第一篇：小學數學教學中培養學生求異意識的實驗與研究

小學數學教學中培養學生求異意識的實驗與

研究

內容提要：教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，更重要的是要加強培養學生的創新精神，然而當今的學生依賴性強，求異、創新能力弱，教育教學過程中教師缺乏和諧的教學氛圍，課堂教學效率不高，過程呆板，練習乏味等等，抑制了學生的求知欲，學生的積極性和創造性得不到發展。改變這一現狀，切入點眾說紛紜，我們認為促進學生創新意識最佳著眼點在于培養學生的求異意識。通過一年的實驗研究，取得了良好的效果，轉變了教師的觀念，培養了學生的求異意識，促進了創新意識的發展，學生的學習自信心和學習質量有所提高，教師駕馭課堂的能力有了進一步的提高。

關鍵詞：求異意識、促進、創新意識、優化、和諧

一、課題的確定

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。江澤民總書記在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，并告誡國民，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于民族之林”。新世紀的鐘聲呼喚著每一分辯率教育工作者，應更加清晰地認識到自身的使命，教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，教育更應加強培養學生的創新精神。而在當今的教學實踐中，卻普遍存在著如下的問題：在家庭生活中，學生依賴父母；在學校里，學生依賴教師；在課堂教學中，學生依賴教師和課本；只要是課本上的，只要是教師說的肯定對，絕對錯不了，“依樣畫葫蘆”的思想很嚴重。如此的現狀極大地阻礙了學生的創新意識。如何改變這一現狀，我們在深入研究和分析的基礎上，提出了“以培養學生求異意識為突破口和著眼點，促進學生創新意識發展”這一實驗課題的研究。

二、實驗與研究的基本過程和原則

1、實驗與研究的基本過程

我們的實驗與研究大致經歷了三個階段：

第一階段（2001.5--2001.8）確立素質教育觀和創新學習觀，在一、三、五年級各選擇一個實驗班和對照班，組織實驗班教師圍繞“創設民主和諧的學習氛圍，使學生敢想敢說”和“留給學生思維空間，培養求異意識”兩個主要問題學習與交流，探索課堂教學新模式。

第二階段（2001.9--2002.7）實驗與研究階段，主要進行“教師駕馭課堂的藝術”和“改革課堂組織形式-----合作交流學習”的探討。

第三階段，2002年9月以來，實驗效果分析與討論。

2、主要遵循的原則

（1）民主愉悅原則

基本涵義是在教學過程中，教師與學生平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

（2）啟發探索原則

基本涵義是在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。

（3）個性化原則

基本涵義是根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助，開發每一位學生的潛能。

（4）求異求優原則

基本涵義是引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求優。

（5）評價激勵原則

基本涵義是對學生的學習態度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功。

三、實驗與研究的主要措施和方法

1、創造和諧的教學氛圍，樹立自信心。

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。因此要營造生動活潑的學習氣氛，使學生敢想敢說。

①建立民主、平等、和諧的師生關系

心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。把微笑帶入課堂，把鼓勵送給每個學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇于創新。

②保護好奇心，激發求知欲

好奇心和求知欲既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬找見解。作為教師要尊重學生，并誠心誠意地把學生當作學習的主人，要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙”、“你為同學們樹立了榜樣！”、“誰還有更多更好的解法？”等，像這樣充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。

2、優化課堂教學過程，達到“我能行”。

①優化新課導入，激發學習興趣

興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索。而導入是一節課的序幕，導入的質量如何將直接影響著學生的學習興趣和積極性，因此，根據低段學生的年齡特點，盡可能采用童話導入和故事導入。

②優化新知識的探索，注重操作和嘗試

改變那種教師講學生聽，教師灌輸學生被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的，學生自主嘗試探索、合作交流的新模式。在這一過程中要圍繞教學目標，按一定順序和層次，給學生輸送信息，在引導學生思維的過程上多問幾個“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的辦法？”等，努力發現學生思維的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。同時在教學過程中要高度重視實踐操作和嘗試，例如學習有余數的除法時可以設計如下題目：（）÷（）= ……5，在學生嘗試填出后，進一步鞏固除數和余數的關系，進而提出在一個有余數的除法中，如果除數是9，它的余數有可能是幾？讓學生大膽猜想和嘗試。通過教學過程中經常創造條件讓學生去嘗試，去猜想，這樣學生才會敢于嘗試，善于嘗試。

③引導學生從多種角度觀察問題

觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎。一切發明創造都離不開科學的觀察。教學中要引導學生從多角度去觀察問題，審視全局。例如：根據實物圖編題。如圖：

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這道題既可以看成★與☆的組合，又可以橫看成4排，每排5個，還可以豎看成5排，每排4個等等。這樣學生編出的題目也就精彩紛呈，視野也就遼闊。

④鼓勵學生標新立異

認識問題和解決問題一般都有常規的方法，教學中，要鼓勵學生在掌握常規的基礎上突破常規，敢于標新立異。在具體教學中，要多給學生發表獨立見解的機會，多給一些探索的時間和空間，還要多鼓勵多表揚。如在教學“100—13”的連續退位減時，學生都知道：前一位退1，在本位上加10再減?？蓪嶋H計算過程中，一些學生仍不會正確運用。對此，我讓大家思考：有什么好辦法，可以計算又快又不會出差錯？兩分鐘后，一個小學生舉起了小手：“可以把100—13看成99—13，再把所得的差加1?！苯邮芰诉@位同學的創新性想法，大家觸類旁通，退位減法也就很少有人再出差錯了。

⑤激勵學生質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑是最容易引起定向——探索反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造性往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中，教師應把質疑 和解疑作為教學過程的重要組成部分。

在實際教學中指導解疑 要講究策略，如淺顯的問題讓學生自己解答，學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心；難點問題讓學生討論解決；有爭議的問題師生共同解決，鼓勵學生爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見。

3、優化練習設計，確信“我真棒”。

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，因此在課堂教學中，除了用好課本上的基本題外，還應精心設計新穎、獨特的課堂練習，在“求異、求變、求活”上下功夫，使學生體驗到他才是最棒的。

⑴求異

數學教學中尋求“標準答案”的正確結果，似乎是一種定勢了的思維模式和僵化了的操作程序，束縛了學生的思維。因此教學過程中，可以設計解法求異（如一題多解）、結果求異（如一題多果）等練習，訓練學生的求異思維，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，向獨特方向發展。

例如在學習分數應用題時，我們設計過這樣的多解題：一列火車從甲站開往乙站，6.25小時行駛500千米,行了全程的5/8,照這樣的速度,再行多少小時到達乙站?(用不同的方法解答)

解法1

500÷5/8÷(500÷6.25)--6.25=3.75(小時)

解法2

500÷5/8×(1--5/8)÷(500÷6.25)=3.75(小時)

解法3

6.25÷5/8×(1--5/8)=3.75(小時)

解法4

6.25÷5/8--6.25=3.75(小時)

解法5

6.25÷5×(8--5)=3.75(小時)

⑵求變

為了克服學生解題的“單調性”，對課本例題、習題的條件和問題、內容進行拓展延伸，使思維方式、解題思路、解題方法 發生差異，讓學生明確變后數量與變前數量的關系，弄清數量之間的聯系。在實際操作中可采用問題求變或題材求變。例如：工人計劃修一條24千米的公路，已經完成了18千米，完成了百分之幾？ 可變為：

①工人修一條24千米的公路，已經完成了75%，完成了多少千米？

②工人計劃合適一條24千米長的公路，已經完成了75%，還有多少沒完成？

③工人計劃修一條公路，已經完成了75%，完成了18千米，這條公路全長多少千米？

④工人計劃修一條公路，已經完成了75%，還有6千米沒完成，這條公路長多少千米？

通過這樣發散式練習，可以讓學生思路開闊，思維靈活、流暢，不僅有利于學生展開富有成效的想象，更有利于培養學生探索精神和創新意識。

⑶求活

無論是數學知識本身的要求，還是現代的生產實際，都要求數學教學要給學生以活的知識，活的答案。因此課堂練習的設計就要力求體現培養學生探索精神和創新意識，例如當前小學數學教學中提倡的“開放題”設計，它不僅能夠激活學生的思維，更能夠讓學生的思維得到深化。

四、實驗與研究的效果

1、轉變了教師的觀念

教師認識到數學教學要順應社會主義市場經濟發展的需要，人的全面發展的需要。在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變，做到了不唯書，不盲從，靈活處理教材，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統的教學模式。樹立了教師 教為學生的學服務，使有差異的學生個體都能得到最佳發展的理念。

2、初步培養了學生的求異意識，促進了創新意識的發展

在我們的數學課上，問題由學生來提出，結論由學生來探索，方法由學生來摸索，師生之間、學生之間相互質疑，相互辯論與評價，發展了學生的創新思維。在學習數學的過程中，學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解、新發現，有自己的新思路、新設想，求異意識有了很大程度的發展。

3、學生學習的自信心和學習質量有所提高

2002年6月我們召開了實驗班和對照班教師的座談會，對學生的學習表現和學習質量進行了分析。我們驚喜地發現，雖然實驗班和對照班學生的成績差距不大，但實驗班的學生學習自信心強，表現欲強，而且他們有了一種不唯書，不唯教師的觀念，在課堂上敢于否定同學的意見，還有部分學生敢于否定教師 觀點，其內在思維品質 實在可貴。

4、對教師駕馭課堂的要求有所提高

開放的課堂、民主的氛圍，學生思維活躍，求異和創新的意識增強。由于教師不能充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，因此，要求教師 實踐中要不斷探索經驗，掌握最新的課堂教改信息，逐步提高自身駕馭課堂的能力，以豐富開放、活躍的課堂教學的內涵。

通過課題的實驗與研究，我們認為“以培養學生求異意識為突破口和著眼點，促進創新意識的發展”是可行的，也是有效的，但實驗不是一蹴而就的，還有一些問題需要我們持之以恒，繼續探討，以便有得于這項實驗與研究更加完善和深化。

第二篇：在小學數學教學中培養學生競爭意識

在小學數學教學中培養學生競爭意識

的幾點體會

羅舊小學

周福剛

摘要 ：未來社會是一個充滿競爭的社會，我們的教育必須從小就向學生灌輸競爭思想，使競爭意識與兒童的成長同步進行。心理學家托倫斯曾做過競爭條件下學生創造性思維的實驗，結果表明，每個年級的學生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠遠優于非競爭條件下的情況。我們的競賽活動正為學生提供了一個競爭的機會，它能極大地激發同學們奮發向上的精神，培養他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質。

關鍵詞：小學 數學 競爭意識 培養

一、競爭的概念。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。教學實踐證明競爭可以讓學生產生這種狀態。什么是競爭呢？教育心理學認為：競爭是指為了同一個目標展開爭奪，促使某種只利于自己的結果獲得實現的過程。

二、競賽在數學教學中的作用。

小學數學教學結構應構成一個完整的體系，這個體系應該是：數學學科課--數學活動課--數學興趣課--數學競賽活動。它由低級向高級發展，由基礎向高深延申，從而構成一個堅實的寶塔結構，其中的競賽活動就是這個寶塔的塔頂。在這一體系中，數學學科課和數學活動課盡管教學的要求不盡相同，但它們都是法定的教學內容，都有法定的教學時間，都是面向每一個學生的教學，也就是“下要保底” 的教學；而數學興趣課和數學競賽活動則是“上不封頂”的教學。因此，我們的數學競賽活動應當以數學學科課為基礎，以數學活動課為陣地，以數學興趣課為助推器，它不能脫離課堂教學，也不能自成體系。這樣，既保證了全體學生學好數學的基礎知識，提高數學素質，又能促使那些具有數學天賦的學生脫穎而出?？梢?，好的小數競賽活動不僅無礙素質教育，而且為更好地實施素質教育起到巨大的推動作用。可以認為，小數競賽活動是鍛煉學生意志，培養學生創新精神的重要手段之一。

三、在小學數學教學中培養學生的競爭意識的幾種方式。

1、在數學課上適當采用競賽是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時正常情況下更能投入學習。競賽時，由于學生有很強的好勝心總希望得第一，得到表揚，利用學生的這種心理可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大大增強。如在分組教學中學生做練習題目時我就讓最先完成的那個同學在自己組的小黑板上展示自己的題目。

如做簡便運算：

168－52－48 125×88 1300÷25÷4 小組內的同學爭先恐后的認真做題目，都想上去展示；但是老師又講了當你認為別人做錯了時候有上去更正的權力。有的學生很快做好了，但很又被人更正過來了，有點不好意思，所以在下次做時格外小心認真。還有就是一些學生的字跡不夠工整也被別人更正了，下次也得到了很好的改善。

2、在單元測試時我也采用了競賽的形式。

我把一個班的同學都分成了兩人一組形成了競爭對手，讓成績和能力相當的學生組成對手。看哪個同學進步的快，分數較低的那一位同學要值日一個單元，至到下次他考贏了他的對手，再讓對手去值 2 日，有些同學邊贏了三次很高興，但第四次考不贏了，他也知道了對手的強勁，又在暗下決心再努力了。

3、在小組內學生的組是讓學生成績作主的。

在單元測試時，我把每次學生的成績都登記下來，在小組分數最高的那個同學擔任小組長。小組長是一種責任也是一種光榮，很多同學都想當這個小組長。有的同學連任幾次，也有同學交替擔任形成了一種競爭氛圍，還有情況有的同學好不容易和原組長考了一樣的分數，他向老師求當小組長，我讓他自己和原組長商量，原組長也很大量讓給他了，他也很高興很盡職地工作也更加努力地學習。

4、在平時教學中培養學生的競爭意識的形式和方法很多，還有待我們去發掘。如：如口算題開火車、接龍、看誰算得又隊又快、奪小紅旗等等，都能使學生大顯身手。通過競賽活動，對學生的激勵作用大，學生的參與熱情高。

數學能力是兒童超出各科知識之前首先表現來的能力，并極具發展潛力，數學競賽活動為他們提供了一個施展才能的舞臺，使得他們不拘泥課本，突破思維定勢，敢于創新，養成良好的思考問題的習慣，把數學發展潛力轉化為現實的數學能力，使那些天資優異的孩子們的才華得以最充分的開發。

總之在小學數學教學中培養學生的競爭意識是對學生素質教育的一個部分，也是學生全面發展的一種需要。通過教學的多樣也是提高教育教學的有效手段。以上是我對在小學數學教學中培養學生競爭意識的幾點體會請專家批評指正。

參考文獻：《教學月刊數學版》

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第三篇：小學美術教學中培養學生問題意識的實踐與研究

小學美術教學中培養學生問題意識的實踐與研究

【摘要】現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，推進學習的是問題。美術學習是一種創造藝術形象的實踐活動，需要學生將所有的感知、情感和智慧全部投入到學習活動中，所以在美術教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。所謂問題意識就是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提。作為教師，我們要想方設法使學生的大腦中充滿疑問，使問題意識成為學生的基本意識，從根本上轉變傳統的學習方式，弘揚人的主體性，創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

【關鍵詞】美術教學；教育；培養；學生問題。

新課程強調創新精神，培養解決問題的能力，指出要面向學生的生活和發展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創造和勇于實踐，用美術及其與其他學科相聯系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養解決問題的能力，促進美術和其他學科的學習。在小學美術教學中，運用感知、記憶、經驗和知識，對美術作品進行感受、體驗、聯想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品意蘊的活動。它是提高學生文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。作為一名美術教育工作者，我也時常思考這些問題，結合自己的教學實踐，如何在小學美術教學中培養學生問題意識，談一下自己的思考。

一、小學美術教學中培養學生問題意識的現狀

1．新科程標準中要求學生“能用恰當的美術語言描述、分析、解釋和評價美術作品，并與他人交流，表達自己對美術作品的感受和理解。”運用美術語言是有一定的難度的，首先要懂得美術元素有哪些，又是如何表現的？提高學生的審美能力，培養問題意識，在審美提高的基礎上才會運用美術語言去表達對一幅美術作品的評價，交流。

2、從課堂狀況的現象以及學生的素質要求來看滿堂貫的現象使得學生被動的接受知識，更談不上讓學生提出問題。教師在課堂上滔滔不絕的講或濫用多媒體播放著影視動畫文件，幾乎沒有運用美術鑒賞的方法、技巧以及沒有從形式上去分析美術作品。學生不感興趣，教學達不到應有的教學效果。美術鑒賞教學中，“要以提問的方式進行教學”，提問的方式可以靈活多變，通過提問角色轉換等形式形成師生之間的審美互動?！懊佬g鑒賞過程中教師要有問題意識，這樣才能培養出學生的問題意識，讓學生在設問中提高分析問題能力、解決問題能力。樹立對問題敢于探究的精神。在運用提問的形式下發散各個環節的內容?！雹?教師循循善誘，循著學生的思維，因勢利導進行審美互動。

3．從社會發展的要求來看，社會發展需要創新人才，人類進步需要創新人才。具有問題意識的人才具備創新要求。發現問題才會想方設法去解決問題，解決問題中才會發現更多問題需要解決。宇宙飛船上天，人們在太空中如何洗澡，人們如何吃飯睡覺等問題需要一個一個去解決，解決問題首先考慮到好多問題，如考慮不到太空中出現意想不到就會對人生活帶來困難甚至導致人身安全危險。學會問問題在美術課中強化問題意識，才會在知識能力等方面有所提高。愛因斯坦說:“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生缺乏問題意識，有這樣一個笑話，一個研究者測試不同地區國家的孩子的知識水平，結果發現非洲孩子不能解釋什么是“糧食”，美國孩子不知道“其他國家”，而中國孩子不知道“什么是問題”。學校教育圍繞教科書強調標準答案，死記硬背內容，不重視個性和興趣。

二、小學美術教學中培養學生問題意識的意義

問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋?，F象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導致認識的新領域和新視角。具體分析，培養學生的問題意識，具有以下重要意義。

1、有助于發揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生裝的主體性。

2、有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

3、有助于培養學生的創造思維

具有了問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經過自己的觀察研究，推翻了傳統的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發聲器官這一出人意料的結論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創新精神。

４、有利于學生的認知發展

皮亞杰指出:“智力在一切階段上都是把材料同化于轉變的結構,從初級的行動結構升為高級的運算結構,而這些結構的構成乃是把現實在行動中或在思想中組織起來,而不僅僅是對現實的描摹。”在他看來,智力是一種思維結構的連續的形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為，能說明該階段的主要行為模式，教育則要適合于這種認知結構或智力結構，即以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容，精心設計問題，進行教學。那么，有些學生為什么不向老師提問呢？大體不外乎幾種原因：

一是有些學生出于愛面子的虛榮心里，即使有問題也不敢提，總怕問錯了被人笑，對質疑有后顧之憂。

二是有些學生不善于質疑。他們只是虔誠的接受現成的知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題無疑問。三是不會質疑。有的學生受應試教育和學習上的功利驅使，平時很少和老師討論一些知識性學術性問題。

四是老師不鼓勵、不支持學生質疑。出于師道尊嚴，極少數教師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問到底”的學生。

三、小學美術教學中培養學生問題意識培養的幾點策略

古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙W美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。教師通過設計多種多樣的美術教學活動，讓學生動手實踐、動腦思考，在主動參與、探究的學習中，培養他們收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。尤其在教學中，要保護和發展學生的問題意識，著重引導學生發散性思維的形成，因人而異、因勢利導，充分挖掘他們的內在潛能，善于使用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，激發學生的創造動機和創新精神，在問題的發現中、在想象中、在寬松自由的環境中培養學生的創新能力。

１、創設心理安全和心理自由的課堂氛圍，使學生敢問。

教師應放棄權威式的教育，努力營造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氛圍，應由知識的傳播者轉化為學生在課堂學習的促進者、合作者，要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，讓學生生動、活潑、主動地學習，要保護學生的好奇心和探究欲，促進學生問題的提出。教師對問題提得多且質量高的學生，要及時表揚肯定。對提出問題質量差的學生，老師切忌挖苦諷刺，要從精神上給予鼓勵肯定，然后再共同分析其不足原因。在這種氛圍中，學生的問題意識得到強化。如在蘇教版小學美術第8冊《石頭中的生命》一課的教學中，首先組織學生聽石頭聲音、摸石頭質地等活動，再把一幅幅巨大的、造型粗礦的各代石雕作品呈現在他們眼前，學生會目不轉睛地看著那一件件經過風雨的洗禮，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石頭”,也被中國古代石雕藝人精湛的雕刻技藝所折服，激發起學生對石雕的制作過程產生濃厚的興趣。美術課堂的情境創設要切題、新穎有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。

２、改革教學方法，創設問題情境，使學生想問。

學生問題意識的培養，不只是學生多問幾個“為什么”“怎么樣”就能達到目的，所以，教師在教學中，應采取多樣的教學方式，精心設置問題情景，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識程度就越高。所以教師讓美術教學貼近生活，將問題創設在學生熟悉的生活情境中，這樣就能夠極大地激發學生探究欲望。如在蘇教版小學美術第8冊第7課《適合紋樣》一課中，我展示兩只瓷盤，一只有適合紋樣的瓷盤，一只白瓷盤。讓學生選擇喜歡哪一只，說出理由。提出了以下一系列問題：找找生活中的適合紋樣：找找大自然中的適合紋樣；分小組討論適合紋樣的特點。最后學生可以選擇自己感興趣的圖案來創作，在創作時，利用點、線、面的有機結合，運用色彩和線條造型完成適合紋樣。教師創設問題情境，讓學生首先尋找、欣賞生活中的適合紋樣，討論探索，把握特點，激發學習興趣。

３、教給學生質疑、提問的技巧，使學生會問。

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。學生不喜歡提問或不會提問題還有一個重要的原因是不知道該如何提，對提問的方式、內容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應當教給學生一些找問題提問題的技巧。新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展。進行多元評價、主體評價和發展評價，關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發展的前提?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師要鼓勵審美個性，充分肯定學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在蘇教版小學美術第4冊《樹上樹下》一課中，欣賞課本中作品時，讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：樹上有什么？樹下有什么？它們都在干什么？它們之間會發生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？緊緊抓住學生喜歡聽故事、編故事的心理特點，一下子就吸引了他們，學生受到啟發并拓寬思路，創作時每個學生投入了極大的熱情，很好地表現樹上樹下的故事。在實施過程中要注意：親近學生，了解學生，從學生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創設寬松和諧的教學環境。

４、小組合作學習，體驗內涵，解決疑問。

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習過程的參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。如在蘇教版小學美術第4冊《畫感覺》一課的教學中，課一開始導入環節讓學生認識到畫感覺其實很容易，只要把自己的想法畫出來就行了。然后出示兩幅不同感覺的圖畫，讓學生想一想，猜一猜，學生能在游戲中探索發現，在平等交流的過程中進入探討、爭論的狀態，學生之間的探索潛能得到充分挖掘。在不知不覺中時一步提升了對色彩、線條和形狀的感悟能力。接著通過拍手，閉上眼睛來體驗各種感覺，讓學生通過觸摸、嘗試、體會，進一步理解什么是感覺，學生在合作、觸摸、嘗試、體驗中能夠激發積極的情趣，思維的積極性和獨特性得到充分體現。由于存在個體審美能力和感受力不同的差異，奇特的構思。獨特的見解，個性化的表達方式，在學生的指尖流露，畫出來的感覺具有變化萬千的魅力。教師要以正確的方法加以引導、激發，使學生保持積極地創作欲望。教師始終處于教學的引導者、參與者與鼓勵者的位置，師生再心理上已消除了角色位置位置的界限，構建起自由對話的平臺，進入到一種開放的、默契的、多元的學習狀態，讓學生充分感覺自由“感覺”的暢快。５、把美術課堂教學延伸到社會，拓寬培養問題意識的渠道。

新課程理念注重“人”本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。美術鑒賞教學主要是欣賞作品，對作品內涵的體驗，但并不是一味地欣賞，有的時候可以讓學生進行動動手，或臨摹作品，或進行創作，這樣更有利于從中體味作品的內涵，打破紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。教師應讓學生走進社會、關心社會，親身體驗世界的奇妙，認識美術學科的作用，了解美術知識應用于社會、生活中的一些問題，這要才能喚起學生的學習熱情，激發思維，產生問題意識。如在蘇教版小學美術第6冊《家鄉的橋》一課的教學中，我讓學生根據自己的需要自由地選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉的橋的結構特征、建筑特色、歷史背景、圖片資料等信息，采用上網查詢、圖書查詢、向長輩咨詢、實地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學習，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉的橋。以組成“小小旅游團”的形式，分別派代表以導游的身份介紹自己設計的的橋，于是不同的橋，雖然造型不同，材質各異，背后的許許多多的故事和傳說在學生的心中流淌下不同的美感。這次教學活動，為學生創設了一個自主、開放的學習活動空間。

四、小學美術教學中培養學生問題意識的效果

培養學生的問題意識，通過學生提問，學生互問，師生互問，在通過查找資料共同討論疑難問題，提高了課堂效率讓學生知識水平，思維、能力等方面都能得到充分發展。要培養學生發現問題，明確問題，解決問題。其中，發現問題很重要，要會去找問題，問題是否正確，問題是否確當合理，不要出現“先有母雞還是先有雞蛋”的怪圈問題。另外還要去解決問題的能力，而不是死記問題的答案，不是培養“死讀書，讀死書”的書呆子學生。

在小學美術教學過程中培養學生問題意識，培養學生感受美，創造美的能力過程中，美術欣賞讓學生感受的同時，讓學生發展創造美的思維。在實踐過程中行之有效，并取得良好效果，學生思維靈活性敏感性有很大提高問題思維方法有所特破，同時揭發了對美術的興趣。學生的思想觀念明確了，學習研究就有了方向，有了目標學生才能向著目標去努力，不斷總結經驗形成自己的獨特思維，形成個性發展方向，“創造能力”與“創新思想”為學生指明方向，技法的熟練才能有所創新，教給學生是對“感知?提出問題→熟悉?明確問題→掌握?解決問題→創新?查找問題”這樣一個全新的過程理念。

1、通過培養問題意識，學生學會提問題，分析問題，解決問題，提高了學生學習的自主性、主動性。在欣賞美術作品過程中能夠用美術語言有創造性的用自己的觀點合理的分析一幅美術作品。

2、通過各種實驗，調查尋求比較合理的方法培養學生問題意識。在學科上問題的意識非常重要，沒有這種意識就不可能在學習中發現新問題，解決問題。大科學家愛因斯坦回答為什么作出科學的創造說“我沒有什么特別的地方，不過喜歡尋根刨底的追究問題吧了”。

3“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程。它是科學創新精神的原動力。其實質是在探究問題的過程中培養學生的科學精神。值得注意的是，培養學生“問題意識”是跨學科研究課題，在美術學科中如何進行深入探索很值得研究。培養學生研究問題的習慣是提高“問題意識”的關鍵。因此，培養學生由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問題的科學研究品質，養成自主研究的學習品質就顯得尤其重要。我們要抓住內化學習者科學精神的各個重要環節，掌握教學策略，不失時機進行實踐與探索。只有學習者高度重視科學創新的整個學習過程，才有可能逐步形成獨立獲取知識，促進知識遷移能力，初步奠定具有個性特點獨立研究問題的科學精神 擬解決的途徑：

1． 讓學生明確素質教育的要求，明確藝術課的重要性。2． 理論與實踐的學習，尋找大量的資料，以便于研究。

3． 在教學過程中邊實踐邊研究，與同行探討，采用調查研究，案例研究，用實踐加理論的方法。

4． 引導方法，循序漸進，讓學生學會全新思維解決生活中遇到的問題。

總之，問題意識不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提。作為教師，培養學生問題意識，要貫穿于平時教學中，我們要想方設法使學生的大腦中充滿疑問，使問題意識成為學生的基本意識，從根本上轉變傳統的學習方式，弘揚人的主體性，創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。參考文獻：

1．錢初熹著《美術教育促進青少年心理健康》，上海文化出版社2007、9 2．雛尚智著《研究性學習理論與實踐》高等教育出版社2003、12 3．[日] 大橋正夫編 《教育心理學 》 上海教育出版社1980 2 4．高南 《藝術心理學》 遼寧人民出版社 5．彭立勛著 《美感心理研究》 湖南人民出版社 1985 12 6．俄B?得羅夫斯基主編《年齡與教育心理學》

7．王大根《美術教學論》華東師范大學出版社 2000 8 8．張鷺 《現代美術教育學》西南師范大學出版社 2002 4 9．朱小林《2006湖南省中小學美術學科發展報告》，《中國美術教育》2007 年 第3期 10．《問題與問題解決》江蘇教育出版社 美術主編 徐建

11．《名師培養學生好的習慣 》西南師范大學出版社 李文娟 郭香平主編

美術教學中“合作學習”存在的問題與對策

新課程強調學生學習的合作與交流，給美術教學帶來了一股清新的空氣，通過營造寬松、自由的學習環境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，個性得到張揚，確實能起到提高課堂教學效率的作用。

但不可否認的是，目前的合作學習“變味”了，存在著一些問題：

其一，小組構成——不合理。有的教師讓學生自由組合。因此，各小組人數、學習能力等差異很大。還有“小權威”現象。小組討論，只有所謂的尖子生發表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只當觀眾、聽眾。

其二，內容設計——不精當。一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，因此一些學生個人完全可以獨立解決的問題，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。展開討論時，學生沒有圍繞問題討論，你一言我一語，僅象征性地交流二分鐘，學生還沒進入狀態就結束，然后教師請各小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。

其三，討論時機——不適宜。有的教師不考慮必要與否，動輒采用小組討論，討論內容不講層次，次數過頻，沒有安排獨立學習，急于討論學習目標，花的時間多，收效卻甚微。

其四，反饋評價——不恰當。集體反饋時，教師只求問題的答案，不追尋解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組的代言人，不褒揚集體的智慧結晶。

針對以上問題，結合教學實踐，筆者總結了幾點提高合作學習效能的策略：

⒈優勢互補的小組構成

學生的個體差異是客觀存在的，教師在課堂上應有意識地組織好分組，最好在學生自愿的前提下按不同的性格差異、美術表現技能高低、表達能力強弱組成小組優勢互補的組合，這樣有利于相互間的學習和促進，同時也能建立適度的競爭——包括個人之間的競爭和集體之間的競爭。這樣，想象力豐富的能帶動不太愿動腦筋的，細心的能影響粗心的，學生為了集體的進步會更積極地投入到學習活動中。值得注意的是，在具體操作中組內學生的角色最好能輪流擔任，合理激發每個學生的積極性，避免總是組內畫畫好的學生獨自忙碌，其他學生在一邊無所適從的現象出現。

⒉適當的合作學習內容

要開展好合作學習，必須設計好恰當的合作學習內容，這個內容既要適合學習合作共同體，又能充分發揮學生的自主性和創造性。例如在一節手工課上，我安排學生兩三人進行動物面具的合作創作。在小組長的帶領下，孩子們首先考慮構圖、形象，接下來就得考慮材料的應用了，學生們平時積累的各種廢舊材料紛紛被利用起來，有的同學還想到了用棉花、毛線，甚至雞毛、樹葉、蘆葦花等材料，在制作的最后階段有的小組還結合了繪畫、穿編、泥工等手法，課堂氣氛空前活躍……學生們表現出的創造能力和合作能力，大大超出我對他們的了解。通過合作學習，學生主動參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍下，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

⒊巧妙把握合作學習時機

合作學習的應用，也需要把握一個度，不能濫用。如有的教師在上課過程中不考慮必要與否，動輒就采取小組討論，學生獨立學習的時間被占去大半；還有的討論漫無邊際，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實則如一盤散沙。這樣的合作學習方式不利于發揮喚醒學生個性潛能、開啟學生心智的作用。所以在教學中，應將獨立學習立足合作學習之前，在突破重點、難點的時候再運用合作學習的方式調動全體學生的學習積極性和主動性。因為有些設計者的思路一旦形成就很難突破，此時若能得到老師和同學的及時點撥自會峰回路轉，茅塞頓開，同學間通過聽別人的設計構想就能得到啟示。這時學生的思維會達到空前的活躍。如在創作課《想象中的怪獸》中，教師先播放了一段精彩的怪獸影視資料，當各種各樣新奇怪趣的怪獸顯示于學生面前時，孩子們禁不住竊竊私語，趁此機會，教師引導學生先獨自思考設計，然后再展開關于怪獸造型設計的討分析論。學生們都躍躍欲試想談出自己的看法，有的想設計牛頭怪，有的想設計獨眼怪，還有的認為刺猬怪既奇特又有趣，討論在不斷的發言中達到了白熱化，學生積極主動地發表了自己的創作構想，在作業表現時也能博采眾長。作為“導演”的教師及時把握住了課堂上的節奏，使討論取得了意想不到的效果。

⒋客觀評價以激發動力

客觀評價學習成果。在匯報過程中，教師要隨機引導學生對諸多的意見進行比較、歸納，善于表揚新觀點、新學法。匯報結束時，通過集體評選出小組活躍分子、協作成功的學習小組等，最大限度地表揚各種類型進步突出的學生，從而激發合作學習的動力。

美術課中的合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間和生生之間的互動，使他們有機會進行相互切磋，共同提出問題，解決問題，教師真正成了學生學習過程的倡導者、組織者和促進者，而學生學習的自主性也得到了充分的體現，自然產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術教學的良性循環也會因此而建立起來。

第四篇：《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

課題《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步?！碧招兄壬浾f：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造?！弊寣W生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處?，F代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發現問題的興趣，而且影響了對學生進行創新意識和創造能力的培養。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學生的問題意識的研究與培養，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現狀。

2、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。

3、激發學生的學習積極性，培養問題解決的能力，提高學習效率和質量，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

三、研究內容

1、如何讓學生學會質疑。

2、如何指導學生發現問題、提出問題。

3、如何提高學生提出問題的質量。

4、在課堂教學活動如何培養學生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構建課題實驗思路，研究目標與內容；

3、進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質疑（二個月時間），這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質疑；第二階段是研究如何指導學生發現問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學生探究精神的培養，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養學生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學生提問題的質量，不要讓學生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結題報告，以及有關論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告

小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告 通海學校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步?！?/p>

讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴 重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”

。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實驗的意義：

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是 枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提 出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開 課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸——接受，學生學習方式基本都是聽——練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受 的狀態，課堂上每個學生提問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長 此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于 學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方 式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學數學教學中培養學生問題意識的研究”這一課題。

二、概念界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：

1、學生目標

敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出 來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

2、教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

（3）教師要有熱忱的工作態度，要善于傾聽學生的發言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

3、育人目標：

（1）通過研究，激發學生探究問題的欲望，培養學生的問題意識。

（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發展。

（3）通過研究，改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師的業務素質和教學能力。

四、課題研究內容：

1、使學生樹立學習信心，學會質疑。

2、通過課堂教學活動，培養學生的問題意識。

3、指導學生如何結合數學學習內容發現問題，提出問題。

4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。

五、可借鑒的理論和經驗：

《數學課程標準》強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。

國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

七、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行： 第一階段是習慣養成階段（二個月時間）； 第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）； 第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請立項；

（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；

（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研 究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫結題報告，以及有關論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實施半年多以來，學生的學習行為發生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發展，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，發展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學生的學習積極性進行檢驗，我們以每個學生在課堂上舉手次數的多少為標準，（舉手次數少于2次為積極性缺乏，舉手次數在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統計結果進行了匯總對比，實驗前后學生的學習積極性有非常顯著差異，實驗后學生的學習積極性強于實驗前。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表 達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，85%的學生能 更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方 法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養的策略：

發現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業務水平大幅提高。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入 口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學中的教學行為發生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業務水平也隨之大幅度提高。

九、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續。通過研究發現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！