第一篇：構建高中數學有效課堂的策略研究結題報告

《構建高中數學有效課堂的策略研究》 課題結題報告

題組組長：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過使用蘇教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生參與課堂的意識、創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，并為廣大兄弟學校的教師們提供使用蘇教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、形成高中教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學習的課堂教學平臺；

4、構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

5、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

6、通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

有效的課堂教學，是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。我們從有效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的模式，并為課堂教學行為的有效性提供出有價值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問題

主要是通過教師認真學習有關理論的基礎上，能精心設計教案，從問題情境的有效性、學生活動的有效性和訓練的有效性三方面入手，向數學課堂要效率，使學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發展數學思維能力，獲得可持續發展的動力。最后評價的指標并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，有沒有得到應有的發展。

1、有效教學關注問題情境和學生活動的有效性，學生能真正參與到課堂活動中來。

2、有效教學關注訓練的有效性，教師設計題目應注意層次性，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

三、課題研究的過程

本課題從2007.9起在我校實踐歷時三年。通過三年的實踐，學生的數學學習能力得到了普遍提高，數學素養明顯提高，教與學的方式有了大的變革，數學成績也有了長足的進步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實際操作的經驗。

在具體實踐中，我們堅持邊學習、邊思考、邊調整的原則，不斷地解決實際操作中出現的問題，圍繞“學——練——講——練”和“通過問題解決來學習”的總體教學思路積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學思路，確定課題研究應遵循的原則，預設課堂教學的一般模式，組織力量集體備課。對學生舉辦學校自主學習講座，積極進行學

法指導，掌握基本要領，主動配合本課題的具體實施，教學現狀分析調研報告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負責。

課題研究的原則應體現：

（1）教學結構的完整性：學生的學習與教師的指導科學結合；學生的智力發展、個性張揚與基礎知識、基本技能的掌握科學結合；發現、探究、嘗試、實踐活動與學習書本知識和教師的講授科學結合。

（2）學習目標的發展性：學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標內化為學生的學習目標，讓學生自己思考：“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。隨著學生認知水平和學習能力的提高，教學目標將向更高層次發展。

（3）學習方式的自主性：教學的主要目標在于“授人以魚，不如授以漁”，給學生以終身受用的學習方法。通過改變學生的學習方式，使學生養成自覺的、主動的、創造性的學習習慣，實現學習方式的自主性。

課堂教學預設模式為：先學后講，講后再練，即：學——講——練。

(二）實施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負責人定期召集研討會，協調有關工作,依據實施方案開展研究，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題,修改教法，調整教學模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對課題教學情況進行分析和評價。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中揚長避短，不斷積累總結、完善，形成我校的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。

（2）、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

（3）、申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

（4）、舉行結題論證會，邀請主管部門及專家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。我們在繼承傳統的同時又向傳統教學提出了挑戰,在課題的整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學的有效性”。“教學模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數學課不是一件容易的事，我們以調動學生積極性、主動性為出發點，根據教學對象的實際和數學學科的特點，在課堂教學過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”，必須體現：

1、在教學中激發學生主動學習的內驅力，調動學生的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力；

2、在教學中創設情境、創造條件，引導學生自主學習，逐步培養自主學習能力，養成自主學習的意識和習慣。

3、教學設計重過程體驗，積極開展研究式自主學習，要讓研究性學習走進課堂。

4、充分體現數學思想方法的教學。數學思想是數學的靈魂，數學方法則是數學思想的具體行為。高中數學蘊含著豐富的數學思想方法，但是，它們的呈現形式是隱蔽的，我們要在數學自主學習的教學中積極滲透數學思想方法的教學，逐步培養學生發現和運用數學思想方法的意識和能力，使我們學生的數學素養得到升華。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，是知識的發現者、發展者，但并不否認教師的主導作用。我們注重“五導”，即：導向、導趣、導疑、導法、導饋。導向：教師根據大綱、教學內容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。

導趣：創設情景，激發學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學生心境不衰，結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。

導疑：教師要善于激起疑問，引導學生發現問題，收集學生發現的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發現的問題的討論，引發思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。

導法：抓住知識的內在聯系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規律，掌握科學的學習策略。

導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學們或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學過程中教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。

（二）“學”的有效性

教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有我們的學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動，我們開展的構建高中數學有效課堂的研究才能達到了“提高學生數學素養”這個目標。我們對“學”的研究的側重點是怎樣培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養和形成涉及到學生自身和為學生提供學習條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究：

1、對學生進行高中數學有效學習的專題講座。什么是有效學習？開展高中數學有效學習的目的和現實意義是什么？構建高中數學有效課堂教師、學生擔當怎樣的角色？對學習者有哪些新的要求？以講座的形式對學生進行學法指導，使其掌握基本要領。當然，學法指導單靠舉辦幾個講座是不夠的，學法指導應融入課堂，貫穿在整個教學工作中。

2、改變學生“學”的方式。在“構建高中數學有效課堂”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創造性”，真正改變學生“學”的方式。我們課題組

成員把指導學生科學地“學”放在首要位子，讓學生真正明白自己主動“學”的重要性，同時具備“學”的能力。

在整個教學過程中，教學設計要為學生自主學習創設條件和環境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。注重學生的學習活動，使學生能以自主學習、自主發展的眼光來審視“學”的要求，逐步提高學生“自主、探究、合作”的能力，使學生終身受益。

通過實踐，學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況。

3、發揮教法對學法的示范作用。教師的言、行、舉止、學科水平、教學風格等對學生有很大的滲透性和影響力。要使學生掌握科學的學法，教師的教法必須科學、靈活，起到示范作用。在教學過程中我們倡導教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學生來體會，潛移默化地內化為自己的素養。

從學的方面來看，學生的自主學習是在教師的科學指導下，在課堂學習及課外學習活動過程中自覺自愿地學習，對自己的學習負責，能用科學的方法來操縱學習，使學生學會學習。我們指導學生逐步達到“五學”，即：愿學、樂學、會學、善學、巧學。

愿學：有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有一定的毅力和較持久、穩定的學習動機，積極主動地學習。

樂學：視學習是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態度，學得輕松愉悅。

會學：有良好的學習習慣，能用多種方法進行新知的學習，有較強的領會能力和理解能力，學習效果較好。

善學：善于選擇合理的方法來學習，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。

巧學：學習技能和方法靈活、嫻熟，學習省時省力效果好、效率高，能創造性地學習，能發現問題、提出問題、解決問題，具有創新意識、創新思維和創新能力。

（三）教學模式及其操作的有效性

基于不加重學生負擔的前提下，提高學生自主學習能力，提高數學教育教學質量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學生學習數學的可接受性和教學的可操作性，在課堂教學預設模式的基礎上，通過反復研究實踐，確定了“構建高中數學有效課堂”教學的一般模式。將教學過程分為四個板塊：教學設計的有效性→ 問題情境的有效性→ 學生活動的有效性→ 鞏固延伸性訓練的有效性→課后輔導的有效性。要求教師在實踐中按照“五導”和“五學”的要求，積極地、能動地、創造性地去操作，展開教學過程。教學過程以“學習導引”為開端，有針對性地、有目標地引導學生去預習新知、回憶舊知；整個過程突出學生的主體性和教師的主導性，給學生以空間和時間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓練，在訓練中掌握新知、學會方法；教學目標層層遞進，充分體現培養學生學習能力，提高數學素養的理念。

進行“構建高中數學有效課堂“的教學，要求教師要有較強的組織能力、估計能力、應變能力。教師要充分調動學生的積極性，教師的“導”至關重要，簡明扼要的點評和總結至關重要，要真正實現設計的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開設研究課共50多節。大多數能自覺地結合課題的要求，開展相關的公開課教學觀摩課。教師們在平時能認真學習相關理論知識，認真備課，積極探索，在教學中

2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價值的論文、案例、調查分析報告

隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科研的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫了有關課題研究的論文、個案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結，雖然夠不上經典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項，其中楊寬的《關于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎，徐麗鋒老師的《數學教學中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎，宗冬娣老師《構建和諧數學課堂教學的有效策略》獲市二等獎、《給學生一個真實，有效地空間---淺談數學課堂中的概念教學》獲師陶杯三等獎，呂紅范的《在數學教學中培養學生問題意識》獲藍天杯三等獎等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調查報告，大多都有值得推廣交流的價值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區名教師培育室開設“構建高效課堂，實施有效教學”講座，聘請專家為數學組作“中學數學教師基本功競賽”講座，我校有兩名數學教師獲得常州市區“青年教師基本功競賽”三等獎，同時我校也被評為組織獎，這也為學校課題研究的深化奠定了良好的基礎。

3）促進了教師專業成長

1.2009年李玉鳳被評為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數列》被評為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區“駿馬杯”二等獎

4.2008年徐麗鋒被評為常州市教學能手

5.2008年呂紅范被評為常州市教學能手

4）培養了學生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學生創設了學習情境，培養學生觀察、思維能力和學生自主發現、探索學習的能力；創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；在學習內容及方式上，提高學生的自主選擇性。為每個學生提供創造的條件和機會，使每個學生都能獲得成功體驗，最大程度地發揮其主動性、創造性,滿足學生個性發展的需要；提供學習者自我評價反饋的機會。課堂上以學習小組為基本形式進行探討，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的合作學習。教師和學生兩個主體有機結合和促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”圍繞“學”轉。教師根據教學活動過程，與學生積極互動，參與討論、點撥問題，在學生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個發現者、研究者、探索者、引導者，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡單的數據或成績來體現出來的。自開展本課題研究以來，數學組的教師積極探索，探索出了符合本校學生的各種類型有效的課堂教學策略，例如在概念課中，我組的數學教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學任務，也不再是僅僅為了高考，而是從培養學生的素質為出發點，精心設計學案，為我校的數學教學質量的提高，為今年我校高考再創輝煌作出了一定的貢獻。

六、值得再研究的問題

“構建高中數學有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎薄弱的學生提高學習能力，提高學習成績這個問題上還沒有很好的辦法。高中學生的基礎已經經過了九年甚至更長時間的積累，對一些基礎很弱的高中生，要求他們自主學習、提高課堂效率面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進一步深入，學生的自主學習能力會越來越好，教師的綜合素養會越來越好，高中數學教學質量會越來越高。我們倡導“以人為本、質量立校、科研興校”，我們要培養學生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長：李玉鳳負責課題設計及主要研究工作。副組長：蔣偉紅負責現狀分析及實施研究，協助組長工作，協調各項研究工作。

課題組成員：

潘清：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

肖鋼：協助組長工作，負責現狀分析及實施研究

陳婧：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

朱小青：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

殷愛萍 ：負責課題中期評估報告的草擬工作及經驗總結文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書

程燕、徐利峰：協助組長工作，負責課題研究的過程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協助組長工作，監督課題實施，負責課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責任編輯：蔣偉紅楊寬

第二篇：高中數學課堂有效教學的策略研究

高中數學課堂有效教學的策略研究

摘 要：高中數學具有高度的抽象性、結論的確定性和應用的廣泛性等特點。有效教學是一個時代話題，人們對有效教學認識是一個隨著社會發展不斷深入的過程，反映的是一個過程而不是結果。新課標推行后，我國的教育事業進入了一個嶄新的天地，同時也對傳統的課堂教學提出了挑戰。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實現高中數學課堂教學的有效性呢？針對這一問題進行了一些策略研究。

關鍵詞：高中數學；有效教學；策略研究

《普通高中數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，課堂學習是學生獲得知識和技能的主要途徑。”要提高高中數學課堂教學的有效性，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，營造深厚的學習氛圍，憑借數學思維性強、靈活性強、應用性強的特點精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識、培養能力的目的。本文通過自己的教學實踐，對高中數學課堂中有效教學的方法談了幾點自己的心得體會。

一、高中數學課堂教學的準備策略

課前的教學準備工作十分重要，教學準備主要是指在教學工作開展之前，教師和學生為教學的順利進行的一系列準備。

1.教師的教學準備

教師的教學準備一般是以備課為主，在備課的時候，首先，教師要對課文內容了如指掌，教學思路、教學方法都準備得非常充分。其次，對學生有足夠的了解。學生是教學的對象，是學習的主體，是教師選擇教學方法和思路的出發點，所以教師對學生的身心特點和數學知識的已有水平等情況要有所了解。最后，精心設計教案。課堂教學中難免會遇到各種不定期的外界因素的干擾，有了教案做保障，就算思路被打斷，也不會出現課堂失控的局面，從而提高課堂教學的有效性。

2.學生的教學準備

學生的教學準備主要是以預習為主。預習有助于學生更好地學習新內容，通過預習可以幫助學生排除部分知識障礙，更清楚上課著重要聽預習時沒看懂的內容，建立新舊知識的聯系，從而提高聽課的效率。因此，學生養成良好的預習習慣是非常有必要的，可以有效提高學生的聽課效率。

二、高中數學教學過程的有效策略

教學過程主要是指課堂教學，課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，這是所有環節中的重中之重。

1.要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境可以是真實的環境、虛擬的社會環境、經驗性想象環境、抽象的數學環境等等，創設問題情境的方法有很多，但必須做到科學和適度。例如，我記得我在上《指數函數的圖像及性質》的時候提出這個問題時，下面學生反應很大，馬上有學生說簽1天他簽，又有學生提出簽2天，或3天更賺。接下來有個學生上當了，說他愿意簽1個月。接下去也沒學生提出異議，很多學生都忙著按計算器。通過這個案例，我們可以讓學生對“指數爆炸”的理解更深刻。

在教學中，教師要認真思考如何創設問題情境。只有創設合理的問題情境，才能調動學生學習數學的熱情，才可以激發學生的求知欲望，讓學生更好地接受新知識，以提高課堂教學的有效性。

2.引導學生自主學習，加強學習方法的指導

課堂教學過程不僅是學生學得知識、形成能力的過程，也是師生之間認識因素和情感因素交互作用的過程。營造良好的教學氣氛是保證有效教學的首要條件。首先，教師要樂教，保持教學熱情。教師把高度的熱情帶進課堂，能夠感染學生，使學生樂于接受和輸出信息。其次，要建立良好的師生關系。只有師生感情產生共鳴，才能使學生對數學課產生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動學生自主學習的熱情。教師的主導作用只在于組織引導、質疑解難，這樣有效地制約了教師“滿堂灌”的習慣，培養了學生獨立鉆研、主動探索、解決問題的能力。

3.讓學生多參加社會實踐活動，體現數學知識的應用價值

新教材特別注重加強數學應用意識的培養，幾乎每一章知識學完后都有應用的教材內容，如，高一必修四第一章三角函數1.6三角函數模型的簡單應用，第二章平面向量2.5平面向量的應用舉例。這就要求教師在教學過程中，要讓學生多參加社會實踐活動，通過對身邊具體事例的研究，體會數學與生活的緊密聯系，感受數學在科學決策中的價值，從而提高數學應用意識，充分重視起數學的學習，變被動為主動。

三、高中數學教學的課后反思策略

反思是發現的源泉，是多角度、多層次地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。教師要對自己教學中的每一環節進行反思：（1）對思維方法進行反思；（2）對教學方法進行反思；（3）對教學效果進行反思；（4）對解題過程進行反思。及時進行課后反思，可以改進教學中的不足，不斷提高課堂教學的有效性。學生也要進行反思：首先要有反思意識，反思自己的學習方法，反思自己的解題思路，然后反思自己是否真正學會了課堂上的內容，能夠融會貫通、舉一反三，只有這樣才能師生共同進步。

綜上所述，教師要實現高中數學課堂教學的有效性，只有采取各種有效的策略，才能激起學生學習數學的興趣，提高學生的數學能力，從而也提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]李興貴.數學教育課題研究及論文撰寫指導.華東師范大學出版社，2009-08.[2]吳敏，陳愈.數學教學論壇交流論文集.上海科學技術出版社，2007-12.（作者單位 廣東省河源市龍川縣赤光中學）

？?S編輯 馬燕萍

第三篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的

第四篇：構建高中數學高效課堂的策略研究

焦作市級課題《構建高中數學高

效課堂的策略研究》結題材料

課題編號：100086

關于構建高中數學高效課堂的策略研究的

研究報告

承研單位：焦作市孟州第一高級中學

申報人姓名：王振江

課題組成員：丁群香 王建民 劉國強

何柯柯 張新虎

目錄：

焦作市教育科研課題立項批準書 焦作市教育科研課題立項申報表

2013年焦作市教育科學研究優秀成果獎申報評審表 《構建高中數學高效課堂的策略研究》結題報告 附件一：課題會議和研究計劃 附件二：問卷調查及數據分析 附件三：教學案例、教學設計及反思 附件四：學案案列及設計意圖 附件五:導學案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優質課、觀摩課

附件八：學生和老師獲得各項榮譽和稱號

《構建高中數學高效課堂的策略研究》結題報告

摘要：高效課堂就是在有限的45分內讓學生思維動起來，真正成為課堂的主人，從而主動的感興趣的去學習。結合孟州一中課程實際，我們首先精心編制導學案，學生每天夜自習把問題反饋過來，老師再把學案變成教案。其次，研究如何激發學生回答問題的積極性，讓學生帶著問題參與合作。最后在上述兩方面的基礎上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。內容較多，原計劃一年結題，實際用了三年時間。學案、問題教學是教學的重要形式，高效課堂提問的藝術課題的研究成果對提高課堂教學效率，實現高效課堂具有重要的指導意義。

一． 課題研究背景

1.新課程實施以來，“高效課堂”“有效教學”在我國方興未艾。“有效教學”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教 育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程； 它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生 的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂 教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既 是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。

2.課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學方式，是教師經常運 用的教學手段。現在的提問內容過于簡單化，沒有思考性。提問的設計隨意性強，問題無層次。前后問題之間缺乏連續性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。提問時只重視成績好的學生，忽視差生。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。

3.新課改要求教師集體研究、個人備課、再集體研討制，導學案以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

二．課題研究的目的和意義

高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

本課題研究以新的課程觀指導教學，深化數學教學改革，促進課堂的快捷高效。根據數學教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的數學素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。

1．通過使用北師大版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

2.通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學數學實驗教師提供使用北師大版課程等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的主要內容

（一）從教師角度研究

1．課堂教學中教師提問、學案應用的現狀調查及分析。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學案編制及有效教學模式的原則。

3．研究高效課堂教師提問的藝術。

4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學案的步驟和模式、教師的反思意識。

（二）從學生角度研究

1．研究學生提問的情感氛圍、學生使用學案的意愿。2．研究學生提問的思維氛圍和使用學案的思維過程。3．研究激發學生提問的策略和方法及用學案的方法。

四、課題研究的特色創新及主要方法

本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立

足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高數學課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，培養適應社會發展的創新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據。

3．行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4．對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5．經驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、研究步驟（見附件1）

（一）準備階段（2010年4月-2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組

2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。4．進行問卷調查，收集有關資料。

（二）實施階段（2010年10月-2012年10月）1．課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3．各子課題成果提交實驗研究小結。4．展示發表階段研究成果。

（三）總結階段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王振江負責課題設計及主要指導工作。成員：劉國強、賈永攀協助組長工作，指導布署各項研究工作并負責子課題《如何設置學案》。何柯柯、張新虎負責現狀分析，參與子課題《提問的藝術性》具體工作開展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強、李海清兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。王振江總結文本（信息）整合工作并撰寫結題報告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進行了三年，通過問卷調查及數據分析（見附件2）上課、聽課、評課（見附件3）等深入課堂 實踐的研究活動，結合本校實際，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果。

第一方面：如何設置學案（見附件4）

（一）在“學案”的設置過程中要遵循著以下的一些原則： 1.層次化原則

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．問題化原則

是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計應注意以下幾點：（1）問題要能啟發學生思維。（2）問題不易太多，太碎。（3）問題應引導學生閱讀并思考。

（4）問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。（5）問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精

心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．教學相長原則。“學案”的設置主要是組織成學生的自學，利用“學案”自己完成學習任務，在進行“學案”設計時，教師已經考慮了引導、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點、難點及學生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分設計哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在自學的基礎上教師講、哪些內容是在教師講的基礎上學生練。還有如何調整學習節揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。

4．可操作性原則。“學案”以講義的形式發放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做。有程序、有梯度。“學案”有利于發現問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整。“學案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節奏，教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合。因為學生的學習能力、學習態度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。考核評價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后

續學習提高具體的依據。

(二)導學案編寫的一般模式

一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等八個環節組成。1.學習目標

學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以2-3個為宜，不能太多。

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2.重點難點

根據課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

3.知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。4.學法指導

學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。學習方法指導可根據各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應體現學生的自主性、探究性、合作性的特點。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

導學案中的學習內容應提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。6.學習小結

即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

7.達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

8.學習反思

反思可以從以下幾個方面入手：

（1）是否體現了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。

（2）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強

烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。

（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。

（5）某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。

（6）某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

(三)導學的一般過程 1.出示問題，學生自學

課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.自學檢測，討論交流

課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。3.精講釋疑，當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學

重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.以學為主，教師精導

（1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

（2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

（3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

（4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

（5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有 的要求。

第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術的原則性

1、提問應具有思考性（附件5）

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應具有科學性（附件5）

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節研討課堂教學中，已經沒有這樣的情形出現。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，很好地激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應具有層次性（附件5）

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

4、提問應具有探索性（附件5）

為培養學生的創造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現了創造性思維的獨特性和求異性。

5、提問應具有整體性（附件5）

問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。在本節課中，采用的是小組合作，小組中有發言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現了教學要面向全體學生的原則。

(二).課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方法：

1.激趣式提問（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

2.變式提問（附件5）：即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。

3.鋪墊式提問（附件5）：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

4.設疑式提問（附件5）：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點 處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學 生思維的深刻性與靈活性。5.反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問 題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的藝術的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅 力，加強教與學的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術價值，從而極 大地提高課堂教學效率。

第三方面:高效課堂有效教學模式的探究

新課改背景下，高中數學成為學生比較頭疼的問題，特別是文科學生，老師不講學生不會，講的快跟不上，重復次數少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。

1、高效課堂必須運用學案導學。

學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教 師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的 一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變為 “我要學” 充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，“主，使 導”和“主體”作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

2、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和 釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教 學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題 是學習的載體，問題是創新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向 和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中 的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環境，緊 扣時代脈搏。

②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計 的層次化。

③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當 中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。⑤問題設計要體現全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧 全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。

⑥問題設計要體現自主學習意識。要激發學習興趣，善于發現問 題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生 敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

3、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有 學生的主體地位，也不可能實現高效。

（1）、展示的課型：①預習發展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。

（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求： ①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。④展示的動作要快，上一組進行

完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以 落實，適當拓展。

4、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一 個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與 學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命 文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發展的關懷，才是學生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

5、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現高效課堂的關鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機智的調控者、優秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點 撥者、權威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就 不能實現高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜” 要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有

動”。教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指 導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能 指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快 樂，從而保持強大的、持久的內驅力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論 受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點 睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提 升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施 素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真 學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可 待。

八．問題和課題組今后的打算

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1．本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2．課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、數學素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的數學老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數學課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的數學教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

九．課題老師取得的成績

1.課題組老師把學案變教案形成了很好的習慣。（見附件5）2.課題組老師都有自己子課題的研究成果，形成論文。（見附件6）3.課題組老師都講授過優質課、觀摩課、網絡公開課。（見附件7）4.教育教學成績突出，獲得各項榮譽和稱號。（見附件8）

第五篇：初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

王敏

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現象，這就需要開展數學課堂有效教學策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學的現代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學。

二、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

（1）、探索和研究初中數學課堂有效教學策略；（2）、培養學生良好的數學學習習慣；

（3）、促進初中數學課堂教學的高效，提高初中數學教學質量。

2、課題研究內容

本課題研究將采用“問題—評價”教學模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統分析和整體思維方式設計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經驗總結法。邊研究，邊總結，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預期目標。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數學課堂有效教學策略的研究 策略

一、把課堂還給學生

我學習洋思課堂的教學模式：“先學后教，當堂演練” 先學：關鍵環節——導讀 后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂演練，本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學習三模塊：預習、展示、反饋的課堂； 預習模塊是：學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略

二、實現課堂教學學生“三權”。

1、開拓視野，給學生觀察權

數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。

2、刨根究底，給學生“探究權”

（1）、開展探究式的教學，培養學生的創新思維能力。

（2）、開展數學實驗教學，培養學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣。

3、耐心傾聽，給學生“發言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”，“再創造”過程，要實現真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會;提供讓學生合作交流的平臺。策略

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

1、培養預習習慣，盡量縮小學習前的差距。

我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。

2、注重過程教學，關注不同學生的情感體驗

數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。

3、開展分層教學，充分體現人文關懷。

在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。讓學生在激勵的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學重要環節的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。

一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當的課堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協調和創設，有利于學生自信心的建立，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。

評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。

評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數學課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校數學教學的基本模式，即：“五個一”：

1、給學生一個空間——讓他自己往前走

“自學-輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。

2、給學生一個問題——讓他自己去探索

“引導-發現”模式 在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。

3、給學生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學生積極思考，展開討論，充分發表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論，掌握知識和技能。

4、給學生一個機遇——讓他自己去抓住 “活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導，學生自主參與教學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成運用數學的意識。

5、給學生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，數學新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面

我重點圍繞“學生學習、教師教學、課程性質及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數學有效教學的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。

1、在組織學生自主學習時，要進一步細化學習要求，使學生的學習更有目標，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學習方式上多一些創新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。

3、教師的表情，課堂教學中，應當把真誠微笑送給學生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導我今后的教學實踐，也希望這些成果能被大家轉化到課堂教學中，為我的課堂教學帶來新的面貌。