第一篇：小學生閱讀學習問題意識培養策略研究

《小學生閱讀學習問題意識培養策略研究》

課題個人階段性小結

《小學生閱讀學習問題意識培養策略研究》課題在我班開展一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果。為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、展開調查研究，明確課題研究方向。

從課題立項起，我就著手對我班（二年級一班）的學生閱讀學習問題意識這方面的教學狀況展開調查。我先對學生做的一份有關“問題意識”的問卷調查進行了分析，目的是了解學生的閱讀學習能力和問題意識。通過調查，我發現一堂語文課中，有28.6％的學生不愿意提問，能提3個或3個以上的問題只占35.8％，課堂上沒有自己的問題的學生占了12.9％，而當問及學生喜歡哪種提問方式時，喜歡老師提問學生回答的占45.7％，喜歡老師提問學生討論的占47.1％，喜歡學生提問老師回答的占1.4％，喜歡學生提問學生共同討論的占5.8％。以上數據表明，我班學生的問題意識還很薄弱，更不用說提問能力、探究意識和創造意識了。我們課題研究的目的就是要培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會提問。

二、勇于實踐探索，尋求教學途徑規律。

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展對學生閱讀學習問題意識培養的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期堅持圍繞該課題開展2次以上課題研究活動。并做好備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

三、善于發現問題，努力開發學生的“問題意識”。

通過閱讀一些文獻資料和分析實際的語文課堂，我們課題組老師討論研究，發現課題研究工作過程中存在的一些問題：

（一）、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么？又能為后面哪個知識點的學習服務？重難點是什么？

（二）、提問的個人主觀性太強、太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

（三）、學生的主體地位得不到落實。教師有時只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

（四）、存在口頭語式提問。比如“是不是”，“對不對”。這樣的問題讓學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”，“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

發現問題了，我們就來解決問題。在課堂中，我們首先轉變自己的觀點，努力開發學生的“問題意識”。我們是這么做的：

（一）、激發學生提問的興趣。

教師應相信學生的潛力。給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。

（二）、鼓勵學生大膽質疑。

課堂教學中應鼓勵學生大膽，允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（三）、讓學生真正參與課堂提問的設計。

在預習、學習或復習階段，都應讓學生參與到提問的設計中來，因為學生提出的問題才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題。

四、課題研究的成果和今后的改進措施。

（一）取得的成績。

1.通過對《小學生閱讀學習問題意識培養策略研究》這一課題的自主學習研究，我們真正意識到培養學生“問題意識”的重要性，學習了其中的九大策略，并通過實踐證明了讓學生敢問、會問，會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。我的聯系課題上的公開匯報課《三個兒子》、《丑小鴨》和《一次成功的實驗》都受到聽課老師的一致好評。撰寫的論文《在閱讀教學中如何培養學生的質疑、解疑能力》獲省貳等獎。

2、學生們則在老師的指導下爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）、今后的措施。

1.進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意指導學生由敢問到會問，并根據問題的難易問不同的學生，使得學生全面發展。努力營造一個和諧、友愛、寬松的課堂氛圍，讓學生在愉快中接受學習，做學習的主人。

2.進行多渠道的學習，注重平時積累

3.繼續充實、完善個人研究資料。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育心得體會、教學論文、優秀課例等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我們課題組完成的一小部分工作，以后我會扎扎實實地做好課題研究工作，絕不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在做好每一項工作，為推進石板小學的研究課題的進程添翼。

第二篇：淺談培養小學生“問題意識”的有效策略

淺談培養小學生“問題意識”的有效策略

【摘要】培養小學生的問題意識要創設良好的課堂教學環境，創造問的機會，要提高學生的思維能力，讓學生會問，要拓展問題空間，讓學生帶著“問題”走出課堂.“問題意識”培養的四步教學模式：第一步，要創設豐富的問題情境，激發學生提出問題；第二步，要圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題；第三步，要進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑；第四步，要帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出新的問題.【關鍵詞】問題意識；策略

《數學課程標準》要求學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”.學生的問題意識與能力的培養應該成為數學教學的重要部分，學生能自主地發現問題是培養創造力的關鍵；能根據具體的情境與獲得的信息，自覺地提出一些有價值的數學問題，是提高數學學習能力的關鍵.史寧中教授指出：“發現和提出問題能力的培養都是我國現行教育的薄弱環節，這個環節的缺失對培養創新型人才的影響是重大的，因此，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，是幫助學生積累思維經驗和實踐經驗的有效方法，這應當是未來數學教育改革的重點.”如何培養學生的“問題意識”呢？

一、創造提出問題的機會，讓學生有問

課堂上要建立平等的師生關系，創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有心理安全感，敢于提出問題，還要形成積極的評價機制，對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于發掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生有一種愉悅的心理體驗.教學中要合理安排質疑的時間，培養學生善于發現學習中疑惑不解之處，并能針對此提出自己困惑之處.還要培養學生認真傾聽、積極思考的習慣，針對教師的教學過程，提出自己的問題.二、提高學生的思維能力，讓學生會問

教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發問水平.要特別注意給學生創造產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂.教學中要及時“捕捉”學生的智慧火花，讓學生在“提問―解答”的過程中體驗成功的喜悅，增強問題意識.三、拓展問題空間，帶著“問題”走出課堂

數學來源于生活，又回歸于生活，它不僅僅是一種課堂知識的傳授，更是一種實踐能力的提升.數學學習中，要讓學生帶著問題走出課堂，將課內的興趣延伸到課外，將課內的知識運用于生活實踐，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，提高解決問題的能力.四、運用以學生“問題意識”為主導的課堂教學模式組織課堂教學

第一步，創設豐富的問題情境，激發學生提出問題.創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題、解決問題，讓學生體驗到數學問題就在自己的生活中.如，教學“圓的認識”時，設計如下情境：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛.一路上，小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去.還可以創設富有開放性和挑戰性的問題情境，正確引導和培養學生合理的成就需要，激發學習動機，增強自信心.例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產生參與設計的欲望.讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積，踢腳線的問題要用周長的知識.第二步，圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題，教師在巡?中收集學生不同的方法，包括不對的.根據不同類型的問題引導學生用不同的學習方式進行學習，問題較為簡單時需要學生獨立思考、自主探究；開放性、富有挑戰性的問題可以引導學生在獨立思考后進行合作交流.教師要通過巡視、追問，發現并收集學生不同的方法、錯誤的方法，盡可能豐富交流的素材.例如，在二年級混合運算單元“解決問題”中有這樣一題：我們一共要烤90個面包，已經烤了36個，每次能烤9個，剩下的還要烤幾次？通過巡視我發現了以下幾種方法：90-36÷9；（90-36）÷9；90-36=54（個），54÷9=6（次）.每種方法都很有代表性，都能引導學生進行質疑，所以選好素材是質疑能力培養的關鍵.第三步，進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑.選好素材后，每種方法都讓學生嘗試著去解讀，解讀的過程就是理解和思考的過程，讀懂時學生會將別人的方法轉化成自己的方法，提高學生解決問題的能力，當讀不懂時，學生自然會有疑問，在質疑和追問中，出現錯誤的學生也會逐步地發現問題.當然，這一環節除了鼓勵質疑的學生，更要表揚出錯的學生，讓學生們明白你的錯誤其實是給了大家一個學習和交流的機會，使學生能夠正確認識“出錯”這件事，在質疑中培養“問題意識”.第四步，帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出問題.一堂課的結尾就猶如樂曲的尾聲，設計巧妙就會余音繚繞，回味無窮，所以在課結尾時鼓勵學生發問，個別學困生可能會將不明白，沒有理解的問題提出來，這都是寶貴的資源.另外，思維活躍的學生會提出富有啟發性、趣味性、生活化的問題，留下了學生思考、驗證的空間，激發了學生探究新知識的欲望.【參考文獻】

[1]史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013：1-233.

第三篇：小學生自主學習策略的培養研究小結

小學生自主學習策略的培養

課題研究階段總結

龍泉鎮中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養研究小結

《小學生自主學習策略的培養》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

一、課題研究調查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

根據實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優點：1.增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養學生探究求知世界的積極態度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結合我校學生的實際，我們在數學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養學生在研討中將觀察實驗中對各種現象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發現更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

第四篇：小學生語文學習興趣培養策略的研究

“小學生語文學習興趣培養策略的研究”是由章愛琴、宋時娣兩位老師牽頭負責的鎮江市教科所“十五”規劃立項課題，于2004年12月正式向鎮江市教科所提出立項申請，并在2005年3月批準該立項課題。學校非常重視該課題，由教科處牽頭，多次召開課題組成員會議，芮主人親自加盟該課題組作指導。

一、課題提出的背景

“新課程”，實施以來，教師們更為關注學生，“以人為本”已經放到了課改的首要位置。小學語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學生學習的快樂？很多人都在思考這樣的問題。為此，我們提出了“小學生語文學習興趣培養策略的研究”研究課題，旨在探討如何找尋興趣培養的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快捷通道。

2005年1月——3月，是課題的前期準備階段。在這個階段，我們籌建了課題組，制定了主課題，構建了子課題，并明確了各子課題的負責人。2005年3月，課題立項批準后，我們便按照課題研究計劃實施研究。

二、課題研究內容：

我們根據學生所處的年級段不同，確定了各成員的研究內容的不同，主要有：

（1）識字興趣培養策略的研究

研究如何培養低學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

（2）閱讀積累興趣培養策略的研究

研究如何使學生“得法于課內，得益于課外”。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，引導學生積極主動地背誦優秀詩文，名言警句等，從而提高欣賞品位和審美情趣。

（3）習作興趣培養策略的研究

研究如何消除學生習作的畏難情緒，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心。

三、課題研究階段

第一階段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分別用觀察法、調查法了解學生對語文學科的學習態度和興趣范圍，學習能力，查找影響學生語文學習興趣的正負面因素。第二階段，2005年9月——2006年7月，用一年時間，按低、中、高段，分別尋找能調動學生語文學習興趣的途徑，并積極進行實驗，寫出相關實驗報告。

第三階段，2006年9月——2007年7月，在實踐的基礎上總結，并完善一定的理論建設。

2007年6月開始著手準備課題結題事項，但由于種種原因，一直拖延到今天。

四、課題研究過程

1、宣傳課題思想，完善操作機制

（1）組織理論學習，優化觀念

我們認識到，一項課題，要將理論落實于行動，首先必須提高教師的理論認識。為此，課題組進行了廣泛的文獻搜集工作，及時印發資料給課題組各位老師，舉辦專題理論講座和課題組成員的培訓，夯實教師的理論基礎。

在課題組章老師的帶領下，我們還舉辦了多次主題研討會，例如，“如何溝通師生情感，激發學生學習語文的興趣”主題討論。舉行了“如何把握課堂主陣地，培養學生語文學習興趣”的沙龍活動。還組織教師圍繞“識字興趣培養策略的研究”、“閱讀、積累興趣培養策略的研究”“習作興趣培養策略的研究”、“網絡閱讀、習作興趣培養策略的研究” 等主題上研究課，寫研究報告及相關論文。

（2）完善研究網絡，營造氛圍

我們課題組圍繞課題方案，組織課題組成員系統學習、整理有關“小學生語文學習興趣培養策略的研究”理論要點，梳理、反思方案，明確了操作點，完善了理論構建及實施體系，進一步落實該主課題下的各子課題的實施方案。在研究中，重點開展的工作有：識字學習興趣培養策略的研究、閱讀學習興趣培養策略的研究、古詩文誦讀興趣培養策略的研究、習作興趣培養策略的研究、網絡環境下閱讀習作興趣培養策略的研究。

（3）加強過程管理，提升實效。

因為每個課題組成員所在年級段不一樣，大家又都是一線教師，平時工作都很忙碌，因此，我們按年級段要求各組員做好子課題的過程性研究資料的收集整理工作。不講形式，只注重實效。在這種制度影響下，教師都能自覺地在課堂教學中實施自己的子課題研究，圍繞子課題上好研究課，寫好教學設計，寫出一定水平的研究報告和研究論文。

2、加強實踐操作，推動課題深化 課題研究，關鍵在于落實深化。在實踐中，我們校做到點面結合，對課題組教師提出了三個“一”的要求：即每學期要不斷完善自己的個人研究專題方案，作一堂研究匯報課或活動，完成一篇以上高質量的專題研究論文。

我們主要做了以下二方面的工作：

（1）加強課堂教學研究。

課堂教學是學校的中心工作，學生語文學習興趣策略培養的主陣地在課堂。因此，教師的情感、教學手段等一系列能激發學生學習興趣的因素如何在課堂上得以體現，并能真正發揮作用，成了課題組老師課堂教學中探討研究的內容。

（2）倡導“個性化”研究，提高科研的自覺性。

在課題研究的過程中，我們提煉了不少理念，其中“相信潛能、充滿期待”不僅是對學生而言，也是對教師而言。我們十分關注教師自身的專業成長，通過多種形式的活動激發教師的科研熱情，提升教師的科研能力。推行教育敘事研究，組織教師撰寫教學案例和教后日記。提倡開展教學沙龍，促進教師間的合作與交流。

三、研究成果

1、培養了學生語文學習的興趣，促進了學生語文素養的全面提高。低年級課題組成員還善于發掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運用多種方法，激發學生的識字興趣，從而培養了學生主動識字的習慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實的基礎。中高年級課題組成員在閱讀積累及習作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學生參加各類演講賽的熱情也越來越高漲，上百名學生在各級各類語文學科競賽中獲獎。其中中年級張文楠同學在鎮江市少兒故事演講大賽中以第一名的好成績獲得“故事大王“稱號，高年級羅宣言同學在全國讀書征文活動中獲得了一等獎。校園內還涌現了一大批經典詩文“誦讀之星”和“書香家庭。”學生近兩年來發表的上百篇習作即將編冊成書。

五、研究的方法

1、文獻法。查閱各類文獻資料，閱讀相關理論專著，學習中外名師經驗指導研究工作。

2、教育調查法。

①學生調查：通過學生座談進行個別調查，用問卷形式對學生群體進行調查。了解學生學習語文的態度、興趣范圍、學習能力以及喜歡什么樣的老師。

②家長調查：通過走訪家長，分析家庭對孩子學習語文的影響，研究如何開發家庭環境促進學生學習語文的興趣。

③教師調查：與教師座談、討論教學中的點滴經驗，互相學習，取長補短，不斷完善自己的實驗、實施方案。④教育觀察法：留心觀察學生在語文學習中的情感意志和態度的差異。

3、行動研究法：在教育教學中，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，靈活運用多種教學策略，激發、喚醒和培養不同層次學生學習語文的興趣。

六、具體做法：

2、利用文本本身魅力，激發學生語文學習的興趣。

語文知識蘊含著許多能激起學生學習興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動中。

（1）發掘教材的美

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。

（2）靈活處理教材

傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是語文教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。如：第二冊《學打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”課題組成員張生梅老師在教學中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學生日，模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。

3、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。

自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。

（1）引而不發，激疑燃趣。

學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。

調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。

4、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。

怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

5、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。

課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內語文活動。

①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。

②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。

③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。

④開設“談天說地”課。“談天說地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。

⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動。可以經常組織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外語文活動。①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。

②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。

“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。

第五篇：培養小學生語感的策略研究（模版）

培養小學生語感的策略研究

仙游賴店中心小學

黃曉日韋

《 小

學

語

文

教 學 大 綱

》明確指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。要達到這個目的，如果能以培養學生對語言文字的“語感”這個基礎做起，其收效是不可低估的。

我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在首位，尤其隨著《新課標》的頒布實施，對語感的進一步關注和研究，使它成為當今語文教學理論與實踐的熱點。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。

什么是語感？所謂語感，是指人們直覺地感受、領悟，把握語言文字的能力，也就是對語言文字的敏感。正因為如此，它堪稱一個人語文素養的標識。

沈括在《夢溪筆談》中說：“書畫之妙、當以神會”。其實，語言文字之妙，更需以神會之。但是，由于語感畢竟只是一種看不見，摸不著的“感”，這也使很多教師在如何培養學生語感方面普遍到“像霧像雨又像風”。那么如何培養小學生的語感呢？根據語感發展的水平，為認為可將語感的培養分成四個層次。

一、感知

感知層次是言語主體對語言對象所做出的反應，即是人的感、知覺系統對言語事物做出的綜合判斷。

現代心理學研究表明：在學習過程中，人體器官調動的越多，大腦獲得的信息越多，學習效率就越高。如果只是用眼睛去“讀”（默讀）時，大腦獲得的信息較單一。而當開口誦讀時，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準確率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且教材中文學作品適合于誦讀，有表情讀，分角色讀，有利于學生在誦讀中不斷品味，形成語流、語感。通過吟詠誦讀，耳朵也可以具體地感受到語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節奏；眼睛可以把語言文字轉換成生動的畫面，鮮明的形象；內心能夠和作者的心相通，敏銳地感知課文的內容。

特級老師王崧舟的教學方法素有“語感派”之稱，他在執教小于名篇《草船借箭》時，注重小學生在反復誦讀中品味語言，積淀語感。

師：想想從哪里體會到林諸葛亮的神機妙算？

生：書上這樣寫：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”。我想，三天后江上出現了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。

師：好的，把這個句子讀一讀，讀的讓大家感到霧真的很大。（生讀此句。）

師：這霧大嗎？小霧！（生讀第二遍。）

師：這霧大嗎？中霧！（生讀第三遍。）

師：還不夠大；你們聽王老師讀。（師范讀）來，像老師這樣讀一讀！（生自由地有感情朗讀。）

師：這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎們想？

生：他會感到非常害怕。

師：好，你來當魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。（一生讀。）

師：你不是魯肅！（眾笑。）誰能讀得更讓人害怕？（另一生讀，很有感情。）

師：讀得好！諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情？（生讀，讀出了“高興”。）

師：讀得好！這場大霧我諸葛亮都盼了三天了！（眾笑。）來，一起讀一讀。這節語文課“讀”占鰲頭，眼、耳、口、心俱參加運動，實屬培養語感的有效手段。這節課王老師引導學生從不同角度、以不同語氣誦讀關鍵句，讓他們分別讀出了霧很大，魯肅的害怕和諸葛亮的高興。如此這般潛心誦讀、換位體驗之后，學生不僅對文本的內涵及人物品質更加了然于心，也自然積淀起了語感素養。特級教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中。”

實際上，語文學科的特點決定了“反復誦讀，讀中感悟”，乃是語文學習的“尖端武器”。

二、理解

理解層次是當各種言語信息相繼在言語主體的大腦中留下興奮的痕跡，或進一步受到有關言語信息的刺激，大腦對新舊信息進行比較、分析、綜合、加工，使新舊信息加以整合。

宋朝的陸象山說：“讀書切切戒慌忙，涵泳功夫興味長。未曉不妨權放過，切身急要細思量。”語感的獲得不能只停留在單純的言語直覺，經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，考究其在特定的語言環境中的“微言大義”，品味語言，品味意境，增強語感。

縱橫比較，品出精妙。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞語比較、句子比較、段落比較等。其中詞語比較是最簡單最基本的方法，它的方式有刪除法、換詞法、聯系上下文比較法、橫縱向比較法等，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“替代”、“變”等方式，可使學生感受到語言文字的精煉、形象、細膩等特色。例如，課文《開國大典》中，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到??使全國人民的心一齊歡躍起來。”課文連用了四個傳到，如果改用一個傳到，讀起來感覺如何呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。從比較中學生領悟到生動的語言蘊含著作者豐富的思想感情。

反復揣摩，品出神韻。葉圣陶先生就曾說過：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生“咬文嚼字”，進行推敲、揣摩、細細體會，會不斷增強學生的語感。

三、遷移

遷移層次是對言語對象進一步品味、比較，言語主體的自我學習意識被激活，并用相應的詞語加以傳達表述。

對小學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為主，即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。閱讀時只有憑想象出言語所描述的世界，進入一個看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的具體的形象的世界。同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的內涵。例如在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”時，我在帶領學生初讀課文，釋詞譯句后，是這樣引導學生入情入境：

結合詩中的詞語，說說這首詩表現的季節和特點。

在詩人描繪的畫面中，有哪些景物？說說它們的色彩。哪些景物是靜的描寫？用自己的話把動態的景物描述一下。

“千秋”、“萬里”把我們引到了畫面以外，使你想到了什么？

在我的啟發點撥下，學生入情入境，浮想聯翩，眼前展現出一幅生機勃勃，從形象上感受到詩人的心情。這樣，把語感的培養寓于訓練之中，使學生在一種如臨其境、如聞其聲的真實感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。語言的形象化，既降低了理解的難道，又達到了在輕松愉快之中培養語感能力的目的。

四、升華

升華層次指的是言語主體不是被動接受言語對象所給定的意義，而是積極主動地發現、探求在新的語境中創造性地將感悟到的言語體現出新意象。這是語感的最高層次。

《晏子使楚》中有這樣一個場景：當楚王安排酒席招待晏子時武士押著一個齊國罪犯經過，受到楚王的嘲笑，晏子不卑不亢反把楚王奚弄。

這段文字描述了楚王的凌弱欺小和晏子的一身正氣、不卑不亢。辦法就是引導學生自己去感受和領會課文中的言語，并通過語感的升華對這段話作出意義上的補充。

從以上這些分析，我們不難看出，培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形式會起到積極的促進作用；他對學生學習語文的興趣和好的學習習慣也有著不可忽視的作用；他為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；他與真正落實語言文字的訓練、提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系。