第一篇：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學）

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”語文教學中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。而創(chuàng)新意識是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面談談自己的看法和做法：

一、憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學語文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的感召力。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門廣場，適應變化的新型玻璃，功能齊全的電子計算機等；人——如草船借箭的諸葛亮，機智勇敢的小交通員，做風車的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會贏？畢升的印刷術是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。這些都是教師在教學中對學生進行潛移默化的創(chuàng)新意識熏陶的好內(nèi)容。如創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的訓練，教師引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)某些結(jié)構相似、相對勻稱，能顯示語言和諧統(tǒng)一美的句子，首先理解句子意思，領悟句子結(jié)構的基本規(guī)律，之后進行模仿性的轉(zhuǎn)換練習。

在《桂林山水》一課中，學生領悟了對漓江“靜”、“清”、“綠”的特點描寫，每分句用“啊”來表達情不自禁的贊嘆，春游公園后有學生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進公園我們就好像來到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠遠地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽光下花兒爭奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的習慣

學生在學習過程中只有自覺學習，主動參與，才有可能積極思考，進而創(chuàng)造性地思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學生在學習過程中的主體地位，要讓學生切實地經(jīng)歷自讀、自悟、質(zhì)疑、討論、說寫訓練和自我或相互評價的過程。下面的教學片斷，就很好地體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。《坐井觀天》的教學片斷：

師：剛才大家讀了這個故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！

師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面，就請大家去找小伙伴分角色練習朗讀。（學生自由結(jié)合，分角色練習朗讀，師巡視，參與其中，關注學困生）師：誰想給大家讀一讀？ 生：（爭先恐后地舉手）

師：同學們在讀的時候，大家要注意聽，評一評他們讀得怎么樣。生：我和A同學分角色朗讀，我當小鳥，她當大青蛙。（學生讀）

生評價：我認為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來？”沒有讀出大青蛙的疑問的語氣。

生：我想請B同學讀小鳥，請老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂意與你們合作。

生評價：我認為B同學讀得好，因為他讀出了天無邊無際的感覺。

生評價：我覺得C同學讀得好，尤其是讀“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。

再如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學習：

揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學生質(zhì)疑問難。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：

1.黃蓋為什么會想出火攻這個辦法？這個辦法好不好？ 2.黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？ 3.赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案。學生依據(jù)事實去分析問題時加深了對課文內(nèi)容的理解，這比隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時間供學生自學、思考、討論、主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了基礎。

課堂教學只要能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，學生就能真正成為會學習、會思考、能創(chuàng)新的主人。

三、引導生疑，誘導質(zhì)疑，善導釋疑

教學中，教師不但要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要善于誘導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程中發(fā)展和提高語文閱讀能力與思維能力。

（1）引導生疑。如在教學《全神貫注》時，可讓學生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問學生：“如果你們經(jīng)過努力做完一件事情后，會有什么表現(xiàn)？”學生議論紛紛，教師再通過讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關鍵詞，引導學生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導學生生疑：“對羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問題要問嗎？”學生經(jīng)過思考后紛紛舉起了手，質(zhì)疑的積極性被充分地調(diào)動了起來。

（2）誘導質(zhì)疑。如教學《中彩那天》時，有的學生提出“我”為什么興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻？這樣的問題，顯然價值不大。教師可啟發(fā)學生調(diào)整提問的角度：“這兩句是寫父親如何表現(xiàn)的句子，請再想一想父親為什么會有這樣的表現(xiàn)？”學生恍然大悟，他們提出：“中彩后，父親應該是很高興的，可他為什么神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅？”“為什么他咆哮著要我滾開？”等問題。在課堂上，我們要善于引導學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。

（3）善導釋疑。如《草地夜行》的最后一段是課文的重點和難點。在教這段時，教師歸納后可以抓住兩個問題引導學生討論。

一是課文中兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前面一次加了引號，而后面一次不加引號呢？學生邊讀書邊思考，在理解句意、體會語境之后很快就弄明白了。二是課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒有力氣，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？學生通過思考，經(jīng)過教師點撥，疑問便迎刃而解。隨后教師一語作結(jié)，使學生的認識再深一層。這樣的點撥，可謂起到了畫龍點睛的作用。

四、鼓勵學生帶著新的問題走出教材。我們要求學生進行創(chuàng)新性學習，就要鼓勵學生在學習知識的過程中不拘于書本、不迷信權威、不墨守于成規(guī)，要鼓勵和引導學生獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新方法。在教學過程中，我們語文教育者還要做到包容多樣性，鼓勵獨創(chuàng)性，支持求新求異、挑戰(zhàn)權威，讓學生自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力去解決這些新的問題。

如教學《航天飛機》后，教師可以設計這樣的結(jié)語：“航天飛機的功能其實遠不止這里提到的一些，隨著高科技的不斷發(fā)展，航天飛機將發(fā)揮出更大的作用。你們可以從網(wǎng)上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流。”以此鼓勵學生通過自己的努力去探知新的知識，獲得新的信息。

對課堂上學生的質(zhì)疑與教師觀點不同的意見，教師應該樂于接受。在學習《燕子》一文時，有學生提出這樣一個問題：“燕子在水面上飛行時為什么點水？”教師從容不迫地回答：“燕子在水面上飛行用尾尖或翼尖點水是因為它在吃到水面上的小魚小蝦時，可以起到緩沖的作用，不至于一頭扎到水里去。”教師的話音剛落，另一個學生站起來說：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯誤的。我在書上看過，也觀察過，燕子不吃小魚小蝦。它在水面飛行時，吃的是小飛蟲。”學生能對老師所說的“結(jié)論”提出帶有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，這是難能可貴的，我們正需要培養(yǎng)學生這種自主意識和創(chuàng)造能力。

閱讀教學中，教師不要急于把文章的主旨以結(jié)論的形式告訴學生，尤其是文學作品的教學，否則會損壞作品的藝術感染力。如教學《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》等課文，總是用“揭露資本主義黑暗”之類的語言來揭示文章的主旨，處于小學年齡段的學生，他們能分清資本主義、社會主義嗎？況且這種認識與現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢不相吻合，顯得陳舊僵 化了。對大多數(shù)文學作品，最好通過反復誦讀，引導學生從字里行間體味作者的情感，以達到開闊視野和積累語言的目的。對作品的中心思想，不必“高度統(tǒng)一”，不妨讓學生見仁見智，引導他們從不同的角度去領悟，給他們自由，讓其各持己見，只要他們能自圓其說就可以了。

我們的語文課堂不妨給學生留些想象和聯(lián)想的空間讓學生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結(jié)論、一聽無余。只有那種“言有盡而意未窮”思之得之，才能使學生回味無窮，方能激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望。

（作者電話：***；信箱：jsc3318690@163.com）(來源：《中國教育科學》2011年7-8期，http://www.tmdps.cn)

第二篇：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

---淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

文山州廣南縣曙光初級中學文明生

【關鍵詞】創(chuàng)新,意識,學生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的重視。作為基礎工具課的語文學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職責和使命。

那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

二、鼓勵學生設疑、質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個

人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到傳道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照,看看胡屠戶是什么人!”經(jīng)過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法??這樣通過學生自己質(zhì)疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

再如在語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。就《孔乙已》的主題而言，課本的預習提示和《教師教學用書》都認

為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，這一說法，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。

其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。

三、啟發(fā)想象,開拓語文教學的創(chuàng)新之路

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過仕表表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理

解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。

有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進創(chuàng)造性的表演。

不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，角發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉(zhuǎn)學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。

在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。

四、正確評價,激勵學生創(chuàng)新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一伴學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。

學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人。

第三篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 內(nèi)容提要：語文教學要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責任。本文主要從七個方面闡述了在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的問題。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造能力

一個國家經(jīng)濟實力的強弱，首看其科技發(fā)展的快慢，而科技的發(fā)展取決于是否擁有富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”21世紀是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟時代，這個時代呼喚創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才,呼喚基礎教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進，要求學校教育把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新人，為此，語文教學肩負著神圣的使命。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化的迫切需要。

長期以來，語文教學的少、慢、差、費現(xiàn)象發(fā)人深思，究其原因主要是：重知識、輕能力，重理論、輕實踐。語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內(nèi)容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經(jīng)驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養(yǎng)，將遠離現(xiàn)實，與生活脫節(jié)。因此，現(xiàn)代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養(yǎng)學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質(zhì)疑主動思考的能力以及創(chuàng)造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢?

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了??”，給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

如：我在教學《十里長街送總理》時，通過插圖，我作了這樣的處理，首先提問：①誰在十里長街送總理？②你認為課題中哪個詞用得好？為什么？③插圖是怎樣描繪人們在十里長街送總理的？等等，通過我的啟發(fā)，學生都能認真仔細

地觀察。

二、營造環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

有的老師上課，常常一臉的嚴肅態(tài)度，要不要就斥訓學生，這樣的教學方法弄得教室死氣沉沉，學生很少發(fā)言；而有的老師上課，常常面帶微笑，用商量和啟發(fā)的口吻來引導學生發(fā)言，使得教室氣氛十分活躍，學生發(fā)言踴躍積極。這是什么原因呢？原來，那種專制的“一言堂”的課堂教學方法壓抑了學生發(fā)言的積極性，遏制了學生思維和想象的發(fā)展；而那種啟發(fā)、誘導、民主的課堂教學氛圍卻大大地調(diào)動了學生動腦動嘴的積極性，促進了學生學習活躍和學習創(chuàng)新的發(fā)展。可見，和諧、活潑、民主的教學氣氛有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于促進學生的智力發(fā)展。所以，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧褠坌摹⑽⑿Α⒓畛晒托湃螏胝n堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

如教學《爭畫》一課時，我則站在與作者平等的地位上，與學生共讀、共講、共議，只有他們有困難時，適當?shù)剡M行點撥和指導，讓他們在我身上獲取平等主動參與意識。

三、更新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。

心理學研究認為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學生的心理環(huán)境。”教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力這樣的大事。”但在目前的課堂教學中，學生已習慣了“教師講，學生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無形中也忽略了“學生是學習的主人”這一事實，往往還采用“填鴨式”教學。學生也就習慣了當消極的聽眾，這就更不利于其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動激發(fā)學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇于探索，敢于提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環(huán)境。首先，學生應該積極主動的去思考。創(chuàng)新的基礎是理解。教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”因此，當學生在思考時，教師不要急于給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內(nèi)在的潛能去自主探索、自主解決。因此，作為教師，我會這樣對學生說：“把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！”如在教學老舍《養(yǎng)花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什么問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養(yǎng)花？為什么要養(yǎng)花？另一個：他養(yǎng)什么花？怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有什么用？是拿去買嗎？??這時老師就接著說：“你們認真讀課文就知道啦！”這時學生學習的積極性就高漲起來。學生的思維也得到了發(fā)散。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創(chuàng)新

思維的培養(yǎng)也得到了提高。

四、優(yōu)化知識，豐富創(chuàng)新思維背景

陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”一般來說，創(chuàng)新是在舊知基礎上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面，如：

1、開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流。

3、開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。

4、開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質(zhì)優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)造，也就沒有人類的進步。現(xiàn)代物理學之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。” 想象，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五。兒童少年身上蘊藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘?qū)W生想象的潛力，無論多么荒唐的設想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導下，更加絢麗，更加美妙多姿。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸

計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

六、標新立異，樹立創(chuàng)新榜樣

教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

七、培養(yǎng)自學，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的知識基礎，自學的方法與技巧，自學的人格品質(zhì)等方面。引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。

第四篇：小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因素的制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，對美術課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。只有充分調(diào)動學生的積極性，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

一、為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的氛圍

在人類所有活動中，最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的莫過于藝術了，而藝術種類中的美術教學對促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展有其獨到的功效。因此在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動，通過師生的雙

邊活動，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品必須與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，情緒愉快、觀察靈敏、能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生大膽想象 發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在美術教學實踐中，我體會到：小學階段的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用

紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。小學階段兒童對藝術偶像是很崇拜的。我順其童心，充分利用藝術偶像的力量為教學服務。學生都很喜歡齊白石的畫，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特別的有趣。《古詩配畫》一課中，我便抓住這一點來啟發(fā)學生大膽合理地想象：“齊白石爺爺曾經(jīng)畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現(xiàn)。這聲音要畫出來可就麻煩了。”我先讓學生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現(xiàn)的：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。聽到這里，學生己是恍然大悟了。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，就能很好地培養(yǎng)學生的繪畫想象能力。

三、用信心架起成功創(chuàng)新的橋梁

我們在指導兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學生走上人生之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

第五篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。而學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，筆者就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談幾點體會。

一、直觀操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣

數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面通過動手操作進行直觀思維，從而把數(shù)形知識結(jié)合起來。例如講“圓錐的體積”這一課時，通常由老師在堂上演示，學生通過觀察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。我在講這節(jié)課時，要求學生動手操作，促使學生主動探究。有的學生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個是圓錐體，另一個是和它等底等高的圓柱體。然后把圓錐體轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體，通過長方體或圓柱體的體積求出圓錐體的體積，再與和它等底等高圓柱體的體積進行比較，得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的確良1/3。有的學生則把圓錐體放在圓柱體、長方體或正方體的容器進而，容器里的水沒過圓錐體，通過測量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進行比較，得出結(jié)論。還有的是用傳統(tǒng)的方法（如“倒沙子”）得出結(jié)論。學生的思維非常開闊，在動手操作、計劃、比較中培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，并且提高了學習興趣。有了興趣，同學們就會去創(chuàng)新，而在創(chuàng)新的過程中又產(chǎn)生了無窮無盡的興趣。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。

二、游戲激起，迸發(fā)創(chuàng)新火花

小學生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時間短，持久性差，注意的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動。游戲教學能有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生人人參與、人人表現(xiàn)的主動性和積極性，使課堂教學更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學教學中可結(jié)合教學內(nèi)容適當開展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋果”“對口令”“小動物找家”等學生喜歡的游戲。例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)時”時，教師給學生講故事《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給第一只小猴一塊。第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪婪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給第三只小猴三塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學把學生引進積極思維的境地，學生情緒受到感染，激起了探求新知識的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨特的解法，不斷進發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識

探索新知識這一環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是關鍵所在，也是整節(jié)課的核心。學生知識的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。因此，教師要根據(jù)知識的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供創(chuàng)造的條件和機會，讓學生有目地地去觀察，動 手操作并相互交流。

——鼓勵質(zhì)疑。“發(fā)明千千萬，起點在一問。”問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生奇思妙想，即使學生提出不恰當或荒唐的問題，也應給予積極評價，以保護學生的自尊和自信，因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。如在教學“十幾減9或8”，在課將要結(jié)束時，我問：“同學們還有其他想法嗎？”一位學生發(fā)言：“老師，12-8，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此12-8=4。這樣做可以嗎？”問題一提出，同學們立即議論紛紛。我及時表揚了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢地提出問題的同學，然后引導同學們探索正確與否，并達成共識：這種做法是合理的。這樣，通過引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

——發(fā)散探索。發(fā)散探索是對已知信息進行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問題，探索新知識，或發(fā)現(xiàn)多種解法的思維方式。在教學中，教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，提出新穎、獨到的見解。這樣既有利于激發(fā)學生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

——引導聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人“沒想到”的問題，而這些問題又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于聯(lián)想的人才能想到。

四、巧設練習，強化創(chuàng)新意識 練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結(jié)知識與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設計練習內(nèi)容，努力將學生的創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地強化學生的創(chuàng)新意識。設計這種練習時，教師一定要精心設計一題多樣、一題多變的習題和形式新、人口寬、解法活的開放題，以強化學生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生學習的實際，放手讓學生自己來設計練習。這樣，使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，從而使學生的創(chuàng)新意識得到強化。

總之，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創(chuàng)新意識得以提高，把學生培養(yǎng)成為善于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。