學校：阜陽師范學院小學

簡歷：陳紅，畢業于阜陽師范小學教育專業，已有八年的教學經驗。在2008年曾參加過省級英語骨干教師培訓，在2011發表的論文《淺談英語課堂教學導入的技巧》榮獲譙城區二等獎，當年被評為譙城區農遠應用新星，近年來發表的多篇論文榮獲市級和區級不同的獎項。

第四篇：農村小學和諧互助教學實踐研究課題中期報告

農村小學和諧互助教學實踐研究課題中期報告

根據市教科所《關于做好第四屆全區基礎教育教學課題研究中期調研指導工作的通知》（銀教科函[2016]73號）要求，我們對第四屆基礎教育教學課題《農村小學和諧互助教學實踐研究》（課題編號JXKT-ZH-04-033）兩年來的研究工作進行了認真的整理歸納、自查自評，現將課題研究情況匯報如下：

一、課題研究主要工作

（一）完善方案，及時開題

一是完善方案。接到課題立項通知，我們認真研究了評審表中專家提出的意見，并按照意見認真進行了修改。首先，精簡擬解決問題。將原擬解決的8個問題減少至3個，原擬定的8個研究目標任務，壓縮至4個。問題更具針對性，目標更集中。其次，細化研究步驟。研究步驟由原來的三階段8個環節，增加至三階段10個環節，進一步明確了各階段的研究任務，具體了各階段的工作內容。

二是及時開題。2014年11月19日，靈武市教培教研中心在靈武市第三中學召開《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題開題會。會上，靈武市教培教研中心書記劉學科宣讀了教育廳教學研究室批準《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題作為第四屆基礎教育教學研究課題的立項通知書。課題負責人從研究的背景和意義等方面詳細匯報了課題有關情況，劉學科等評審專家對課題的針對性、實用性、可行性及課題報告內容、結構等給予了充分的肯定，同時對目標的擬定、研究步驟的細化、人員配備等進行了指導，提出了非常具有建設性的建議。

三是細化步驟。針對開題報告會專家提出的建議，研究小組制定了課題實施方案，進一步細化了研究步驟，進一步明確了每個環節的任務，將實施階段任務具體為24項活動，為課題研究奠定了基礎。同時，確定了研究人員，明確了任務分工。

（二）學習宣傳，提高認識

一是組織成員集中學習。通過開題報告會、課題申報研討會等活動，組織成員在活動中學習、在研討中培訓，了解了課題概況、熟悉了研究目標、明確了研究步驟、知道了研究方法。

二是鼓勵成員自學理論。提供《即墨二十八中解碼》、《課堂風暴》等關于和諧互助教學的書籍，倡導教師通過瀏覽即墨二十八中網站，網上查閱和諧互助教學資料等方式，學習和諧互助教學理論，學習和諧互助教學各環節操作方法，了解和諧互助教學新發展，吸收和諧互助教學最新成果、最新經驗。

三是加強教師理論學習宣傳。通過教師例會、和諧互助教學課題推進會、印發和諧互助教學宣傳資料等形式，促進教師了解、熟悉和諧互助教學策略的基本內容、操作環節等，堅定開展和諧互助教學課題研究的信心和決心。

四是組織和諧互助教學主題論壇。以教師論壇形式組織和諧互助教學論壇2次，教師就和諧互助教學在教學中的運用、和諧互助解決教學難題等進行了交流探討，豐富了教師提高教學效率、轉化學困生的方法。

（三）模仿學習，感悟模式

一是建立學習小組。在中高年級個別班級語文、數學、英語學科中仿照即墨二十八中操作策略，進行師友劃分、分工，建立互助小組。并不斷完善結對學習小組，調整師友學習小組，使師友在學業成績、學習習慣、性別搭配、認知基礎等方面更具有互補性、合作性，借鑒性。同時，開展宣傳動員，課題組成員在各自班級開展師友培訓，使師友知道各自承擔的責任，開展教師培訓。

二是嘗試課堂教學。仿學和諧互助教學設計，為促進和諧互助教學有效開展，學校進一步完善了教學設計內容，補充了課標理解、學情分析、教學資源等內容，從環節上，把過程分為教學內容、教師活動、學生活動，使學生主體、教師主導地位更加突出，備課更好地服務于和諧互助教學。仿照即墨二十八中操作模式在語文新授課、作文課、復習課，數學、英語新授課、復習課，開始和諧互助教學。

三是仿學和諧互助教學環節。課題組教師仿照和諧互助教學操作環節開展教學。如：語文設計課前預習提綱，明確課前預習內容、要求，課堂用檢測單對預習情況進行檢測，督促學生課前主動學習，了解學生學習情況。數學課把學生每兩人分一小組，每四人分為一大組，“徒弟”會的先讓“徒弟”講，“徒弟”不會的時候“師傅”再給“徒弟”講，“徒弟”會了再講給“師傅”聽。

四是仿學和諧互助教學評價。課題組教師開展了以小組為單位的評價。如有的班，以2-4人為評價單位，用成員名字命名小組名稱，對小組在課堂表現打分獎勵小紅花，并在黑板一邊統計公布，激勵學生合作共進。

（四）模仿改進，理解模式

一是開展課前和諧互助學習。嘗試指導學生開展課前、課后合作學習，課堂互助學習。針對學生早晨到校早，學習時間長的情況，教師指導學習小組開展督促學習、檢查預習、溫故復習等學習活動，形成班干部負責整體、組長負責小組、學友負責結對的課前互助學習機制。一些班級早讀學生兩人一組、四人一組學習環境初步形成。

二是開展課堂和諧互助學習。課題組積極探索課堂和諧互助學習形式，逐漸形成了結對小組互助解決字詞、聽讀課文、復述內容，班級互助質疑問難、匯報展示、競賽交流等形式的課堂合作互助學習方式。

三是開展和諧互助教學展示。組織課題組成員以匯報交流和諧互助教學體會、探索為內容，開展了上匯報課、研究課活動，全體課題成員用課堂展示了自己對和諧互助教學理論的理解、展示了自己在和諧互助教學上的探索，有效地推動了課題研究的發展。

四是及時交流體會。每學期利用學校教師論壇交流和諧互助教學理論、操作體會多次，組織專項課堂教學研討交流1次，學期和諧互助教學工作匯報會1次，交流了教師在和諧互助教學上的探索，起到了相互促進的作用。多名教師撰寫的和諧互助教學方面的論文獲市獎次。

（五）初步融合，實踐運用

一是探索不斷優化互助小組。小組成員的積極性始終是開展好和諧互助教學的關鍵，激發他們的主動性，才能實現互助、共贏。教師對和諧互助小組成員在怎樣情況下才能達到有凝聚力、才能共同發展進行了進一步實踐探索。在實踐教學中，教師在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由4人組成，每個小組中有優等生1名、中等生1-2名和學困生1-2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。另外，各組內還設有不同的角色，如師傅、學友（徒弟）或者記錄員、資料員、匯報員等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二是探索發揮互助小組作用。小組是學習的主要單位，是學習的主要形式。小組確定好后，各班積極探索發揮和諧互助小組的作用。無論是課堂學習，還是課后練習，還是自主學習，都注意發揮學習小組的作用，盡量體現學習小組的教育力量。通過發揮互助小組的作用，自習課上講話的現象少了，課后作業組長會認真檢查后才上交給課代表，拖交作業現象少了；課堂上討論更加熱烈，參與率提高了。如一位班主任組織學生討論班規時，每個同學都各抒己見，不僅列舉他們班已有的班規，還補充了一些對本班比較實用的其他規定。教師檢查小組討論情況時，有意識仔細觀察某組的發言，并為她們計時，該組4個成員個個發言，每人列舉了1-2條班規，而且他們在2-3分鐘內完成了發言。這位教師后來反思，如果不通過小組互助合作，小組間的競爭，估計學生很難在短時間內完成。也就是說，他們的學習效率在原來的基礎上提高了幾倍。他們的主動性更是讓教師感動，那節課后學生主動要求寫班規，要求教師幫他們修改。學生的主動性被充分地調動了起立，整節課達到了理想的教育效果。

三是探索和諧互助教學技巧。互助小組如何開展學習，怎樣使他們的互助學習有意義、有價值。我們對課堂引導學生互助學習的技巧進行了一些探索。首先，小組合作學習前，教師引導學生提出問題。如有教師在教學《夜鶯之歌》一課時，與學生整合出了三個問題：“課文講述了一件什么事？”“小夜鶯是一個怎樣的孩子？”“如何來讀懂一個人物呢？”然后，學習小組共同探討學習，解決問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們探究的空間，收到事半功倍的效果，把握時機，體驗了“合作”。其次，注意選擇適合的學習內容。簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習；而復雜的知識內容，重點的問題，多采用小組合作學習。如教師教學《企盼世界和平的孩子》時，當學習了本課字詞后，教師讓學生自學解決課后思考題，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論，解決了問題。合作互助學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四是探索和諧互助教學方式。教學方式轉變，是實踐和諧互助教學方式的重要內容。我們的探索是：課堂上遇到問題的時候，教師先不講，而是師傅講。徒弟自己可以學會的，師傅就讓他們自己鉆研，師傅的訓練質量大大提高。通過糾正錯誤，訓練一題多解，達到對知識更加透徹的理解和領悟，培養他們的創新精神和求異的思維能力，而給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師徒結對榮辱與共，當師傅想教會徒弟，自己必須先熟練掌握教材才能給徒弟講明白，要會分析題的解題思路，把題同更多的類似題，相應的知識點和拓展點聯系起來，從而掌握更多的教學技巧。師傅都有一種使命感，時刻約束自己的言行舉止，做出榜樣，有責任心，對于培養師傅的品德和素質非常重要。師徒管理實行動態管理，適時調整，對于師傅時刻保持繃緊的心弦，既要學習好，又要管理好徒弟。教師在學習小組困惑時指導，在師傅困難時點撥，在困難生氣餒時鼓勁。

五是探索和諧互助評價運用。積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。評價內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。我們探索通過獎勵激勵學生盡自己最大的努力去完成任務，去主動學習。獎勵的方式有口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

六是探索和諧互助德育實踐。在學習上實施和諧互助的同時，我們也提倡各班在班級管理、活動中實行和諧互助實踐。有的班級實行小組和諧互助這種學習方法后，極大地發揮了小組互助合作精神，組內互幫互助，組間互相競爭，比學習習慣，比作業效果，比行為規范，最大限度地發揮學習小組的功能，充分調動他們的積極性，營造良好的班風學風。同時班主任把小組合作方法還用到了班級管理上。比如，有的班級上半學期班里紀律差、衛生亂，整頓了一段時間無效后，教師就采取互相監督的方法，每個小組負責一星期的衛生紀律監督工作，小組間成員互相約束，不許把垃圾扔在地上。如果有人扔在了地上，那么無論小組成員誰看到之后都要撿起來，否則就懲罰小組長。經過一段時間的輪流監督，很長一段時間地上都沒有垃圾，教室保持的特別干凈，班里連著得了好幾周的流動紅旗。紀律方面也是如此。

二、初步成效

（一）大多數教師的觀念得到一些轉變。通過長時間大量的學習、討論、交流，大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺。

（二）教師角色在課堂上有了一些轉變。學生積極展示，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，由演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，學生在有限的時間內盡可能獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂變得和諧高效。

（三）“和諧互助”課堂教學模式改變了一些教學方式。新課程要求將學習主動權真正交給學生自己，這就要求在課堂上老師盡量少講，強調了學生主動學習的能力。學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質的變化。

（四）學生的學習方式發生了一些轉變。學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生的學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了，課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性也更高了。

三、存在問題與困惑

（一）教師思想認識有待進一步轉變?；诮虒W成績等的考慮，教師仍然喜歡用自己熟悉、習慣的教學方式。另外，研究實踐帶來教師工作量增加，工作難度增大等，都增加了教師畏難情緒。

（二）學生學業成績有待進一步提高。剛開始，學生處于好奇積極參與學習活動，但隨時間增加，學習主動性與學習量的增加，學習熱情、動機受到一些減弱。尤其是一些留守兒童、或父母早出晚歸在外打工的學生，缺乏家長的支持，在家學習效果不夠理想。

（三）學友互助動力有待進一步激發。調動學生互助動力、積極性的手段、方法不夠豐富多樣、務實有效。合作互助的意識、習慣有待繼續強化。任課教師、班級、學校缺乏富有實效的調動學生積極性的措施。

（四）和諧教學模式有待進一步完善。教師初步形成一些學科教學操作流程、相對固定的環節，尚未進行歸納、概況、提煉，需要在教學中進一步實踐、驗證。

（五）教學模式融合有待進一步加深。以和諧互助教學理念為指導，結合學情、校情開展校本化、本土化的和諧互助教學，融合不夠、創新不夠。

（六）和諧互助理念有待進一步理解。存在和諧互助教學理念與合作學習混淆的情況，把和諧互助教學教學等同于合作學習，弱化了師友職責，弱化了效果。

四、下一步研究思路

（一）加強學習，堅定信心。深入學習和諧互助教育理論，豐富理論素養，增強操作的規范性、科學性，用正確的理論指導實踐工作，用科學的操作保證教學實踐。

（二）融合創新，實踐運用。綜合和諧互助教學理念、操作方法、學校班級實際，開展本土化和諧互助教學實踐、德育實踐。

（三）歸納提煉，形成模式。相同學科教師結成結對發展共同體，對本學科同課型進行歸納提煉，形成具有共性的課例模式，創建個人特色課堂教學形式。

（四）多措并舉，激發動力。加強班級、學校對和諧互助進步明顯、表現突出的優秀小組的鼓勵，要求教師更多地使用發展性評價，調動學生學習興趣，調動學生主動合作學習的主動性。

（五）注重實效，提高質量。和諧互助教學模式最終要落實在促進學生進步、發展，提高學生學業水平，提升學生綜合素質方面；落實到促進教師專業發展、師德進步、知識豐富。

（六）整理收集，匯總資料。邊實踐邊收集整理資料，同時做好資料的分析工作，為總結做準備。

總之，我們將按照既定研究方案，結合近兩年實踐，繼續腳踏實地、穩步有序地開展各項活動，力爭取得滿意的效果。

第五篇：小學生課外作業設計與評價研究課題研究中期報告

小學生課外作業設計與評價研究課題研究中期報告

一、開題立項

穩步推進

1、研究背景課外作業是教學過程的一個重要環節，是學生鞏固知識、培養學習情感、提高學習能力的重要手段。然而從課外作業的現狀來看，并不如人意，主要表現為：一是全由老師布置、批改、評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容；三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業多。這樣，不僅加重了學生的課業負擔，而且導致了學生對學習的厭惡，致使學生對學習索然無味、敷衍了事。教師教得苦，學生學得累，作業效率可想而知。

在實施素質教育的今天，必須減輕學生的學業負擔，改變學生課外作業中的這種現狀，轉變學生學習方式，樹立正確的教育教學觀念——增強課外作業中學生的主體意識，培養學生自主學習的能力，激發學生的創新意識和創新精神，促進學生思維的健康發展，促進學生身心的健康成長。

鑒于以上認識，我校決定：以培養學生自主學習能力為目標，在不加重學生學習負擔的前提下，從課外作業的設計、批改、評價等環節著手，進行“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”的研究。

2、概念界定教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如課本劇表演、手工制作、讀書筆記實踐活動等。如此豐富的作業形式，一定有合適不同學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

3、課題理論意義《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業，能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革得更關注作業的優化設計，注重學生學習能力的培養。

4、研究方法（1）文獻研究法。從多學科角度開展對課外作業進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使優化課外作業的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善課外作業的優化設計，切實培養小學生的自主學習能力。（4）個案研究法。主要是通過對研究對象的跟蹤分析，及時轉化效果，為研究提供最直接的材料。

二、創新工作

研究有序

1、積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。特別邀請了教研室的陳文主任參加了本課題的開題儀式，并對課題的研究目標、研究內容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網查閱了許多相關的資料，來轉變自己的教育觀念，明確研究思路。

2、調查研究學生作業狀況

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們提倡教師要善待每一個學生，使他們心悅誠服地接受老師的教育。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業問卷調查”、“小學生家庭作業家長問卷調查”。然后由課題組各成員根據調查情況撰寫調查報告。調查顯示：學生對“看課外書”及“動手作業”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，減輕學生過重的課業負擔，切實提高課堂教學效率的同時，要大力研究語文家庭作業，積極改進語文家庭作業，讓小學語文的家庭作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。

3、組織各種形式的理論學習我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，明確各年級課外作業的時間，嚴格控制課外作業量。積極組織課題組成員學習有關課外作業、布置、批改、評價的理論文獻，如《讓語文作業活起來》《談談語文教學如何減負增效》學習中做到個人與集體相結合、集中與分散相結合。推薦組內成員閱讀《個性化作業設計經驗》《名師作業設計經驗》等書籍，并且定期進行學習交流。課題組長會及時將理論學習登記表上的相關內容上傳到課題網站上，真正使理論學習成果讓課題組成員共享。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還邀請了市教研室主任周怡和、陳文等專家來做專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。

4、積極開展主題沙龍活動為了能夠切實減輕學生的作業負擔，探討解決問題的策略，使課題研究真正落實到教學中，我們還開展了

“如何設計有效課外作業”“優化作業設計與減負”等主題沙龍活動。課題組成員各抒己見，討論交流了自己的想法和做法，根據教學內容和生活實踐，設計形式多樣的作業；根據不同層次學生的能力、興趣，讓學生自主選擇作業等等一系列切實可行的方法。

5、課題組成員認真上好課題研究課為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題成員每個學期上一節研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、搭建平臺

初見成效

(一)教師方面

1、教師的科研能力得到了提高在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在市級獲得一、二等獎，在省級刊物發表。高雅婧老師的論文《讓低年級孩子愛上語文作業——淺談減負增效下低年級語文作業設計》發表于2011年第8期《學生之友》。許福蘭老師的論文《小學語文“減負增效”之淺思》獲金壇市一等獎。楊康梅老師的論文《讓閱讀放飛心靈》發表于《新課程》2011年第6期。

2、教師學會如何精心設計作業,實現“減負增效”要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，這就需要教師精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。現在作業設計已成為備課中的重要內容，我們提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業，對不同學生留不同的作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。并且增加實踐性作業，實踐性的作業既能讓學生將所學知識應用于生活，能激發學生的學習興趣。

（二）學生方面為了真正地減負增效，并且能反饋到學生掌握和應用知識的程度教師。現在每節課會盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意猶未盡的感覺，激發他們再學習、再探索的興趣和熱情。

四、問題思考

研究方向

1、由于我們課題組的老師都是語文老師，并且都是班主任，平時教學任務較重、班級工作事務繁多，所以理論學習的時間不充分，活動的形式不夠多樣化，隨意性比較大。

2、雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發表的高質量論文卻不多。

3、由于對當前兒童心理發展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發的實踐性作業似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業，但還是有極個別的學生不能按時完成作業，這可能與農村孩子的家庭教育以及長期養成的不良學習習慣有關。

五、下階段研究計劃與重點

1、在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養和課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

2、在研究過程中，想方設法不斷提高學生的學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

3、在課題實施過程中，充分發揮各位老師的優勢和特長進行有重點的專題研究，加強總結和交流，為下一步研究提供有效的經驗，力爭做出具有借鑒價值和實踐指導意義的成果。