第一篇：小學生英語聽力培養的策略研究

《小學生英語聽力培養的策略研究》實施方案

為更好的促進學生綜合素質的提高，培養農村小學生英語聽力，規范《小學生英語聽力培養策略研究》課題研究工作，特制定本方案：

一、指導思想

以《英語課程標準》(實驗稿)為指導，全面落實新課程理念。通過課題研究，轉變教師的教學理念、教學行為、提高教師教學策略、教學手段、提高小學英語教學水平，探索培養農村小學生聽力的方式、方法，以便使我們的學生更加全面的發展。

二、課題研究內涵界定

“小學生英語聽力培養策略研究”，著重研究小學聽力教學行之有效的方法。即“采用什么樣的方式方法才能使小學生的聽力有效、高效，并能讓學生積極主動地參與學習，始終保持一種積極的、主動的、愉悅的情緒、情感和狀態。”從而促進學生樂學，提高農村小學生英語學習效率。

“英語聽力”是指小學生在英語學習中接受外界的英語聲音信號刺激，經大腦迅速整合分析，理解這種語言實際意義的能力。聽的主要目的是聽懂別人所要表達的意思，在聽的準確基礎上做出相應的反應。

“策略”是指在英語教學中為培養小學生聽力而采取的一系列方法、途徑和方式的總和。

三、研究對象及研究內容 1.研究對象 課題組成員及其研究周期內所任教班級的學生 2．研究內容。

（1）小學生英語聽力培養教學模式研究（2）小學個性心理研究

（3）小學英語教學中有效的聽力培養方法、途徑的研究。本課題研究的內容彼此之間存在密切的聯系，要研究小學生英語聽力培養的策略，必須先要調查分析小學生英語聽力現狀，了解小學生在現行課堂教學中的參與活動方式，并找出影響小學生英語聽力的各種因素。而學校教育教學是師生共同參與的活動，聽力效果是否有效，與教師、家長的育人觀有很大的關系，因此，必須重視對學生英語聽力的策略研究，重視對課堂教學方法的研究，重視對學生參與活動方式的研究。

四、課題研究目標

1．探索學生學習英語，培養英語聽力的規律，全面提高小學生學習英語，運用英語進行口語交際的能力。

2．探索提高小學生英語聽力的途徑和方法，提高教育教學的實效性。

3．促進英語教學與社會接軌，培養學生初步的跨文化語言交際的能力。

五、課題實施原則

（1）科學性原則

從學生年齡、心理特點出發，應用心理學和教育學的基本理論，遵循教育教學的基本規律，體現新課程標準和教育理念。

（2）學生主體性原則

在教學設計中，注意聯系學生的心理、生活發展的連續性和階段性，能根據學生的學習情況靈活調整教學，盡量滿足不同學生的學習需求。把學生當作學習的主人，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動探究。

（3）趣味性原則

學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。郭沫若說“興趣能創造勤奮；勤奮能創造天才。”由此看出興趣是一切成功的源泉。在課堂上應力求創造一種寬松、自主的學習氣氛，為學生創設各種有利因素，使學生在主動、探究的學習環境下學習。

（4）目的性原則

聽力是語言交際能力的重要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說，讀，寫”能力的基礎，是學習英語，提高英語交際能力的必備條件。《英語課程標準》（試驗版）明確指出聽的要求：使學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。因此，聽力在小學教學中占有重要地位。（5）堅持樹立信心的原則。可以說自卑感在許多學生，特別是成績不是那么優秀的學生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其學習英語自信心。

（6）靈活性和開放性原則

靈活是興趣之源，靈活性原則是興趣性原則的有利保障。少年兒童正處在心理與生理的發育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，他們對于死板機械的內容很容易失去興趣。而語言是生活的一個必要的組成部分，是一個充滿活力、不斷發展的開放性系統。語言本身的性質以及少兒的自身特點要求我們在英語教學中要遵循靈活性的原則，要在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。少兒英語教學中的靈活性原則體現在以下三個方面，即：教學方法的靈活性、學習的靈活性、語言使用的靈活性教材使用的靈活性。教學的開放性主要體現在學生思維的開放性和自學性的培養兩方面。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正的動起來，讓他們充分發揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養。

六、課題研究的實施策略

1.開展課題研究研討課，課題組成員分析、反思、尋找培養小學生英語聽力最優化策略。

2.對實施課題學校學生進行跟蹤調查，及時歸類、分析。3.課題組明確分工，及時總結反思，提升自身素質，共同促進

七、課題實施步驟

本課題計劃從2011年9月——2012年9月一年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2011年9月—2011年10月）主要任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調查問卷，對影響學生聽力的因素作調查，形成點差分析報告。

具體內容有以下幾點：

1.申報立項，填寫課題申報表。2.組建課題組。

3.組織實驗教師學習相關理論。4.擬定開題報告 5.進行開題論證

6.修改開題報告，使之成為課題研究方案。

第二階段：研究實施階段（2011年11月—2012年6月），本階段的主要任務是各實驗教師按計劃進行研究。

課題前期：對家長、教師、學生利用問卷調查法、訪談法進行調查，了解其對學生英語方面存在的一些意見及建議，以便有針對性的輔導。課題中期：實驗教師在教學中先嘗試理論與實踐相結合，運用一些常用的英語聽力方法，探索運用不同聽力方法的利、弊，提高學生英語聽力的興趣。首先，對教學中活動進行討論和反思，吸取活動中的新的教學理念和教學方法，提高業務水平。第二，進行集體備課。教同一年級的教師，在教授新課之前，都要對教材、教法、教學重、難點、教學過程等進行討論，最后達成一致。第三，相互聽課。第四，集體反思。聽完課后，集體進行反思，找出課堂教學存在的問題并積極探索改進措施，并做好總結。課題后期：對英語聽力教學模式進行研究，總結出多種有效的英語聽力培養的方法與途徑，以提高學生的英語能力，總結出課堂聽力高效率的基本規律，整理典型本校平行班與其他農村小學同課異構案例，探索最優化教學方式。

第三階段：總結階段（2012年7月—2012年9月）主要任務是運用抽樣測試法、經驗總結法，進一步歸納和提升一年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結題準備。

八、課題研究成果呈現方式

最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現。

（一）預期初步成果：《影響小學生英語聽力因素的調查分析報告》

（二）預期中期成果：《提升小學生英語聽力的實踐探索》經驗集

（三）預期總結成果：

1.《小學生英語聽力培養策略研究》課題的論文集。

2.《小學生英語聽力培養策略研究》課題的案例、反思集。3.《小學生英語聽力培養策略研究》課題的研究報告。

九、課題研究的組織管理

成立柴林小學 “小學生英語聽力培養策略研究”課題領導小組，唐國蓉組長，成員由英語組全體成員組成。組長負責對各課題單位的指導、組織、協調和管理。課題組按研究計劃要定期向市級規劃課題領導小組匯報研究情況，并及時上傳報告階段性研究成果。

課題結題時，向規劃課題領導小組申請對研究成果進行評估。

2012-7-24

第二篇：如何培養小學生英語聽力能力

如何培養小學生英語聽力能力

獻縣大陳莊小學孫德君

英語的聽、說、讀、寫四個基本技能中，聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段，小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力這一關不過好，就會給英語學習造成極大的障礙。而小學生正處在英語學習的起步階段，聽力能力還較弱，所以在小學英語教學中，應當抓住時機，培養小學生的聽力能力。我們現實中的困難：英語不是我們的母語，教學中要避免與母語的混淆，生活中又缺少必要的語言環境，農村尤甚。如何培養小學生的聽力技能呢？筆者通過幾年的小學英語教學，認為有以下幾點：

1、千方百計激發學生聽英語的興趣

課堂教學中我們可以采用小學生喜聞樂見的形式，比如歌謠（《英文小天才》）、游戲等，有條件的可以充分應用農遠設備及資源。

2、課堂用語盡量用英語，讓學生耳熟能詳。

3、掌握英語單詞的純正讀音以及句子的語調、語氣。

4、教育學生抓住聽力內容的核心。

5、循序漸進，以鼓勵贊賞為主。

主題：純正 循序漸進 表揚鼓勵 允許錯誤逐漸糾正

第三篇：如何培養小學生英語聽力水平

如何培養小學生英語聽力水平

人們總是說聽、說、讀、寫是英語的基本技能，把聽放到了第一位，這就充分的證明了聽力的重要性。聽力是英語聽、說、讀、寫四中基本技能中的一種，是學習英語的重要手段，而小學生正處在英語學習的起步階段，聽力能力還較弱。本文從激發學生興趣，過好入門關；表揚鼓勵，樹立信心，講究方法。遵循原則這些方面進行簡單闡述。

一、激發學生興趣，過好入門關。

小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力這一關不過好，就會給英語學習造成極大的障礙。而要過好聽力這一關，首先要激發和培養學生對聽力的興趣，正如孔老夫子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。根據小學生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發他們的興趣。等學生有了一定的英語基礎和詞匯量以后，可以讓學生不通過視頻直接聽故事內容，理解意思。也可以采用英文歌曲，輕快優美的旋律，悅耳動聽的歌曲，不但可以引起學生注意，激發他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負擔了。還可以利用游戲來激發學生對聽力的興趣，如耳語等。

二 表揚鼓勵，樹立信心。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。對學生聽力能力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。

所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，哪怕他/她只說對了一個單詞，哪怕他/她什么都沒說對，只是態度比較端正，都要認真地、鄭重其事地對其進行表揚，說出其優點，并且鼓勵他/她，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。

三指導方法。

1識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3、抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。在小學生所接觸到的聽力材料中，往往存在一些他們沒學過的、不熟悉的單詞，或者因為個別地方語速過快沒能聽清等情況。事實上我們只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位、數字等的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四，遵循原則

（一）愉快的學習原則。來自學習中的愉快體驗是興趣的源泉。要讓學生在愉快的氛圍中清除恐懼心理，全身心投入到聽力練習中，發揮主體性，積極思維，發展智能。

（二）由淺入深，環環相扣原則。使每個學生在循序漸進的練習中，都有不同層次的提問，體驗成功感，并學會一些方法技巧。

（三）以聽帶說，以聽認原則。聽的最終目的是會說，即交流。而且，不能光會聽不會認。我們既反對啞巴英語，也反對文盲英語。

（四）內容多樣原則。豐富學生的“耳朵”，拓展學生的聽力“視野”。錄音內容不局限于課本，根據兒童心理特點選擇他們感興趣的卡通或電影的錄音片段，熱播的兒童英語節目。

“孩子的知識多半是聽來的。”“不會聽就不會學習。”這些話雖有夸大其詞之處。然而聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力和理解能力，必須做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。

第四篇：培養小學生語感的策略研究（模版）

培養小學生語感的策略研究

仙游賴店中心小學

黃曉日韋

《 小

學

語

文

教 學 大 綱

》明確指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。要達到這個目的，如果能以培養學生對語言文字的“語感”這個基礎做起，其收效是不可低估的。

我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在首位，尤其隨著《新課標》的頒布實施，對語感的進一步關注和研究，使它成為當今語文教學理論與實踐的熱點。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。

什么是語感？所謂語感，是指人們直覺地感受、領悟，把握語言文字的能力，也就是對語言文字的敏感。正因為如此，它堪稱一個人語文素養的標識。

沈括在《夢溪筆談》中說：“書畫之妙、當以神會”。其實，語言文字之妙，更需以神會之。但是，由于語感畢竟只是一種看不見，摸不著的“感”，這也使很多教師在如何培養學生語感方面普遍到“像霧像雨又像風”。那么如何培養小學生的語感呢？根據語感發展的水平，為認為可將語感的培養分成四個層次。

一、感知

感知層次是言語主體對語言對象所做出的反應，即是人的感、知覺系統對言語事物做出的綜合判斷。

現代心理學研究表明：在學習過程中，人體器官調動的越多，大腦獲得的信息越多，學習效率就越高。如果只是用眼睛去“讀”（默讀）時，大腦獲得的信息較單一。而當開口誦讀時，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準確率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且教材中文學作品適合于誦讀，有表情讀，分角色讀，有利于學生在誦讀中不斷品味，形成語流、語感。通過吟詠誦讀，耳朵也可以具體地感受到語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節奏；眼睛可以把語言文字轉換成生動的畫面，鮮明的形象；內心能夠和作者的心相通，敏銳地感知課文的內容。

特級老師王崧舟的教學方法素有“語感派”之稱，他在執教小于名篇《草船借箭》時，注重小學生在反復誦讀中品味語言，積淀語感。

師：想想從哪里體會到林諸葛亮的神機妙算？

生：書上這樣寫：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”。我想，三天后江上出現了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。

師：好的，把這個句子讀一讀，讀的讓大家感到霧真的很大。（生讀此句。）

師：這霧大嗎？小霧！（生讀第二遍。）

師：這霧大嗎？中霧！（生讀第三遍。）

師：還不夠大；你們聽王老師讀。（師范讀）來，像老師這樣讀一讀！（生自由地有感情朗讀。）

師：這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎們想？

生：他會感到非常害怕。

師：好，你來當魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。（一生讀。）

師：你不是魯肅！（眾笑。）誰能讀得更讓人害怕？（另一生讀，很有感情。）

師：讀得好！諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情？（生讀，讀出了“高興”。）

師：讀得好！這場大霧我諸葛亮都盼了三天了！（眾笑。）來，一起讀一讀。這節語文課“讀”占鰲頭，眼、耳、口、心俱參加運動，實屬培養語感的有效手段。這節課王老師引導學生從不同角度、以不同語氣誦讀關鍵句，讓他們分別讀出了霧很大，魯肅的害怕和諸葛亮的高興。如此這般潛心誦讀、換位體驗之后，學生不僅對文本的內涵及人物品質更加了然于心，也自然積淀起了語感素養。特級教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中。”

實際上，語文學科的特點決定了“反復誦讀，讀中感悟”，乃是語文學習的“尖端武器”。

二、理解

理解層次是當各種言語信息相繼在言語主體的大腦中留下興奮的痕跡，或進一步受到有關言語信息的刺激，大腦對新舊信息進行比較、分析、綜合、加工，使新舊信息加以整合。

宋朝的陸象山說：“讀書切切戒慌忙，涵泳功夫興味長。未曉不妨權放過，切身急要細思量。”語感的獲得不能只停留在單純的言語直覺，經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，考究其在特定的語言環境中的“微言大義”，品味語言，品味意境，增強語感。

縱橫比較，品出精妙。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞語比較、句子比較、段落比較等。其中詞語比較是最簡單最基本的方法，它的方式有刪除法、換詞法、聯系上下文比較法、橫縱向比較法等，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“替代”、“變”等方式，可使學生感受到語言文字的精煉、形象、細膩等特色。例如，課文《開國大典》中，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到??使全國人民的心一齊歡躍起來。”課文連用了四個傳到，如果改用一個傳到，讀起來感覺如何呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。從比較中學生領悟到生動的語言蘊含著作者豐富的思想感情。

反復揣摩，品出神韻。葉圣陶先生就曾說過：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生“咬文嚼字”，進行推敲、揣摩、細細體會，會不斷增強學生的語感。

三、遷移

遷移層次是對言語對象進一步品味、比較，言語主體的自我學習意識被激活，并用相應的詞語加以傳達表述。

對小學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為主，即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。閱讀時只有憑想象出言語所描述的世界，進入一個看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的具體的形象的世界。同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的內涵。例如在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”時，我在帶領學生初讀課文，釋詞譯句后，是這樣引導學生入情入境：

結合詩中的詞語，說說這首詩表現的季節和特點。

在詩人描繪的畫面中，有哪些景物？說說它們的色彩。哪些景物是靜的描寫？用自己的話把動態的景物描述一下。

“千秋”、“萬里”把我們引到了畫面以外，使你想到了什么？

在我的啟發點撥下，學生入情入境，浮想聯翩，眼前展現出一幅生機勃勃，從形象上感受到詩人的心情。這樣，把語感的培養寓于訓練之中，使學生在一種如臨其境、如聞其聲的真實感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。語言的形象化，既降低了理解的難道，又達到了在輕松愉快之中培養語感能力的目的。

四、升華

升華層次指的是言語主體不是被動接受言語對象所給定的意義，而是積極主動地發現、探求在新的語境中創造性地將感悟到的言語體現出新意象。這是語感的最高層次。

《晏子使楚》中有這樣一個場景：當楚王安排酒席招待晏子時武士押著一個齊國罪犯經過，受到楚王的嘲笑，晏子不卑不亢反把楚王奚弄。

這段文字描述了楚王的凌弱欺小和晏子的一身正氣、不卑不亢。辦法就是引導學生自己去感受和領會課文中的言語，并通過語感的升華對這段話作出意義上的補充。

從以上這些分析，我們不難看出，培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形式會起到積極的促進作用；他對學生學習語文的興趣和好的學習習慣也有著不可忽視的作用；他為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；他與真正落實語言文字的訓練、提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系。

第五篇：淺談如何培養小學生的英語聽力能力

淺談如何培養小學生的英語聽力能力

摘要：《小學英語新課程標準》中指出:聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。其中“,聽”位于四項技能之首, 體現了聽力教學的重要性。在小學階段“,聽說領先,讀寫跟上”,也是學習英語的一條基本原則。但在英語聽力學習中，多數學生存在諸多聽力障礙。因此，在小學階段應十分重視學生聽力能力的培養，堅決杜絕 “聾啞英語”的產生。英語聽力教學應綜合考慮這些因素的作用和關系，并采取適當的教學策略來消除障礙，才能達到聽力教學的目標, 提高學生英語聽力技能。

關鍵詞：培養小學英語聽力能力非智力因素

新課程強調小學英語教學應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽說是英語學習的基礎，在聽的基礎上才能會說。聽，是人類語言交際的一個重要方面。從心理學角度來講，聽是一個復雜的心理過程，是一種積極主動的思維活動。說，是人類語言交際活動的最主要的形式。聽說訓練是英語教學中非常重要的一個環節。作為一名小學英語教師，應當努力培養學生對英語這門語言的興趣，通過聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，使學生具備一定的英語技能和英語會話的能力，為今后進一步的學習奠定良好的基礎。聽力訓練對學生的英語學習是很重要的。因此，在小學階段應十分重視學生聽力能力的培養，堅決杜絕 “聾啞英語”的產生。而小學階段的英語學習是為將來打基礎：通過聽說訓練，培養一定語感，激發學習興趣,通過自主學習發展學生智力水平，使之學會學習,為學生今后的學習奠定良好的基礎，聽領先于說,聽是英語基本技能之首。

“聽”是英語學習中的四項技能之一,它是構成語言交際能力的重要組成部分。在小學階段,“ 聽說領先,讀寫跟上”,是學習英語一條基本原則,因為沒有聽, 就沒有說,用英語交流也就無從談起。因此,英語聽力對學習英語十分重要。然而, 絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱,有些學生聽自己的老師說英語, 還能明白點意思,讓他們聽錄音就覺得如同聽天書一般,半天都沒反應,這是因為學生聽得少,大部分學生只能在英語課上接觸到英語,回家又不能自覺、持之以恒地聽磁帶導致沒有形成良好的語音語調,“ 聾啞癥”的現象較為普遍。小學生正處于英語學習的起步階段,可塑性強,所以在小學英語教學中,應抓住時機,培養小學生的聽力能力。因此我們小學英語教師必須幫助學生突破“聽力關”，激發他們的學習興趣，增強自信心。那么怎樣才能提高學生的聽力水平呢？本人在教學實踐中進行了一些嘗試、探索。總結了以下幾點：

一、營造英語學習氛圍。

用英語組織教學, 讓學生感知語境。環境能熏陶人,直接影響人的成長。小學生的特點是好奇心強、記憶能力快,他們擅長聽、說,模仿能力較強,如果他們在剛接觸英語時,英語老師能堅持用英語組織教學,會讓他們養成良好的聽說習慣,增強他們聽說的欲望。因此, 在課堂教學中，師生盡可能多地用英語進行交流。例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try? class is over?另外，在問候、指示、解釋練習、糾正錯誤、表揚等步驟中教師也應該盡量用英語講。遵循“由易到難、逐步深入,語速由慢到快”的原則,持之以恒地用英語授課,并借助豐富的體態語言,使學生逐步沉浸在英語的氛圍之中,培養學生用英語進行思維的習慣,通過課堂訓練,使學生們的聽力水平不斷得到提高。在教學中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，營造輕松活潑的學習氣氛。我常常是用一 1

首歌曲把學生們帶入學習英語的課堂，讓他們懷著新鮮、好奇的心情，帶著強烈的求知欲來接受新知識。

（1）我還注重用實物、圖畫來演示情境。

例如：在教三年級時，我自制了一套人物頭飾，有Su Yang、Helen、Jim、Mike等等共十幾個人物頭飾，惟妙惟肖，每當我邀請學生上前表演時，學生們個個爭先恐后。至今我還記得胖乎乎的李洪戴上Jim的頭飾自我介紹時粗聲粗氣的樣子：I’m Jim.I’m fat.I like drawing.全班同學都被他逗樂了。在笑聲中，學生們把Jim的特征生動形象地印在腦海里。又如：在教購物時，我設計了這樣一個情境：在教室前面辟出一個角，開了家“小超市”，把事先準備好的”Supermarket”的字樣張貼好，又把準備好的東西：鉛筆、橡皮、蛋糕、玩具小汽車等東西貼好價錢，放在“柜臺”前，然后由我扮演“營業員”，請學生當“顧客”。學生們的注意力一下子被吸引住了。他們個個躍躍欲試，不會說的同學先認真地聽，學會后再上前操練。學生興趣盎然，爭先恐后，整節課在你聽我說，我聽你說中結束。

（2）同時，我還經常用幻燈片、錄音機、多媒體等電教手段來再現情境，讓學生們在再現的情境中聽聽說說。有時配套的幻燈是單片，不夠合理，我就自己制作，使之能更好地為再現情境服務。在教顏色是，我利用幻燈，把一只“紅蘋果”轉眼變成“綠蘋果”，把一輛“紅色的自行車”變成“藍色的”，學生們充滿了興趣，都搶著上前演示給大家看，講解給大家聽。于是，又一個知識傳授給了學生，效果比較理想。

除此以外，在課外也要用英語進行口語交流，先可進行簡單的口語對話，隨后可以和學生談論天氣、愛好、服裝、學習情況等，從而營造了英語學習氛圍，為學生提高聽力水平奠定良好的基礎。

二、掌握基本的聽力技能。

1.培養正確良好的聽的習慣。

聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。訓練過程中要培養學生仔細的好習慣。做到開口前要先聽、學習新課的過程不忘聽、在復習鞏固環節中適當聽、課余時間經常聽。其次，就是用英語思維的習慣。由于受到母語的影響，許多學生在聽的過程中往往將聽到的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，教師要通過循序漸進的訓練，讓學生把理解的信息聯系起來，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。

訓練過程中要培養學生做題快而準的能力。如在聽的過程中，精力要高度集中，要克服焦慮不安、分心等不良習慣，時刻跟上聽力錄音的速度，對于有的題目若沒有聽清楚，要敢于大膽舍棄。

2.緊抓要點。

即抓住主要內容和主題思想，避開無關內容，而集中注意力于一些特定的信息。諸如在小學英語的聽力練習中，很多情況下聽力內容是伴隨圖片一起出現的。因此，在聽錄音前應先讓學生觀察圖片，了解圖片所表達的情境，例如，圖中人物、物品數量，位置關系等，有利于學生選擇正確的答案。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽的過程中，不要期望學生什么都聽懂，這是不必要的，而且，這對于小學生來說，也是很難達到的。作為教師，要指導學生克服每個詞平均分配注意力的錯誤情況。

3.重視聽與說、讀、寫訓練結合，穩定基礎能力。

要鞏固、促進和提高聽力水平，我們只有堅持有目的地對學生進行聽與說、讀、寫訓練。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。教師要利用課內外一切機會說英語。說能促進聽，聽能帶動說。對文字材料的聽讀結合有助于增強語感，辨別語流，能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。

聽寫練習也是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中注意力與充分調動所有語言知識的強腦力勞動過程。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的文字材料。我們也要重視平時的單元考試聽力題，課后的聽寫訓練材料，這些都是很好的練習聽力的方式。雖然將聽到的內容寫下來，這個難度非常大，要良好的書寫和拼寫習慣為堅定的基礎才能順利完成這個任務，但我們也不能放棄。聽寫時教師應控制聽寫材料的難度，先易后難，隨著學習內容的增加和學生聽力的能力不斷提高，聽寫難度才逐步加大。通過我的一些教學實踐：我明白堅持經常性的聽寫訓練有利于及時發現問題、縮小兩極分化現象，為大面積提高教學質量打下較扎實的基礎。

4.看圖聽與說，培養英語思維。

如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。讓學生將看到的內容直接用英語來表達，讓學生避免這個將中文翻譯成英語的過程。讓學生養成直接用英語思維的習慣。我經常用課本中的一些圖片和錄音相結合，讓學生看著圖片，聽著錄音，隨后再來復述圖片。如果一開始難度有點大的話，可以給一些文字線索以降低難度。

5.學會預測。

預測是聽力理解過程中的重要一環。抓緊時間分析選項。小學英語中的聽力練習大都是選擇錄音中所讀的內容。理解選項就成為學生解題的關鍵，它可以幫助學生預測將要聽到的內容，也可以提示所要聽的重點。對于對話類的題目：要讓學生先弄懂答句的意思，再想好可能要問的問句，根據答語找問句。對于短文類的題目，要讓學生先根據問題估計一下短文涉及哪方面的內容，聽力著重點應放在什么地方，是人物、數字、活動、時間等等，并在聽的過程中用最快、最簡單的方式記載下來。對于填空類題目，可以先讀兩遍，弄清大意，一般學過的內容居多，根據學過的單詞、短語用速寫的方式快速記下來，對于不熟悉的，在聽時也要采取速記，一般只需記一個單詞和短語的幾個字母，自己明白就行，這樣就可以高效的完成了。

6.學會檢查。

當聽完之后，認真仔細檢查選擇代號有無寫錯的情況，把數字、人物、活動、時間認真考慮一下，對于填空類題目，注意單詞大小寫、名詞單復數一致、動詞第三人稱單數形式、be動詞、doing等形式嗎？

三、充分調動非智力因素，促進聽的效果

非智力因素一般指情感，興趣，注意力，意志等。在聽力上則表現為學習的情緒，學習態度等。這些因素并不直接介入學習，但卻起著激發，調節，和推動的作用。重視非智力因素的培養，形成堅強的意志品質——“我一定要學好”。學生成長的過程是智力因素和非智力因素相互作用、相輔相成的過程。同一年齡階段的學生智力水平并無多大的差異。這些學生取得不同的成績，在很大程度上取決于他們的非智力因素。

1、激發學生的興趣。興趣是引導學生學習最好的老師，它可以強化學習動機，增強記憶力。因此在教學中，教師們要選擇豐富多彩的聽力材料，保持學生的新鮮感，從而產生濃厚的學習興趣；變換多樣的訓練方法，與說，讀，寫等相結合，讓學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

2、減輕學生的焦慮情緒。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的注意力和精神始終處于高度集中和緊張的狀態中。這種狀態 持續太久會產生疲勞。因此必須嚴格控制時間，并在訓練的間隙，盡量穿插一些輕松美妙的音樂，或簡短幽默的笑話作為調味劑，以達到放松的目的。

3、激勵學生的自信心和成就感。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生往往在成功中增強自信，教師會心的微笑，適當的表揚和鼓勵，如“ Good” “Very Good”“very Great”“Excellent” “Well done”“You did a good job”等等，都可以使學生增添無比的自信

因此，作為教育工作者應當有意識地加強學生非智力因素的開發，讓他們擁有正確的學習動機，形成良好的學習習慣，保持濃厚的學習興趣和堅強意志，從而讓學生從“我想學”，“我要學”，“我會學”，進而深化到“我一定要學好”。教師會心的微笑、適時的表揚和鼓勵都可以使學生增添無比的自信。只有當學生樹立起自信心，具有了堅強的意志品質和良好的學習習慣時，學生才能真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為生動活潑的主動學習。

總的來說，小學生英語聽力能力的培養是一個由量變到質變的過程, 需要做到循序漸進、持之以恒。提高聽力技能的方法很多，根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法，不斷改進教學策略。在訓練的過程中要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍, 以調動學生聽的興趣為主導,以培養學生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標,尊重學生的差異性,注重評價,當量的積累達到了一定的程度,學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

1.英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

2.《聽力的語言心理認識與訓練》李開榮