第一篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索

江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校

楊志明

（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學

郵政編碼：523107）

所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識

1、憑借疑點，創(chuàng)設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結構的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設境的憑據(jù)。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、設疑創(chuàng)境，把握問題時機。依據(jù)學生的認識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。

二、提供問題實踐，強化問題意識

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣

在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維會異常活躍。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。

（二）參與提問設計，學會問

發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內(nèi)動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。

首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”

（三）把握探究點，巧設問

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁?？”“那一天發(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。

立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。

（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”

現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。

三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識

在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習慣。

由于內(nèi)在的學習思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。

實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養(yǎng)學生的問題意識，我們最終能構建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。

作者簡介：

楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經(jīng)驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。

第二篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

市中區(qū)紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。考試的時候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。而一些學生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”我們的教育是學生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標準》說：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識。

大家知道，傳統(tǒng)的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中就要勇于創(chuàng)設一種誘發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，學習的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。

在教學《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！币驗閷W生與這兩句話進行了反復對話并認真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學生思考。

同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學生質(zhì)疑。

例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》

（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學生質(zhì)疑。

二、把握探究點，生成問題。

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。

大家都有這樣的體會，一旦學生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學生質(zhì)疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導學生質(zhì)疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──

有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及?！?/p>

又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！?/p>

這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

經(jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！闭n堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

張成市中區(qū)紅旗小學

第三篇：歷史課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的探索

歷史課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的探索

新課程標準強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式，課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂上創(chuàng)設問題情景、進行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學生科學探究的一種重要方式。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎，沒有問題就沒有創(chuàng)造。本人就課堂教學中如何開展問題教學，培養(yǎng)學生問題意識作了一些初步的探索。

一．問題的來源：

1． 教師：有預謀地設置問題。1．1注重對問題呈現(xiàn)方式的設計。問題呈現(xiàn)方式一般即提問方式，一問一答的程序型方式完全把學生的思維活動鎖定在教師設置好的軌道和程序中，造成學生循規(guī)蹈矩，遏制學生的創(chuàng)造力，所以這種方法得改。我的做法是，在提供有關問題的背景材料及總的目標要求后，留給學生足夠的時間去思考、想象和討論。如在講授《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時，我設計了一個問題：“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢?。所以問題的探索價值，除了問題的本身形式及內(nèi)容等客觀因素外，主要在于教師在教學中的主觀努力，即需要教師根據(jù)問題本身的特點和學生實際，從問題的背景以及問題的深度和廣度上挖掘和構思?？梢哉f，同一個問題，以不同的形式，從不同的角度和層次去提出，其探索價值及學生的知識獲取可以出現(xiàn)很大的差異。

1．2 注意對問題臺階式的設置。

現(xiàn)在的教學，非常強調(diào)過程的展示，這是因為知識是不能現(xiàn)成傳遞的，而要通過學生的親身體驗來實現(xiàn)轉化。在創(chuàng)設問題情景時，要從學生認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，精心設置，問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應難易適度，具有一定的思維容量和思維難度，需要學生經(jīng)過努力思考才能解釋。問題一旦提出，要達到探索挖掘之效，可以從增設臺階以提高思維層次方面去設置，從簡單到復雜，由淺入深，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊、設置臺階來提高問題的整體效益。

比如：對中國近代史的《時局圖》的片段教學中，首先讓學生觀察分析圖面及文字，然后提出問題。①《時局圖》中的怪獸指誰？（英俄日德法等列強。）②它們搖旗吶喊表現(xiàn)什么？（覬覦著中華大地。）③這種狀況反映什么問題？（中國面臨被帝國主義列強瓜分的危機。）④當民族危機來臨時，中國封建統(tǒng)治者狀況如何？（他們置民族利益于不顧，終日飲酒作樂，搜刮民財。）至此插圖中的顯性知識已“一目了然”，但教學任務尚未完成，要乘勝追擊，進一步引導學生分析圖中潛藏的歷史信息即隱性知識。⑤圖上一官吏昏昏欲睡，側身它臥時手中卻緊握網(wǎng)繩，網(wǎng)上有位戴著眼鏡的文人專心讀著八股文說明什么？（腐朽的統(tǒng)治者用科舉掌握著選拔文武百官大權，清政府在民族危機深重之時，還愚弄百姓）⑥有一人在馬旁習武，說明什么？（一些有識志士開始覺醒，不愿為亡國奴。他們對民族危機耽憂，開始朝乾夕惕，與腐朽的統(tǒng)治集團形成鮮明對比。）這樣，引導學生回答問題，步步為營，層層推進，最終達到同學們對十九世紀末中國呈現(xiàn)的政治局勢的知識融會貫通的理解。通過這樣的學習，使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。

1． 3 注意問題的提出面向全體學生。

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。課堂上注意設置的問題有一定的層次和梯度，注意基本知識點的講清講透，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。所以問題的提出應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。

所以在問題的設置中，既要強化概念原理、知識點的理解，又要兼顧學生能力的培養(yǎng)，每一步的臺階，可以作為學生知識遷移的手段，教師還可以圍繞問題，將知識發(fā)散出去，成為相關知識點的考察題，當學生完成各個問題時，不但掌握了與這個知識點相關的枝枝杈杈，而且學生的思維能力也得到培養(yǎng)，使學生掌握知識取得事半功倍的效果。

2． 學生：不自覺地提出問題。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題是主動學習的起點。小學生天真爛漫，上課舉手踴躍，回答響亮，形形色色的問題問個沒完，但伴隨著年齡的增長，年級的增高，上課發(fā)言的人越來越少，提問題的人更少，這是學生創(chuàng)造力被扼殺的預兆，是我們教育的悲哀。因此培養(yǎng)學生提出問題是教師在課堂設計中精妙構思內(nèi)容之一。

教師要改變學生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們提出問題的意識。學生在學習或思維的過程中，應該會產(chǎn)生各種各樣的疑問，產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，是對書本知識理解的過程。教師有義務讓學生的疑問不自覺地提出來。我在教學中常鼓勵學生提出問題，同時為學生提出問題創(chuàng)造條件。學生在學習新知識時不自覺地提出的問題是課堂教學中問題的另一來源。

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。學生問題意識的培養(yǎng)、探索能力的提高是教學生學的一個重要方面，而這與學生自身的投入和體驗密切相關。因此，課堂應提供一個適宜于探討問題的環(huán)境，使學生能主動地去探索。培養(yǎng)問題意識，讓學生提出問題變得尤為重要。

二． 培養(yǎng)學生提出問題的幾點體會：

1．融洽的師生關系，民主的課堂氣氛，讓學生敢問。

在課堂上許多學生不敢提問，究其原因：①心理素質(zhì)差，發(fā)言時心慌膽怯，②害怕別人笑話，③不積極思考，無問題可問。因此，要想讓學生主動提問，得先創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權利。不管誰的問題多么膚淺粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑。教師不該恪守師道尊嚴，應與學生融洽相處，教師對學生提出的有價值的有創(chuàng)意的問題應予以表揚鼓勵，對不符和教學需要的過淺過難甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生主動提問的動機，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進而提出有價值的問題，學生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴大了創(chuàng)新思維的空間。

2．探究的教育氛圍，激發(fā)學習的興趣，讓學生想問。

歷史教學中巧設懸念，創(chuàng)設探究的氛圍，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且可以激發(fā)學生求索的欲望和學習的積極性，讓學生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，當學生出現(xiàn)疑惑時，讓學生想問，通過獨立思考或相互討論，使學生高度興奮，活躍思維，重點的地方教師可畫龍點睛。

例如在學習《建設有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。”有同學提出疑問，這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結束，的確使中國十年的**局面得到終結，使我國社會主義現(xiàn)代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉移到經(jīng)濟建設上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。不時機地引導學生分析，激起學生探究熱情，也培養(yǎng)學生求實精神。3．創(chuàng)設問題情景，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生可問。

歷史學借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實太遙遠的歷史，實質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。如：（1）“希特勒策動蘇臺德區(qū)自治和科索沃地區(qū)要求自治之間有什么區(qū)別？”（2）“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟都迅速恢復和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛(wèi)隊的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂“中國威脅論”，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢？世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)？”這些問題不僅充分體現(xiàn)了學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也提高和培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習方法。

教學過程中聯(lián)系實際引導學生發(fā)現(xiàn)問題要有針對性，不能牽強附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學生實際，使學生不僅準確高效地掌握課本知識，而且能使學生放開思想的野馬，在歷史與現(xiàn)實間往返運動，多角度多層次地運用知識思考問題。避免學生用一種習慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結論施加給學生，而應鼓勵學生大膽地去猜想，去探索，教師適時點評。

4．培養(yǎng)相關能力，形成學生提問技能 有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合，所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。是非常嚴謹規(guī)范的，歷史學中的史料分析可以作為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和語言表達能力的練習手段，從而提高學生提問技能。

今天的教育，既是過去知識積累的傳播，同時又要考慮未來的需求，那就是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們的教學要盡可能的將知識恢復其本來面目，在提升問題探索上多下功夫。真正體現(xiàn)問題探索的魅力所在。

第四篇：小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識

小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼耍P注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農(nóng)民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經(jīng)驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優(yōu)等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或專業(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內(nèi)容及措施(一)研究內(nèi)容

探索小學語文教學中，培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內(nèi)容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。

學生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的知識智力水平，面向全體學生?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據(jù)不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。學?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經(jīng)費。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗，有能力完成課題研究。學?？蒲兄贫韧晟?，管理規(guī)范、科學，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第五篇：低年級語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究成果

低年級語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究成果

實驗小學東校區(qū) 孟軍玲

存在現(xiàn)狀：

1、學生存在心理障礙。有問題不敢提，怕老師或同學嘲笑。（不敢問）

2、教師不能創(chuàng)設良好的問題情境。激發(fā)不起學生的求知欲、好奇心。（不愛問）

3、學生不會提問，找不到有價值的問題。（不會問）

4、不能持之以恒，沒有形成問題習慣。（不總問）

我們的基本策略：

1、引導學生突破“心理障礙”這一瓶頸。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學生并非沒有問題，而是有了問題卻顧慮重重，或擔心提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責；或擔心提出的問題過于簡單而受到同學的譏笑；或擔心自己經(jīng)常提問，別的同學會認為我不聰明；或者認為自己不懂，老師會講。因此，要培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先要幫助學生突破“心理障礙”這一瓶頸。一方面，教師要幫助學生認識到問題意識的重要性，讓學生懂得“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”、“疑而能問，已知大半”、“思維自驚奇和疑問開始”等道理，更要讓學生知道提問不是老師的專利，也不是某些好學生的專利，每個人都可以提問，都應該提問，從而使學生逐步消除自卑和依賴的心理。另一方面，教師要營造一個讓學生“敢問”的課堂，創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧、平等的氛圍，使學生在這種環(huán)境的影響和感染下，消除心理障礙，輕松愉快地參與到學習中，這一點對學生來說至關重要。因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當?shù)亟o予鼓勵和肯定。一句激勵的話語，一個肯定的手勢，一次默許的眼神，一臉溫和的笑容，都可能大大調(diào)動學生提出問題的積極性。而決不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。

2、創(chuàng)設問題情境，構建學生馳騁思想的平臺。

大教育家皮亞杰稱：童年期兒童的思維為“具體運算”階段，即小學低段學生的思維是以具體形象思維為主的?！墩Z文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。所以，我們在語文課的設計時，努力地創(chuàng)設學生喜聞樂見的故事情境，如：在學習ie ue er時，我們創(chuàng)設了“去海邊旅行”、“幫ue找家”、“變魔術”等情境；在學習ang eng ing ong時，創(chuàng)設“運動會”等情境；在學習拼音復習四時設計了和藍貓一起去旅行，闖關游戲……通過這些學生喜聞樂見的畫面和生動的故事激發(fā)學生的興趣和愛好，為探索故事中蘊藏的豐富的問題做好了充分的準備。在理解圖意后，再引導學生根據(jù)信息提出問題，然后想辦法解決這些問題。在課堂上我們常用的導語是“誰會用語文的眼光欣賞這幅畫（或看學生情境表演）”、“誰能根據(jù)這些信息提出有價值的問題？”“剛才他提出的問題你能解決嗎？”……這些貼近學生生活實際的情境，簡潔易懂，且背景豐富，這些情境中的常識性知識學生已經(jīng)具備，在教師的引導下，往往很容易激起學生探求的欲望，活躍學生的思維，能引起學生的思考，比較容易導向一段發(fā)現(xiàn)和活

動的過程。給多少空間就有多少創(chuàng)造，課堂上我們把探索的時空還給了學生，學生的探索、發(fā)現(xiàn)是驚人的，他們不僅能根據(jù)具體情景提出了現(xiàn)實的、富有意義的問題，而且對同伴提出的問題也有極高的解決興趣。

3、授之以漁，指導學生提出問題的方法。宋代學者朱熹說過，“讀書無疑須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教?！爆F(xiàn)在不少學生在學習中“無疑”，其實是他們不知道“怎么疑”。因此，我們必須加強學生質(zhì)疑方法的示范和指導，使學生能在學習中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問來。如指導學生（1）抓好預習，課前自主讀文、發(fā)問，解決問題，課上不懂的問題共同解決。（2）從課題入手，讓學生針對性地發(fā)問。（3）圍繞關鍵詞、句子發(fā)問。（4）從尋找課文中的“矛盾”提出問題。（5）課后質(zhì)疑，讓學生大膽提問。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我們一位老師從課題入手，讓學生提問，是這樣做的，師：讀讀題目，你有什么想問嗎？生：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都和誰去借尾巴了？小壁虎的尾巴去哪了呢？老師把這些問題已問號的形式給學生記錄在課題旁，用幾個大大的問號引起孩子注意，然后這節(jié)課重點引導學生解決3個主要的有困難的問題。

4、持之以恒，不斷強化與深化問題意識，形成問題習慣。當學生有了一定的問題意識時，我們不能就此罷手，不再關注學生這方面的表現(xiàn)。而是要持之以恒，不斷強化。在教學時，我們不會錯過任何一個問題資源，組織學生進行提問，對同伴的意見進行質(zhì)疑，大膽提出自己還想知道的問題。

我們一致認為：要想培養(yǎng)學生的問題意識，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)學生問題意識的首要策略，那么指導學生提出問題的方法還需在以后的教學中進一步完善，其他幾種策略也一樣，需在以后的課堂教學中進一步驗證總結。