第一篇：在小學教學中如何培養學生的“問題意識”

在小學教學中如何培養學生的“問題意識”

宿遷市沭陽縣華沖實驗小學榮利

內容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學之端。從小培養學生的問題意識是小學數學課程改革和發展學生潛力的需要。在小學數學教學中培養學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學氛圍中，敢于質疑問難，有利于啟迪學生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢，促進學生主動積極的參與，主動探求，這樣學生的思維才能得到發展，創新意識得到培養。

關鍵詞：問題意識敢問想問會問 善問

什么是問題意識？問題意識就是在人們認識活動中經常會遇到一些疑惑、難解的實際問題，從而產生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識。

目前，學生的問題意識比較淡薄，具體表現為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學的因素影響，學生思維惰性大，問題意識較少或者根本沒有，要培養他們的問題意識，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們去動腦思考。但這只是為問而問，沒有達到喚起學生問題意識的目的。對于后一種學生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應鼓勵他們大膽地去問,大膽地去思考，學生在提問前，老師要給予引導，讓學生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學生敢“問”

一位特級教師也曾經說過：“要想使學生喜歡數學，首先就要讓學生喜歡你。”這句話道出了一個深刻的道理：親其師信其道。學生對老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達師生互學、平等民主的境界，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，在課堂上，我總是努力創設一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，使學生在課堂上能夠無拘無束地發表自己的見解，提出自己的問題。即使學生提出一些很簡單的問題，我都會給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就會給予肯定并熱情洋溢地表揚，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學人教版三年級下冊第六單元《面積和面積單位》時，在教學更大的面積單位公頃和平方千米時，有一個學生提出了這樣的一個問題，老師我們認識的幾個面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚了這個同學，你觀察的真仔細，你真是個愛觀察的小朋友，哪個小朋友能解決這個問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個問題的提出，至少讓我們加深了對公頃的認識，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡便計算的練習課上，我出了這樣一道練習題

“25×76×8”，當同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數學生看來非常可笑，但當時我沒有笑他，反而讓學生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因為25和8相乘，得整百數，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計算的速度，也可以提高計算的質量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此以后，在數學課上經常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學習的興趣已被激發，自信的風帆已高高的揚起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發其興趣，使學生想 “問”

要使學生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態度，因此教師對每一位勇于提問的學生要及時給予表揚，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。學生所提出的問題哪怕是錯誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態度加以贊揚，給予恰當的評價，這樣才能激發他們提問的熱情。對于不善于提問的學生，他們一旦提問，教師首先應稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對于好問但總是抓不住要點的學生，教師則不要嘲笑諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，教師應鼓勵他們進一步的探索，大膽創新。這樣，既可增進師生之間融洽的感情，又可激勵學生勤于提問。

如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學習乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學生進行比賽，看誰算得又對又快？出于強烈的好奇心和好勝心，學生都在迅速地計算著，力求能超過我。而當我都準確迅速地判斷算出結果時，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“56×201”如何簡算的問題，從而使學生的思維得到提升，創新的潛在意識頓時得到萌發。

三、創設問題情境，引導學生“會問”。

任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的，對創新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數”與“整數”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數，現在為什么是自然數了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應該相等啊？！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學生就

各自發表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學生對面積和周長的認識。一個有價值的問題可以引發學生進行深層次的思考，從中閃現出創新的火花。其次，設計一些探索性和開發性的問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如教學乘加應用題時，讓學生設計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。

四、授其方法，使學生善“問”

1、提供質疑機會

質疑是探求知識，發現問題的開始。“疑”是創新思維的“火花”，是創新的前提。因此，在教學過程中，要重過程，輕結論，教給學生思維和學習的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內容與大腦中原有的知識經驗產生同構，激勵學生樹立創新的自信。例如：在學習混合運算時，我創設了這樣一個情境，小明想買一臺價格為96元的學習機，可小明每月只能節省36元的零用錢，請同學們幫小明計算一下需要攢幾個月才能買？大部分學生認為可以用混合運算來解決，有的學生提出也可以用乘法直接計算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學們議論紛紛，教師及時表揚鼓勵。放手讓學生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質疑，從而樹立起創新的自信。

2、在重點、難點處質疑

重點是學生在學習中必須要掌握的，難點是學生在學習上難以理解的。因此，在重、難點處學生往往會產生疑問。如：在教學“因數末尾有0的乘法計算”時，我先給學生復習整十數、整百數乘一位數的口算方法，并讓學生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數末尾有0的算式時，可以先用0前面的數和另一數相乘，然后在看看因數的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式2700×8，讓學生列豎式計算，在計算的過程中，有的學生用的是簡便算法，我讓這樣的學生將答案寫在黑板上，讓學生對他的做法進行質疑。“他這樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學生的積極性很高，提出了非常有價值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數和7相乘，用線把0和前面的數隔開來計算，最后再在積的末尾加0。” 又如在教學24時記時，先教學學生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細觀察這兩種記時方法，你能發現什么？有的學生就發現，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學生又發現，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學生發現，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節課要解決的重點、難點嗎？對這樣的問題我大加贊揚，鼓勵學生向提出問題的學生學習。問題提出后，讓學生展開討論。在討論中，學生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區別，激發了學習興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙，我們只有給學生提供學會提問的機會，引導提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學生的創造性思維活躍起來，有所發展。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。

參考文獻：

1、《小學數學教學研究》

2、《走進新課程》

3、《數學課程標準》

第二篇：小學語文教學培養學生問題意識

小學語文教學培養學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(—)理論依據

l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據

我校是一所村鎮學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養學生的問題意識，為學生的終身發展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內容及措施(一)研究內容

探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節課題匯報課，展示自己的研究進展。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

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第三篇：在小學數學教學中培養學生競爭意識

在小學數學教學中培養學生競爭意識

的幾點體會

羅舊小學

周福剛

摘要 ：未來社會是一個充滿競爭的社會，我們的教育必須從小就向學生灌輸競爭思想，使競爭意識與兒童的成長同步進行。心理學家托倫斯曾做過競爭條件下學生創造性思維的實驗，結果表明，每個年級的學生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠遠優于非競爭條件下的情況。我們的競賽活動正為學生提供了一個競爭的機會，它能極大地激發同學們奮發向上的精神，培養他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質。

關鍵詞：小學 數學 競爭意識 培養

一、競爭的概念。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。教學實踐證明競爭可以讓學生產生這種狀態。什么是競爭呢？教育心理學認為：競爭是指為了同一個目標展開爭奪，促使某種只利于自己的結果獲得實現的過程。

二、競賽在數學教學中的作用。

小學數學教學結構應構成一個完整的體系，這個體系應該是：數學學科課--數學活動課--數學興趣課--數學競賽活動。它由低級向高級發展，由基礎向高深延申，從而構成一個堅實的寶塔結構，其中的競賽活動就是這個寶塔的塔頂。在這一體系中，數學學科課和數學活動課盡管教學的要求不盡相同，但它們都是法定的教學內容，都有法定的教學時間，都是面向每一個學生的教學，也就是“下要保底” 的教學；而數學興趣課和數學競賽活動則是“上不封頂”的教學。因此，我們的數學競賽活動應當以數學學科課為基礎，以數學活動課為陣地，以數學興趣課為助推器，它不能脫離課堂教學，也不能自成體系。這樣，既保證了全體學生學好數學的基礎知識，提高數學素質，又能促使那些具有數學天賦的學生脫穎而出。可見，好的小數競賽活動不僅無礙素質教育，而且為更好地實施素質教育起到巨大的推動作用。可以認為，小數競賽活動是鍛煉學生意志，培養學生創新精神的重要手段之一。

三、在小學數學教學中培養學生的競爭意識的幾種方式。

1、在數學課上適當采用競賽是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時正常情況下更能投入學習。競賽時，由于學生有很強的好勝心總希望得第一，得到表揚，利用學生的這種心理可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大大增強。如在分組教學中學生做練習題目時我就讓最先完成的那個同學在自己組的小黑板上展示自己的題目。

如做簡便運算：

168－52－48 125×88 1300÷25÷4 小組內的同學爭先恐后的認真做題目，都想上去展示；但是老師又講了當你認為別人做錯了時候有上去更正的權力。有的學生很快做好了，但很又被人更正過來了，有點不好意思，所以在下次做時格外小心認真。還有就是一些學生的字跡不夠工整也被別人更正了，下次也得到了很好的改善。

2、在單元測試時我也采用了競賽的形式。

我把一個班的同學都分成了兩人一組形成了競爭對手，讓成績和能力相當的學生組成對手。看哪個同學進步的快，分數較低的那一位同學要值日一個單元，至到下次他考贏了他的對手，再讓對手去值 2 日，有些同學邊贏了三次很高興，但第四次考不贏了，他也知道了對手的強勁，又在暗下決心再努力了。

3、在小組內學生的組是讓學生成績作主的。

在單元測試時，我把每次學生的成績都登記下來，在小組分數最高的那個同學擔任小組長。小組長是一種責任也是一種光榮，很多同學都想當這個小組長。有的同學連任幾次，也有同學交替擔任形成了一種競爭氛圍，還有情況有的同學好不容易和原組長考了一樣的分數，他向老師求當小組長，我讓他自己和原組長商量，原組長也很大量讓給他了，他也很高興很盡職地工作也更加努力地學習。

4、在平時教學中培養學生的競爭意識的形式和方法很多，還有待我們去發掘。如：如口算題開火車、接龍、看誰算得又隊又快、奪小紅旗等等，都能使學生大顯身手。通過競賽活動，對學生的激勵作用大，學生的參與熱情高。

數學能力是兒童超出各科知識之前首先表現來的能力，并極具發展潛力，數學競賽活動為他們提供了一個施展才能的舞臺，使得他們不拘泥課本，突破思維定勢，敢于創新，養成良好的思考問題的習慣，把數學發展潛力轉化為現實的數學能力，使那些天資優異的孩子們的才華得以最充分的開發。

總之在小學數學教學中培養學生的競爭意識是對學生素質教育的一個部分，也是學生全面發展的一種需要。通過教學的多樣也是提高教育教學的有效手段。以上是我對在小學數學教學中培養學生競爭意識的幾點體會請專家批評指正。

參考文獻：《教學月刊數學版》

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第四篇：在美術教學中如何培養學生的問題意識

在美術教學中如何培養學生的問題意識

長期以來，由于受傳統教學模式的影響，美術課始終是教師講解示范，學生依樣畫瓢。在這種教學模式下，教師本身就缺乏問題意識。這是導致學生沒有問題意識到根源。學生根本沒有提出問題的想法。約定俗成教師怎么教學生就怎么學，根本就不知道問什么、怎么問。久而久之，學生的創新能力受到嚴重影響。即便有所創新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進入初中以后，學生更加變得缺少學習積極性、主動性。尤其是美術課。由于基礎不好、自信心不足，表現為不愿思考、不愛提問。學生的審美能力和創新能力受到極大限制。因此在課堂教學中要想培養學生發掘學生創造型思維、培養學生創新能力，學生問題意識的培養意義至關重要。那么，在美術教學中如何培養學生問題意識呢？

一、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于提問。

在傳統的美術課堂上，學生缺乏問題意識往往沒有提出問題的沖動。創新思維更是無從談起，真正意義上的學習也不可能存在。因此培養學生問題意識，首先就要是學生敢于提問。但是長期以來對美術課的不重視，學生學習缺乏主動性、基礎差。學生普遍存在這種心理：怕提出的問題淺顯、幼稚遭到同學們的嘲諷，或是怕自己提出的問題引起老師不高興。所以大多數同學選擇沉默不語。長期的沉默，學生自然活躍不起來，頭腦里的“問題”也就越來越少，最后甚至蕩然無存。加之對美術知識的缺乏亦或恐于老師的威信，使學生更加不敢問。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內容要求去講授，完全忽略學生對知識的感悟和理解。致使學生缺乏主動性，導致學生根本不愿意或不敢在課堂上發問。我所任教的中學是一所農村校，學生大都來自農村。學生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問題，更不用說提問了。一旦老師問到自己，也是勉強站起來或低頭不語，或拿起教材照本宣科。主動提問或答問者極少。我私下里找他們交談，有的說怕答錯了同學們笑話，有的說怕說錯了老師說沒認真聽講，亦或根本不知道怎么說等等。因此，給學生創造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學生大膽提問，勇于答疑。例如我在《我們的風采》一課，首先不講課，而是坐下來與學生聊天。問他們平時喜歡穿校服嗎？學生們也向我敞開心扉，說出自己的觀點。我向他們講解校服是學生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風氣，也是我們團結一心的象征。學生們不再說什么，但心里還是有一點不服，進而我又問他們喜歡穿什么樣的校服，學生思維立刻活躍起來，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說喜歡名牌，有的說喜歡新穎的款式，有的說喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學們發問，學生膽子大起來，開始問我：“老師，服裝設計都有那些要求？”“老師，設計什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設計方面的知識和要求，再讓學生設計自己喜歡的校服，并表示將優秀的作品推薦到學校，建議校長訂制學生們自己設計的校服。學生的主動性、積極性被調動起來，紛紛拿起畫筆設計、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束。學生既掌握了知識也培養了主動參與的創作意識。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應該是教師以參與者的姿態參與教學，與學生共同探究、交流。而不是以領導者的身份出現在學生面前，教師在課堂上應尊重學生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點點的創意，也要及時鼓勵。即便有的同學的問題無論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡單地否定或嘲笑。而是耐心引導，或是適度的鼓勵。從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，培養創新能力。

二、改變教學模式，強化問題意識鼓勵學生多問。

傳統的美術教學，總是教師講授知識，學生聆聽。再由教師提出一系列問題，學生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結出正確答案。學生根本沒有問問題的意識，也沒有提問問題的機會。因此教師教學觀念的轉變、教學模式的改變是培養學生問題意識的關鍵。例如我在《有創意的字》一課教學過程中，首先給學生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現的字體。然后有學生分組討論，然后每個小組同學提出問題，師生共同回答。視頻播放結束每個小組都提出許多問題。有的問題過于簡單就讓他們自己答案。有的問題比較深奧就由大家共同討論回答。實在給不出答案的老師可以適當引導，再讓學生們共同探究尋找答案。學生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個課堂，紛紛提問、答疑，最后總結出字體設計的一些方法，要求以及字體設計的在日常生活中的應用。并主動進行設計、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評價。學生在進行自評、互評時又會提出一些新的問題。這樣，既培養了學生的問題意識，又使學生的在課堂中的主體地位得到充分發揮。因此，改變教學模式，創建新的課堂教學結構可以以利于學生問題意識的產生，但在整個教學過程中教師始終起到一個主導地位，而且要適時地給與一些激勵性的評價，使學生增強自信心，和提出問題的勇氣，并引導他們找到解決問題的方法。

三、立足創新，開發教學資源，使學生會問。

每個學生都會以自己原有的知識來理解新的事物，所以不同的學生會對相同的新知，提出不同的問題。這時教師就應以創新為指導發掘新的教學資源，鼓勵學生、引導學生提出一些新穎的、有價值的問題，組織學生共同參與討論、探究。例如我在《設計我們的校園》一課教學中，面對立體紙工造型，引導學生關于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導學生共同討論、嘗試解決問題。學生各自發揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個成員通過討論確定設計方案，然后每個成員負責一個或幾個零部件。基礎好的、造型能力強的同學設計制作難度大的部分。基礎差的同學負責簡單的部分，然后再由同學們合作完成總體組合。整個雕塑都由同學們搜集的廢舊材料材料制成。其實挑選材料也是一個質疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動腦筋的。這樣既節約了能源，培養了學生的環保意識。最大的收獲是同學們通過集體合作增強了集體凝聚力和學習的自信心，培養了他們的問題意識，每個人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學生的創新能力和學習美術的興趣。

四、增強各學科之間的聯系，在新舊知識的聯系中質疑。由于我們的學生對美術長時間的不重視，所以對美術知識掌握的很少，理解問題簡單。所以可以結合美術與其他學科的聯系提出問題。因為美術知識面廣，與文學、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯系，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是對文學與藝術的聯系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般。”等等。這說明美術與其他學科知識的關聯性。因此，我們在指導學生提出問題時，也可以根據新舊知識與其他各學科的聯系中提出問題。例如美術欣賞課，就可以指導學生結合文學、地理、歷史等方面的知識對美術作品的創作背景提出質疑。教師再根據這些問題組織學生通過欣賞、討論、評述尋找答案。并從審美角度加以適當的指導，使學生學會欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術作品，大大提高他們的審美能力和創新能力。

總之，要想使學生產生問題意識，教師本身就要具備明確的問題意識。教師在整個教學過程中處于主導地位，要引導學生及時發現問題，及時提出問題，并引導他們提出一些有價值的問題，鼓勵學生大膽創新。才能使我們的美術事業蓬勃發展，才能培養出新型的具有具有一定的審美素質和創新能力的美術人才。

第五篇：小學科學教學論文 在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學 科學 教學中培養學生問題意識的幾點策略。

在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的 發展。基于此,文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外,思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練,從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中,教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領導為中心的束縛,在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚,而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質疑的方法,有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節中,教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發的影響,然后小組匯報,讓學生主動學習,真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內容的質疑,會鍛煉學生思維能

用心

愛心

專心

力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時,教學難點是“教學難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行 總結 ,從而掌握教學的難點,同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突,激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致,人們就會出現認知沖突,產生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在 科學 教學中,通過營造恰當的情境,可以使學生產生問題意識。因此,教師在科學教學前預先設計好問題情境,在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境,以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段,科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下,同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容,但是這種方式容易使學生陷于別動的角色,讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習,同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情,也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此,要培養學生的創新精神和創造能力,應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。

用心

愛心

專心 2