第一篇：《培養學生主體意識》課題結題報告 (1000字)（最終版）

《培養學生主體意識》課題結題報告

德化一中課題組（執筆 李海生）

一、序言

隨著新課改的推進并即將全面推行，要求教師教學模式轉變的呼聲越來越高，有關新課改的各種培訓班甚至讓人眼花繚亂。相比之下，在新課改的推行過程中，我們對學生的關注，對學生的要求比起教師來說，要少得多，這多少讓人覺得學生在這場重大的教育變革中被邊緣化了，原本是要更加凸顯學生主體性這一新課改的主題似乎被扭曲了。針對于此，我們課題組提出了“培養學生主體意識”這一課題，試圖從學生的角度來更多地關注新課改的推行，關注學生學習方式的轉變，關注培養學生主體意識的重大意義及實現的途徑等等。

通過這個課題的研究旨在：1.探索適應素質教育及新課改要求的新型教學模式和學習模式，為我校培養具有創新能力、創新意識及獨立學習能力的人才作好鋪墊；2.發揮我校政治組全體教師的能動作用，探索新型教學模式的實用性，促進教師、學生、學校的共同發展； 3.通過研究為主管部門決策和兄弟學校在開展相關工作時提供參考和借鑒的理論或案例。

二、理論依據

1.知識構建的理論：

布魯納說過：“知識是我們構造起來的一種模式，它使經驗里的規律具有了意義和結構。”知識的人本性，決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本文性決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，即每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特應驗和賦予這些經驗的意義，去構建自己的知識，而不是等待知識的傳遞。知識是人構建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。2.學生主體的理論：

活動是發展主體性的基礎，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中并且通過活動表現出來。在教育過程中，學生的活動既包括對實物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動。堅持學生主體原則，就是要求教育重視學生的自主活動，并為學生充分展示其才能創設機會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中，找到自己的自由發展區，獲得生動、活潑、主動的發展，以此實現主體的建構。3.新課改理念下的新型教學觀：

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一要求要實現教學相長，它需要有信息的傳送與反饋的過程，這就需要師生之間的溝通交流。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在這一過程中，學生的主體性得以凸顯，個性得以表現，創造性得以解放。

三、研究目標

通過實驗，進一步培養、增強學生主動參與學習的意識，提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，發現問題，解決問題的能力，使學生的身心得到和諧的發展。在課堂教學中，使學生的政治敏感性、語言表達能力、邏輯思維能力等綜合素養展現出來，提高學生參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在教師的指導下，在學生的主動探索中發現問題、解決問題。同時，留給學生自主學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學生富有成果的學習活動，也是學生展現自我的舞臺。具體表現在：

1.通過研究和實踐，培養學生對政治的興趣。在政治教學中，將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過創設問題的情境，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，從而使學生產生“我樂意參與，樂意創造”的心理要求。2.在教學實踐中，特別是課堂教學中，盡量采用自主、合作、探究學習的教學結構。在課堂教學中，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與教學全過程。

3.遵循實踐出真知的原則，引導學生從實踐活動入手，發展學生的創造性。在學習新知的過程中，多給學生創造動手的機會，使學生在實踐操作中發現知識，對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，能運用所學習到的知識去適應新問題、新情況。

4.善于從合作獲取知識。在理解知識的關鍵處，在學生思維受阻時，組織學生討論，給他們提供獨立探索的機會，討論的機會，大展其才的機會。在相互學習、交流、切磋、合作的學習過程中，逐步形成團結、合作、嚴謹、契而不舍等創造性人格。

四、研究方法

本課題研究遵循的原則和方法： 1.交際性原則：語言是人與人之間最重要的交際工具，語言的交際性是語言最本質的功能。政治是一門很講究語言藝術的學科，特別是一些政治術語，含糊不得。因此，政治教學要貫徹交際性原則，實現教學過程交際化，加強學生口語交際的訓練，使學生在運用語言的過程中逐步達到用自己的語言表達思想，培養交際能力。

2.實踐性原則：在課堂教學過程中，教師除了對一些基本原理的闡釋外，要把更多的時間留給學生，讓學生自己去模擬一些場景，自己去思考、解決問題。

3.興趣性原則：教學心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知，記憶，思維和想象，從而獲得較多，較牢的知識和技能。： 4.情景性原則：情景能使抽象的語言具體化，情景化和形象化。

5.創造性原則：創造思維是一種突破常規的思維方式，它不是從一般的思維定勢出發，而是在多向發散、比較的思維過程中進行分析判斷，這種獨特的見解和大膽的決策能獲得意想不到的效果。

6.以行動研究法為主，輔之以觀察法、調查法、個案研究法、實驗法等方法。

五、研究的主要內容

（一）充分認識培養學生主體意識的重要意義。

主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分，也是實施新課程的一個內在要求。學生有了較強的主體意識，將來就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應能力和創造力。愛因斯坦就曾說過，“鮮明、優秀的主體個性和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要，智力上的成就，很大程度上依賴性格上的偉大。”由此可見，人的主體意識對人的發展有著十分重要的作用。學生有了較強的主體意識，才能真正做到學會學習，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。學生懇去動腦子思考了，動手操作了，我們的教育才可能跳出應試教育的怪圈，教育的目標才可能實現，我們教育的改革也才有可能成功。

（二）培養學生主體意識的途徑。

1.圍繞教材內容，引進時政熱點問題，激發學生的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習政治的濃厚興趣，可以使學生自覺主動地學習政治。學生一般對能進一步豐富知識的內容，進一步啟迪思維的內容和用已學過的知識探索新知識的內容感興趣，尤其對自己還不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。根據教材特點、教學目標，精心設計教學過程，使每個學生能積極參與到知識的產生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發學生的新鮮感。政治課本中有一些漫畫，教師可以利用這些漫畫創設情境，讓學生在觀察畫面的過程中學習新知，在角色表演的過程中理解相關原理，把枯燥的知識點融入有趣的活動中。高中學生對政治課普遍不感興趣，那是因為課本知識確實太枯燥乏味了，我們不要老是圍繞課本那些文字在兜圈子，而應在努力抓住課本原理后，跳出課本，積極引進一些時政熱點問題，以這些熱點問題為載體，讓師生共同參與到對熱點問題的討論中，進而闡釋出所要掌握的課本原理。比如，可以通過播放一段有關神舟六號飛船發射的錄像，讓學生談論“神六”發射成功體現了哪些哲學道理，具有什么樣的經濟意義、政治意義等等。通過教師創設的情境，促使學生保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生體驗到學習的快樂。學生有了興趣，就會有表現的欲望，這種欲望無疑給增強學生的主體意識注入了一劑強心劑。2.以人為本，關愛學生，建立新型師生關系。

新課程的推進要求我們要致力于建立充分體現著尊重、民主、和發展精神的新型師生倫理關系，營造一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，建立師生個性全面交往的新型師生情感關系。創設平等和諧的課堂氣氛，使學習活動變得輕松愉快，有利于激發學習興趣，形成良好的學習動機，學生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發現，有所創造。現代心理學對認識與情感的研究結果表明，情感因素與理性認識行為是協調聯系的，情感可以激發和促進心智良性發展。教師在教學活動過程中，通過自己的情感投入，激活學生的內心情感，促使他們自己不斷積累知識和認識世界，并內化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學活動中，關愛學生是前提條件。課堂上努力做到對學生溫和一點、親切一點、輕松一點、形象一點、幽默一點，創設學生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發起學生的情感，產生諧悅功能，促使學生把知識轉化為能力，樂于學習，使教師的教更能為學生樂于接受。因而，我們在平時的課堂教學中，努力做到以自己的滿腔熱情去激發學生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。在每節課前，及時調整自己的心態，以最佳的精神面貌和心理狀態走上講臺面對學生，讓教師的微笑像一陣陣和熙的春風吹進學生的心田，使他們感到教師對他們的關心，產生對教師的敬仰和親近感，師生情感交融，對認知活動產生積極的作用。正所謂“親其師而信其道”。學生樂意去做一些事情，而不是被動的無奈的接受，這就是他們主體性的表現。3.倡導靈活多樣的教學模式、學習方式，喚起學生的參與意識。

傳統教學模式的特點之一就是滿堂灌，偏離了“兩為主”的教學原則，結果是學生得不到鍛煉和提高。新課程的推行，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位，充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動手、動口的機會。為此，我們采用了多種自主學習教學模式：

（1）學導式——教師“引導為主，幫助解難”，學生“先學后教，當堂訓練”。（2）探索發現式——為學生提供一定的條件，由學生主動探索，發現所要解決的問題。采用這一方法，首先要學生有一定的學習能力，因而在開學初并不用，當學生在經過半個學期的學習后，知識有了一定的基礎，課堂模式也有了一定的了解后，我們就在適當的內容試用這一方法。

（3）遷移式——抓住新舊知識的聯結點，充分利用遷移規律，引導學生自主學習新知。

（4）“指導——討論”教學模式——以導讀提綱為載體，要求學生課前預習，提出疑難問題，課堂討論，課堂質疑，教師精講，形成師生互動，生生互動。

4.強化現代教育信息技術與政治課堂教學的整合力度，全面調動學生積極性。

現代教育信息技術的推廣，實現了政治課教學手段的革新，知識密度大，表現力強，圖、文、聲并茂，易于突破教學難點，化抽象為具體，有效地提高了課堂教學質量和教學效率。因而，在教學中，我們也盡量去制作課件，不但自己的水平有所提高，更使學生的興趣加深，課堂變得更活躍，更生動，學生也更愛學政治了。在這幾年的教學中，課題組的每位教師都根據教學內容，盡量自己制作了課件，利用多媒體的優勢，充分激活了課堂教學中的各個要素，全方位地調動學生的主動性，實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化。5.讓課堂由封閉走向開放，從教室走向社會，激發學生主動探索新知的欲望。很多的學生對尚未知道的東西都懷著一顆好奇的心，我們要順應學生的這種好奇心，讓課堂不再封閉，讓知識不再局限于課本，為學生創設一個實踐操作的環境，讓他們自己去探索，加大接受知識的信息量，使學生在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。對于學生這種動手探索的精神，教師及時地進行了表揚，是他們對學習充滿了信心，更加積極地探索未知世界。比如，在學習銀行的有關知識時，我們讓學生分成幾個小組，親身去調查體驗一下我縣銀行共有幾家，分成哪幾類，它們的業務和作用有何不同，怎樣辦理存款、貸款，支票和匯票有何不同等等，這些課本上的知識都讓學生自身在與銀行接觸的過程中得以充分領會，使學生體驗到探索新知的愉悅感，激發了他們求知的欲望。

六、研究過程概述

我校于2003年8月選定課題，并成立課題組。在課題組組長的帶領下，查閱了大量資料，收集了有關“培養學生主體意識”的理論作指導，之后，我們課題組成員反復研究，確定了研究的內容和研究措施，從而完成了課題方案的設計。本課題的研究計劃用3年時間，分四個階段進行。

第一階段（2003年8月一2004年1月）為資料準備、理論學習和實驗設計階段。這一階段主要完成的任務是確定課題研究的方向、內容。對象，組織全體課題組成員學習相關理論，討論課題實施計劃，界定課題的概念范圍，完成課題實驗方案的總體設計。

第二階段（2004年1月一2005年1月）為理論研究和實踐探索階段。根據課題組成員的研究特長和研究意向分別組成子課題組并確定各子課題組負責人員。研究的主要內容有：“培養學生主體意識的重要意義”、“新課程理念下如何培養學生的主體意識”，“教師教學方式與培養學生主體意識的關系”、“培養學生主體意識的途徑”。

第三階段（2005年1月一2006年1月）為多媒體教育技術運用和學生學習效果探索階段。主要完成的任務是：“多媒體輔助教學手段與政治課堂教學的整合”、“現代教育信息技術環境下，學生學習方式的轉變”。

第四階段（2006年1月一2006年5月）為課題研究的總結階段。主要任務是：各子課題組完成論文或結題報告，整理所有的過程資料，完成《培養學生主體意識課題結題報告》的撰寫，將《培養學生主體意識研究論文》進行匯總，完成學生作品的收集整理工作。

為了搞好課題研究工作，我校全體課題組成員積極投入，做了大量的工作，具體如下： 1.加強理論學習，提高教師理論和科研水平。

確立了課題研究的方案，我們課題組全體成員重視對有關理論的學習，組織教師閱讀了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《新世紀教師素養》、《現代教育技術》、《新課程標準》、《走進新課程——與課程實施者對話》、《給教師的建議》、《新教育之夢——我的教育理想》等書籍。為了增加實驗教師對課題研究的理性認識，我們也派出課題組的教師參加了市里組織的兩次研討會，使我校的課題研究工作得以順利開展，并取得了一定的成效。2.實踐探索，開展豐富的課堂教學觀摩。

為了課改實驗的順利進行，我校積極組織實驗教師開展了課堂教學改革，教師們憑借理論的指導，圍繞課題精神，面向市、縣開展了教學觀摩課、示范課。課后，我們又主動展開討論、研究，使科研工作不斷深化，同時，實驗教師在課堂中教學中不斷總結，不斷完善，不斷調整，使我們的研究工作更規范，更有效。3.積極創新，及時總結。

新一輪的課程改革，實驗教師積極投入，在課堂教學中勇于創新，無論在教師的教法上，還是在學生的學法上都有大的改革，教師的觀念發生了巨大的變化，為了使課題研究不斷完善，實驗教師及時總結，他們撰寫的教育教學論文多次在省、市級論文評比中獲獎。

七、研究成果經過三年的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習政治的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的政治知識與大家共享。同時，教師的教科研水平、教學水平也有所提高。

（一）增強了學生的主體意識。通過三年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從提出問題到解決問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。同時建立了提高學生實踐能力的課堂交際模式，實現了師生互動，生生互動，達到教學相長的效果。

（二）提高了學生的實踐能力。在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習政治，并運用所學的政治知識解決常見的實際問題，把政治的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習政治、運用政治的實踐能力增強了，學生有了較強的政治敏銳性、敏感性。在實驗過程中學生積極參加各項競賽活動，取得了優異的成績。在泉州市第十一屆中學生思想政治優秀小論文評選中，郭堅墻老師指導林菁菁同學撰寫的《從“3．20”公投看陳水扁的“臺獨”之心》榮獲一等獎，顏敏瓊同學撰寫的《敬上帝 護商家》榮獲二等獎，李愛華老師指導徐錫思同學撰寫的《以人為本 和諧發展》榮獲一等獎，林昆暉同學撰寫的《發展：從戰爭說起》榮獲二等獎，李海生老師指導許燕嵐、王梅梅同學撰寫的《關于外來務工人員的調查報告》榮獲一等獎；在泉州市第十二屆中學生思想政治優秀小論文評選中，徐順進老師指導黃淑萍同學撰寫的《不要讓農村孩子輸在教育起跑線上》榮獲一等獎，蘇慧萍同學撰寫的《誰真正懂得素質教育的真經》榮獲二等獎，查水升老師指導廖琴梅同學撰寫的《“企業信譽”牌產品說明書》榮獲一等獎，張燕玲同學撰寫的《誠信是立國立業立身之本》榮獲二等獎，李愛華老師指導陳雪瓊同學撰寫的《生命無草稿》榮獲二等獎，李海生老師指導徐艷萍同學撰寫的《保持物價穩定 促進經濟發展》榮獲二等獎。

（三）提高了教師自身的素質。通過學習，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，形成了一支科研意識和能力都較強的政治教師隊伍。全體課題組教師樹立起以學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。同時，我校課題組老師也總結并發表了多篇教育教學論文或經驗總結。其中，徐順進老師撰寫的《淺析新課程背景下思想政治課堂教學評價的維度確定與量表設計》《淺談網絡環境下學生自主探究學習方式的培養》兩篇論文參加泉州市教育科學研究所組織的思想政治優秀論文評分別獲得一、三等獎，查水升老師撰寫的《高中學生發展評價應實現六個轉變》發表于《學習方法報》（cn14-0706/f）、《重點高中教學評價制度改革的試驗研究結題報告》發表于校刊《教育通訊》，李愛華老師撰寫的《思想政治課教學的幾點體會》榮獲泉州市2004—2005學年中學思想政治優秀論文一等獎，并發表于《泉州教研通訊》，李海生老師撰寫的《淺談多媒體輔助教學手段在政治課堂教學中的應用》（2004年）發表于校刊《教育通訊》，《開展合作學習模式 促進師生共同進步》（2004年）、《談談學生學習方式的轉變》（2005年）發表于《泉州教研通訊》；在泉州市2003-2004學年度“網絡教學資源建設與應用”評選中，郭堅墻老師制作的課件《國家的宏觀調控》獲一等獎，徐順進老師制作的課件《社會存在與社會意識的辯證關系》獲二等獎，李海生老師制作的課件《商品的價值量》獲三等獎，徐順進老師制作的《當代的國際競爭》《建立國際新秩序》兩個課件分別被評為“第三屆全國多媒體教學課件、積件、素材評比大賽二、三等獎；李海生、郭堅墻兩位老師在2004年10月參加德化縣思想政治課創新教學說課大賽中分別榮獲一、二等獎；李愛華、李海生兩位老師在課堂教學改革活動中成績顯著，被德化縣進修學校評為課改優秀教師。

八、存在的問題

1.提高教師駕馭課堂能力的思考：開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的質疑。2.關于正確評價學生的思考：時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調的是對學生進行素質教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發現：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現出很強的創造能力、很高的熱情，表現非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發展是值得我們認真思考的問題。

3.關于教材調整的思考：教材的編排是按照一定的順序進行的，有一定的科學性，而我們現在要讓學生發散思維，多方面地進行思考，有時，當學生在學習某一知識時，部分學生的問題往往會涉及到以后的學習內容，在這樣的情況下，如何做到既保護學生學習的興趣，又能面向全體學生進行教學，使學生在有限的時間內興趣盎然地學習知識，也是值得思考的問題。

4.關于學生成績兩極分化的思考： 通過三年的實驗，孩子們的學習能力，觀察能力，思維能力，分析能力等都有了明顯的提高，這是實驗教材所帶來的可喜的變化，是傳統的教育模式無法達到的新境界。可在教學中因人各有差異，主動性、主體意識強的學生成績明顯優于主體意識弱的學生，有兩極分化的危險，這是我們不得不關注的。5.關于教學目標多元化的思考：培養學生的主體意識，讓學生不再是傳統教學模式下被動接受知識的“鴨子”，這對于促進學生的全面發展，實現教學目標的多元化有很大的推動作用。但目前高考的改革以及對教師、學生的評價體系的改革還相對滯后，讓人擔心教學目標的多元化能否真正實現。

九、小結 ：

我們在過去的研究中對如何培養學生的主體意識，在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還不理想，還存在著許多問題，這些問題有些已經意識到并提出來供大家討論，有些問題還沒有意識到，還需要專家和同行的指正和幫助。我們還將繼續努力，在專家和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學、更完善、更有成效。

課題組組長：徐昌裕

課題組成員：查水升 徐順進 李愛華 許今應 葛惠玲 郭堅墻 周確云 李海生

主要參考文獻：

1.《走進新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002年4月版；

2.《給教師的建議》，[蘇]b.a.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版；

3.《新教育之夢——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。

第二篇：三合 培養學生問題意識 課題結題報告

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。

而在現實生活中，學生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題；我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？

因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學生“敢問”

在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生

都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應以和藹的態度積極引導，創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

2.引導學生“會問”

學生只有主動地學習，才會善于發現問題，也只有不斷的發現問題，提出問題，才是創造地學習，否則學生永遠是一個被動者。在教學過程中，教師要善于創設情境，組織學生找出規律的材料，便于學生探索、實踐、發現問題。

3.使學生“善問”。

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質量不高。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須對學生進行提問方法的指導，促使學生提問能力的提高。

4.注重課堂教學中的反思，讓學生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學中，積極培養學生不斷反思，不斷進行數學思考的能力。

按照“傳道、授業、解惑”的古訓，教師要有反思教學的意識，及時調整教學方法和策略，以獲得最佳的教學效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學校一至六年級。

課題實驗負責人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據及目的意義。

1.課題研究的理論依據

我認為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學而言，哲學強調由對外部世界的探索向對人的內部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為，學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教

學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現代教學為我們的課題提供了哲學基礎。

(2)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。我們認為：培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學

生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學習，具備更加寬廣的視野和創新學習能力，具有創新精神。同時不斷反思了自己的教學行為，改進自己的教學行為，提高了自身的素質。

（3）培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力，全面提高教育教學質量。

五、課題的主要內容和研究的方法

1.課題的主要內容

（1）小學生在不同學段（中、高）問題意識的現狀及原因分析。

（2）培養小學生善于提出數學問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養學生問題意識、促進主動發展”教學模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養小學生數學問題意識的方法途徑。

（2）經驗總結法。通過對數學教材和課堂教學實際的研究，總結出教學內容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結果的分析研究，在理論層面上總結培養學生問題意識的經驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經過了近兩年的研究，參考多種相關文獻資料，并吸取多方面的教育教學經驗深入實施于課堂教學，取得了顯著的成果，現總結如下：

（一）創設問題情境，使學生“愛”問

學起于思，思源于疑。巧妙設障質疑把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數學教學過程中，我們要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

1.創設趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

2.創設動態情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態化，就是在數學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態的問題動態化，幫助學生更加直觀形象理解抽象的數學知識，提高學生解決實際問題的能力。

3.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創設問題情境，使學生在意識中激化矛盾，在問題情境中產生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設計問題，讓學生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。我們教師應注意質疑的言傳身教。教師的提問應在發現問題的方法上向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循，培養學生會提問的能力。

1.教師應向學生示范在知識的“生長點”上找問題，使學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。

找準知識生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑方法，提出與本節知識密切相關問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學習推導梯形面積計算公式時，我先提問學生：你們現在已學過平行四邊形的面積，能否把梯形轉化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉化成已知，提示學生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉化成平行四邊形，把未知轉化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉化成其他已學過的圖形呢？于是通過讓學生動手操作、相互討論，學生還真自己發現了梯形不但可轉化成平行四邊形，還可以轉化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。學生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數學的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應向學生示范從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

讓學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有問題。發現和提出富有思考性及涉及本質的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學習相遇行程問題應用題時，師：剛才我們一起復習了行程問題中有關一個物體運動時，速度、時間和路程間的關系，通過復習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發學生從自己不明白、不理解、認

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系?

師：你們聯想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學生發現和提出了富有思考性及涉及本質的提問。

鼓勵學生質疑，既深化了知識，又培養了學生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學數學課堂教學中學生問題意識的培養在實施中取得了一些成果，得到廣大學生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學生的問題意識并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應，對于接受能力中上水平的學生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。

所以，如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化，如何讓所有學生，即全班同學整齊劃一地進步，是值得我們繼

續深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻：

《小學數學教師》2005.11.2、《數學教學通訊》2004.1.3、《小學青年教師》2005.5.4、《小學數學教學》2004.12.5、《數學新課程標準》、《教育研究方法導論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學數學）、《小學數學研究》，《小學數學教師專業標準》。

第三篇：“培養學問題意識”課題研究結題報告

“培養學生問題意識的研究”結題報告

常安二中 2014年12月

“培養學生問題意識的研究”是常安二中申報的縣級科學研究“十二五”規劃課題。這一課題是我校實施課程改革，提高新課程課堂教學有效性的重要舉措。此課題由我校教導主任負責于2011年申報，經賓縣科學教育研究所批準立項。從2011年9月10日開題，至2014年12月結題。歷時三年多時間，我校十多名教師經過不懈努力不斷的學習研究、交流探討、實驗總結現已順利結題，并取得了一定的成績。

現就我校“培養學生問題意識的研究”課題報告如下：

課題提出的背景

鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現代化，要想把教育達到三個面向，就必須具備高素質的人才，所以重視人才的培養是世界各國科學教育的共識，在新的課程改革中，不僅要教給學生學習方法，而且要讓學生學習大量與生活密切相關的對科學發展有用的大量知識，目的是重視科學的研究，所以把提高教育教學質量作為新課程課堂研究的一個中心環節，新一輪基礎教育課程改革的實施，使廣大教育工作者教育教學觀念和教學方式發生了和正在發生著深刻的變化。以培養學生創新精神和實踐能力為核心，素質教育已成為教育工作者和社會的共識。我們以課堂教學為重點，以教學方式和學習方式的改進為目標，提出了“培養學生問題意識的研究”的課題。如何適應廣泛深入的課程改革和推進素質教育的需要，改革課堂教學方式，提高教學效率是我們必須認真面對和解決現實問題。

二、課題研究理論基礎與事實依據

1、課題研究的理論基礎

是新課改的理念，以人本主義思想，群體動力理論和群體動力理論為支柱。提煉課堂教育教學理論效果，尋求課堂質量的有效方法。

2、事實依據

根據有關調查和分析得出：學生不會問，學生不敢問、不好意思問，學生對提問不感興趣等，是學生問題意識缺失的主要原因。這主要包括學生的問題意識和提問能力兩方面的問題。讓一年級的學生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境對于培養一年級學生數學問題意識至關重要。課堂讓學生敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解去解決問題，讓他們的個性得到充分的張揚是培養一年級學生數學問題意識的主要方法。數學問題源于學生生活，學生有自己的原有認知基礎，所以針對主題圖畫教師創設合理的、貼近學生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現了新課改的特點，具有可行性，我們正是在總結這些成功經驗基礎上，提出本課題。

三、課題研究的目的與任務

1、通過本課題的研究，改變當前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現狀。

2、通過研究與實踐，為學校在新課程改革形勢下的教學工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學校教學工作規范化、制度化、系統化、科學化、網絡化。

3、對教師教育觀念更新有推進作用，對提高課堂教學效果，提高學校教育教學質量有很大作用。

4、課題研究的具體問題是解決教師對新課程的觀念更新、新課程課堂教學的方式、方法還存在舊觀念的教學模式，教師對新課標，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學效果不好，也就是說把新課程在課堂教學中如何實施是研究的具體問題。

四、課題研究的價值意義（創新點、理論意義、應用價值）

1、課題的創新點在借鑒國內已有的研究成果，理論聯系實際，把理論層面的探討力以實踐化，探索出科學高效，可操作性強的教學模式。

2、理論意義是力求以新的教育理念為指導，探索出符合新課改的課堂教學新的模式，探索出多樣化的課堂評價機制和獎勵方式。

3、應用價值：在于實現學生學習方式的轉變，并促進學生間的情感交流，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性方面起積極促進作用。

五、課題研究的主要內容

新課程的課堂教學研究，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長。其研究內容主要有三個方面：

1、圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學改革的研究，對課程改革中的重點，難點問題進行深入的探索和研究。

2、教師教學設計中引導學生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學方法的研究。

3、探索課程改革實際中應用創新教育理論構建創新型課堂教學模式的研究，培養面向21世紀需要的創新型人才。

六、研究的方法、步驟

課題研究的步驟可在三年內研究，在研究過程中，分階段及時總結經驗，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動研究法。課題研究預期結果通過運用科學方法和手段對課題進行研究，探索出符合本校實際又符合新課改課堂的教學新模式改變原有的被動學習方式，學會感悟知識，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點進行研究，探討，形成新的、科學的知識和觀點，從而使教育教學質量有提高。成果是形成終結性經驗或論文，爭取將其模式得以推廣。

1、領導重視，關心支持教育科研工作，帶頭承擔課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研討交流，定期召開研討會，座談會，互相學習、互相交流、進行短期的成果轉換。

3、經常和縣教育學會聯系，求得專家的指導和幫助，以此推動課題研究不斷走向深入。

4、把教育科研納入常規管理工作之中，設兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔研究課題以及科研成果的質量做為教師晉級，評優的必備條件。

5、健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質量以及經費使用。

6、定期對課題研究人員培訓，使課題不但順利研究，而且管理達到規范。

七、進度安排

1、起始階段2011.9--------2011.12主要工作內容：①組建領導班子。②制定實驗方案。③確定研究對象。④制訂課題。⑤組織開題。

2、實驗的深入階段2012.3---------2014.1主要工作內容

堅持科學態度，嚴格按照方案目標、措施、步驟實事求是地實施方案。做好實驗的觀察、研究，按實驗進度調整實驗方法措施，修訂完善方案，構建在新課程中課堂教學模式。

3、搜集相關資料，小結每個階段的成果，做好記載和資料保存。

4、實驗的總結階段2014.3--------2014.12主要工作內容

5、整理資料，做好實驗效果的測查工作。

6、寫出實驗研究報告迎接縣教科所評審。

八、課題研究的具體措施

1、成立機構，制定方案。

2011年9月，我校確定“培養學生問題意識的研究”課題后，立即抓緊做好前期準備工作。組織開展教研人員、學校主管校長、學科骨干教師參加的專題理論學習、研討會，深入學校、教師、學生、課堂開展了廣泛的專項調查研究，就新課程課標、教材、教學進行了集中探討，明晰了當前課堂教學的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據和資料。2011年11月，課題立5 項后，我們立即成立了常安二中“培養學生問題意識的研究”實驗課題領導小組、研究小組等實驗研究管理組織機構。確定了 “總體設計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的實驗研究總體思路，建立了學習、研討、指導、交流、合作攻關、考評獎勵等相關機制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學科為單位成立了學科小組。對課題組及學科課題小組課題研究做出了整體規劃，明確了具體的目標任務、方法措施和實施步驟，規范和加強了對課題研究過程的管理和調控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進行。

2、培訓課題組成員、提高研究水平。

一支具有較高理論素養和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關鍵。我們堅持把課題組成員培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質。對課題組成員的培訓主要包括素質教育、課程改革、創新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。充分利用網絡平臺和相關教育書刊的學習提高理論素養，課題組堅持每月一次交流，每學期一次總結的實施原則，共計開展專題培訓研討8次。同時，我們特別注意抓好校本培訓，規范和加強學校業務學習活動，要求學校課題小組每周組織一次不少于2小時的學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發揮網絡、遠程教育等先進技術手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進修學組織的教育教學和科研培訓，由于培訓注重了針對性和參與性，使課題研究人6 員較快時間內掌握了相關科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質量，加快了課題研究的進程。

3、改革實踐，進行課堂教學研究。

一是大力開展教學實踐研究。緊緊抓住課堂教學主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經常性、大規模新課程研討課、公開課、示范課、點評課等做課和聽課活動。每學期至少進行一次校級公開課教研檢驗研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領多次參加了縣級學科教學競賽，和分片教研活動，取得了優異成績并贏得了校、縣教學領導的好評，促進了教師對課堂教學的反思、交流，拓寬了對課堂教學的探究領域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經驗。二是扎實開展校本教研。要求課題組成員堅持寫教學反思，在學校學科課題小組積極推行周說課活動，組織課題組經常開展課堂教學案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學實際，發揮集體智慧，探討教法、學法。在全校教師中廣泛開展教學設計比賽、教學經驗交流活動，促進對課堂教學的研究和總結。三是加強課堂教學模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學策略，最終需要以一定的形式固化和體現，這就是課堂教學模式。按照邊實踐邊總結的原則，我們課題組結合教師的教學實踐，總結、改進、完善各學科教學方法、策略和手段，形成一定的教學模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發展的、不斷完善的。因此，堅持階段性收集、匯總、交流，并與賓縣進修校學科教學模式相結合進行再實踐、再總結，不斷提高模式的科學性和實效性。

4、縱向延伸，積極探索教學評價改革

我們深深感到，教學改革的深度與教育教學評價改革的力度密切相關，傳統的教學評價方式制約著課堂教學改革的推進步伐。因此，迎難而上，組織課題組成員進行研究教學評價的改革。自2011年下半年以來，邊學習邊研究，把課堂教學改革和教學評價改革相結合。我們課題組成員對《新課程怎樣教》一書進行了學習研究，并通過崗位練兵活動提升了理論認識的同時也培養了教育教學的專業能力。以素質教育思想為指導，凸顯學生全面發展的人本理念，以落實新課程“三維”目標和學生主體地位為核心，對課堂教學提出了全面具體的評價標準，對改進課堂教學，推進課程改革，實施素質教育起到了很好的導向作用。

九、取得的成果與成效

（一）研究成果

我校科研教師對于新課程的課堂教學研究在課程結構、學習目標、教學方法等方面進行了探索、實踐、總結。總結出了新課程課堂教學的特點和新課程下的課堂教學模式。

1、倡導“以人為本”的價值觀。

強調促進“每一個學生的發展”新課程要求真正落實學生的主體地位，把學生的“生活世界”列為新課程的內容，教學活動主要以學生的探究、反思和創造性實踐活動為主，這將成為課程設計和課堂教學的根本落腳點。

2、致力于發展學生的“三維目標” 新課程在課程目標上非常關注學生的生活，關注學生的個性發展，力求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個緯度上構建學生的發展目標，在要求學生掌握必要的基礎知識和基本技能之外，更強調培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

3、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

這種新的學習方式更加關注學生新鮮的生活，更加注重學生學習內容的挑戰性和實踐性，也更加注重對學生的學習方法的指導，讓學生在“學會”的同時，也能“會學”。與轉變學生的學習方式相適應，教師要積極轉變思想觀念和教學方式，以促進新課改的深入實施。

4、教學模式如下：

（1）創設問題情境（2）學生自主提問（3）小組自行探究（4）師生總結概括（5）鞏固拓展和應用。教學模式的有效運用，能提高課堂教學效率，使教師的教學更加自覺，更能切近新課程的特點落實課改理念。

（二）取得的成效

1、建構了“以問題為中心”新型課堂教學模式，促進了課堂教學的有效性。

憑借刻苦鉆研、持之以恒、務本求實的精神，通過課題組成員的潛心研究和不懈努力，真正改變了傳統的的教學方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的學習方式落到了實處。課堂上充分發揮了學生主體教師主導的地位，探索出了切實可行的新型教學模式。初步總結出學生自主學習、合作學習和學生探究學習教學策略等三種9 類型課堂教學策略基本操作要領。課堂教學模式精彩紛呈，各具特色。如語文科以互動探究學習為主的模式并針對不同課型不同文體制定了不同的有效模式，可謂教法靈活多樣。思想政治科自讀討論法教學模式、數學科啟思導學模式、理化科自主、合作、探究式教學模式等枚不勝舉。課題組形成的不同學科的教學模式充分體現了學生全面發展的素質教育觀，教師主導、學生主體的的教學思想和“疑、究、練、創”的學習過程，我們把這幾種模式在全校教學中進行了實踐，收到了較好的效果

2、提升了教師的理論素養，提高了教師的業務水平。

課題研究促進了教師思想觀念的轉變，強化了教師的科研意識，加強了理論學習、教法研討。我校實屬鄉村薄弱學校，在職教師20人但思想認識高都能認真鉆研業務，相互探討，積極參與教改，積極撰寫教育科研論文，幾年來共獲得教育教學縣、市、省級相關證書5份，市縣級出科證書10份。多名教師被評為縣級學科教學骨干教師、學科教學能手，2名教師被評為科研骨干，2名教師獲得市級學科骨干教師榮譽稱號，并有多名教師被評為縣、市級優秀教師、班任、德育先進工作者和市級課改先進教師。

3培養提高了學生的問題意識、創新精神和實踐能力

三年來，我們堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，開展新課程的課堂教學研究，在實踐中不斷改革課堂教學，有效地促進了學生綜合素質的提高。課堂上學生真正成為了學習的主人，學習興趣更濃了，學習習慣更好了，學得了知識的同時更培養了能力學會了做人。10 每年學校組織的音、體、美競賽活動中都有優秀人才脫穎而出，多名學生參加了國家級的作文比賽并取得了優異的成績。充分展現了我縣學生的聰明才智和創新能力。

總之我校的課題研究已經結題，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促進了我校教育教學改革，提高了課堂教學有效性和教育質量。成績的取得是微不足道的，我們深知教育的職業是神圣的任務是艱巨的，“教書育人”任重而道遠。在今后的教育教學歷程中我們將繼續總結經驗、正視問題，繼續做好課堂教學研究工作，鞏固研究成果，解決存在問題，深化研究成效，使新課程的課堂教學研究實驗持續進行，力爭取得更大的成績。

第四篇：如何培養學生訂正作業小課題結題報告

如何培養學生訂正作業小課題結題報告

本課題于2011年三月立項，經過兩年的實施，取得了一定的效果。學生改正作業的積極性提高了，學生作業質量明顯提高了，各年級的數學教學質量得到明顯的提高。現就課題做出總結。

一、如何培養學生訂正作業的習慣

（一）研究現狀

現在很多老師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業，往往都容易忽視訂正作業這一環節。訂正作業其實是一個重要的環節，可以查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。因此我們小學數學組以培養學生及時訂正作業的習慣為研究課題，開展小課題研究。通過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉變：

1、更改了現有的作業評價體系：

2、更改了作業布置模式；

3、加深對教材的理解，加強課后反思。

（二）課題研究的意義

通過教學，教會學生知識，大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法上。我們認為，如果能在培養學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自己的學習結果負責任，養成對作業中所產生的錯誤及時訂正的好習慣，會達到對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養成了，會讓他們的后續發展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維能力和創新能力等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環節的研究：訂正作業。

著名教育家葉圣陶先生曾說過： “什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數學組結合實際情況進行“如何培養學生及時訂正作業的習慣”的研究。及時訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生 “學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業是課外作業中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。培養學生良好的訂正作業的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據學生發展的情況，采取相應的措施，及時培養這些習慣，從而為提高學生作業質量和發展學生心理提供良好的條件。

學生在校內所學的數學知識掌握了多少，能應用多少，往往是通過作業來反饋、衡量。作業是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數學知識轉化為技能，培養學生思維品質的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數學作業情況來看，一方面作業的內容更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每天訂正的作業也多了。仔細審視當前學生數學作業的訂正情況，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象。教學中我們經常會發現一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳相關。

二、概念的界定

作業訂正是學生在老師作業批改后，對自己所做作業中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環節，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？只有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：

1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應該全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。

作業訂正：是小學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，減少錯誤累積，提高數學教學質量的有效途徑

及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生能力來說，只要他把經過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態度的角度來說，如果他發現自己不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業。

習慣：人的行為傾向，一種穩定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。

三、研究的依據

1、《小學數學課程標準》中指出：新課程理念下的作業訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業訂正中所折射出來的思維過程與方法。

現代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化為自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價，學會反思。作業訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生能力及作業訂正的有效性放在重要地位。

1、有效性理論

有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結果，作為客體是否符合活動主題需要的依據。速度、收益、安全、是有效性必須考慮的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結果，安全可看做學習體驗，可以說，時間，結果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。

2、元認知理論

元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。其核心是對人知的認知。元認知實質上是描述了人類自我意識在認識調解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自己的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們可以通俗認為元認知就是對認知結果的再認識，是對原來形成的認知結構的認知體驗，進行元認知調控、建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。

3、最近發展區理論

教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發展的兩種水平：一種是已達到的水平；另一種是兒童可能發展水平，表現為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發展。最近發展區主要是智力而言，其實在學生心理發展各個方面都存在最近發展區。教師應圍繞“最近發展區”大做文章，通過聯系薄、周記、作業本、期末鑒定等。讓學生看到成功的希望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自己。加速自己的發展。

四、研究的目標，內容，方法，對象

研究的目標：1．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業的方式、方法，培養學生的反思學習能力，增強學生的自覺糾錯能力，提高學生的思維水平、辨析能力，讓學生的學習態度發生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。

2.通過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業負擔，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析并解決問題的能力。研究的內容：

1、分析學生的訂正作業現狀與不及時訂正作業的各種原因。

2、討論并制定出及時訂正作業的要求。

3、尋找各種提高學生數學作業訂正有效性的措施，培養過程中分層進行，持續觀察各類型學生的行為，并做好記錄。

研究方法：

1、運用代幣制原理，進行正面強化。

2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。

3、自然觀察法、問卷調查法、行為研究法、個案分析法、經驗總結法。研究對象: 小學1—6年級學生、五、實施研究措施

（1）進行課題申請、論證，（2）設計調查表，分析調查研究學生訂正作業的習慣，做好前測工作。（3）制定課題研究方案。

（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。

六、研究結果

在實施培養學生訂正作業習慣的小課題中，給老師的執教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。先說教師行為的一些變化。原來老師批改完學生的作業后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，老師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。現在老師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地提供幫助。在每次批改作業時，會有意識地查看前次作業的完成情況。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業錯題的行為也發生了一些可喜的變化。再說學生行為的一些變化。經過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養成了得到作業本后，先看老師的批改意見，發現有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。

最后說說教學效果的變化。因為老師和學生每天都注重檢查自己的教和學的效果，發現問題，及時改正。不要小看這樣每天改正一兩道錯題，久而久之，每天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數學組的期末考試成績，在我們片區的五校聯考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。值得說明的一點是，不要以為學生已經養成了良好的訂正錯題的習慣，就可以一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，老師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養還不能結束，必須持之以恒地堅持下去。

七、研究結論

如何培養學生及時訂正的習慣呢？

首先，要分析學生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正老師未作要求，不檢查。然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養成習慣。我談幾點自己的做法： 其次，強調及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業前，提醒他們先訂正再做。必要時，可以采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業錯了一定要訂正，否則就無法過關。最后，在作業或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩對比鮮明，便于查對，也便于日后的復習。

重視訂正作業的批改，批改作業時先檢查前一次的作業，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要老師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。定期自查互查作業訂正情況，一般我每隔兩三周布置一次，可以讓優秀生與學困生結對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業越積越多的現象。這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養成了及時訂正的習慣。

八、問題與反思

1、存在的問題，以后注意訂正作業要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。

2.研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。

第五篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現了障礙——生字出現“回生”。主要表現在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何減少“生字回生”現象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據與意義

1、理論依據：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”據科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發展特點。

2、現實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現象的有效途徑和方法，優化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數量和質量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內容

1、研究目前教學中出現“生字回生”現象的因素。

2、研究減少“生字回生”現象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變為“主動識字”。

5、研究作業的設計與“生字回生“之間的關聯。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現狀調查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現“生字回生”現象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現象。

1、在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

3、“經常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環境中多次見面。根據兒童的遺忘規律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環節，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。