第一篇：《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》報告

《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出背景

新一輪基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。但是，反思我們的中學生物課堂，還是缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。在教學過程中，有許多教師對教學中問題的設計、提問方式進行了研究，但由于傳統的教學方法以及沒有掌握找問題、提問題的技巧等因素，學生已經習慣于教師設計問題、提出問題；習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索，合作交流，師生互動等情景。

二、可行性分析

隨著新課程的實施，改變學生學習方式已經成為教學的必然追求，讓學生在觀察中學習生物，在情景中體驗生物，培養學生初步形成探求的意識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力則成為教學中要解決的問題。因此要努力實現包括教的方式在內的學生學習方式的轉變。在具體操作中，教師應努力轉變傳統的教育觀念，改變教學方法，建立新型師生關系，創設問題情境，教給學生提問的技巧等，引導學生探究，培養學生在學習中的問題意識。一個人若沒有疑問，哪來的創新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。學生的問題意識不是天生的，那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問、善于提問呢？也正因為此，我們認為 “普通初中生物教學中培養學生問題意識”勢在必行。

三、課題的目的和意義

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創新能力的發展打下堅實的基礎。

（2）“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態：這個問題我沒主意，這個問題我沒發現，這個問題我還不懂??，逐步在學習中產生過程性需要，不斷學習，不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發展的需要，培養一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

四、所需條件

本課題組成員結構合理，其中中學中級教師3名，具有較強的科研和教學能力，學校已購置了一批生物新課程理論專著，訂購了一些生物學教學和研究期刊，學校將進一步添置實驗儀器，完善實驗室功能，其他各實驗學校均配置完善的生物實驗室及多媒體教室。

第二篇：《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》開題報告

《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

我國古代教育家、思想家孔子要求自己和學生“每事問”他認為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發明、發現和創造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學實踐中，培養創新能力的一個重要方面就是培養學生的問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法和終身學習的能力，有利于發揮 教育教學活動的學生的主體作用，培養學生的創新能力。

“問題意識”是指學生在學習活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質，稱為問題意識。它是學生創造力的一個重要組成部分。問題意識不僅體現了學生思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。學生通過觀察、體驗發現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，為學生的終身學習奠定基礎。

2、研究的意義（1）理論意義

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，有利于發揮學 生的主體作用，激發學生學習的動機。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者。學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務就是要培養學生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強調了“問題意識”的培養，沒有主動的“問題意識”，便談不上自主學習，更談不上合作與探究。因此，“問題意識”是培養學生主動學習的必需，是培養學生創新精神、探索精神的必須。（2）實踐意義

《生物新課程標準》的核心內容是強調科學探究，而探究始發于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關系到新課程改革的成敗。審視傳統的生物教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創新能力的提高，無法促進學生的可持續發展。這些都嚴重制約著學生自主學習能力和創新能力的提高，無法促進學生的可持續發展。通過本課題的研究，將改變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生問題意識，培養學生敢問、會問、善問的積極性，從而培養學生的探索和創新精神。鑒于上述現實，我們從理論和實踐兩方面開展了培養學生提問能力的策略研究。

3、國內外研究現狀（1）國外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的”。近代，美國一些教育理論專家陸續在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養創新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式，當代著名教育家布魯納倡 2 導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。（2）國內研究狀況

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者，更是新課程的建設者和開發者。教師培養學生的創新能力成為教育發展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎教育領域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學生不是好學生。他認為要培養學生的創新意識和創新能力，就必須保護學生的問題意識。現在，有許多人都在積極地培養學生的質疑能力，總結了不少成功的方法和經驗。陜西大學張熊飛教授創設了“誘思探究”模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結構。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現了新課程教學理念下的教育思想。

國內外已經有相當一批專家關注此類課題的研究，并且有的正在試驗階段。我們認為，國外的經驗我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識基礎與我們不同；而我們國內這方面的研究也是剛剛起步，中學教育階段對于學生問題意識培養的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經驗可以借鑒，更沒有科學有效的方法直接使用。所以，我們認為本課題的研究有相當的可行性。

四、研究內容和研究目標

1、研究的主要內容（1）主干問題研究：

①培養初中生問題意識的基本要素 ②初中生問題意識的外在顯現 ③初中生問題意識萌發、發展研究

3（2）基本關系研究

①學習模式與問題意識研究 ②學習效率與問題意識研究 ③教學評價與問題意識研究

2、研究目標

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創新能力的發展打下堅實的基礎。

（2）“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態：這個問題我沒主意，這個問題我沒發現，這個問題我還不懂……，逐步在學習中產生過程性需要，不斷學習，不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發展的需要，培養一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務。

3、可能有的創新點

（1）學生構建以問題研究為主題的學習模式。

（2）教師改變評價方式，發揮形成性評價的激勵導向功能。

4、需要重點解決的問題（1）研究重點

建立、落實以問題為中心的課堂教學模式、教師的問題優化設計以及學生質疑能力的培養。（2）研究策略

通過實際調查分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學習、篩選與課題聯系密切的理論材料和相關信息，尋找切入點；通過對以往教學模式（教學目標、內容、程序、師生互動、反饋評價等）進行分析研究，嘗試構建適合初中生物教學并有利于培養學生問題意識的模式；通過探索，培養學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。通過探索，培養學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現代教育教學理論為指導，調查分析學生問題探究學習的現狀，借鑒有關經驗，在這基礎上研究教育教學對策，制定具體的可操作的行動方案，然后開展實踐探索，在研究、實踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻研究法

查閱與本課題有關的理論資料，分析以往的成功經驗，借鑒兄弟學校的教改成果，進行分析探究整理，構建在學科教學中指導學生開展問題探究學習的策略體系和行動方案。

2、行動研究法：運用這方法適時調整課題研究計劃，采取相應措施，在實踐中不斷觀察、分析、歸納、總結、反思、完善，進而推進研究進程。

3、經驗總結法：針對有關教育現象進行調查分析，總結經驗教訓以便有針對性的開展研究。

第三篇：初中生物教學中培養學生問題意識的研究

初中生物教學中培養學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養問題意識，有助于綜合素養的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發、營造師生平等對話的氛圍、優化問題教學方式等幾個方面，論述了培養學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創造、創新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯系與區別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發現多數學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發展為沒有問題，導致不敢質疑，不敢發問，也不會發問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養，是生物教學質量滯后的主要原因。

二、培養學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發，培養學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環》前，可以創設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經由學生討論后，有效進入本節課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結構與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結構與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養之一，生物學科中的問題素養，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養的重要性，分析目前制約學生問題意識培養的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創新，進一步提高學生的科學素養。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態可掬的樣子，讓學生產生學習興趣。此時，教師可結合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質和關鍵，優化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發學生，讓學生學會發現問題、提出問題，并根據提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續追問：“這個現象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據證據，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。問題教學的優化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第四篇：小學科學教學論文 在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學 科學 教學中培養學生問題意識的幾點策略。

在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的 發展。基于此,文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外,思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練,從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中,教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領導為中心的束縛,在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚,而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質疑的方法,有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節中,教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發的影響,然后小組匯報,讓學生主動學習,真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內容的質疑,會鍛煉學生思維能

用心

愛心

專心

力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時,教學難點是“教學難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行 總結 ,從而掌握教學的難點,同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突,激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致,人們就會出現認知沖突,產生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在 科學 教學中,通過營造恰當的情境,可以使學生產生問題意識。因此,教師在科學教學前預先設計好問題情境,在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境,以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段,科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下,同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容,但是這種方式容易使學生陷于別動的角色,讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習,同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情,也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此,要培養學生的創新精神和創造能力,應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。

用心

愛心

專心 2

第五篇：論文：環保意識在初中生物教學中的培養

環保意識在初中生物教學中的培養

潁東區口孜鎮汪廟初級中學 張紅芳

環保意識在初中生物教學中的培養

皖阜陽市潁東區口孜鎮汪廟初級中學 張紅芳

摘要：全球工業化飛速發展，環境污染也越來越嚴重，環境污染對人類生存的挑戰，已成為全球關注的嚴峻問題。保護環境，人人有責，作為一名初中生物教師，我感到責任的重大。因此，在日常的教學中，我將更多的環保教育加入到教學中。引導學生對環保的認識、培養學生對環保的責任感、激發學生對環保的貢獻，使學生從我做起、從現在做起、從身邊的小事做起，為環保貢獻自己應有的力量。

關鍵詞：初中生物教育 增強 環保意識

在中學各學科中，生物課程內容與環境保護的內容聯系是最為密切的，中學生物課堂也是對廣大中學生進行環境保護教育的重要場所，因此中學生物教師應責無旁貸地承擔起培養中學生環保意識的重任。在教學中滲透環保教育，讓每一個學生都了解環境破壞的現狀，主動關心環境保護方面的大事小情，使學生逐步形成“保護環境，就是保護人類自身”的環保意識，并且能夠落實到行動上。中學生物教材的設計上也突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。那么如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。我在教學實踐中主要從以下幾個方面培養學生的環保意識：

一 利用教材現有內容對學生進行環保教育

1、學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環保教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育。例如，在八年級上

2345-