第一篇：小學生課外閱讀指導策略研究

小學生課外閱讀指導策略研究

摘要 小學生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學素養有著十分重要的意義。試圖通過實際調查和科學的闡發，尋求指導社團小學生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學生課外閱讀與課堂閱讀教學相得益彰，促推小學生養成終生念書的好習慣。本論題從對“小學課外閱讀”的思維規律概念的角度入手，對通過心理學和舉動學兩方面的體現形態的闡發，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發“影響小學生課外閱讀的主要因素”，科學地提出：指導課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導意義和深切研究文獻意義。

關鍵字 小學生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學生在課外的各種自力的閱讀活動。《語文課程規范》指出小學語文教學該當讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優秀文化的營養……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感。” 語文教學肩負著培養學生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學生自力獲取常識，學會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延長和不可缺少的重要內容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續與擴展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”我國現代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，并且對實現學校教育目標，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調解和鼎新根蒂根基教育的課程系統。這是全面推進和深化素質教育的重要舉措。新的語文課程規范夸大全面提高學生的語文素養，指導學生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學生全面素質的提高具有多重功能，但這種功能的發揮，必須依賴于每位學生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經濟的時代，當今的國際經濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質要全面提升。科技在進步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現代社會形態中閱讀將是一種最為基本的日常活動，作為未來社會形態的主人，當今的小學生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應日月牙異的社會形態變化，而僅靠課內閱讀已滿足沒完學生對常識的需求，是以，面對常識經濟的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創新意識。而學生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導學生進行合理的科學的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學生大量課外閱讀指導方法與計謀勢在必行。

一、對小學生課外閱讀的理解

《語文課程規范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其它課程的根蒂根基，也是學生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學要致力于學生語文素養的形成與成長，同時還積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學生自立選擇閱讀質料。”占有關研究表白，學生所獲得的常識大多是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感觸領悟3個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分。《小學語文教學大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”《小學語文課程規范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學生的語文素養，培養學生課外閱讀習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延長到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創造前提，指導學生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經說過：“少量語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學習是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育系統，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才氣有效地提高語文學習的效率。閱讀教學分為課內、課外兩方面。課內的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學生哄騙學得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內，收益于課外。我們要創造一切前提，幫忙學生多念書，讀好書，激發其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質料，積淀盡有可能多的語感經驗。課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導是課內閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

二、小學生課外閱讀的體現形態

㈠小學生課外閱讀的心理體現

1、從眾心理

中班級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應的調解，大大都同學仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學生對語言文字的感觸領悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學生學習語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導致作文（誘因）——看書（結果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學生念書要做念書條記，寫心得。，在學生本身沒有閱讀的內在動力情況下，只是疲于應付，機械、被動地完成使命。學生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學習舉動上，產生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產生了興趣，并形成了習慣。這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學生課外閱讀的舉動體現

1.家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的陶冶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

2.家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學好了語文。這也是造成學生閱讀內容淺近書籍的客觀原因。

3.應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。雖然每周老師都檢查學生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學生閱讀，沒有從根本上解決、培養學生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，闡發理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學家克龍·巴齊指出：“學生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”從“教”的角度去審視，助學者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學質量的一把尺子，驅使教師考啥子教啥子，教啥子學啥子，課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內課外質料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導有方，學生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學生課外閱讀時間，削弱了學生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學生課外閱讀的現狀調查闡發

1、調查結果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學生的課余時間仍然為課內作業所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學生的課業負擔是須要前提。

⑵小學生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學生則傾向于學習輔導類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學習輔導類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數的表4.選擇不同種類課外書人數的 從表4中，可以看出學生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優差生在課外書閱讀上的差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經過對優差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學生選擇課外書的因素等差異檢驗。結果表白，優差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優生較傾向于選擇學習輔導類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發

1、小學生課外書種類選擇差異的闡發

從表2中可以看出，低班級學生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現象，以及自己身旁的物質發生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學生因為遭到升學壓力的影響，學習輔導類圖書的選擇人數較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數有所上升。總體上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關注，在老師、家長、同學的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應該包括3個方面的內驅力決定身分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及從屬內驅力。此中，認知內驅力是指學生想要了解以理解常識，想去應用常識的心愿，常由好奇心與興趣導致。而自我提高內驅力并非直接指立志求學習使命本身，是由于學業成就或勝任工作等外部因素所導致的。從屬內驅力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現出來的把工作做好的一種需要。

在學生的成心義學習中，認知內驅力是最主要最穩定的動機。小學生閱讀課外書，大多是由于課外書內容有趣，是出于自己本身的內部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學習、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態。這說明跟著學生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學習帶來的利益和樂趣，從而更激發了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發可以看出，小學生閱讀課外書的動機主要為內部動機，兼有其它各種內驅力，單純的從屬內驅力極少。

三、影響學生課外書選擇因素的闡發

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內容，會根據自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優差生在課外閱讀上的差異

通過本次調查，得知除高班級學生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異。可以看出閱讀學習輔導類的圖書對孩子的學習的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調查中可以看出，課外閱念書對學生的學習并無很大的影響，所以沒必要擔憂課外閱讀會影響學生的課內學習。即使是在閱讀種類上優差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學習或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學時的學習成績好壞不能代表這個人的總體素質，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現小學生課外閱讀的指導計謀

㈠培養興趣，讓學生樂讀。

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學與活動的統一”這一教學計謀。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方想法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學生的主觀要求。例如學了《伊索寓言》，我就立志求學生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學了《變色龍》，我就立志求學生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學生的閱讀時間，給學生創造一個寬松的環境，創立了“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身旁同齡人念書的事例，對他們產生的影響更大。我在班上對學疏遠別調查課文閱讀的情況。結果發現，優秀生的課文閱讀習慣好，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的良好習慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風氣。

三、活動激情。小學生的心志品質正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”、“校園童話節”、“紅領巾念書讀報活動”等，讓學生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發了學生的閱讀熱情。

四、巧設牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學生推薦出相干的讀物。如，我給學生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓斑點松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了。可是某一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學生迫切懂得結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故工作節激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學生在享受故工作節所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限。”讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學生要根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用念書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學收集，增進常識的遷徙，使課內外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學課文大多語言雋永，文質兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不涉筆墨不念書”的好習慣。例如學完《艾滋病小斗士》一課后，讓學生去了解艾滋病的有關常識，查找有關資料來進行交流。學生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關書籍，找到有關介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關章節，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難順應社會形態的飛速成長，是以，我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。平時要放手讓學生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應讓學生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養成學生結壯當真的念書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養概括能力。如閱讀論說文可要求學生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質，評論藝術伎倆的作用，培養闡發能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內涵和實際意義，熬煉培養學生的闡發和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩，應該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多。” 蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應注意拓寬學生獲取書源的路子，讓學生多念書。

1、班級閱讀指導

——開辟圖書角。為了填補學生書源的不足，教師動員學生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀前提。

二、學校閱讀指導 ——建好藏書樓。學校應在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態上有影響的優秀書刊，從而滿足學生的念書情欲，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學生的課外閱讀產生一種無形的影響力。這也是學校良好教育的一個不可分割的組成部分。學校做好課時興小調控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校劃定集中閱讀時間內，均有一儒家觀念師在班內伴讀，幫忙學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導收集閱讀。互聯網的產生和被廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導得當，完全可以讓學生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的念書環境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的聯系中心環節和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延長，對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內容相聯系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導學生閱讀與習作內容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發而不可收拾！

五、論斷

小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的提高小學生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學生素質的全面提升和學校教育的長足成長，為學生終生閱讀堆集良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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［6］鐘曉雨：《疑難題目與對策：中小學語文教育鼎新》，群眾教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小學語文教學建模》，廣西教育出版社》，2003年

［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫科大學出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學收集教育學院指導老師蘭英的切合實際指導，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學術論文的規范性。在社團開展學生調查時，獲患了本校領導，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：小學生拖延現狀及其策略研究

小學生學習拖延現狀及其策略研究

專業：小學教育 班級：10小教一班 ：龐雅楠

〔摘要〕學習拖延是指學生在有時間和精力的情況下將某一項必須要完成的學習任務不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。文章采用問卷調查分析了xx名小學生的學習拖延狀況，比較了小學生學習拖延在性別、年級、班干與非班干等背景變量上的差異性，并結合訪談分析了小學生學習拖延的原因。〔關鍵詞〕小學生 學習拖延 對策

Study on current situation and strategy of learning procrastination

Pang Yanan Abstract：academic procrastination is refers to the student to have the time and energy under the condition of a non rational behavior tendency one must complete the task of learning constantly delayed by the.This article uses the questionnaire survey analysis of XX pupils situation of academic procrastination, compared the pupils learning procrastination in gender, grade, class and the difference of non class dry and other background variables of sex, and interviews with the students learning procrastination reason analysis.Keyword: students learning procrastination Countermeasures

一、引言

拖延的英文“Procrastination”來源于拉丁詞“pro”和“crastinus”的組合，“pro”指的是“向前、朝向，喜歡，贊同”，“crastinus”指的是“明天”，說明在拖延的概念中必定要包含“推遲、延遲、耽擱、遲滯”的意思。

雖然說拖延行為對人們生活的方方面面的影響由來已久了，但是對拖延開始關注并進行相關的研究，也是近二十年的事情[1]。我國起步更晚，目前國內更多 的是集中在對學習拖延的探討上。學習拖延是指學生在有時間和精力的情況下將某一項必須要完成的學習任務不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。當前對大學生學習拖延的研究較多，而有關小學生學習拖延的研究則非常少。根據已有的文獻，長期的拖延行為不僅會降低個體生活質量與行為效率，還會引發焦慮、壓抑、自責等負面情緒。在小學階段，學業活動成為其生活的重要內容，這一階段也是他們個性發展的重要階段，學習拖延不僅會影響小學生與家長、同伴和老師之間的關系，而且學習效率低下和長期的焦慮、壓抑等造成的不良影響不利于小學生健康個性的形成。解決小學生學習拖延現象更具有研究的價值。本研究采用問卷研究法對小學生拖延現象進行分析，并提出有效的措施。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式調查江都市一所小學四、五、六年級學生，共發放問卷290份，回收有效問卷267份，有效收回率為92.1%，問卷同時收集了性別、是否班干等背景信息。其中男生152人，占總人數的56.9%；女生115人，占總人數的43.1%。2.研究工具

將小學生學業任務分為他人決定的學習任務和自己決定的學習任務兩大類。“他人決定的學習任務”包括各科老師布置的課程作業、考試前的復習、課文的背誦等強制性的學習任務情境；學生在自主情境中的學習任務，如課前預習、課后復習、摘抄背誦好詞好句等。對每類學習任務分別安排了3道問題，每道題的選項使用5點計分，分別是非常符合、比較符合、不確定、比較不符合、非常不符合，數值越大表明拖延的頻率越高，拖延的程度越嚴重。每類學習拖延的最高總分為15分，7~9分“偶爾拖延”為輕度拖延，10~12分“經常拖延”和13~15 分“總是拖延”都為嚴重拖延。6道題總分在14~18分之間者為輕度拖延，19~30分之間的為嚴重拖延，輕度拖延和嚴重拖延的都稱之為學習拖延者。3.程序

以班為集體單位測試，由研究者充當主試，先把學生問卷發放到每個學生的手里，運用統一的指導語和提示語，集體作答，學生完成后統一收回。所得數據均采用SPSS統計軟件進行輸入和統計。

三、結果與分析

1.小學生學習拖延的總體程度

由統計數據可以看出，小學生中的拖延現象還是比較普遍的，超過半數的學生都有過學業拖延的狀況，但大部分學生都是輕度拖延，嚴重拖延者并不多。而且，小學生在完成老師布置的學習任務上拖延更少，而自我安排的學習任務上的拖延更嚴重。小學生的學習動機中，占主導地位的是附屬內驅力，即個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。如為了獲得外在的獎勵或者是迫于教師、家長的壓力，而并不是從自身需要的角度去積極主動地學習。到四五六年級，隨著年齡的增長，附屬內驅力在強度上逐漸減弱，但學習的自主性程度還比較低[2]。因此對于外部控制的學習任務，拖延現象程度要比自我安排的學習輕，也沒有那么嚴重。

2.小學生學習拖延的人口統計學變量分析 2.1小學生學習拖延的性別差異

為了檢驗小學生拖延行為在性別方面是否存在差異，對此進行了獨立樣本測驗，結果顯示小學生拖延行為在性別方面存在非常顯著的差異。小學生在他人決定的任務中的學習拖延在性別方面存在顯著差異，男生學習拖延的百分比顯著高于女生，而在自我決定的任務中沒有顯著性別差異。從總體學習任務上來看，男生的學習拖延的百分比也顯著高于女生。小學階段男生自我意識水平要比女孩低，自我控制能力弱于女孩[3]，自控力比較高的學生，對學習等活動的進程與結果能起較好的調節作用[4]，所以男生在完成他人決定的任務中的學業拖延現象比女生表現得更加突出，這一結果也一定程度上印證了其他研究結果：小學男生學習的依賴性、被動性、強制性都要高于小學女生。2.2小學生學習拖延的年級差異

為了得出小學生學習拖延的年級差異，問卷對三個年級學生的學習拖延情況進行了方差分析，數據表明拖延不存在年級差異（P>0.05），但從拖延者占得比率來看，學習任務拖延者在這三個年級所占的百分比隨年級升高呈增加的趨勢。也許是隨著年級的增高，學習內容增多，學習任務加重所導致的。雖然如今實行九年制義務教育，小學已經取消了升學考試，但是家長望子成龍、望女成鳳的心態和學校以學生升入名牌和重點中學為榮的心態必然會影響孩子，小學生依舊能感覺到來自社會、學校、家長的期盼，學生依舊能感受到越來越大的競爭壓力，這些會導致孩子的厭學情緒增加，從而導致學生對學習采取拖延的態度。2.3小學生是否擔任班干對學習拖延的影響

班干和非班干在學習拖延問題上存在非常顯著的差異，班干小學生學業拖延的程度明顯低于非班干的小學生（P<0.001），而且即使班干存在拖延現象，也是偶爾拖延。一般來說，班干都是在老師和同學心中得到比較高的認可，是一些比較優秀的學生，這種認可也會逐漸被擔任班干的學生內化到其積極的自我概念中，形成較高的自尊和自我效能感，研究表明自我效能和自尊水平越高的學生在學習中拖延的可能性越小。這就如羅森塔爾提出的教師期望效應，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。而且由于老師經常會委任班干一些任務，這也培養了班干的責任感，而缺乏責任感的人更容易出現拖延行為。因此，或許是擔任班干部的小學生比非班干部的小學生擁有更高的自我效能感和自尊水平以及責任感，使得擔任班干部的小學生拖延程度明顯低于非班干的小學生。因此，小學班級管理中應多加采用班委輪流制，適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體，這對培養孩子的自我控制能力和責任感的確有很重要的教育意義，4 對學習拖延有一定的防治作用。3.小學生對待學習拖延的態度

問卷考察了小學生對待學習拖延的態度以及他們在學習任務上希望改變拖延的愿望。在被調查的小學生中，幾乎所有的小學生都明確的知道學習拖延不好（97%），66.7%對自己以往的學習狀況并不滿意，并且他們有改變學習拖延現狀的強烈愿望。心理學家埃里克森的人格發展八階段論支出，小學生處于“勤奮感對自卑感”沖突發展階段（6~11歲）。這個時期，絕大多數兒童已經進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。能力是一個社會褒義詞，每個個體都生而具有希望得到他人認可、尊重的價值取向，因此即使是學習拖延者，也希望能獲得勤奮感，具有改變拖延行為的愿望。4.小學生學習拖延的原因

我們在給小學生提供一些導致學習拖延原因選項的同時，也對各年級小學生就學習拖延問題進行了訪談，發現小學生學習拖延的原因主要可以分為三大類：（1）學習任務方面：作業難度大，作業數量多和作業缺乏趣味等是小學生提到較多引起學習拖延的原因。（2）自身方面：不知道如何安排學習時間，以至于花了時間但是學習效率很低；自制力差，控制不住自己在學習時開小差或者從事其他活動；成績不好從而導致心情煩躁焦慮，不愿意學習，學業上盡量拖延。（3）老師、家長的原因：老師作業批改不及時或者沒有及時反饋作業完成情況；父母訓斥作業中的錯誤；課余時間少，完成學校作業后不被允許做自己想做的事情，還要繼續學習，等等，這些原因也讓學生對學習采取拖延的態度。

小學生的學業負擔問題一直都是整個社會比較關注的問題。小學生除了在學校學習外，還要完成老師和家長布置的作業，調查顯示有37.6%的小學生對完成現行教學大綱與課程規定的學習任務感到吃力[5]。調查中有些學生表示重復抄寫作業尤其讓他們感到無趣，但又必須要去做。這種超負荷的學習給小學生帶來的消極情緒頗多，當任務使人們感到不愉快的時候，個體拖延的可能性就會越高。5 國外已有多項研究表明不喜歡從事某項任務是拖延的重要原因[6]。

四、結論

本研究表明，小學生總體的拖延程度不算高，但還是有少部分小學生的拖延程度已經到了相當嚴重的程度。在問卷的題目中，涉及到一些生活情境，如按時完成老師布置的作業等，小學生在回答問題的時候，可能更愿意將自己描述成一個“積極向上”的好學生，而不愿承認自己的拖延行為；另外一些學生可能由于回憶本身的偏差，而較少報告他們的拖延行為；還有一些學生可能已經忘記了他們以前在這些具體情境中發生的拖延行為，在完成問卷時沒有進行積極的回憶而是全憑著自己的感覺來回答問題的。

在以往的研究中，拖延行為的性別差異上并沒有得出明確的答案，有的研究報告中沒有顯著性的差異，有的研究報告中有顯著的差異，但各研究的結果并不一致。本研究的結果表明小學生在性別方面存在非常顯著的差異，男孩在拖延上的得分顯著高于女孩。小學生拖延行為的班干和非班干的差異分析表明，班干小學生拖延得分要顯著比非班干的小學生低，說明班干確實是從班級中選出來的佼佼者，嚴于律己，比非班干小學生表現出更少的問題行為。

五、學習拖延的策略

（一）認知調整 1.對學生進行認知調整（1）為什么要寫作業

首先，要端正面對作業的態度，寫作業不僅是對自己學習效果的一種檢驗，也是對學生在課堂上所學知識的鞏固，因此寫作業是對學習負責的一種表現。其次，實踐是檢驗認識的唯一標準，學到新知識候應該投入實踐、學以致用，檢驗一下哪些地方新知識可以運用，這是培養孩子理論聯系實際的一種非常有效的方法。

（2）才能寫得又快又好

作業內容大多數都是鞏固教師上課的內容，是在課堂上所學習到的，因此有效地利用課堂成了高效寫作業的前提條件。上課認真聽講、認真做筆記、遇到不懂的問題及時提問這些傳統的學習要求和方法具有很大的實用價值。2.對家長進行認知調整（1）愛的鼓勵

馬斯洛需要層次理論將愛的需要作為學生重要的需要之一，孩子的心里是十分脆弱的，我們不應以自己的角度去看待孩子身上發生的事情。每個孩子的成長都遵循著事物發展的規律，即都是螺旋式的上升和波浪式的前進，所以要允許孩子犯錯誤，用愛心去包容他們，幫助他們面對和解決問題。在孩子取得成功時要及時鼓勵和支持他們，有時候小小的贊美可能會帶給他們前進的動力和無盡的喜悅。

（2）給孩子進行認知調整

上課、課后輔導班、各種興趣班??現在的小學生有時候比成人更加忙碌，他們好像一個個小陀螺在老師和家長的督促下不停地轉動，往返于不同的培訓班之間，如果他們學習的是自己感興趣的事情倒也還開心，若是被逼無奈而學習的話，很多孩子就成了家長望子成龍、望女成鳳的犧牲品。培養孩子的自主能力，給孩子一點自由的空間，讓他們想一想自己到底想要什么，這是非常重要的環節。

另外，環境也是小學生養成良好學習習慣的一個重要條件。光線適宜、安靜的房間，加上家長適當的關心可以幫助學生提高學習效率。

（二）情緒調整

暗示性放松訓練是我們運用的一種普遍高效的技術手段，運用此方法改變學生做作業的習慣。對于小學低年級的學生，可以讓家長進行干預。

讓學生和家長一起獲得一種寧靜和輕松的情緒狀態，為暗示學習做好充分的準備。通過輸入風景想象和學生曾經成功的經歷或者未來家庭美好的愿景等內容，充分調動家長和學生的積極情緒體驗。為學生和家長加入相應的程序性知識，如在孩子寫作業時應該怎么辦，以何種心態來面對孩子的學習問題等等。最后多次訓練，鞏固和強化這種反應，達到自動化的程度。

（三）防復發訓練 1.基礎知識的鞏固

有時候學生寫作業速度慢并不是由于態度或者情緒問題，而是由于基礎知識掌握的不夠牢固和扎實，所以我們要學會具體問題具體分析，首先要幫孩子把知識講明白、鞏固好，再不斷的支持和鼓勵孩子。2.適度的體育鍛煉降低焦慮

適度的體育鍛煉不僅有助于降低焦慮，還可以培養孩子的毅力，如每天慢跑20分鐘以上，做一些有氧運動，習慣之后再每天增加一些，并且堅持下來。

（四）對小學生家長和教師的一些建議 1.家長是孩子的第一任老師

從家長的角度來說，孩子的成長和家長的幸福息息相關。從孩子誕生的那一刻，家長就扮演著教師和榜樣的重要角色，家長的行為習慣無形之中會對孩子造成重要的影響。

通過調查發現，現在小學生做作業時家長都會會多或少在旁邊監督，而孩子對此十分反感，他們感覺失去了自由；而站在家長的角度，家長則抱怨此做法實屬無奈，因為放任孩子單獨做作業實在是太慢了。這種行為對孩子來說不是一個長遠之計，家長應該把目標放長遠，不要因為孩子寫作業速度慢或者錯誤多就批評指責孩子，要尋找其中的深層原因，尊重孩子權利，幫助孩子養成良好的學習習慣。

2.教師是孩子的第二任家長

一個孩子從接受教育的法定年齡開始，就要扮演十幾年的學生角色，所受影響最大、接觸最多的人就是教師，教師是學生學習的典范。眾所周知，現在學生的課業負擔沉重，教師有時布置的作業已經超過了小學生所能承受的范圍，會給孩子帶來焦慮和壓力。教師應該尊重學生的成長規律，適度減輕學生的課業負擔，讓孩子快樂健康的成長。

由于兒童的認知能力有限，培養兒童智慧需要家長和教師的共同輔導，如在什么時間讓兒童學習什么知識內容，怎樣培養兒童良好的學習和生活習慣等等。“冰凍三尺非一日之寒”，要改變兒童的學習拖延習慣，不僅需要兒童自身充分發揮主觀能動性，家長和教師也要有充足的耐心，和兒童做好溝通，共同商討解決問題的辦法。

參考文獻: [1]轉引甘良梅.大學生拖延與人格、學業成績的相關研究[D].南京師范大學2007年碩士論文

[2]田瀾、曹祥勇、連昌慶.小學生學習習慣的適應性訓練策略[J].現代教育科學.2004.(1)； 8 42-44.[3]游家水.重視學習習慣培養，促進學生主動發展[J].教育導刊，2005,10月號；35~36.[4]張明珠.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].文教資料，2007,6月號；185~187.[5]張肇豐.探求“高次不定方程”之解——上海市中小學生學業負擔問題研究綜述 [6]李曉東等.拖延行為的心理學分析[J].高等教育管理.2007.I（3）；67~70.附錄

小學生學習拖延現狀調查問卷

為了了解小學生的學習拖延狀況，我們特設計了本項調查問卷，希望能得到各位的支持。本項調查不記名，各題目答案沒有正確錯誤之分，您只需憑著讀過題后的第一印象填寫即可。同時，您所回答的內容都將被輸入計算機進行統計處理，決不會涉及到任何人的個人情況。因此，您不必有任何顧慮。

另外，在回答的過程中，如果有漏選的情況，您所提供給我們的數據的價值將會大大降低，因此，請在回答完畢后再一次確認是否有漏選的情況。

謝謝！

基本信息：（請在符合的選項前打鉤）學校：—————— 年齡：—————— 性別:男 女

所在年級：四 五 六 是否班干：是 否

1、我能及時完成學校或老師安排的學習任務

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

2、我能及時閱讀從圖書館或從他人那里借來的圖書

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

3、放學回家后，我總是先做作業，然后再玩耍

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

4、那些看起來相當困難的事情，我也能盡快做出計劃安排。

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

5、對于老師布置的預習任務，我總能認真對待

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

6、課前預習時，面對看不懂的內容及時做記號，上課時更加專心聽老師講 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

7、我總是課后及時復習老師上課講的內容

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

8、我能認真做好摘抄好詞好句的任務，在規定的時間內背誦必背課文 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

9、我接到學習任務后過一段時間才來考慮解決它

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

10、我常常對自己的學習計劃在什么時候完成沒有一個期限

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

11、我常常把工作安排到最后期限才做

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

12、我有用一個小本來記錄最近我要完成的任務，小本起到提示作用 1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

第四篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學 方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養。”

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下 次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我校《農村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合。現表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起 4 他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體 5 現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學生作文評價多元化的研究》

結題報告

課題負責人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評價現狀的需要

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。教師盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、等級都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學生的作文評價，只是單純的教師行為，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭學，教師難教厭改的局面。

其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上有所發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，使之成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

要改變小學作文教學評價耗時費力低效率的狀態，建立多元化的作文評價體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評價方式來促進作文教學的實效高效，拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主 體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文教學充滿生命的活力。

2、《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學段的習作目標中分別提出了如下要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”以上要求應如何落實呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改習作內容的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外習作外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

二、課題研究的意義和價值

“科學的評價方法有利于培養學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為。”在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建并運行“多元評價”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯系起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文達到百花爭艷，競放異彩。

三、課題研究的內容:

我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多元評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼于培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”①學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評價范例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學生評價

（1）自我評價 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價 家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

4、社會評價

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。

2、全面性原則

評價的內容是全面的、多元的，而不是傳統意義下的狹隘的、唯一的。強調評價不僅僅關注學生的知識與能力，還要關注學生發展的過程與方法，更要關注學生發展的情感、態度與價值觀，即學生的相對優秀的學業成績、濃厚的學習興趣、科學的學習方法、創新的實踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗、較強的審美能力、良好的心理素質、和諧的人際關系等，都是評價的內容。

3、民主性原則

在評價過程中，學校、教師和家長把學生當作平等合作的伙伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。

4、評價的激勵性原則

把評價過程當作是為評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，極力使學生獲得不同層次、不同方面發展。

5、個性化原則

學生評價應強調關注學生個體之間的差異，不要求“一刀切”。

現代評價觀強調要建立“因材施評”的評價體系，即關注和理解學 生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發展，使學生的個性特長得到充分發展和張揚。

6、發展性原則

評價的關注重點是學生自主發展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

五、研究的方法

行動法----本課題研究以行動研究法為主，在研究中尋找優化學生作文評價的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體問題邊探索，邊實踐，邊修正，邊完善，在計劃、行動、反審、調整中，不斷地深化研究。

調查法——通過問卷調查，了解學生作文評價的現狀和學生對作文評價策略與操作模式提出的觀點和看法，了解學生通過各種評價對促進自身發展的作用等。

文獻法——收集各種以“學生作文評價”為主要內容的文獻資料，在進行學習、討論的基礎上，作相應的綜述與述評，提升并形成自己的認識。

觀察法——記錄學生自主評價，自我調控表現；記錄具有不同學 生自主評價的情況和效果等。

個案研究法——選擇不同學生，作個案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學質量，改變了教師愁上作文課、學生厭上作文課的現狀，學生對作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學的多元化評價策略，學生的學習興趣、學習積極性被激發起來。學生的作文能力有了長足的進步。在教學實踐中，多元化評價的反饋調節作用、激勵性作用得以充分體現，學生逐漸增強了寫作的自信心，認識到自己的長處和不足，發揮出潛能，評價成為促進學生自我發展的有效方式。

3、實驗教師的業務能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評價作文教學模式，在全鎮小學加以推廣。

4、收集系列教學設計、教學反思、論文、研究報告等匯編成冊。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實驗，基本達到了課題實驗目標。問題：開放式作文評價允許學生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，多角度去評。如何調動學生發散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚學生的個性，這是我們課題實驗下一步研究的重點。

主要參考資料：

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》 《語文課程標準解讀》（實驗稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學與作文教學》閻福楠

第五篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養。”

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下

1次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我校《農村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合。現表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得

挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起

他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體

現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。