第一篇：小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告_3

培養學生發現問題和提出問題能力的研究 結題報告

黃甫學校

趙佳

一、課題的選題背景：

隨著課堂改革的不斷深入，“培養學生的創新意識，”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識，但在具體教學中，我還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育卻是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。并且長期以來,不少人認為掌握了數學知識就具備了數學能力。對知識的過分關注,也使自己在教學中忽視了培養學生的“問題意識”,忽視了“發現問題、提出問題、解決問題”也應是學生學習數學必須掌握的能力，以至于在數學的課堂教學中大多數仍是“教師提問，學生回答”，在提問這一具體環節上，師生的參與普遍失衡，而且是年級越高，現象越嚴重。而隨著課堂改革的不斷深入，“培養學生發現問題和提出問題的意識”已成為大家的共識。因此，關注學生的可持續發展，培養學生的發現和提出問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。所以我特選擇“在小學數學教學中學生發現問題和提出問題能力的培養與訓練”這一課題進行研究，目的在于在自己的教學實踐中去培養學生的問題意識和探究精神，從而培養學生的創新能力，為培養新時代的接班人打下堅實的基礎。

二、課題的研究意義

小學生的求知欲、好奇心都很強烈。但是往往在課堂上主動發言的學生總是那么寥寥無幾，多數學生在等待別人的回答。自己卻力不從心，無從著手。所以要讓學生在學習過程中產生主動質疑、積極探究的想法。教師就要鼓勵學生能主動參與，沒提出一個問題，都要對學生以肯定的回答。這樣才有利于激發學生學習主動性，才有利于培養學生的探究性學習能力。

三、課題研究目標：

1、科研目標：

通過本課題研究，構建小學數學課堂教學中，能夠培養學生發現和提出問題的意識的有效的教學模式。

2、育人目標：

本課題研究的目標是希望通過研究能夠讓孩子經歷想問——敢問——會問——善問的過程。旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，使不同的學生在數學課堂教學中都得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育和培養創新人才奠定基礎。

3、工作目標：

通過課題研究，培養自己的科研意識，提高自己的教育科研水平，使自己成為學習型的教師。

四、課題研究內容：

1、創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生發現和提出問題的意識的培養提供適宜的環境。

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤。

2、精心設置問題情境，為學生發現和提出問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生發現和提出問題的意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。

要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

3、采用延遲判斷的方法給學生思維的時間和空間。

在學生回答問題時，教師不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時間，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于創新的精神。

4、通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

五、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

六、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是習慣養成階段；第二階段是問題意識形成階段；第三階段是自覺探究問題階段。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

（二）實施步驟

1．準備階段（2014.09——2014.10）（1）申報課題。

（2）搜集文獻資料，加強理論學習和經驗積累。（3）撰寫課題實施方案，明確研究任務。2．實施階段

（一）（（2014.10——2014.11）（1）研究其策略。(2)積累材料，攥寫論文。(3)進一步研究，完善，發展。

3．實施階段

（二）（2014.11——2014.12）

通過對教學設計的精心預設、教學方法的靈活運用、探索小學課堂教學中學生發現問題和提出問題能力的培養和訓練的教學研究。認真地記錄發生在自己教學中的問題案例，進入探索實踐研究狀態。逐步實施。

4.總結階段（2014.12——2015.01）

（1）分析研究過程，收集、整理研究中積累的資料。

（2）課題經驗匯報、總結。(3)攥寫結題報告。

七、研究成果分析：

通過研究本課題，學生的學習行為發生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發展，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課一開始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，發展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高

學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，學生能更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養的策略：發現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。

學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業務水平大幅提高。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學中的教學行為發生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業務水平也隨之大幅度提高。

八、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續。通過研究發現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！

第二篇：小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告

小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告 通海學校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”

讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴 重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”

。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實驗的意義：

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是 枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提 出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開 課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸——接受，學生學習方式基本都是聽——練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受 的狀態，課堂上每個學生提問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長 此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于 學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方 式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學數學教學中培養學生問題意識的研究”這一課題。

二、概念界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：

1、學生目標

敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出 來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

2、教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

（3）教師要有熱忱的工作態度，要善于傾聽學生的發言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

3、育人目標：

（1）通過研究，激發學生探究問題的欲望，培養學生的問題意識。

（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發展。

（3）通過研究，改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師的業務素質和教學能力。

四、課題研究內容：

1、使學生樹立學習信心，學會質疑。

2、通過課堂教學活動，培養學生的問題意識。

3、指導學生如何結合數學學習內容發現問題，提出問題。

4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。

五、可借鑒的理論和經驗：

《數學課程標準》強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。

國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

七、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行： 第一階段是習慣養成階段（二個月時間）； 第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）； 第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請立項；

（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；

（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研 究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫結題報告，以及有關論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實施半年多以來，學生的學習行為發生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發展，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，發展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學生的學習積極性進行檢驗，我們以每個學生在課堂上舉手次數的多少為標準，（舉手次數少于2次為積極性缺乏，舉手次數在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統計結果進行了匯總對比，實驗前后學生的學習積極性有非常顯著差異，實驗后學生的學習積極性強于實驗前。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表 達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，85%的學生能 更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方 法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養的策略：

發現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業務水平大幅提高。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入 口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學中的教學行為發生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業務水平也隨之大幅度提高。

九、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續。通過研究發現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！

第三篇：三合 培養學生問題意識 課題結題報告

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。

而在現實生活中，學生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題；我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？

因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學生“敢問”

在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生

都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應以和藹的態度積極引導，創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

2.引導學生“會問”

學生只有主動地學習，才會善于發現問題，也只有不斷的發現問題，提出問題，才是創造地學習，否則學生永遠是一個被動者。在教學過程中，教師要善于創設情境，組織學生找出規律的材料，便于學生探索、實踐、發現問題。

3.使學生“善問”。

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質量不高。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須對學生進行提問方法的指導，促使學生提問能力的提高。

4.注重課堂教學中的反思，讓學生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學中，積極培養學生不斷反思，不斷進行數學思考的能力。

按照“傳道、授業、解惑”的古訓，教師要有反思教學的意識，及時調整教學方法和策略，以獲得最佳的教學效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學校一至六年級。

課題實驗負責人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據及目的意義。

1.課題研究的理論依據

我認為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學而言，哲學強調由對外部世界的探索向對人的內部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為，學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教

學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現代教學為我們的課題提供了哲學基礎。

(2)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。我們認為：培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學

生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學習，具備更加寬廣的視野和創新學習能力，具有創新精神。同時不斷反思了自己的教學行為，改進自己的教學行為，提高了自身的素質。

（3）培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力，全面提高教育教學質量。

五、課題的主要內容和研究的方法

1.課題的主要內容

（1）小學生在不同學段（中、高）問題意識的現狀及原因分析。

（2）培養小學生善于提出數學問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養學生問題意識、促進主動發展”教學模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養小學生數學問題意識的方法途徑。

（2）經驗總結法。通過對數學教材和課堂教學實際的研究，總結出教學內容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結果的分析研究，在理論層面上總結培養學生問題意識的經驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經過了近兩年的研究，參考多種相關文獻資料，并吸取多方面的教育教學經驗深入實施于課堂教學，取得了顯著的成果，現總結如下：

（一）創設問題情境，使學生“愛”問

學起于思，思源于疑。巧妙設障質疑把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數學教學過程中，我們要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

1.創設趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

2.創設動態情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態化，就是在數學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態的問題動態化，幫助學生更加直觀形象理解抽象的數學知識，提高學生解決實際問題的能力。

3.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創設問題情境，使學生在意識中激化矛盾，在問題情境中產生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設計問題，讓學生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。我們教師應注意質疑的言傳身教。教師的提問應在發現問題的方法上向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循，培養學生會提問的能力。

1.教師應向學生示范在知識的“生長點”上找問題，使學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。

找準知識生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑方法，提出與本節知識密切相關問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學習推導梯形面積計算公式時，我先提問學生：你們現在已學過平行四邊形的面積，能否把梯形轉化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉化成已知，提示學生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉化成平行四邊形，把未知轉化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉化成其他已學過的圖形呢？于是通過讓學生動手操作、相互討論，學生還真自己發現了梯形不但可轉化成平行四邊形，還可以轉化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。學生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數學的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應向學生示范從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

讓學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有問題。發現和提出富有思考性及涉及本質的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學習相遇行程問題應用題時，師：剛才我們一起復習了行程問題中有關一個物體運動時，速度、時間和路程間的關系，通過復習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發學生從自己不明白、不理解、認

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系?

師：你們聯想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學生發現和提出了富有思考性及涉及本質的提問。

鼓勵學生質疑，既深化了知識，又培養了學生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學數學課堂教學中學生問題意識的培養在實施中取得了一些成果，得到廣大學生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學生的問題意識并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應，對于接受能力中上水平的學生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。

所以，如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化，如何讓所有學生，即全班同學整齊劃一地進步，是值得我們繼

續深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻：

《小學數學教師》2005.11.2、《數學教學通訊》2004.1.3、《小學青年教師》2005.5.4、《小學數學教學》2004.12.5、《數學新課程標準》、《教育研究方法導論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學數學）、《小學數學研究》，《小學數學教師專業標準》。

第四篇：《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

課題《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。現代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發現問題的興趣，而且影響了對學生進行創新意識和創造能力的培養。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學生的問題意識的研究與培養，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現狀。

2、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。

3、激發學生的學習積極性，培養問題解決的能力，提高學習效率和質量，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

三、研究內容

1、如何讓學生學會質疑。

2、如何指導學生發現問題、提出問題。

3、如何提高學生提出問題的質量。

4、在課堂教學活動如何培養學生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構建課題實驗思路，研究目標與內容；

3、進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質疑（二個月時間），這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質疑；第二階段是研究如何指導學生發現問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學生探究精神的培養，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養學生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學生提問題的質量，不要讓學生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結題報告，以及有關論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：《培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究》結題報告

《培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究》結題報告

一、課題名稱：培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究

二、課題的提出

小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養學生的思維能力。思維總是和問題連接在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力。現在學生的問題意識比較薄弱，首先是提不出問題，其次是不敢提出問題，三是不善于提出問題，四是沒有機會提出問題。在我國，隨著社會發展，知識型人才將逐漸被創新型人才所取代。如何整合優質教育資源和環境，在實現教育均衡發展的同時，促進優質教育的實施，實現素質教育提出的全面、全體和個性發展的學生培養目標，這是社會發展和人的全面發展對學校教育提出的嚴峻挑戰，也是廣大社會民眾對學校教育提出的時代性要求。在這種背景下，我們確立了《培養學生應用數學解決問題的意識和能力》的研究。

三、課題的界定及理論依據

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中。而問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。利用信息技術創設問題情境，可以有效的激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學情景創設可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。

此課題的研究，以辯證唯物主義哲學方法論為基礎，以教育學、心理學、有關新課程理論方面的專著為指導，著重依據三個理論。

1、建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

3、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

四、研究目標

1、讓教師全面接受教育教學新理念，養成在教學中合理創設問題情景，與培養學生解決問題的能力緊密結合的意識和習慣

教師作為平等中的首席，對課堂教學起著調控作用，首先要從內心全面接受新的教學理念，并大膽放開手腳去實踐新的教學理念。

2、讓學生在情景中，學會發現問題、提出問題并解決問題，提高學生的數學素養。課堂教學的導入對調動學生學習新知，激發學生的求知欲起著很重要的作用，它直接影響這堂課的教學效益，因此，教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，溝通數學與生活的聯系，創設真實的學習生活環境，讓學生在觀察中學習數學，在實踐中學習數學，在猜測中學習數學，在探究中學習數學，在合作中學習數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，并培養了學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力。

3、通過研究、實驗，初步構建起小學數學課堂教學的一般模式

五、課題研究的步驟及內容

（一）課題研究的階段 第一階段：課題準備階段

課題論證、調查、理論，學習形成研究方案；成立組織機構，查閱相關文獻資料，整理我校以前研究成果；立項、搞好課題宣傳。第二階段：課題研究實施階段

這一階段主要是全體課題組成員采用多種方式和形式進行大量的個案研究和資料的積累，進行了課題研究的中期研究匯報，通過上課、作講座、交流等形式進行了匯報，并邀請專家進

行指導。

第三階段：課題研究的總結階段

這一階段主要是課題組成員根據前一段收集的個案研究資料進行分析、整理，進行總結，形成一定的模式。撰寫結題報告，召開成果匯報會。

（二）、研究內容：

我們根據研究的任務和目標，結合數學課程的特點，確定課題研究的內容分成三個方面：一是創設有效的問題情景。二是開發與利用情景的，培養小學生的問題意識。三是提高學生的解決數學問題的能力

六、課題研究對象

本實驗把整個小學教學分為三個階段：低（一、二）年級階段、中（三、四）年級階段、高（五、六）年級階段。在每個階段進行同一子課題，但目標分層的實驗。全校的班級及數學教師都參與到課題研究中來。

七、研究方法：

1、文獻研究法：對近幾年來有關的文獻資料、研究成果進行系統歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。

2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質量。

3、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。

4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學數學課程資源開發的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學提高課堂教學效果。

5、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理解發現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。

2、建立了教科研制度。

3、課題研究直接納入年終考核。對年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養的最佳方式。我校每個辦公室都配備了一臺電腦，教師可以隨時上網查閱資料，閱覽室全天外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；每位教師每學期理論學習筆記每學期不少于5000余字。

2、組織進修。采取走出去請進來的形式進行學習。每個學期至少請教研室主任進行小學數學課堂生活化情境教學指導，不定時的請地區教研員來我校指導課題的研究，還其他兄弟學校建立了校際互助教學進行交流探討，用兄弟學校的先進經驗來指導我們的生活化課題研究。每學期至少去外地培訓學習，參加觀摩名師講課還與他們現場互動，解決了教學中的一些困惑。以此來開闊教師們的教科研視野。

（三）充分利用信息技術資源，提高數學課堂的實效性。

1、收集音像資料資源：

學校注重開發錄像帶、光盤等音像資料。如錄制生活中的一些場景作為與學習內容相適應的問題情境，錄制數學在科學技術中的應用，錄制數學家的生平或故事，錄制教學案例供教師討論。

（1）開發和利用教學光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材等（2）在數學課堂教學中，充分運用電教媒體，激發學生興趣、加強學生認知、引導學生探究、促進教學反饋。

2、利用互聯網絡資源：

學校倡導教師使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限；網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

3、利用校園網，加大信息的交流與傳遞。

為加大學校的信息化進程，最大化的發揮各種資源的效能，使資料能得到共享。我校積極組織教師上傳資料，優秀課件、教學設計、教學反思等等。同時，在網上開展教學研討活動，促進了教師間的相互學習與交流。

（四）、利用信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣

研究中，我們堅持在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，尋找到解決問題的規律。如在進行二年級（上冊）“統計—生日”教學時，創設了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時配有生日歌的音樂。當畫面一出現，全班同學“哇，蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁的拍著小手跟著音樂唱起了“生日歌”。輕柔的音樂，優美的畫面，將學生帶

進了一個趣味性很濃的“過生日”的生活情境中，以情促知，創設了情知互動的愉悅氛圍。在這種氛圍中，學生不僅想把自己的生日時間告訴同學，同時也想知道全班同學的生日時間，這樣自然而然的就進入了今天的課題。而在五年級《圓的認識》一課中，老師制作了一個有關圓發展歷史的課件，為學生展示了幾千年來古人的聰明才智，為更好的探究圓的有關知識奠定了基礎。信息技術在課堂教學中發揮了不可代替的作用，激發了學生解決問題的興趣。利用信息技術創設的兒童化、生活化數學教學情景，大大的激發了學生的學習興趣，更重要的是讓學生深切地感受到數學就在我們的身邊，身邊有許多的數學問題等待我們去探索去研究。

九、課題研究的成果

（一）形成了課堂教學嶄新的模式

通過幾個學期的不斷探索，我們確立了自主學習的教學模式

（1）創設生活情境，激發參與興趣，根據學生的生活實際，借助多媒體，創設貼近學生生活、具有真實性和趣味性的情境，巧妙的提出問題激發學生研究問題的興趣。

（2）積極參與，自主學習。數學知識都是互相聯系的，新知識都是在舊知識的基礎上延伸、提高，所以，新課程提出教學活動必須建立在學生已有的知識和生活經驗基礎之上。給數學找個“原形”，把生活常識提煉為數學，促進知識的遷移，在教師的引導下動手實踐，自主探索，合作交流，經歷知識形成的過程。

（3）抽象成數學模型。學生在活動中體驗，在體驗中發現，逐步建立模型。（4）解決問題。運用數學知識解決生活中的實際問題，教師根據學生的差異設計不同層次的課堂練習，鞏固知識，強化提高。

（二）課堂教學取得了一定的效果

《培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。

1、教師教的方式變了。現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主練習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有了一定變化。

2、改變了學生的學習方式，提高了學生的數學素養（1）增強了學生收集、處理信息的能力

數學生活化教學使學生把生活中的信息與數學問題緊密聯系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉化成數學問題，用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。

（2）培養了學生的解決問題的能力

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程，學生是學習的實踐者。數學生活化教學中，教師為學生創設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發現者、探索者、創造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發現問題、分析問題、解決問題，使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。

（3）提高了學生數學學習的效率

把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減輕了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減少了學生學習中的困難，為學生學習數學打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

3、課件案例積累方面。課題組的教師結合教學內容和教學目標，精心設計了電教教案，制作了大量的教學課件，質量愈來愈高，且在課堂教學中能恰倒好處地運用電教媒體。使用自制課件，學生積極參與教學活動，連原來一些上課坐不住、開小差的學生也十分投入，爭取發言。利用多媒體上課的效果輻射到其他學科，全校掀起了教師自己制作緊扣課本、拓寬知識面的教學課件和爭上電教課的熱潮。

十、課題研究后的體會與反思

1、自身素質 面臨挑戰

課題研究對教師來講要求較高，教師要具備豐厚的文化知識、課堂的應變能力、組織能力，引導能力等，更重要的是教師實施課題的感悟能力。我校領導雖然已經采用多種方法和途徑來提高教師的整體素質，但還有個別教師的科研熱情、水平不高，平時的上課還不盡人意，在推門聽課中我們依然發現個別教師照本宣科，壓抑了學生自主參與學習活動的積極性，使學生感覺不到數學就在自己身邊，就在生活中，這是本課題深化研究中應給予繼續努力的方面。

2、教學模式不是永遠不變的

教學模式是具有時空性的，它只體現出一特定時期的教學思想、教學理念，隨著時間的推移，教學理念的更新，舊制教學模式將不斷淘汰，新的教學模式將不斷呈現。因此，需要我們不斷地去實踐、探究，推陳出新，不斷構建新的教學模式。

3、建立多元化的目標評價體系

對于學生的評價，我們需要多元化的評價。學生在完成認知目標的同時，也追求情感領域目標的均衡。因為對學生而言，認知目標的實現需要有強烈的心理需要，需要有勇于探究 的態度，需要有團隊精神和合作能力，需要有人際交往的技能，需要對自己調查的資料和他人有恰當的評價。這些非認知品質對聯系生活實際教學的效果有著重要的影響，因此教師在教學中要善于構建多元化的目標評價體系，從而更好的促進學生的學習探究的積極性。

十一、研究成果

在教學探究中不少教師獲益匪淺。不少教師不斷的進行課題實驗將自己的感想撰寫成了論文或者是成功的經驗，主要有：

1、全國“創新杯”賽課一等獎 《組合圖形的面積》 執教：林桂平

2、全國“創新杯”說課比賽一等獎 《游戲規則的公平性》 說課：楊琳

3、“閩浙兩省數學課堂教學交流活動” 《乘法分配律》 執教：楊琳

4、福安市“問題解決觀摩研討會” 《軸對稱圖形》 執教：徐穎

5、福安市“問題解決觀摩研討會” 《解決問題的策略》 執教：陳建

6、福安市課堂教學比賽一等獎 《觀察物體》 執教：陳建 7：福安市“問題解決觀摩研討會” 《數據的分段整理》 執教：徐穎

8、《有效應用多媒體教學提高學生問題解決能力》發表于《福建教育》 作者：占月琴

9、《也讓“數學閱讀之花”奇香四溢》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：陳建

10、《以“說”促“思”，發展學生的思維》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：楊琳

11、《讓多媒體走進數學課堂》收入寧德市論文匯編 作者：林桂平

12、《現代信息技術輔助教學的優勢》收入寧德市論文匯編 作者：吳廷清

13、《淺談如何推進素質教育》發表于《數理報社》全國相約名師聚焦課堂組委會 作者：楊琳