第一篇：《指導小學生有效閱讀的策略研究》結題報告

《指導小學生有效閱讀的策略研究》

結題報告

東海縣安峰玉良小學 姚以娟

一、課題提出的背景：

新課標對小學生的閱讀作出了明確要求：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成看書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是規(guī)定了閱讀量，其中小學一至六年級的課外閱讀總量要達到145萬字。三是重視信息能力的培養(yǎng)，要求學生“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行操作性閱讀”。由于種種原因農村小學生現階段還無法要達到這個目標，為農村小學生未來著想，我想通過本人的研究給我校學生閱讀活動找到有效地方法，給孩子們的童年烙上文化的印跡，增添書香的色彩。

通過本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生的閱讀提供方法上的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與習慣。

二、核心概念及其界定

1．有效閱讀：是指學生在課內和課外的各種獨立的閱讀活動。2．有效閱讀指導：是指教師在學生課內和課外閱讀活動過程中，充分發(fā)揮引領作用，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、研究目標：

通過本課題的研究，探索《指導小學生有效閱讀的策略研究》，形成學校創(chuàng)新教育的新思想，并以本課題為載體，形成學校創(chuàng)新教育新特色。讓學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

四、研究內容：

（1）調查我校學生讀書現狀，通過聽課、座談、觀察等方式調查學生的閱讀情況，找出學生對閱讀學習不感興趣的原因，對現狀進行分析制定研究方案及研究計劃 通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據

（2）完成調查報告《我校學生閱讀現狀分析》和初探計劃《小學生閱讀興趣培養(yǎng)從何做起》。

（3）以《課標》為依據，根據各年級的不同制定研究方案。（4）更新觀念。組織老師深入學習討論，通過理論研究，認識閱讀的重要性。通過家長學校的平臺，轉變家長的觀念，以取得家長對研究的大力支持。

（5）結合學校開展的“中華魂”讀書活動，設立班級圖書角等，營造閱讀的教室氛圍。

五、研究方法

（1）文獻法 ：文獻法是最基礎和用途最廣泛的收集資料的方法，在現代信息技術飛速發(fā)展的今天，文獻資料更是浩如煙海。因此，我們將對與本課題有關的部分圖表、數字、符號、書刊等資料進行整理和分析，為我們的實驗研究提供必要的佐證和補充。

（2）調查法：對照新課標，通過調查研究，發(fā)現問題，提出解決方法。如，運用問卷調查等。

（3）個案研究法：結合本校實際，對個人或個別的班級進行深入而具體的研究，對他們進行直接或間接的調查，收集既有普遍意義又有個性特點的案例，了解他們發(fā)展變化的某些線索和特點，在此基礎上設計、實施一些積極地教育引導措施。

（4）觀察法 ：閱讀學習分為課內閱讀學習和課外閱讀學習，在進行研究過程中，我們觀察的對象主要是學生和老師。觀察老師是否為學生創(chuàng)設了閱讀的條件。觀察學生是否進入了閱讀學習的情景。

（5）行動研究法：讓學生參加閱讀實踐活動，感知閱讀學習帶來的不同變化，激發(fā)他們的閱讀欲望，從而樹立科學發(fā)展觀，養(yǎng)成喜歡讀書的好習慣，成為一個堅持終身學習的人。

（6）經驗總結法 ：借鑒先進的教育理論，學習兄弟學校的先進經驗，結合本校的實際，邊探討邊進行，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、具有可行性的教育教學方法。

六、研究過程

（一）調查分析，掌握情況。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是制作小學生課外閱讀情況問卷調查表，對本校五年級的 110名學生進行了問卷調查，并進行了統(tǒng)計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；家長的指導性不強；缺乏課外閱讀氛圍。另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了

閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開提供了科學的依據和參考。

（二）學習交流，提高認識。

1.為了便于研究，我學習了有關課外閱讀指導與研究等方面的書籍，如：《小學生閱讀指導藝術初探》、《小學生閱讀的有效研究》等，先進的閱讀指導方法和理念為我們開展閱讀指導提供了很大的幫助。

2.利用教研活動時間，開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

(三)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

1.針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。在班里老師還親自給學生介紹一些書籍內容來激發(fā)學生的讀書興趣。

2.發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學生讀書的興趣。要讓學生熱愛讀書，教師首先熱愛讀書。一個喜歡讀書的教師，能帶領學生在知識的海洋里遨游，還能以高尚的人格魅力熏陶感染學生。平日里，我們總會擠時間閱讀教育專著，閱讀文學名品，有時還和學生們一起在室里閱讀兒童文學作品，努力成為學生課外閱讀的領路人。

3.積極營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。良好的氛圍是行動的催化劑。在學習園地里，張貼“書香校園”、“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”等熱愛讀書的名言警句和宣傳標語；在班級中，創(chuàng)辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。

(四)重視閱讀方法指導，提高閱讀效率。

1.固定讀書時間。為了確保學生有時間進行課外閱讀，我?guī)椭鷮W生進行了合理的時間安排。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20 多分鐘，但是學生們讀得津津有味。讀書的內容結合實際而定，有時是自己選定的文學作品，有時是老師們選定的閱讀材料。每次學生讀書時我們都會和學生在一起，共享閱讀的快樂。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做作業(yè)，每次規(guī)定至少半小時，每次閱讀的內容還要求做簡單記錄。

2.交給讀書方法。指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。這種讀書方法幫助學生嘗到了成功的喜悅。

3.教學生會制作讀書卡，寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。

（五）開展讀書活動，強化閱讀有效性。

開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。在規(guī)定的時間里，教師和學生一起完成閱讀內容，如童話故事、經典著作、科普知識等，師生相互交流讀書收獲，共享讀書樂趣。全班學生共讀一本書。這項活動最受學生歡迎，在班級讀書交流會上，學生們就同一本書暢談自己不同的收獲，不同的感受，同學之間相互學習，共同提高。還有小小征文比賽、口語交際比賽、小小班級辯論會、讀書交流會、我是小詩人等閱讀實踐活動。

（六）深入研究，不斷探索閱讀指導策略。

自開題研究開始，我積極開展教學研討活動。精心設計課外課教案，上課外閱讀指導研討課、課外閱讀匯報交流課、讀書筆記寫法指

導課。課后聽課老師們的評課，及時進行研討交流，發(fā)現存在問題及時改進。

七、研究結果與成效

課題研究近兩年，取得了一些成效現歸類如下：

1.通過本次課題研究，獲得了農村學生課外閱讀指導的相關方法和實踐經驗。在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關課題研究提供了一些資料和數據。

2.通過研究，創(chuàng)設了濃郁的讀書氛圍，營造了書香校園，得到了廣大家長的認可和理解。

3.學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現在學生的課堂發(fā)言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

4.學生掌握了許多行之有效的閱讀方法。如大聲朗讀、摘要法、瀏覽法、精讀法。同時還教會孩子們摘錄、剪貼、做卡片等積累的方法。

5.研究中開展了許多閱讀實踐活動，有征文比賽、口語交際比賽、小小辯論會、讀書交流會、我是小詩人。這些活動鍛煉孩子們的語文能力提高了孩子語文素養(yǎng)，在學組織的雙語閱讀競賽中前三名全是本班選手。在這中間我也嘗到課外閱讀給我教學帶來的巨大的喜悅。通過活動孩子們形成了一套行之有效的閱讀模式。帶動了我校所有語文教師對課外閱讀研究的熱情。

6.及時進行反思總結，撰寫論文。我的《淺談如何指導小學生有效閱讀》論文相繼發(fā)表、獲獎。另有《農村小學生課外閱讀設計》、《農村小學生課外閱讀現狀的調查報告》兩篇論文在縣鄉(xiāng)兩級雙語閱

讀推廣活動中交流。將孩子的作品結集成冊，并在全校推廣。學生的小學生閱讀手抄報、作文集、小詩集也成為我校推廣雙語閱讀的亮點受到教研室相關領導好評。

八、不足與反思。

存在問題：

1.由于首次獨立進行課題研究，自身的理論水平還達不到一定的高度，缺少理論框架的支撐，對課題的理論構建能力有些力不從心。

2.在課題的研究過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有些不足，有閉門造車的感覺。

3.對于課題研究過程中的資料收集與整理不夠及時，很多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。

4.在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學生掌握自主、有效的讀書能力還不夠強。改進意見：

1.繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，不斷提高進行課題研究的能力。

2.善于尋找機會，多和相關領域的專家交流，提升自己開展課題研究的能力。

第二篇：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉(xiāng)結合部，本地學生大多是郊區(qū)農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發(fā)現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養(yǎng)。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3、探索出適合農村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學校圖書室、班級圖書架的建設，營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的內容

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《春》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《匆匆》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

課題研究的重點：

1、本課題是以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。使學生在掌握基礎知識的基礎上實現得法于課內，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村中學的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導自主讀書。

2、開展讀書活動，引導長期閱讀。

3、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協調各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學習環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調查，資料收集整理，完成調查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。

2013年4月—2013年5月：結題階段，準備資料收集，經驗總結、撰寫論文，準備結題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學習

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學習、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調查，摸清閱讀現狀

為了具體而真實掌握小學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學生閱讀活動

學校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發(fā)動工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。

2、同學之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導孩子們互相借書讀。為了學生更好閱讀，每個班設立圖書角，由學生當圖書管理員，負責圖書的管理和交換，這樣做不僅為學生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學生的組織管理能力、愛惜圖書的習慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向學校圖書室借書。學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數量的圖書供學生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學生減少借書的麻煩，也為學校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學生在閱讀過程中出現“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據學生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結合課文學習推薦書目。

3、根據《課程標準》上推薦的內容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構建行之有效的閱讀網絡

一個健全的組織網絡，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結合班級的實際情況開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內得法，課外活用

課內外結合，教會讀書方法。教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學生陪讀。與學生陪讀目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學生，有意識引導學生有效閱讀。三是鼓勵學生應用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學中，鼓勵學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學校進行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調查總結學生不喜歡讀書的原因：一是農村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農村家長從小不注重對孩子的文化教育有關）；二是家長不注重物質投資；三是輔導時間少。這對于綜合素質較差的農村學生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師為學生創(chuàng)設閱讀機會，讓學生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，這樣就增加學生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設立一個讀書角，課余時間同學們爭先恐后讀書。為切實引導學生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。在研究期間，學生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經典老書做歸類和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見證學生閱讀

為了探索促進學生課外閱讀，我們課題組根據實際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學中時時引導學生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。

3、讓學生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平

1、學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。

2、學生的口頭表達能力有所提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內容。

（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學生閱讀興趣的意識 教師通過自主學習，通過學校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學生閱讀。教師經常與家長溝通，轉變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。

（2）為學生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。學校要利用好圖書室，為學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業(yè)余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領學生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區(qū)級等級獎。

（三）研究總結了培養(yǎng)學生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。

3、提問思考法。讓學生在閱讀中學會提問，學會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”這對學生閱讀課外書尤為重要。假如學生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設計手抄報主題，自主設計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學校定期進行評比，并獎勵辦得好的學生帶動更多學生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學生的課外閱讀習慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發(fā)現，有相當一部分學生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。

2、加強方法指導，促進發(fā)展

建議實驗教師繼續(xù)加強課外閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，讓學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學生閱讀力度。教師還應進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關系，讓課內課外達到完美的統(tǒng)一結合，從而更好地提高教學質量。

6、閱讀的內容有些單調，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領學生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯霍姆林斯基

[3] 《略談學習國文》葉圣陶

[4] 《語文應重視學生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴

第三篇：《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校 蔣吉維

一、問題的提出

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

二、國內外同類課題研究狀況綜述

關于課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。

西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。

陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標。

但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間??無效提問現象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的依據

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。

3、“有效問題”的心理學分析

有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創(chuàng)設的策略。

（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數學多元認知，發(fā)展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟及措施 本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。（4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。

2、實施階段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽。◆階段成果：課題小結，中期報告。

3、總結階段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文。

九、課題的研究成果

（一）總結出了課堂教學中提出的問題的類型

1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。

2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。

3．應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。

4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。

5．有效的問題：指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠：

（1）緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點；

（2）引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；

（3）引領學生自主學習，探究學習，合作學習；

（4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。

（二）探究出了有效提問的技巧和策略

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？教師首先要根據學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展。

（1）提問是要能激起學生興趣的

小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學內容和重難點巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數學課的教學中，教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考。

（2）提問內容是要具有啟發(fā)性 設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思考探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（3）提問要給學生留有探索的空間

在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。美術課《鞋的聯想》是這樣設計延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！——播放課件，學生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋……請同學們聯系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？

（4）提問要準確把握提問時機，面向全體

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。雖然一節(jié)課中提問次數不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，課前應設計好，提問要問到關鍵處，問出水平。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。教師提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（5）課堂提問要形式多樣，增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。由于問題的內容、性質和特點的不同，可采用：

①直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。

②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發(fā)問，尋找契機。

③反問，對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

④激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。

⑤引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

⑥追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學生，善待學生的錯誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其分地對學生的回答進行評價，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷，分析，把學生低層次的回答提升類化。可以從以下幾方面加以把握：

學生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學生熱愛學生是教育者的天職。課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。所以當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。

當學生回答出現錯誤時，教師應充當細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤，引導學生發(fā)現錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論，不要簡單地從結論走向結論。這能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學中要盡量做到：學生會做的讓學生做，學生會講的讓學生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學生自己互相糾正補充，教師可適當地完善，提升，類化，經歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學生已經表達的很完善，可以讓學生小結，那可是學生的成就，對他們來說意義更大。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

經過近一年半的課題研究工作，基本達到了課題研究的預設目標，取得了一定的成果。但限于學校教育科學研究水平，本課題研究的深度還不夠，初步取得的研究成果及經驗還需進一步驗證與實踐。為此，我們如從如下幾方面進一步深入的開展課題研究工作。

1、有效提問的策略需進行更加深入研究。

教有法而無定法。在教學活動中，提問的方法、過程、內容、途徑、角度，并不是一成不變的，這需要我們通過科學的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，優(yōu)化提問策略。優(yōu)化了提問策略，還要根據學生的回答進行豐富有效的評價，以達到最佳的理答效果。構建有效的課堂提問評價模式，必須對課堂提問的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考和研究，理性地對待課堂提問，正確恰當地運用好課堂提問評價機制。這將是我們下一步需要研究的課題。

2、教師隊伍需整體發(fā)展。

本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，部分課堂教學提問的有效性還有待加強，創(chuàng)新意識還不夠凸顯。

3、教師專業(yè)成長需完善機制。

課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

總之，以“課堂教學中有效提問的策略研究”為切入口，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為促進農村義務教育的均衡發(fā)展而努力探索。

十一、主要參考文獻及著作目錄 1．劉顯國著《課堂提問藝術 》； 2．王俊著《課堂提問的“肥”與“瘦”》 3．孫水娟著《課堂中實施有效提問淺析》 4．王玲玲著《高效的課堂來自有效的提問》

5．海西教育網——中小學教師專題培訓平臺《讓課堂有效提問成為一種藝術》

第四篇：構建高中數學有效課堂的策略研究結題報告

《構建高中數學有效課堂的策略研究》 課題結題報告

題組組長：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過使用蘇教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生參與課堂的意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發(fā)展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，并為廣大兄弟學校的教師們提供使用蘇教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、形成高中教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學習的課堂教學平臺；

4、構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

5、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

6、通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

有效的課堂教學，是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發(fā)展。我們從有效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的模式，并為課堂教學行為的有效性提供出有價值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問題

主要是通過教師認真學習有關理論的基礎上，能精心設計教案，從問題情境的有效性、學生活動的有效性和訓練的有效性三方面入手，向數學課堂要效率，使學生經歷發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發(fā)展數學思維能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。最后評價的指標并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，有沒有得到應有的發(fā)展。

1、有效教學關注問題情境和學生活動的有效性，學生能真正參與到課堂活動中來。

2、有效教學關注訓練的有效性，教師設計題目應注意層次性，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

三、課題研究的過程

本課題從2007.9起在我校實踐歷時三年。通過三年的實踐，學生的數學學習能力得到了普遍提高，數學素養(yǎng)明顯提高，教與學的方式有了大的變革，數學成績也有了長足的進步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實際操作的經驗。

在具體實踐中，我們堅持邊學習、邊思考、邊調整的原則，不斷地解決實際操作中出現的問題，圍繞“學——練——講——練”和“通過問題解決來學習”的總體教學思路積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學思路，確定課題研究應遵循的原則，預設課堂教學的一般模式，組織力量集體備課。對學生舉辦學校自主學習講座，積極進行學

法指導，掌握基本要領，主動配合本課題的具體實施，教學現狀分析調研報告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負責。

課題研究的原則應體現：

（1）教學結構的完整性：學生的學習與教師的指導科學結合；學生的智力發(fā)展、個性張揚與基礎知識、基本技能的掌握科學結合；發(fā)現、探究、嘗試、實踐活動與學習書本知識和教師的講授科學結合。

（2）學習目標的發(fā)展性：學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學目標內化為學生的學習目標，讓學生自己思考：“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。隨著學生認知水平和學習能力的提高，教學目標將向更高層次發(fā)展。

（3）學習方式的自主性：教學的主要目標在于“授人以魚，不如授以漁”，給學生以終身受用的學習方法。通過改變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習習慣，實現學習方式的自主性。

課堂教學預設模式為：先學后講，講后再練，即：學——講——練。

(二）實施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負責人定期召集研討會，協調有關工作,依據實施方案開展研究，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題,修改教法，調整教學模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對課題教學情況進行分析和評價。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中揚長避短，不斷積累總結、完善，形成我校的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。

（2）、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

（3）、申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

（4）、舉行結題論證會，邀請主管部門及專家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養(yǎng)的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發(fā)展。我們在繼承傳統(tǒng)的同時又向傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn),在課題的整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學的有效性”。“教學模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數學課不是一件容易的事，我們以調動學生積極性、主動性為出發(fā)點，根據教學對象的實際和數學學科的特點，在課堂教學過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”，必須體現：

1、在教學中激發(fā)學生主動學習的內驅力，調動學生的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力；

2、在教學中創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，逐步培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

3、教學設計重過程體驗，積極開展研究式自主學習，要讓研究性學習走進課堂。

4、充分體現數學思想方法的教學。數學思想是數學的靈魂，數學方法則是數學思想的具體行為。高中數學蘊含著豐富的數學思想方法，但是，它們的呈現形式是隱蔽的，我們要在數學自主學習的教學中積極滲透數學思想方法的教學，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現和運用數學思想方法的意識和能力，使我們學生的數學素養(yǎng)得到升華。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，是知識的發(fā)現者、發(fā)展者，但并不否認教師的主導作用。我們注重“五導”，即：導向、導趣、導疑、導法、導饋。導向：教師根據大綱、教學內容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。

導趣：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學生心境不衰，結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。

導疑：教師要善于激起疑問，引導學生發(fā)現問題，收集學生發(fā)現的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發(fā)現的問題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。

導法：抓住知識的內在聯系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規(guī)律，掌握科學的學習策略。

導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學們或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學過程中教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優(yōu)化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。

（二）“學”的有效性

教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有我們的學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動，我們開展的構建高中數學有效課堂的研究才能達到了“提高學生數學素養(yǎng)”這個目標。我們對“學”的研究的側重點是怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)和形成涉及到學生自身和為學生提供學習條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究：

1、對學生進行高中數學有效學習的專題講座。什么是有效學習？開展高中數學有效學習的目的和現實意義是什么？構建高中數學有效課堂教師、學生擔當怎樣的角色？對學習者有哪些新的要求？以講座的形式對學生進行學法指導，使其掌握基本要領。當然，學法指導單靠舉辦幾個講座是不夠的，學法指導應融入課堂，貫穿在整個教學工作中。

2、改變學生“學”的方式。在“構建高中數學有效課堂”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學生“學”的方式。我們課題組

成員把指導學生科學地“學”放在首要位子，讓學生真正明白自己主動“學”的重要性，同時具備“學”的能力。

在整個教學過程中，教學設計要為學生自主學習創(chuàng)設條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。注重學生的學習活動，使學生能以自主學習、自主發(fā)展的眼光來審視“學”的要求，逐步提高學生“自主、探究、合作”的能力，使學生終身受益。

通過實踐，學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況。

3、發(fā)揮教法對學法的示范作用。教師的言、行、舉止、學科水平、教學風格等對學生有很大的滲透性和影響力。要使學生掌握科學的學法，教師的教法必須科學、靈活，起到示范作用。在教學過程中我們倡導教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學生來體會，潛移默化地內化為自己的素養(yǎng)。

從學的方面來看，學生的自主學習是在教師的科學指導下，在課堂學習及課外學習活動過程中自覺自愿地學習，對自己的學習負責，能用科學的方法來操縱學習，使學生學會學習。我們指導學生逐步達到“五學”，即：愿學、樂學、會學、善學、巧學。

愿學：有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學習動機，積極主動地學習。

樂學：視學習是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態(tài)度，學得輕松愉悅。

會學：有良好的學習習慣，能用多種方法進行新知的學習，有較強的領會能力和理解能力，學習效果較好。

善學：善于選擇合理的方法來學習，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。

巧學：學習技能和方法靈活、嫻熟，學習省時省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學習，能發(fā)現問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）教學模式及其操作的有效性

基于不加重學生負擔的前提下，提高學生自主學習能力，提高數學教育教學質量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學生學習數學的可接受性和教學的可操作性，在課堂教學預設模式的基礎上，通過反復研究實踐，確定了“構建高中數學有效課堂”教學的一般模式。將教學過程分為四個板塊：教學設計的有效性→ 問題情境的有效性→ 學生活動的有效性→ 鞏固延伸性訓練的有效性→課后輔導的有效性。要求教師在實踐中按照“五導”和“五學”的要求，積極地、能動地、創(chuàng)造性地去操作，展開教學過程。教學過程以“學習導引”為開端，有針對性地、有目標地引導學生去預習新知、回憶舊知；整個過程突出學生的主體性和教師的主導性，給學生以空間和時間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓練，在訓練中掌握新知、學會方法；教學目標層層遞進，充分體現培養(yǎng)學生學習能力，提高數學素養(yǎng)的理念。

進行“構建高中數學有效課堂“的教學，要求教師要有較強的組織能力、估計能力、應變能力。教師要充分調動學生的積極性，教師的“導”至關重要，簡明扼要的點評和總結至關重要，要真正實現設計的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開設研究課共50多節(jié)。大多數能自覺地結合課題的要求，開展相關的公開課教學觀摩課。教師們在平時能認真學習相關理論知識，認真?zhèn)湔n，積極探索，在教學中

2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價值的論文、案例、調查分析報告

隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科研的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫了有關課題研究的論文、個案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結，雖然夠不上經典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項，其中楊寬的《關于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎，徐麗鋒老師的《數學教學中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎，宗冬娣老師《構建和諧數學課堂教學的有效策略》獲市二等獎、《給學生一個真實，有效地空間---淺談數學課堂中的概念教學》獲師陶杯三等獎，呂紅范的《在數學教學中培養(yǎng)學生問題意識》獲藍天杯三等獎等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調查報告，大多都有值得推廣交流的價值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開設“構建高效課堂，實施有效教學”講座，聘請專家為數學組作“中學數學教師基本功競賽”講座，我校有兩名數學教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競賽”三等獎，同時我校也被評為組織獎，這也為學校課題研究的深化奠定了良好的基礎。

3）促進了教師專業(yè)成長

1.2009年李玉鳳被評為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數列》被評為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區(qū)“駿馬杯”二等獎

4.2008年徐麗鋒被評為常州市教學能手

5.2008年呂紅范被評為常州市教學能手

4）培養(yǎng)了學生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學生創(chuàng)設了學習情境，培養(yǎng)學生觀察、思維能力和學生自主發(fā)現、探索學習的能力；創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；在學習內容及方式上，提高學生的自主選擇性。為每個學生提供創(chuàng)造的條件和機會，使每個學生都能獲得成功體驗，最大程度地發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性,滿足學生個性發(fā)展的需要；提供學習者自我評價反饋的機會。課堂上以學習小組為基本形式進行探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的合作學習。教師和學生兩個主體有機結合和促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”圍繞“學”轉。教師根據教學活動過程，與學生積極互動，參與討論、點撥問題，在學生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個發(fā)現者、研究者、探索者、引導者，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡單的數據或成績來體現出來的。自開展本課題研究以來，數學組的教師積極探索，探索出了符合本校學生的各種類型有效的課堂教學策略，例如在概念課中，我組的數學教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學任務，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學生的素質為出發(fā)點，精心設計學案，為我校的數學教學質量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻。

六、值得再研究的問題

“構建高中數學有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎薄弱的學生提高學習能力，提高學習成績這個問題上還沒有很好的辦法。高中學生的基礎已經經過了九年甚至更長時間的積累，對一些基礎很弱的高中生，要求他們自主學習、提高課堂效率面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進一步深入，學生的自主學習能力會越來越好，教師的綜合素養(yǎng)會越來越好，高中數學教學質量會越來越高。我們倡導“以人為本、質量立校、科研興校”，我們要培養(yǎng)學生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長：李玉鳳負責課題設計及主要研究工作。副組長：蔣偉紅負責現狀分析及實施研究，協助組長工作，協調各項研究工作。

課題組成員：

潘清：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

肖鋼：協助組長工作，負責現狀分析及實施研究

陳婧：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

朱小青：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

殷愛萍 ：負責課題中期評估報告的草擬工作及經驗總結文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書

程燕、徐利峰：協助組長工作，負責課題研究的過程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協助組長工作，監(jiān)督課題實施，負責課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責任編輯：蔣偉紅楊寬

第五篇：《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

海則廟中心小學 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識。作為從事20幾年語文教學的我，更希望讀書能成為我一批又一批學生的愛好。根據我校的具體情況，我提出了“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統(tǒng)計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態(tài)度以及對書中人物的喜好態(tài)度等。

三、課題研究主要措施 進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續(xù)森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養(yǎng)的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習慣，充分發(fā)揮了學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們每個人做事的初衷，可事過后，我們才發(fā)現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，在總課題組領導的指導下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續(xù)引領學生在書海中暢游。因為我堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。