第一篇：小學生問題意識培養的研究結題報告（寫寫幫整理）

舉起創新的火把，引燃智慧的火花----《淺談小學生數學問題意識培養》結題報告

自2010年10月《淺談小學生數學問題意識培養》被批準為羅山教研室數學小課題以來，課題研究工作在我的主持下，由縣教研室、學校數學組組織統籌，廣大教師投身其中，在全學校中開展了大量的實施活動，收獲了相應的理論和實踐成果。現將課題組的工作情況匯報如下。

一、問題的提出

我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，學歷層次的增高，“問題”會越來越少，具體表現為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不善于提出問題。導致這些現狀的原因是多方面的：

1、教材教師權威的懾服。統一的教材權威和公認的教師知識權威已使學生馴服。面對“無可置疑的東西”，學生沒有什么問題，也不敢有什么問題。

2、教師教學的遏制。教師灌輸教材、教案，不引導學生主動探究，不給學生產生問題的時間和空間；奉行“目中無人”的教學模式，把學生視為知識的容器，缺乏培養學生問題意識的意識與策略。有些教師視提問為干擾，甚至諷刺、挖苦學生，導致學生不敢、不愿提問。

3、現代課程的迷失。現代課程價值取向傾斜于科學理性，缺乏人文精神。片面夸大了科學的作用與功能，過于迎合社會政治、經濟發展的需要，忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學生被置身于單調、枯燥、冰冷、沒有“意義”的知識世界，得不到人的“終極關懷”。人們在認識世界、改造世界過程中所體現出來的問題意識與質疑精神得不到弘揚和拓展。

4、應試教育的誤區。應試教育關注的是純記憶的知識。在“書山題海”中，學生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。

5、傳統文化的阻擾。其一，“述而不作”的傳統儒家文化使人們形成了一種保守的心理態勢；遵從中庸之道，抑制了個性發展。其二，“官本位”思想要求人們服從權威，不要輕易質疑，束縛了人們問題意識的產生。其三，重視讓學生掌握精深的知識，不重視創新和個性發展，抑制了學生問題意識的產生與創造能力的發展。

創新精神是人類最寶貴的素質和個性之一，也是人類歷史發展的基本動力。全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，根本宗旨是提高國民素質，其重點就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習的方法和技巧。使學生由“學會”轉向“會學”，再到“創造地學”，由教師“教”轉向學生“學”與“創”。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。從一定意義上說，創新教育就是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理要素。

《學會生存》一書中，對當今教育進行了這樣的抨擊，“在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”這里的兩個“世界”，一定意義上指的是學生學習的兩種方式，即接受式和發現式兩種學習方式。在第一個“世界”里，學生采用的是傳統的接受式學習，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生只是被動地接受，完全失去了自我，成了知識的奴仆，學習活動成了一種外力控制下的異己的活動。在“另一個世界里”，學生采用的是與接受式相悖的發現式學習，學習內容一般以問題的形式間接呈現出來，需要學習者的參與和探究，當學生在這一過程中掘得知識的寶藏，必然會“獲得自我滿足”，學習也就相應成了一種發自內心的精神解放運動。傳統的接受式學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。

新一輪基礎教育課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，就是要努力實現包括教的方式在內的學生學習方式的轉變。實現由接受式向發現式學習方式的轉變，就是要改變學習者他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、張揚、提升的過程；就是要突顯發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課程改革所倡導的以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，突顯了學習活動中“問題意識”的重要性。也正因為此，課改為本課題進行淺談小學生數學問題意識培養提供了難得的機遇。

二、支撐理論

創新教育理論。“問題”是教與學的中介，一個好問題，就是好的學習內容和好的學習方式。培養學生的問題意識，是培養學生創新精神的起點。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。

現代認知結構理論。現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構，讓學生改變學習方式，善于在嘗試、探究、合作中發現問題并解決問題。

主體教育理論。主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性、創造性的觀念表現。課堂教學更應強調學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐，主動發問，生動活潑地發展。能否提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創新性方面的差異。

三、研究的過程

一年多的時間里，我主要做了以下工作：

1.明確活動指向。開放課堂是本課題研究的重要策略之一。每一學期，我都要給自己定的課題上三堂實驗課，向全鄉數學組開放。我認真抓好備課、上課、說課、評課各個環節，力求使課題研究的宗旨在課堂上充得到分體現。我力求改進教學評價，圍繞培養學生問題意識這一主旨，將教學態度、媒體使用、過程推進、方法點撥、教學素養、即時效果等列入評價內容，讓聽課教師填寫相應的課堂教學評議表，在肯定成功做法的同時，提出相應建議。課題組集中整理大家的意見反饋給上課教師，讓其據此調整自己的教學策略和方法，不斷提高課題研究的實施水平和教師的實踐能力。我力求通過教學活動培養和強化師生共同的問題意識，形成學生質疑問難的品質與習慣，使師生都具有發現問題的眼光和思考問題的頭腦，所以，我要求每節課、每次研討活動，都要明確問題意識培養的目標，將問題意識的培養貫穿于日常教學活動的始終，成為自己的行為自覺。

(二)總結、反思，積聚研究成果

研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。對于教師來說，理性反思就是自覺地以自己的教學實踐為對象，全面、深入地進行冷靜的思考和分析，以達到提高業務素質、改進教學實踐的目的。簡單地說，教學反思就是通過研究自己的教達到改進自己的教，教中學、學中教，邊教邊學、邊學邊教。反思教育教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正自己不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。因此，我在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。

三、研究取得的階段性成果 1.找到學生問題意識缺失的根本點

如前所述，普遍認為“小學生問題意識”的缺失，是出于：權威的懾服（書本和教師絕對正確，無可爭辯）、教學的遏制（一味灌輸）、課程的迷失（重理輕文）、應試的誤區（重知輕能）、傳統的阻撓（中庸、服從）。人的問題意識與生俱來，從孩童到就學，是人生中疑惑最多的時期，孩子從剛呀呀學語，就問這問那，天空、泥土、花草、樹木、飛鳥、蟲鳴，乃至家里的一切物品，都是他們發問的對象。這段時間，兒童輕松愉快、無憂無慮。天真活潑的孩子進入小學不久，為什么會逐步變得沉默寡言，對接觸到的更新鮮事物就視而不見，甚至麻木不仁，再也沒有了發問的激情和沖動呢？是因為有了課程和教材？課程和教材不僅沒有束縛兒童發問，還為他們的發問提供了新的領域和天地。那是孩子接受了文化教育，受到了傳統的壓制？如果是，那我國傳統文化怎就孕育了光照人類文明的“四大發明”？

我國傳統文化中有著許多將“學”與“問”相結合的精典論述。從孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、“敏而好學、不恥下問”，到后人的“學貴于思，思源于疑”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”；再到宋代朱熹的“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”；直到陶行知所說的“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。傳統文化中，對學習者的“問題意識”是相當看重的。

什么使孩子好問的天性漸漸丟失了呢？袁振國先生在其《反思科學教育》一文中有這樣一段精辟的見解：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題，教師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”袁先生一語中的，學生問題意識缺失的最根本原因在于教育自身。考試主要檢測學生明白了多少、知道的程度。應試的壓力步步傳遞，升學的期望層層放大。教師就利用一切可以利用的時空灌輸知識，強行歷練、拔高難度、機械重復，聽講、記憶、練習，成了學習的全部，且從學校延續到家庭，不斷壓擠著孩子生活的空間，消耗著他們寶貴的生命，即使自上而下齊呼“減負”仍收效甚微，這成了中國特有的“國情”。如此背景和重壓之下，不少孩子有時甚至連自我存在都難以覺察，哪來問題意識？ 2.尋得學生問題意識生成的基準線

隨著研究的不斷推進，課題組進一步厘清了課題研究中的一些基本概念。

小學生——6～12周歲之間，被強制在學校接受6年義務教育的特定群體。他們思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心。同時，他們的心智發展還很稚嫩，自我獨立意識薄弱。

問題意識——指學生在認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題或理論問題，由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可或缺的重要因素。培養——廣義指人們為達到某種特定目的，通過創造適宜的條件和環境，促使對象向著預定的方向發展的一種特定活動。這里指為了達到某種教育目的，教師通過長時間的指導、幫助和訓練，使學生獲得某種相對穩定的心理特征和行為習慣的一種教育活動。實際上，面對原先就有著一定問題意識的小學生，我們所我的培養應該依次包含以下幾層意思：一是保，即保護孩子好問的天性，使他們想問；二是松，即松開束縛孩子發問的枷鎖，使他們敢問；三是還，即還給孩子自由提問的時間和空間；使他們多問；四是引，即引導孩子學會尋找問題、發現問題、篩選問題，并提出問題，使他們善問；五是幫，即幫助孩子采用合適的方式來設法解決自己所提出的問題，并獲得相應的鍛煉和激勵，使他們樂問；六是督，即督促孩子以問題為中心開展學習，在不斷提出問題、解決問題、再提出問題和解決問題的過程中學會學習、學會發展。從小養成“事事問”、“時時問”的習慣，可見，“培養”并不是一件簡單的事情，而是一個極其復雜細微的過程。

綜上所述，我們是我以這樣來理解“小學生問題意識的培養”的內涵，即以小學生為對象，以營造有利于學生個性化發展的氛圍和環境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發現問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿，幫助小學生逐步學會學習、學會發展的探索性的實踐活動。3.掘開學生問題意識培養的突破口 人們普遍認為：培養小學生問題意識的突破口是調整和改變考試評價制度，必須從改變傳統“滿堂灌”的教學方式入手，向“唯分”的考試評價制度開刀。當前我國的教育評價制度，矗立于中考、高考等各類考試的基礎上，有著十分寬廣、深厚的社會歷史根基，短時間內要從根本上撼動這一根基可能是癡人說夢。整體氣候、宏觀環境奈何不得，便成了部分不愿接受新思想、新理念、不敢思考和改變自己、固守“應試教育”者最佳的借口和托辭。課題組覺得：“小學生問題意識培養”的突破口還在于教師，在于教師的“自我適應”和“自我改良”，改變教師的教育教學行為和方式。如果教師的教育教學行為方式依然如故，即使外部環境有所改觀，“小學生問題意識的培養”也難有突破。反之，如果教師圍繞“培養小學生的問題意識”適當“調整”自己的工作方式，也許會遇到或多或少、或這或那的阻力和困難，“小學生問題意識的培養”也會不斷地向預定的目標逼迫。

（二）實踐上的積極嘗試

相對于理論探索，課題組更多地從教育教學工作實踐出發，從更新教育觀念、完善教師素質、改革教學方式等做起，努力為學生問題意識的恢復、鞏固、強化和提升，提供清新的空氣、潔凈的水分和溫暖的陽光，為智慧的種子培土施肥。

1.突出學習、反思、調整，實現角色轉變

小學生問題意識的培養的關鍵在教師。引導教師認真學習，積極反思，主動調適，實現教師角色的轉變，便成為課題組實踐研究所要解決的首要任務和追求的首要目標。審視自身行為

培養學生的問題意識，必須強化教師的問題意識。教師問題意識強化的最佳途徑就是反思。幫助教師學會反思，并使之善于反思、樂于反思，并最終養成反思的職業習慣，既是本課題研究的需要，也是教師自身發展的需要。規范改進方向

在反思的基礎上，我們讓我主動調整教育教學行為，確保學生問題意識培養的漸次推進。首先我要求自己控制課堂講授時間（一般不超過15分鐘），使絕大多數學生有時間想、有機會問。其次，我要“蹲下身來看孩子”，學會傾聽學生的心聲和見解，幫助學生養成敢說、想問的良好品質。再次，我我求教師靈活采用分層施教和個別教學的方式，幫助學生及時發現和解決學習中所存在的問題，使學生的學習能力和問題意識的培養得以同步提高。我我要求教師不斷調整和改進對學生的評價，不以分數“論英雄”，加大對好問、善問學生的表揚和獎勵力度，為學生問題意識的自我培養增添動力。

在教師不斷地學習、反思和調整中，角色發生著顯著的變化，逐步實現了由課堂教學“主宰者”向學生學習“幫助者”的轉變，由學生問題意識培養的“淡薄者”向“促進者”的轉變，由重“傳授”向重“發展”的轉變，由重“教”向重“學”的轉變，由重視學生“學會”向重視學生“會學”轉變，從而為學生問題意識的培養打下了堅實的基礎。2.追求寬松、平等、和諧，優化學習環境

實現學習環境的寬松、平等、和諧，是培養學生問題意識的重要條件，對于激發學生積極、主動、求新的原動力，對于提高課堂效益，意義非同一般。改善師生關系

傳統的師生關系置學生以“被動”和“服從”的地位，學生的思維活動和表達自由受到限制，問題意識也遭到“封殺”。我我導教師擯棄權威心態，從改變日常的言行舉止開始，建立新型的師生關系，努力用賞識的眼光看待學生的進步，以寬容的態度對待學生的不足，換取學生的心理安全與心理自由。

給學生朋友般的平等。陶行知先生在對師范生講話時說：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，你立刻覺得是和小孩兒一般大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。”課題組的老師認識到，師生都具有平等的獨立人格，和學生做朋友，是構建良好師生關系的一個重要條件。老師們都能抱著平和的心態，努力以知心朋友的情感看待學生，與學生深入交往，融入學生的生活。從中體驗、關照、發現學生的心理狀況，實現與學生情感溝通，打開學生心靈的大門。學生坦誠、流暢、充滿激情的知心話、在實話，源源不斷地從心底溢出。

給學生父母般的慈愛。我們的教師都能做到“愛生如子我像對待自己的孩子般愛護他們、關心他們，用“潤物細無聲”的方式，把理想撒播在學生的心田。用言傳身教，觸動學生心靈，讓學生感受到教師發自內心的“真愛”，促使雙方產生增進理解和信任，學生普遍產生“親師信道”效應，消除師生間的心理隔閡，超越“代溝”，達成情感態度的共鳴、思想行為的共識、精神智慧的共享。

給學生以賞識的眼光。陶行知先生還告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們的教師注意用賞識的眼睛看我生，特別是所謂的“后進生”。在知識爆炸和傳媒發達的年代，學生的知識更新或許還快于教師，我們要“賞識”他們。雖然考分我高，可能會成為出色的藝術家、技術能手，我們也要“賞識”他們。我們課我的老師注意在言語和我上照顧到每一個學生，采用多元評價的標準，用發展的眼光看待他們，努力發現他們身上的閃光點，也引導“后進生”學生發現自身長處，享受成功的喜悅，產生積極向上的心態，進而取得進步。營造和諧氛圍

為了創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，課題組老師從尊重學生做起，尊重學生人格。正視每一位學生的舉動，傾聽每一位學生的發言，善解每一位學生的意見，盡力滿足每一位學生的合理需要。正視學生差異。從家庭背景、生活經驗、生理遺傳等因素出發，正確看待學生智力、認知水平發展的差異，課題組老師在教學中漸漸舍棄了“一刀切”的做法，不再整齊劃一地要求學生，尊重學生的個性。

寬容學生的失誤。“金無足赤，人無完人”，我們的老師寬容學生，一是理解我，經常“換位思考”，站在學生的立場，用學生的角度去思考、理解學生的所思所想、所作所為。二是諒解學生，當學生出現失誤，教師像父母一樣，指出其不足，并幫助改進；當學生進步緩慢，不能一時半會兒就完全改掉不良習慣時，教師總是給予期待、鼓勵和鞭策。實現家校攜手

我們也重視校外環境，特別是和我庭的構建。課題組將家庭因素也納入到培養學生的問題意識中來考慮，努力調動家長的積極性，創設家庭寬松、平等、和諧的氛圍。每個子子課題組老師利用家長學校，通過生動鮮活的家教輔導、面對面雙向交流的家教講座，再輔之以其它的交流世道，活躍和豐富了家校溝通，融洽了家校關系，拉近了距離，統一了目標，為學生問題意識的培養創設了更為廣闊的背景，形成了多贏的格局。此時，課堂教學具體操作如下：

(1)呈現問題：導入新課后，學生匯報自學中的發現問題，教師從中歸納整理，形成本節課要解決的主要問題。

(2)合作探究。圍繞上述主要問題，學生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達成基本共識。(3)集體交流。根據組內合作的收獲和未解之處，進行組間的廣泛交流，相互取長補短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學生認識趨于統一，正確掌握所學的知識。

(4)組織檢測。教師針對不同類型學生的學習情況，開展相應的檢測。一方面對學生主動獲取知識給予肯定，另一方面對發現的問題及時加以點撥。

(5)課堂反饋。教師及時讓學生完成課堂作業，通過教師批閱、學生互查、集體評訂等方式當堂反饋。做到當堂任務當堂完成，不留尾巴。(6)課堂小結。回顧剛進行的學習，讓學生說說：獨立學習時有什么所得，在組內學會了什么，掌握了什么方法，合作、探索時學習又有了什么新收獲，對本節課的學習是否滿意……教師對學生的小結進行評價，肯定學生的成績，給予及時激勵，讓每個學生看到自己的進步，為后繼學習增進動力。

課后完善階段：依據“學生是學習主體”，也是“自我完善主體”的理論。將學生自我鞏固、自我提高、自我完善的主動權交給學生：

(1)以小組為單位，學生自選習題，自動布置、自主練習、自我檢查、相互核對等，鞏固所學的知識。

(2)學生針對自學、合作、課堂作業及課后自動練習中碰到的問題，認真反思，查找原因，將反思的結果，記入“反思集”，積累所得。

七、課題研究存在的不足及今后努力的方向

通過兩年多的摸索，課題組雖然在理論和實踐方面不同程度地收獲了可喜的成果，但我們清醒地看到，受主觀視野、能力和水平所限，加上部分客觀環境、條件的制約，本課題的研究工作還有不少不盡人意之處。突出表現在：理論開掘還不深、觸角延伸還不廣(限于學生的課堂、學校、學習生活，囿于教師的教學、教研活動，對學生問題意識形成的生理、心理、社會和歷史的因素觸及不多)、個性色彩還不我形成的大多是些普遍性的認識，地區尤其是城郊結合部的地域特色還不鮮明)、實踐成果的針對性和操作性還不強(還沒有能形成針對不同年級、不同心理、不同個性學生實際的具體實施策略)等。

針對以上存在的不足，課題組準備在今天專家鑒定、指導的基礎上，將本課題的研究繼續深入實施下去。今后的研究中，我們將進一步堅持以人為本，秉承實事求是的原則和精神，從以下幾個方面進行努力： 1.努力克服教育的功利意識對課題研究的弱化影響

從實踐看，許多學生中普遍存在為問而問的傾向，問題缺乏探究的價值，不能成為教和學的主線，有時在一定程度上脫離了教和學的主要目標。不少教師在分析提問的效率時更注重于我教的意義，迫于完成教學任務的壓力，追求問題解決過程的簡單化，導致學生在學習活動中生疑、質疑、釋疑的時間、機會減少，空間受到擠壓。大量情況下，出于追求傳授知識速度、數量及效率的考慮，功利意識不斷增強，對學生問題意識的萌發、解決能力的提高關注度受得弱化。2.努力克服教師的自身因素對意識培養的阻滯作用

傳統的教學是教師問學生答，教師有備而來，學生疲于應付。強調學生問題意識的誘發、培養，則應突出學生自我探索，自主發現問題，自我尋求答案，或者同伴互助，共同探究。這一變化，要求教師從發問者轉向導問者，由答案的剖析、確認者變為探尋結論的引導者和參與者。隨著課堂預設項目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學目標的進一步全面，對教師素質提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識結構和更扎實的專業基礎，才能更準確地把握教和學的重點，對學生提出的各類問題成竹在胸；必須具備更民主的教學態度和更穩定的心理素養，才能自如地應對學生問題意識的各種表現形態；必須形成更靈活的應變能力和更深厚工藝修養，才能游刃有余地駕馭探索之舟。否則，教師將成為學生問題意識蒸發的沙漠和隕落的汪洋。

第二篇：三合 培養學生問題意識 課題結題報告

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。

而在現實生活中，學生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題；我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？

因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學生“敢問”

在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生

都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應以和藹的態度積極引導，創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

2.引導學生“會問”

學生只有主動地學習，才會善于發現問題，也只有不斷的發現問題，提出問題，才是創造地學習，否則學生永遠是一個被動者。在教學過程中，教師要善于創設情境，組織學生找出規律的材料，便于學生探索、實踐、發現問題。

3.使學生“善問”。

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質量不高。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須對學生進行提問方法的指導，促使學生提問能力的提高。

4.注重課堂教學中的反思，讓學生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學中，積極培養學生不斷反思，不斷進行數學思考的能力。

按照“傳道、授業、解惑”的古訓，教師要有反思教學的意識，及時調整教學方法和策略，以獲得最佳的教學效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學校一至六年級。

課題實驗負責人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據及目的意義。

1.課題研究的理論依據

我認為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學而言，哲學強調由對外部世界的探索向對人的內部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為，學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教

學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現代教學為我們的課題提供了哲學基礎。

(2)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。我們認為：培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學

生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學習，具備更加寬廣的視野和創新學習能力，具有創新精神。同時不斷反思了自己的教學行為，改進自己的教學行為，提高了自身的素質。

（3）培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力，全面提高教育教學質量。

五、課題的主要內容和研究的方法

1.課題的主要內容

（1）小學生在不同學段（中、高）問題意識的現狀及原因分析。

（2）培養小學生善于提出數學問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養學生問題意識、促進主動發展”教學模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養小學生數學問題意識的方法途徑。

（2）經驗總結法。通過對數學教材和課堂教學實際的研究，總結出教學內容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結果的分析研究，在理論層面上總結培養學生問題意識的經驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經過了近兩年的研究，參考多種相關文獻資料，并吸取多方面的教育教學經驗深入實施于課堂教學，取得了顯著的成果，現總結如下：

（一）創設問題情境，使學生“愛”問

學起于思，思源于疑。巧妙設障質疑把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數學教學過程中，我們要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

1.創設趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

2.創設動態情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態化，就是在數學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態的問題動態化，幫助學生更加直觀形象理解抽象的數學知識，提高學生解決實際問題的能力。

3.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創設問題情境，使學生在意識中激化矛盾，在問題情境中產生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設計問題，讓學生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。我們教師應注意質疑的言傳身教。教師的提問應在發現問題的方法上向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循，培養學生會提問的能力。

1.教師應向學生示范在知識的“生長點”上找問題，使學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。

找準知識生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑方法，提出與本節知識密切相關問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學習推導梯形面積計算公式時，我先提問學生：你們現在已學過平行四邊形的面積，能否把梯形轉化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉化成已知，提示學生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉化成平行四邊形，把未知轉化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉化成其他已學過的圖形呢？于是通過讓學生動手操作、相互討論，學生還真自己發現了梯形不但可轉化成平行四邊形，還可以轉化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。學生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數學的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應向學生示范從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

讓學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有問題。發現和提出富有思考性及涉及本質的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學習相遇行程問題應用題時，師：剛才我們一起復習了行程問題中有關一個物體運動時，速度、時間和路程間的關系，通過復習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發學生從自己不明白、不理解、認

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系?

師：你們聯想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學生發現和提出了富有思考性及涉及本質的提問。

鼓勵學生質疑，既深化了知識，又培養了學生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學數學課堂教學中學生問題意識的培養在實施中取得了一些成果，得到廣大學生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學生的問題意識并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應，對于接受能力中上水平的學生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。

所以，如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化，如何讓所有學生，即全班同學整齊劃一地進步，是值得我們繼

續深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻：

《小學數學教師》2005.11.2、《數學教學通訊》2004.1.3、《小學青年教師》2005.5.4、《小學數學教學》2004.12.5、《數學新課程標準》、《教育研究方法導論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學數學）、《小學數學研究》，《小學數學教師專業標準》。

第三篇：“培養學問題意識”課題研究結題報告

“培養學生問題意識的研究”結題報告

常安二中 2014年12月

“培養學生問題意識的研究”是常安二中申報的縣級科學研究“十二五”規劃課題。這一課題是我校實施課程改革，提高新課程課堂教學有效性的重要舉措。此課題由我校教導主任負責于2011年申報，經賓縣科學教育研究所批準立項。從2011年9月10日開題，至2014年12月結題。歷時三年多時間，我校十多名教師經過不懈努力不斷的學習研究、交流探討、實驗總結現已順利結題，并取得了一定的成績。

現就我校“培養學生問題意識的研究”課題報告如下：

課題提出的背景

鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現代化，要想把教育達到三個面向，就必須具備高素質的人才，所以重視人才的培養是世界各國科學教育的共識，在新的課程改革中，不僅要教給學生學習方法，而且要讓學生學習大量與生活密切相關的對科學發展有用的大量知識，目的是重視科學的研究，所以把提高教育教學質量作為新課程課堂研究的一個中心環節，新一輪基礎教育課程改革的實施，使廣大教育工作者教育教學觀念和教學方式發生了和正在發生著深刻的變化。以培養學生創新精神和實踐能力為核心，素質教育已成為教育工作者和社會的共識。我們以課堂教學為重點，以教學方式和學習方式的改進為目標，提出了“培養學生問題意識的研究”的課題。如何適應廣泛深入的課程改革和推進素質教育的需要，改革課堂教學方式，提高教學效率是我們必須認真面對和解決現實問題。

二、課題研究理論基礎與事實依據

1、課題研究的理論基礎

是新課改的理念，以人本主義思想，群體動力理論和群體動力理論為支柱。提煉課堂教育教學理論效果，尋求課堂質量的有效方法。

2、事實依據

根據有關調查和分析得出：學生不會問，學生不敢問、不好意思問，學生對提問不感興趣等，是學生問題意識缺失的主要原因。這主要包括學生的問題意識和提問能力兩方面的問題。讓一年級的學生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境對于培養一年級學生數學問題意識至關重要。課堂讓學生敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解去解決問題，讓他們的個性得到充分的張揚是培養一年級學生數學問題意識的主要方法。數學問題源于學生生活，學生有自己的原有認知基礎，所以針對主題圖畫教師創設合理的、貼近學生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現了新課改的特點，具有可行性，我們正是在總結這些成功經驗基礎上，提出本課題。

三、課題研究的目的與任務

1、通過本課題的研究，改變當前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現狀。

2、通過研究與實踐，為學校在新課程改革形勢下的教學工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學校教學工作規范化、制度化、系統化、科學化、網絡化。

3、對教師教育觀念更新有推進作用，對提高課堂教學效果，提高學校教育教學質量有很大作用。

4、課題研究的具體問題是解決教師對新課程的觀念更新、新課程課堂教學的方式、方法還存在舊觀念的教學模式，教師對新課標，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學效果不好，也就是說把新課程在課堂教學中如何實施是研究的具體問題。

四、課題研究的價值意義（創新點、理論意義、應用價值）

1、課題的創新點在借鑒國內已有的研究成果，理論聯系實際，把理論層面的探討力以實踐化，探索出科學高效，可操作性強的教學模式。

2、理論意義是力求以新的教育理念為指導，探索出符合新課改的課堂教學新的模式，探索出多樣化的課堂評價機制和獎勵方式。

3、應用價值：在于實現學生學習方式的轉變，并促進學生間的情感交流，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性方面起積極促進作用。

五、課題研究的主要內容

新課程的課堂教學研究，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長。其研究內容主要有三個方面：

1、圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學改革的研究，對課程改革中的重點，難點問題進行深入的探索和研究。

2、教師教學設計中引導學生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學方法的研究。

3、探索課程改革實際中應用創新教育理論構建創新型課堂教學模式的研究，培養面向21世紀需要的創新型人才。

六、研究的方法、步驟

課題研究的步驟可在三年內研究，在研究過程中，分階段及時總結經驗，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動研究法。課題研究預期結果通過運用科學方法和手段對課題進行研究，探索出符合本校實際又符合新課改課堂的教學新模式改變原有的被動學習方式，學會感悟知識，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點進行研究，探討，形成新的、科學的知識和觀點，從而使教育教學質量有提高。成果是形成終結性經驗或論文，爭取將其模式得以推廣。

1、領導重視，關心支持教育科研工作，帶頭承擔課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研討交流，定期召開研討會，座談會，互相學習、互相交流、進行短期的成果轉換。

3、經常和縣教育學會聯系，求得專家的指導和幫助，以此推動課題研究不斷走向深入。

4、把教育科研納入常規管理工作之中，設兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔研究課題以及科研成果的質量做為教師晉級，評優的必備條件。

5、健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質量以及經費使用。

6、定期對課題研究人員培訓，使課題不但順利研究，而且管理達到規范。

七、進度安排

1、起始階段2011.9--------2011.12主要工作內容：①組建領導班子。②制定實驗方案。③確定研究對象。④制訂課題。⑤組織開題。

2、實驗的深入階段2012.3---------2014.1主要工作內容

堅持科學態度，嚴格按照方案目標、措施、步驟實事求是地實施方案。做好實驗的觀察、研究，按實驗進度調整實驗方法措施，修訂完善方案，構建在新課程中課堂教學模式。

3、搜集相關資料，小結每個階段的成果，做好記載和資料保存。

4、實驗的總結階段2014.3--------2014.12主要工作內容

5、整理資料，做好實驗效果的測查工作。

6、寫出實驗研究報告迎接縣教科所評審。

八、課題研究的具體措施

1、成立機構，制定方案。

2011年9月，我校確定“培養學生問題意識的研究”課題后，立即抓緊做好前期準備工作。組織開展教研人員、學校主管校長、學科骨干教師參加的專題理論學習、研討會，深入學校、教師、學生、課堂開展了廣泛的專項調查研究，就新課程課標、教材、教學進行了集中探討，明晰了當前課堂教學的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據和資料。2011年11月，課題立5 項后，我們立即成立了常安二中“培養學生問題意識的研究”實驗課題領導小組、研究小組等實驗研究管理組織機構。確定了 “總體設計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的實驗研究總體思路，建立了學習、研討、指導、交流、合作攻關、考評獎勵等相關機制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學科為單位成立了學科小組。對課題組及學科課題小組課題研究做出了整體規劃，明確了具體的目標任務、方法措施和實施步驟，規范和加強了對課題研究過程的管理和調控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進行。

2、培訓課題組成員、提高研究水平。

一支具有較高理論素養和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關鍵。我們堅持把課題組成員培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質。對課題組成員的培訓主要包括素質教育、課程改革、創新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。充分利用網絡平臺和相關教育書刊的學習提高理論素養，課題組堅持每月一次交流，每學期一次總結的實施原則，共計開展專題培訓研討8次。同時，我們特別注意抓好校本培訓，規范和加強學校業務學習活動，要求學校課題小組每周組織一次不少于2小時的學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發揮網絡、遠程教育等先進技術手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進修學組織的教育教學和科研培訓，由于培訓注重了針對性和參與性，使課題研究人6 員較快時間內掌握了相關科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質量，加快了課題研究的進程。

3、改革實踐，進行課堂教學研究。

一是大力開展教學實踐研究。緊緊抓住課堂教學主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經常性、大規模新課程研討課、公開課、示范課、點評課等做課和聽課活動。每學期至少進行一次校級公開課教研檢驗研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領多次參加了縣級學科教學競賽，和分片教研活動，取得了優異成績并贏得了校、縣教學領導的好評，促進了教師對課堂教學的反思、交流，拓寬了對課堂教學的探究領域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經驗。二是扎實開展校本教研。要求課題組成員堅持寫教學反思，在學校學科課題小組積極推行周說課活動，組織課題組經常開展課堂教學案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學實際，發揮集體智慧，探討教法、學法。在全校教師中廣泛開展教學設計比賽、教學經驗交流活動，促進對課堂教學的研究和總結。三是加強課堂教學模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學策略，最終需要以一定的形式固化和體現，這就是課堂教學模式。按照邊實踐邊總結的原則，我們課題組結合教師的教學實踐，總結、改進、完善各學科教學方法、策略和手段，形成一定的教學模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發展的、不斷完善的。因此，堅持階段性收集、匯總、交流，并與賓縣進修校學科教學模式相結合進行再實踐、再總結，不斷提高模式的科學性和實效性。

4、縱向延伸，積極探索教學評價改革

我們深深感到，教學改革的深度與教育教學評價改革的力度密切相關，傳統的教學評價方式制約著課堂教學改革的推進步伐。因此，迎難而上，組織課題組成員進行研究教學評價的改革。自2011年下半年以來，邊學習邊研究，把課堂教學改革和教學評價改革相結合。我們課題組成員對《新課程怎樣教》一書進行了學習研究，并通過崗位練兵活動提升了理論認識的同時也培養了教育教學的專業能力。以素質教育思想為指導，凸顯學生全面發展的人本理念，以落實新課程“三維”目標和學生主體地位為核心，對課堂教學提出了全面具體的評價標準，對改進課堂教學，推進課程改革，實施素質教育起到了很好的導向作用。

九、取得的成果與成效

（一）研究成果

我校科研教師對于新課程的課堂教學研究在課程結構、學習目標、教學方法等方面進行了探索、實踐、總結。總結出了新課程課堂教學的特點和新課程下的課堂教學模式。

1、倡導“以人為本”的價值觀。

強調促進“每一個學生的發展”新課程要求真正落實學生的主體地位，把學生的“生活世界”列為新課程的內容，教學活動主要以學生的探究、反思和創造性實踐活動為主，這將成為課程設計和課堂教學的根本落腳點。

2、致力于發展學生的“三維目標” 新課程在課程目標上非常關注學生的生活，關注學生的個性發展，力求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個緯度上構建學生的發展目標，在要求學生掌握必要的基礎知識和基本技能之外，更強調培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

3、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

這種新的學習方式更加關注學生新鮮的生活，更加注重學生學習內容的挑戰性和實踐性，也更加注重對學生的學習方法的指導，讓學生在“學會”的同時，也能“會學”。與轉變學生的學習方式相適應，教師要積極轉變思想觀念和教學方式，以促進新課改的深入實施。

4、教學模式如下：

（1）創設問題情境（2）學生自主提問（3）小組自行探究（4）師生總結概括（5）鞏固拓展和應用。教學模式的有效運用，能提高課堂教學效率，使教師的教學更加自覺，更能切近新課程的特點落實課改理念。

（二）取得的成效

1、建構了“以問題為中心”新型課堂教學模式，促進了課堂教學的有效性。

憑借刻苦鉆研、持之以恒、務本求實的精神，通過課題組成員的潛心研究和不懈努力，真正改變了傳統的的教學方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的學習方式落到了實處。課堂上充分發揮了學生主體教師主導的地位，探索出了切實可行的新型教學模式。初步總結出學生自主學習、合作學習和學生探究學習教學策略等三種9 類型課堂教學策略基本操作要領。課堂教學模式精彩紛呈，各具特色。如語文科以互動探究學習為主的模式并針對不同課型不同文體制定了不同的有效模式，可謂教法靈活多樣。思想政治科自讀討論法教學模式、數學科啟思導學模式、理化科自主、合作、探究式教學模式等枚不勝舉。課題組形成的不同學科的教學模式充分體現了學生全面發展的素質教育觀，教師主導、學生主體的的教學思想和“疑、究、練、創”的學習過程，我們把這幾種模式在全校教學中進行了實踐，收到了較好的效果

2、提升了教師的理論素養，提高了教師的業務水平。

課題研究促進了教師思想觀念的轉變，強化了教師的科研意識，加強了理論學習、教法研討。我校實屬鄉村薄弱學校，在職教師20人但思想認識高都能認真鉆研業務，相互探討，積極參與教改，積極撰寫教育科研論文，幾年來共獲得教育教學縣、市、省級相關證書5份，市縣級出科證書10份。多名教師被評為縣級學科教學骨干教師、學科教學能手，2名教師被評為科研骨干，2名教師獲得市級學科骨干教師榮譽稱號，并有多名教師被評為縣、市級優秀教師、班任、德育先進工作者和市級課改先進教師。

3培養提高了學生的問題意識、創新精神和實踐能力

三年來，我們堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，開展新課程的課堂教學研究，在實踐中不斷改革課堂教學，有效地促進了學生綜合素質的提高。課堂上學生真正成為了學習的主人，學習興趣更濃了，學習習慣更好了，學得了知識的同時更培養了能力學會了做人。10 每年學校組織的音、體、美競賽活動中都有優秀人才脫穎而出，多名學生參加了國家級的作文比賽并取得了優異的成績。充分展現了我縣學生的聰明才智和創新能力。

總之我校的課題研究已經結題，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促進了我校教育教學改革，提高了課堂教學有效性和教育質量。成績的取得是微不足道的，我們深知教育的職業是神圣的任務是艱巨的，“教書育人”任重而道遠。在今后的教育教學歷程中我們將繼續總結經驗、正視問題，繼續做好課堂教學研究工作，鞏固研究成果，解決存在問題，深化研究成效，使新課程的課堂教學研究實驗持續進行，力爭取得更大的成績。

第四篇：培養小學生習作興趣的研究結題報告

培養小學生習作興趣的研究

課題實驗結題報告

合水縣三里店小學 王麗

一、課題的提出

研究背景：在小學階段，習作向來就是個難點。究其原因，是學生習作興趣的缺乏導致了“學生怕寫、老師怕教”這個現狀。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。

理論根據：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣在習作中的重要性。

綜上所述，我們確定了“培養小學生習作興趣的研究”這一課題進行探究。

二、實驗假設及目標 1.實驗假設：

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。提高不同層次學生的習作水平。

2.實驗目的：

① 激發學生參與作文教學的主動性、創造性，切實提高作文教學的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發學生作文資源的教育途徑。

③ 撰寫有一定理論高度和思想意義的學術論文，實驗報告和研究體會。

三、研究內容

１、在習作中激發興趣，解決寫什么的問題。２、在習作中學會方法，解決怎么寫的問題。３、探索習作的指導策略。

4、學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。

四、實驗方法

1、文獻法：查閱有關小學習作教學的文獻資料，主要借助因特網和有關報刊、雜志對相關信息進行收集和檢索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料歸入各個項目中，為課題研究提供理論依據。

2、行動研究法：在教學實踐中邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出培養習作興趣的新教學模式。

3、經驗總結法：在實際運用的過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結成功與失敗的經驗。

4、信息反饋法。

及時收集研究過程中來自老師、學生的反饋信息，論證實際可行的實施方案。

五、實踐與操作

（一）、組織開展各種競賽，首先讓學生 “愛說”，繼而對作文產生“好感”。

組織學生開展多項與習作有關的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、一分鐘演講比賽、排演課本劇比賽、簡單辯論賽、詩歌朗誦、好書我推薦、剪貼精彩句段等，鼓勵學生積極參與，由敢說、多說到會說、愛說，并及時地指導他們用寫的形式記錄下片段，積累素材。等真正寫作時就信手拈來，繼而對作文逐漸產生好感。

（二）、注重實踐，走進生活，發現素材，使學生有東西可寫。

1、寫好觀察作文。引導學生滿懷感情去留心周圍事物，觀察身邊的事物。首先教給學生觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，讓他們在生活實踐中收集寫作素材

2、寫身邊小事，激發興趣。

第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。

遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，寫出好的作文也就不是異想天開了。

3、指導學生觀察，積累作文素材。很多小學生怕寫作文是事實，但他們并非生來就談作文而色變。小學生怕寫作文，根本的原因是“巧婦難為無米之炊”，然而，生活中并非真無“米”，真正的原因在于小學生的觀察能力比較差，他們的感知比較籠統，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點，不善于通過觀察獲取和積累作文的素材。在實際教學中，我有意地在學生的學習、生活及他們參與的各項活動中，4、在閱讀教學中，通過多種形式的讀，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。教學中，對課文中優

美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。其次加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，力求做到每讀一篇文章，要能說清主要內容、層次思路，說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

5、以仿促作，勤于練筆。讓學生結合所學課文練習仿寫，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。老師進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

6、培養學生自改作文及習作鑒賞的能力。

（1）評改作文。首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在老師認真批改后，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據老教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領下，使學生潛移默化地受到熏陶，掌握習作評改的方法；二是給學生

提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業評改數量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。

（3）一句話作文練習。每八人為一組記寫循環筆記，內容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。

（三）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫。（多肯定、巧批評、講創意。）

1、每次作文練習，都提出一個具體要求，只要能達到這個要求，就可以得優秀了。特別是平時基礎較差，不愛學習的學生，哪怕是微小的優點或進步（一詞一句）都加以肯定，鼓勵表揚。

2、讀學生作文中的佳詞佳句，讓作文寫得好的小作者上臺大聲朗讀自己的優秀作文，讓全班同學欣賞。在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。

3、嘗試不同的批改方式，如：組織一些學生互相修改，教師對學生修改作文的過程、態度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。

4、進行佳作交流，把優秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上；以8人小組為單位，一個月進行一次佳作匯編，利用第二個月的第一次讀書課上進行評比獎勵，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺，調動學生創作的積極性。

第一個月：詩海拾貝（仿寫、自創小詩）

第二個月：走進童話王國（自編童話故事）第三個月：家鄉風景美如畫（介紹我的家鄉）第四個月：我忘不了他（她）（抓住特點寫人物）第五個月：往事如煙（條理清晰寫一件事）第六個月：我手寫我心（走進讀后感）

第七個月：夢想的舞臺（畢業感言：我有一個夢想）結題報告：精彩六五班（學生佳作匯編）

5、對不同作文層次的學生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分數，要努力使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

6、鼓勵學生向各級各類報刊投稿。

六、研究成果

（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。

1.學生參與習作的興趣濃厚。后測中，有95%的學生比較喜歡作文，與前測（75%）相比，喜歡的比率提高了20%。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎勵。

2.學生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，98%的學生對現在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了16%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。

3.學生有強烈的自由表達愿望。95%的學生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。作文指導后，90%的學生沒有一味地把老師指導的內容寫下來，而是能結合老師的指導加入自己的想法。可見，學生樂于用自己的語言自由地、多形式地表達思想。

4.學生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結，推出了一套激發學生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發展。

七、實驗后的思考

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

語文學科的獨特性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點。寫作正是這樣一個過程，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當大的差異。

另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。但優等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。

八、實驗結論

本實驗經過一年的實驗，已基本結束，我們從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上

求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標，假設成立，經驗值得推廣。

第五篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

中國倫理學會德育專業委員會“十二五”重點課題“和諧德育研究與實驗”子課題“養成教育體系整體構建與區域性推進策略研究”之

“小學生良好書寫習慣培養的研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）寧鄉縣實驗區

實驗校 寧鄉縣壩塘鎮中心小學

課題組名稱 壩塘鎮中心小學養成教育課題組 執筆人姓名

童智星

聯系電話

1527489835

5郵編 410618 E-mail 282639491@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

良好：令人滿意；好。

良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。小學生良好書寫習慣的培養：指在小學階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法。因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第一學段（1～2年級），要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）

(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為1-6年級，共12個實驗班，一共549人，老師25人，實驗起止時間為2011年4月-2013年11月，歷時3年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學 3 生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫習慣的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)培養小學生良好書寫習慣的方法。(2)小學生良好書寫習慣培養途徑。(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢。

2、課題研究原則

(1)主體性原則：書寫習慣的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫習慣培養時，要關注和重視學生的個體差異。(3)循序漸進原則：書寫習慣的養成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

(5)一致性原則：引導學生、教師、家長、社會對課題研究的目的、價值形成統一的認識，使其在研究過程中保持行動的一致性。教師、家長、社會團結協作，以形成教育的合力。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。二、四、六年級學生書寫習慣養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)行動研究法。在研究中對學生書寫習慣的培養尋求有效的訓練策略，不斷研究相關案例，積累豐富的經驗。通過個案研究法、行為訓練法、自我調控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養學生良好的書寫習慣。

(5)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：楊志娟

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：童智星

王偉紅

周小麗（負責課題試驗的具體實施和研究）

資料小組：各班主任（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，6 都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字；而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“書法經典規范漢字大賽”“寧鄉縣書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）少先隊開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣

少先隊采取了多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網 絡平臺、學校公共展示區域、各班課室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動、學生手抄報比賽。學校涌現了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養的積極性。（6）開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣

豐富多彩活動是培養良好作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”、“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業標兵”、“書寫小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談談書法趣事，達到培養良好作業書寫習慣的目的。（7）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研 學校加大寫字教學的研究力度，對不同年級提出不同的書寫要求，并定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。（8）制定標準和要求，引導學生重視作業的書寫

我們制定了作業書寫的“三個度”和語、數、英三科的作業書寫評價標準，以具體的目標和評價來要求學生從坐姿、執筆姿勢做起，認真對待作業的書寫，按照每一科的書寫標準來要求自己，努力提高自己的作業書寫能力，達到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動，總結出一些經驗，設計成校本教材，以文本形式開展書寫習慣的教育。（9）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在二、四、六年級選取了100名學生開展實驗。課題試驗以問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（10）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上 重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。

（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其 它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統考的好成績來看，學生成績躍居全鎮先進行列，學校教育教學質量逐步提高，學生文化素質不斷提高，文化成績不斷進步。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩步提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過三年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養的研究》這個課題，我基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

壩塘中心小學養成教育課題組