第一篇：《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告14417結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)兒童大多患有“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，學(xué)歷層次的增高，“問(wèn)題”會(huì)越來(lái)越少，具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來(lái)不提問(wèn)題，二是不愿或不敢提出問(wèn)題，三是不會(huì)或不善于提出問(wèn)題。

創(chuàng)新精神是人類最寶貴的素質(zhì)和個(gè)性之一，也是人類歷史發(fā)展的基本動(dòng)力。全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，根本宗旨是提高國(guó)民素質(zhì)，其重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和技巧。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造地學(xué)”，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。” 問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有“問(wèn)題”也就沒(méi)有創(chuàng)新。從一定意義上說(shuō)，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理要素。

二、實(shí)踐意義

時(shí)代性：當(dāng)今社會(huì)正步入創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是教育的主旋律。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)開始。

現(xiàn)實(shí)性：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)膠結(jié)在一起，貫穿于活動(dòng)的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到問(wèn)題的存在，擁有自主提問(wèn)和探究的時(shí)空，感悟問(wèn)題的意義，都可能具有“問(wèn)題的頭腦”和“問(wèn)題的眼光”。

發(fā)展性：教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展，需要教師的積極開啟和學(xué)生的能動(dòng)思索。教學(xué)活動(dòng)中這種開啟與思索多以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，我們把研究的目標(biāo)確定為：幫助每個(gè)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和善問(wèn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

三、理論價(jià)值

理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。本課題從教育學(xué)和教學(xué)法的角度，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行理論探討，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，在研究小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)和形成的途徑、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論概括。

基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。本課題的研究，以課堂教學(xué)活動(dòng)為陣地，探尋在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能掌握過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地發(fā)展。

獨(dú)立性與綜合性的統(tǒng)一。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征。問(wèn)題意識(shí)則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究具有相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其問(wèn)題意識(shí)又與合作意識(shí)、分享意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等融為一體。

四、支撐理論

創(chuàng)新教育理論。“問(wèn)題”是教與學(xué)的中介，一個(gè)好問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

主體教育理論。主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考，自覺(jué)實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，反映著個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性方面的差異。

五、研究的過(guò)程(一)分解、申報(bào)，健全研究網(wǎng)絡(luò)

《科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究》小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究》，其實(shí)施主要包括理論研究與實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)層面，涉及小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的不同側(cè)面。圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，課題組分解、設(shè)定了四個(gè)子課題，將全區(qū)十五所小學(xué)劃編為四個(gè)相應(yīng)單元，各學(xué)校成立均課題組，根據(jù)申報(bào)獲得的子課題，結(jié)合本校教育教學(xué)的實(shí)際情況和需要，分解、確定子子課題，由學(xué)科教研組、骨干教師、學(xué)科教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)具體研究。區(qū)教研室全體教研員作為課題組的核心成員，負(fù)責(zé)對(duì)基層學(xué)校相應(yīng)子課題和相關(guān)學(xué)科子子課題研究的指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)工作。這樣，我們?cè)谡n題研究的一開始就建立起了從區(qū)教研室(教科室)→片區(qū)子課題組→學(xué)校子子課題組為線索的層級(jí)傳遞的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和推進(jìn)梯隊(duì)，區(qū)教研室、教科室負(fù)責(zé)課題工作的總體協(xié)調(diào)和整體推進(jìn)。每位教研員和教科員個(gè)個(gè)主持一至兩項(xiàng)子課題，各小學(xué)校校有課題，所有的“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“教壇新秀”全部成為課題的研究者，理論研究自上而下，實(shí)踐研究自下而上，點(diǎn)、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

（二）、認(rèn)真做好課題研究準(zhǔn)備工作

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的新課程理論知識(shí)，特別是和本課題相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，為較好地實(shí)施課題研究工作奠定理論基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)集體備課，互聽互評(píng)勤交流

為上好每一堂實(shí)驗(yàn)課，要求組內(nèi)教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，大家在一起集思廣益，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)重難點(diǎn)提出好的策略，哪里適合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)，如何做好鋪墊，如何埋下伏筆等等。讓每一堂課都在有備而上，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)組內(nèi)教師互聽互評(píng)，通過(guò)反思找尋不足，進(jìn)而改進(jìn)。（集體備課、聽課）

3、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)平時(shí)掌握和課間談話等方式，對(duì)本班級(jí)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了比較全面地調(diào)查了解。發(fā)現(xiàn)有豐當(dāng)一部分學(xué)生課堂上害怕提問(wèn)題和回答問(wèn)題，分析其原因：

①、由于學(xué)生的來(lái)源比較廣，知識(shí)基礎(chǔ)差別比較大，受教育的程度不盡相同，加之年齡小，能力有限，知識(shí)的儲(chǔ)備較少

②、多數(shù)學(xué)生能力差，存在著自卑心理，害怕老師找他回答問(wèn)題，更沒(méi)有足夠的膽量提出問(wèn)題 ③、由于受不同學(xué)校不同教師的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。

④、學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，信心不足，認(rèn)為自己不能很好地提出問(wèn)題，害怕問(wèn)題提出后碑教師和同學(xué)嘲笑。

⑤、還有少部分學(xué)生根本沒(méi)有提出問(wèn)題的能力。

課題組針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀并進(jìn)行了整理和分析，提出具體的教學(xué)策略。

1、建立起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

2、給學(xué)生提供更多的思考空間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地傾聽、表達(dá)、交流和比較。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在寬松和諧的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

4、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）、立足課堂 具體實(shí)施

良好的學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)“能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。為此，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我們位課題組教師做到以下幾點(diǎn)：

1、組織引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)，是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出自己已經(jīng)知道的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題并做好筆記。教師在上課前幾分鐘進(jìn)行反饋，及時(shí)抓住學(xué)生反饋上來(lái)的教學(xué)信息，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己不理解或具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生觀察課題，了解相關(guān)信息，嘗試從課題中提出問(wèn)題。（2）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，了解別人講話的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從別人的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)完的知識(shí)進(jìn)行整理，探求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)在整理新知中提出自己困惑的問(wèn)題。

（4）、引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)個(gè)“為什么？”學(xué)會(huì)從學(xué)后提出延伸、拓展性問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（1）引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）探究新知中，提供問(wèn)題情境

在知識(shí)的探究中，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生常識(shí)自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到獲得成功的快樂(lè)感和自豪感。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

（3）應(yīng)用知識(shí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境

知識(shí)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，注重在設(shè)置知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)教師任課班級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為課堂不再沉悶，學(xué)生有所思有所想，學(xué)習(xí)興趣濃厚，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，課下也總會(huì)與老師交流探討一些科學(xué)小問(wèn)題。課題研究雖然取得一些成果，但我們深知讓所有學(xué)生真正地具有“問(wèn)題意識(shí)”一學(xué)期、一學(xué)年度就可以形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那需要教師不斷地努力，不斷地培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題可問(wèn)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也不能急于求成，要把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意識(shí)堅(jiān)持下去，讓學(xué)生在潛移默化中，形成自己的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

研究的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程。缺乏理論指導(dǎo)的研究，將是盲目的、淺層面的、低效率的研究。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。教研室全體教研員和各子課題負(fù)責(zé)人做到先行一步，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，區(qū)教育局、基層學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。作為理論培訓(xùn)的重要途徑之一，教研室還邀請(qǐng)省、市教育專家圍繞課題來(lái)我區(qū)講學(xué)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，側(cè)重于實(shí)踐操作。為了有效指導(dǎo)、引領(lǐng)基層學(xué)校和教師的實(shí)驗(yàn)，教研員和教科員經(jīng)常深入到基層、深入到課堂、深入到教師中，作專題輔導(dǎo)講座、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、教例評(píng)析等，就學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略、途徑、方法等現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。課題研究期間，教研員累計(jì)作專題講座近六十場(chǎng)次，作教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)析近六百場(chǎng)次。教研室主任、教研員都親自走上講臺(tái)為一線教師上示范課與研究課。

(五)總結(jié)、反思，積聚研究成果

研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師的理性反思。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，理性反思就是自覺(jué)地以自己的教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，全面、深入地進(jìn)行冷靜的思考和分析，以達(dá)到提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是通過(guò)研究自己的教達(dá)到改進(jìn)自己的教，教中學(xué)、學(xué)中教，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教。反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正自己不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，我們要求課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比

六、研究取得的階段性成果

（一）理論上的初步收獲

小學(xué)生——6～12周歲之間，他們思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，他們的心智發(fā)展還很稚嫩，自我獨(dú)立意識(shí)薄弱。

問(wèn)題意識(shí)——指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。

培養(yǎng)——廣義指人們?yōu)檫_(dá)到某種特定目的，通過(guò)創(chuàng)造適宜的條件和環(huán)境，促使對(duì)象向著預(yù)定的方向發(fā)展的一種特定活動(dòng)。這里指為了達(dá)到某種教育目的，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生獲得某種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為習(xí)慣的一種教育活動(dòng)。實(shí)際上，面對(duì)原先就有著一定問(wèn)題意識(shí)的小學(xué)生，我們所理解的培養(yǎng)應(yīng)該依次包含以下幾層意思：一是保，即保護(hù)孩子好問(wèn)的天性，使他們想問(wèn)；二是松，即松開束縛孩子發(fā)問(wèn)的枷鎖，使他們敢問(wèn)；三是還，即還給孩子自由提問(wèn)的時(shí)間和空間；使他們多問(wèn)；四是引，即引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題，并提出問(wèn)題，使他們善問(wèn)；五是幫，即幫助孩子采用合適的方式來(lái)設(shè)法解決自己所提出的問(wèn)題，并獲得相應(yīng)的鍛煉和激勵(lì)，使他們樂(lè)問(wèn)；六是督，即督促孩子以問(wèn)題為中心開展學(xué)習(xí)，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。從小養(yǎng)成“事事問(wèn)”、“時(shí)時(shí)問(wèn)”的習(xí)慣，可見，“培養(yǎng)”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)極其復(fù)雜細(xì)微的過(guò)程。

綜上所述，我們是否可以這樣來(lái)理解“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”的內(nèi)涵，即以小學(xué)生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問(wèn)、樂(lè)思”為歸宿，幫助小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)踐上的積極嘗試

講究授漁、應(yīng)用、收獲，形成智慧頭腦

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，并獲得新知的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。課題組的老師努力進(jìn)行了以下探索：

授之以漁。陶行知先生們告誡大家“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙寶藏”。教育教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要授生以魚，更要授之以“漁”，把方法教給學(xué)生，使學(xué)生會(huì)學(xué)，善學(xué)，最終樂(lè)學(xué)。學(xué)習(xí)的方法很多，課題組成員注重教給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以在新舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提出問(wèn)題；可以從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征以及適用領(lǐng)域等方面提出問(wèn)題；可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一個(gè)讓大家動(dòng)手、讓大家思考的問(wèn)題，也可以提出一個(gè)讓大家必須用新知才能解決的問(wèn)題……逐步形成學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與能力。面對(duì)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的沖動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，自己獲得答案，這正是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在；在學(xué)生自己解決問(wèn)題有困難時(shí)，課題組的老師注意及時(shí)點(diǎn)撥新的途徑和方法：查找工具書、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教師長(zhǎng)等。

學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了新知，獲得了方法，形成了能力，更贏得了思維的啟迪、心智的發(fā)展。

多元收獲。課題研究實(shí)踐告訴全體成員，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，收獲的不僅僅是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，他們一旦擁有了“問(wèn)題眼光、問(wèn)題頭腦”，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)、他們的智慧技能、認(rèn)知水平、思維方式方法乃至他們的視界都會(huì)有明顯的改觀。學(xué)生的多元收獲，豐富了學(xué)生的多元素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，智慧頭腦的形成就指日可待了。

七、課題研究存在的不足及今后努力的方向

通過(guò)兩年多的摸索，課題組雖然在理論和實(shí)踐方面不同程度地收獲了可喜的成果，但我們清醒地看到，受主觀視野、能力和水平所限，加上部分客觀環(huán)境、條件的制約，本課題的研究工作還有不少不盡人意之處。突出表現(xiàn)在：理論開掘還不深、觸角延伸還不廣(限于學(xué)生的課堂、學(xué)校、學(xué)習(xí)生活，囿于教師的教學(xué)、教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的生理、心理、社會(huì)和歷史的因素觸及不多)、個(gè)性色彩還不濃(形成的大多是些普遍性的認(rèn)識(shí)，地區(qū)尤其是城郊結(jié)合部的地域特色還不鮮明)、實(shí)踐成果的針對(duì)性和操作性還不強(qiáng)(還沒(méi)有能形成針對(duì)不同年級(jí)、不同心理、不同個(gè)性學(xué)生實(shí)際的具體實(shí)施策略)等。

針對(duì)以上存在的不足，課題組將在本課題的研究成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實(shí)施下去。今后的研究中，我們將進(jìn)一步堅(jiān)持以人為本，秉承實(shí)事求是的原則和精神，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1.努力克服教育的功利意識(shí)對(duì)課題研究的弱化影響

從實(shí)踐看，許多學(xué)生中普遍存在為問(wèn)而問(wèn)的傾向，問(wèn)題缺乏探究的價(jià)值，不能成為教和學(xué)的主線，有時(shí)在一定程度上脫離了教和學(xué)的主要目標(biāo)。不少教師在分析提問(wèn)的效率時(shí)更注重于它對(duì)教的意義，迫于完成教學(xué)任務(wù)的壓力，追求問(wèn)題解決過(guò)程的簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生疑、質(zhì)疑、釋疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)減少，空間受到擠壓。大量情況下，出于追求傳授知識(shí)速度、數(shù)量及效率的考慮，功利意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)、解決能力的提高關(guān)注度受得弱化。

2.努力克服教師的自身因素對(duì)意識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，教師有備而來(lái)，學(xué)生疲于應(yīng)付。強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的誘發(fā)、培養(yǎng)，則應(yīng)突出學(xué)生自我探索，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我尋求答案，或者同伴互助，共同探究。這一變化，要求教師從發(fā)問(wèn)者轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)者，由答案的剖析、確認(rèn)者變?yōu)樘綄そY(jié)論的引導(dǎo)者和參與者。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題成竹在胸；必須具備更民主的教學(xué)態(tài)度和更穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，才能自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的各種表現(xiàn)形態(tài)；必須形成更靈活的應(yīng)變能力和更深厚工藝修養(yǎng)，才能游刃有余地駕馭探索之舟。否則，教師將成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)蒸發(fā)的沙漠和隕落的汪洋。

3.努力發(fā)揮課題的深入推進(jìn)對(duì)區(qū)域教科的綜合功能

該課題是一項(xiàng)區(qū)域性、群體性的研究課題，其進(jìn)展和成效對(duì)于全區(qū)教學(xué)研究和教育科研工作的開展，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和輻射作用，其拓展和深化應(yīng)當(dāng)成為我區(qū)今后乃至一個(gè)時(shí)期小學(xué)教學(xué)研究和教育科研的重點(diǎn)。課題組要進(jìn)一步搜集過(guò)程資料、匯總研究成果、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、深化理性認(rèn)識(shí)，更重要的是，要在全面分析、比較、論證實(shí)施過(guò)程各項(xiàng)具體工作的基礎(chǔ)上，尋找出缺陷和問(wèn)題，抓住空白處和薄弱點(diǎn)，瞄準(zhǔn)不足對(duì)癥下藥。我們要根據(jù)上述不如人意之處，召集更多的課題志愿者，完善推進(jìn)機(jī)制、優(yōu)化推進(jìn)策略、提高推進(jìn)效率，深化、細(xì)化子課題研究，追求更科學(xué)、更實(shí)際、更有效、更豐富的研究成果，努力彰顯它應(yīng)有的區(qū)域研究特色。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮它更新教育理念的宣傳功能、整合各類資源的集聚功能、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)師功能、引領(lǐng)課題研究的示范和導(dǎo)向功能。

第二篇：結(jié)題報(bào)告4

童性在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透的研究結(jié)題報(bào)告 【內(nèi)容提要】新課標(biāo)定義低年級(jí)段識(shí)字目標(biāo)是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，只有6—7歲，注意力比較薄弱，好動(dòng)，容易分心，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，所以給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。于是在新課標(biāo)精神、李吉林情境教學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)踐法等,研究了課題“童性在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透”。得出：在識(shí)字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的童性，使用學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓他們始終處于一種愉快的心態(tài)。提煉出了：要巧用低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“式”，掌控低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“機(jī)”，把握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“度”。撰寫出了四篇有關(guān)識(shí)字教學(xué)的論文案例，分別在省市區(qū)獲獎(jiǎng)。通過(guò)課題的研究，我的識(shí)字課堂教學(xué)不再沉悶，學(xué)生的識(shí)字量也逐漸擴(kuò)大，但不可否認(rèn)其中還有許多的問(wèn)題需要改進(jìn)和探討。不過(guò)，我相信，只要我堅(jiān)持深入探索，這一項(xiàng)研究一定會(huì)越來(lái)越完善。

【正文】

一、課題的界定：

（1）關(guān)鍵詞之一：“童性”：兒童的天性，好動(dòng)、好玩、好奇、好表現(xiàn)。??近代教育家蔡元培先生認(rèn)為教育應(yīng)“尚自然，展人性”；唐代大詩(shī)人、哲學(xué)家柳宗元在《種樹郭橐駝傳》文中寫到“順木之天，植木之性，其天者全，其性得矣！”種樹要順應(yīng)樹木的自然生長(zhǎng)規(guī)律和天性，教育教學(xué)的對(duì)象是兒童，那我們的教育教學(xué)就更應(yīng)該富有童性，（2）關(guān)鍵詞之二：“低年級(jí)”。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)比較容易接受。（3）“童性在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透的研究”就是在識(shí)字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的童性，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)，適度的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)手段豐富多樣，使兒童喜聞樂(lè)見，易于接受，易于記憶。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（1）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字 1 與寫字目標(biāo)定為：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。①

（2）皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。小學(xué)生（7-11歲）的認(rèn)知發(fā)展屬于具體、直接水平。當(dāng)老師面對(duì)認(rèn)知發(fā)展屬于具體、直接水平的兒童時(shí)，他們的困難任務(wù)，就是將科學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生用他們的語(yǔ)言表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)，同齡人更易于理解、接受。況且小學(xué)生都喜歡愛(ài)玩游戲，愛(ài)動(dòng)腦。（3）李吉林的情境教學(xué)。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式②。情境教學(xué)注重把學(xué)生帶入生活的源泉中或經(jīng)過(guò)人為的創(chuàng)設(shè)所再現(xiàn)的生活情境中，從感受形象開始，去認(rèn)識(shí)大千世界，去感知教材。情境所顯示的鮮明形象，對(duì)于正處在表象思維階段的兒童來(lái)說(shuō)，恰恰引起語(yǔ)言的迅速理解和運(yùn)用③。

（4）蔡元培“尚自然，展人性”；唐代大詩(shī)人、哲學(xué)家柳宗元在《種樹郭橐駝傳》文中寫到“順木之天，植木之性，其天者全，其性得矣！”種樹要順應(yīng)樹木的自然生長(zhǎng)規(guī)律和天性，教育教學(xué)的對(duì)象是兒童，那我們的教育教學(xué)就更應(yīng)該富有童性，符合兒童的年齡特征、自然成長(zhǎng)規(guī)律、心理需求，教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，使兒童喜聞樂(lè)見，易于接受，易于記憶。

三、課題的論證

1、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家一直對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字、集中識(shí)字、隨文識(shí)字，詞串識(shí)字等多種教學(xué)流派。這些研究成果體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)上基本克服了“識(shí)字難”的問(wèn)題。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)可以創(chuàng)造出自己的方法，結(jié)合學(xué)校的童性化大課題，我提出了課題《童性在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透的研究》。

2、課題研究的重要性及必要性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)定為：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，只有6—7歲，注意力比較薄弱，2 好動(dòng)，容易分心，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒(méi)有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。游戲是兒童的天性，兒童對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。因此，在識(shí)字教學(xué)中要能夠結(jié)合學(xué)生的童性，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。使用學(xué)生最喜歡的游戲，形式，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓他們始終處于一種愉快的心態(tài)，課堂才能能收到事半功倍的效果。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

3、研究的目標(biāo)

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，所以給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。所以想通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出用什么樣的手段和方法解決這兩者之間的矛盾，用什么樣的形式讓學(xué)生喜歡識(shí)字，樂(lè)于認(rèn)字；以及運(yùn)用這些形式時(shí)要注意哪些問(wèn)題等。讓學(xué)生了解漢字構(gòu)造中蘊(yùn)涵的文化氣息，積極主動(dòng)地步入神奇的漢字王國(guó)，從內(nèi)心深處真正品味到漢字獨(dú)特的文化魅力。

六、課題研究的方法和過(guò)程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,同事的熱心關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)劃，有條不紊的開展。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中我注重做了以下這些工作：

1、準(zhǔn)備階段：（2008年9月---2008年10月）

運(yùn)用文獻(xiàn)法收集與本課題有關(guān)的各種資料，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

本課題屬于課堂教學(xué)研究，既要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的課題研究，利用課余時(shí)間來(lái)鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果。如：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》、《小學(xué)教育學(xué)》、《教與學(xué)心理案例》等。

在文獻(xiàn)中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中,分析總結(jié)出：在識(shí)字教學(xué)中要能夠結(jié)合學(xué)生的童性，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方式的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。教育教學(xué)的對(duì)象是兒童，那我們的教育教學(xué)就更應(yīng)該富有童性，符合兒童的年齡特征、自然成長(zhǎng)規(guī)律、心理需求，教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，使兒童喜聞樂(lè)見，易于接受，易于記憶。為課題的必要性提供理論依據(jù)。然后理論付諸于實(shí)踐，上了一節(jié)區(qū)公開課。

2、實(shí)施階段：（2008年10月---2009年8月）

（1）用觀察法多聽一些識(shí)字課，學(xué)習(xí)他們的課堂經(jīng)驗(yàn)，多寫反思，多總結(jié)。更新自己的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、主體觀。結(jié)合實(shí)際情況，逐步引入并實(shí)施課題。

（2）運(yùn)用實(shí)踐法,把初步研究的結(jié)論靈活運(yùn)用于教學(xué)，在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用一些識(shí)字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識(shí)字方法的利弊，找準(zhǔn)識(shí)字方法的最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，并做好案例反思。總結(jié)整理出了“課堂識(shí)字小游戲集錦”和“小學(xué)語(yǔ)文課堂常用字謎”。并上了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課。（3）理性提煉，回顧總結(jié)，在反復(fù)實(shí)踐、基本成熟的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：（2009年9月---2009年11月）

進(jìn)一步歸納和提升兩年來(lái)的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

五、課題研究的結(jié)果

通過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成果。

（一）理論成果：

“童性在識(shí)字課堂中的滲透”是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的巨大沖擊，促使我必須不斷進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，不斷充實(shí)自己，自覺(jué)更新教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，從而適應(yīng)新型的教學(xué)模式，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和課堂氣氛的改變，在游戲中拉近了我和學(xué)生的距離，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)多、游戲多，思考多，參與的機(jī)會(huì)也多，課堂的氣氛更加寬松和活躍了。在理論和實(shí)踐中，提煉出了低年級(jí)識(shí)字課堂的一些認(rèn)識(shí)

1、巧用低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“式”：

編謎語(yǔ)、順口溜??進(jìn)入情境學(xué)習(xí)生字。情境教學(xué)注重把學(xué)生帶入生活的源 4 泉中或經(jīng)過(guò)人為的創(chuàng)設(shè)所再現(xiàn)的生活情境中，從感受形象開始，去認(rèn)識(shí)大千世界，去感知教材。情境所顯示的鮮明形象，對(duì)于正處在表象思維階段的兒童來(lái)說(shuō)，恰恰引起語(yǔ)言的迅速理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)起生字來(lái)就得心應(yīng)手了。整理出了<<識(shí)字課堂常用字謎>>。

開火車、摘蘋果??競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)復(fù)習(xí)生字。兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表?yè)P(yáng)。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，能使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)。這種情感能有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)識(shí)字的興趣。整理出了<<課堂識(shí)字小游戲集錦>>，運(yùn)用于識(shí)字課堂教學(xué)，上了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課《小稻秧脫險(xiǎn)記》、一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)公開課《識(shí)字5》獲得了一致好評(píng)。

2、掌控低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“機(jī)”： 組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，安排合適的游戲形式。識(shí)字進(jìn)行到什么程度，哪個(gè)環(huán)節(jié)適合做哪種游戲，做幾種游戲，先做哪種再做哪種？每種游戲做幾次??這些都是要慎重考慮的。

3、把握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“度”： 游戲是為教學(xué)服務(wù)的。一種游戲翻來(lái)覆去做，不相應(yīng)提高要求，或者幾種游戲輪翻轟炸，像走馬燈似的掠過(guò)，對(duì)識(shí)字都起不到好作用。游戲時(shí)間短了，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，熟悉規(guī)則，這時(shí)結(jié)束游戲，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的的目的也沒(méi)達(dá)到。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類游戲就沒(méi)有了熱情。

（二）實(shí)踐成果

此外，我也進(jìn)行了論文和案例的撰寫。撰寫的論文

1、《童性在識(shí)字教學(xué)中的滲透》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

2、《語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

3、《一石激起千層浪》獲南京市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。

4、《游戲在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的踐行》獲六合區(qū)優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。

5、《“石”趣在識(shí)字課上》(獲六合區(qū)優(yōu)秀案例評(píng)比三等獎(jiǎng))。

6、上了一節(jié)區(qū)公開課《小稻秧脫險(xiǎn)記》。

“童性在識(shí)字課堂中的滲透”激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。識(shí)字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實(shí)施后，學(xué)生在教師準(zhǔn)備的游戲中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。這些識(shí)字形式和方法，使得學(xué)生參與課堂的積極性高了，課堂教學(xué)效率也就提高了，識(shí)字?jǐn)?shù)量增加了，課外知識(shí)也豐富了。

在學(xué)校舉行的“識(shí)字擂臺(tái)賽”上，我班同學(xué)楊帆、簡(jiǎn)琛、包攬了比賽的前三名。

六合區(qū)第一屆“七彩語(yǔ)文杯”作文競(jìng)賽中我班有五名同學(xué)分獲了一、二、三等獎(jiǎng)，一名獲得了全國(guó)七彩語(yǔ)文作文競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，我也獲得了全國(guó)七彩語(yǔ)文作文競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，區(qū)作文競(jìng)賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。

六、課題研究的反思：

1、通過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果確實(shí)不錯(cuò)，可是卻占用了我們很多寶貴的課堂時(shí)間，究竟怎樣解決這樣的矛盾還得多加斟酌。

3、在研究的過(guò)程中教師僅僅局限于課堂教學(xué)中，忽視課外，如可以設(shè)計(jì)一些能夠活躍學(xué)生思維的靈活性的作業(yè)，設(shè)計(jì)有趣的帶有任務(wù)性課外活動(dòng)。

總之，通過(guò)“童性在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透的研究”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到的明顯的轉(zhuǎn)變，識(shí)字課堂教學(xué)不再沉悶，學(xué)生的識(shí)字量也逐漸擴(kuò)大，但不可否認(rèn)其中還有許多的問(wèn)題需要改進(jìn)和探討。不過(guò)，我相信，只要我堅(jiān)持深入探索，這一項(xiàng)研究一定會(huì)越來(lái)越完善。

課題研究參考文獻(xiàn)目錄

注釋：

①引至《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版第5頁(yè)

②引至李吉林 《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》

江蘇教育出版社

1996年9月第1版第2頁(yè)

③引至李吉林 《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》

江蘇教育出版社

1996年9月第1版第27頁(yè)

參考文獻(xiàn):

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版

2、李吉林 《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》 江蘇教育出版社 1996年9月第1版

3、林祥楣 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 語(yǔ)文出版社 1990年7月第1版

4、朱秀芳等編 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 人教出版社 1986年5月第1版

5、葉立群主編 《小學(xué)教育學(xué)》 人教出版社 1989年3月第1版

6、盧秀安 陳俊《教與學(xué)心理案例》 廣東高等教育出版社2002年4月第1版

7、童偉勤、秦小華 《新教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考》

8、崔巒 《識(shí)字教學(xué)的回顧與展望》

9、張?zhí)飵r 《憶李秉德教授論識(shí)字教學(xué)》

10、周瓊 《多媒體技術(shù)與新型識(shí)字教學(xué)》

11、許乃英 《課題研究指導(dǎo)》 教育科學(xué)出版社1992年8月第1版

第三篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》的研究

課題結(jié)題報(bào)告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》的研究

課題結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。” 愛(ài)因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩(shī)《每事問(wèn)》：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有“問(wèn)題”也就沒(méi)有創(chuàng)新。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生提出的問(wèn)題太少。即使學(xué)生能提出一些問(wèn)題，也往往是膚淺的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的。更有教師把提問(wèn)作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問(wèn)得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)的興趣越來(lái)越小，出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)、不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，何來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？

因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著問(wèn)題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)具有普遍意義的課題。

二、課題簡(jiǎn)介

1.鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”

在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生

都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的允許再想；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才是創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)被動(dòng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.使學(xué)生“善問(wèn)”。

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒(méi)有掌握好找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問(wèn)，不知提什么樣的問(wèn)題，即便是提出的問(wèn)題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問(wèn)能力的提高。

4.注重課堂教學(xué)中的反思，讓學(xué)生“好問(wèn)”。

所謂反思，就是通過(guò)批判、推斷、概括、抽象化思維活

動(dòng)，將新知識(shí)在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。

按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、課題實(shí)驗(yàn)成員

課題實(shí)驗(yàn)校及班級(jí)：三合中心小學(xué)校一至六年級(jí)。

課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人：馮麗君

課題實(shí)驗(yàn)研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據(jù)及目的意義。

1.課題研究的理論依據(jù)

我認(rèn)為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對(duì)外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對(duì)人自身命運(yùn)和價(jià)值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活的問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)室。他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，并幫助他們探索重要的社會(huì)的和智力的問(wèn)題。杜威的門徒克伯屈認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計(jì)和選擇。主體教育論要求把教

學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，然而一切創(chuàng)造“始于問(wèn)題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過(guò)程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是讓學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨(dú)立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)

生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會(huì)聽講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時(shí)不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法

1.課題的主要內(nèi)容

（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式。

2.課題的研究方法

（1）行動(dòng)研究法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法途徑。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題和問(wèn)題情境的類型；通過(guò)實(shí)驗(yàn)

結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）敘事研究法。教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個(gè)案分析，也可以是課題研究心得體會(huì)等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經(jīng)過(guò)了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入實(shí)施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“愛(ài)”問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問(wèn)”

問(wèn)題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”

問(wèn)題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”

學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在意識(shí)中激化矛盾，在問(wèn)題情境中產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下，通過(guò)探索去掌握新知識(shí)。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問(wèn)應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的能力。

1.教師應(yīng)向?qū)W生示范在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，使學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)問(wèn)題，在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，問(wèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過(guò)平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形可拼成一個(gè)平行四邊形，從而來(lái)得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問(wèn)：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過(guò)的圖形呢？于是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長(zhǎng)方形等等。通過(guò)教師的示范提問(wèn)，讓學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生不但加深了對(duì)教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會(huì)提問(wèn)。

2.教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn)。對(duì)自己不懂的或似懂非懂的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問(wèn)；提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見解。

如：在學(xué)習(xí)相遇行程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問(wèn)題中有關(guān)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問(wèn)題？通過(guò)教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)

識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。

生1：我從一個(gè)物體想到了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個(gè)物體想到了三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系?

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說(shuō)說(shuō)生活中有哪些是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或有更多物體的運(yùn)動(dòng)嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn)。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

七、課題的反思和建議

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在實(shí)施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時(shí)也存在以下不容忽視的問(wèn)題：

由于教育個(gè)體性的差異，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有明顯積極的效應(yīng)，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果相對(duì)顯著，但對(duì)于差生來(lái)說(shuō)效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。

所以，如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼

續(xù)深入研究的問(wèn)題。敬請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。

八、參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005.11.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004.1.3、《小學(xué)青年教師》2005.5.4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004.12.5、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

第四篇：4課題結(jié)題報(bào)告

課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)執(zhí)筆人：段家炎

前 言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程目標(biāo)”中明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。”我們認(rèn)為，對(duì)歷史材料信息的獲取和解讀能力是一項(xiàng)十分重要的學(xué)科能力，是學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)大廈的基礎(chǔ)。而且，學(xué)習(xí)歷史離不開材料閱讀以及對(duì)材料的分析和理解，所以從運(yùn)用角度看，歷史學(xué)科的閱讀理解能力也是非常重要的。

“歷史”是閱讀理解能力的學(xué)科指向。閱讀是人主動(dòng)接觸書面信息的行為，有朗讀、誦讀、默讀、識(shí)讀等多種表現(xiàn)形式。總體來(lái)說(shuō)，閱讀理解是個(gè)體對(duì)進(jìn)入意識(shí)的信息所進(jìn)行的加工處理，從加工深度上可以依次分為獲取信息——理解信息——解讀信息三個(gè)層次。

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取和解讀能力是時(shí)代的要求，也是著眼于學(xué)生未來(lái)終身的發(fā)展的要求。在浩如煙海的歷史資料中如何去偽存菁，在龐雜的信息中如何獲取對(duì)自己有用的信息，都是作為一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識(shí)信息的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中個(gè)體如何從對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一無(wú)所知狀態(tài)向理解作為狀態(tài)過(guò)渡？現(xiàn)代圖式理論給出了較為貼切的解釋。指圍繞某個(gè)主題由相互聯(lián)系的知識(shí)按照一定的方式組織起來(lái)的知識(shí)單元，其各個(gè)部分間存在著有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)內(nèi)容和所處位置不同，圖式可以進(jìn)行多種劃分，如簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的、抽象的或具體的、高級(jí)的或低級(jí)的等。

時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，湖北省從2009年秋在普通高中實(shí)行了課程改革。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)為了推進(jìn)課改的順利進(jìn)行，于2014年3月在全校實(shí)施了導(dǎo)學(xué)?實(shí)效課堂教學(xué)模式地探索。

歷史教育在人文素質(zhì)教育中承擔(dān)著十分重要的功能，它作為人類對(duì)以往時(shí)間的集體記憶，能夠更全面地為人們提供價(jià)值理性的累積經(jīng)驗(yàn)，并從歷史上因價(jià)值理性的缺失而導(dǎo)致的社會(huì)發(fā)展失衡中為人們提供深刻的教訓(xùn)。歷史課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重任。為了提高歷史課堂教學(xué)的有效性，減少學(xué)生的課堂精力流失率，竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)歷史課題組把課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》與學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，作為我們研究的課題。

對(duì)該課題的研究，我們共分三個(gè)階段完成。本課題自2013年11月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2015年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：第一階段：2013年10月－2014年2月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，選擇研究方向，由段家炎負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)縣、市相關(guān)部門審批、立項(xiàng)后，撰寫《開題報(bào)告》。第二階段：2014年3月至2014年6月，召開開題論證會(huì)，安排2014年上半年研究進(jìn)度（2014年3月——6月）第三階段：2014年7月－2015年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。歷時(shí)兩年多時(shí)間.。針對(duì)歷史課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力策略的研究，從微觀入手，研究了歷史教學(xué)中對(duì)獲取和解讀信息能力的心理學(xué)分析，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的解決路徑的分析，解讀信息障礙的心理學(xué)分析，以及教師的指導(dǎo)作用的如何發(fā)揮。其中有3篇教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲十堰市2014年教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)。課題組成員、才參加工作兩年的青年教師朱媛媛在十堰市第二屆教學(xué)大比武中榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。本課題研究的進(jìn)行提高了學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，受到了學(xué)生與家長(zhǎng)的好評(píng)，也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定。

一、課題研究的背景

在歷史教學(xué)中提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力，是指教師在教學(xué)中采用有效的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取材料信息、理解材料信息，并通過(guò)對(duì)信息的分析、綜合、比較、歸納、概括、等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)其歷史學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是通過(guò)大量的材料、資料來(lái)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，歷史資料浩如煙海，蘊(yùn)含著豐富的信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用歷史信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)。獲取和解讀信息的能力是文綜高考重點(diǎn)要考查的四種能力要求之一，是其他三種能力要求基礎(chǔ)和前提。尤其是在2013年高考文綜卷中，客觀題突出特點(diǎn)就是用新素材，把所學(xué)知識(shí)在試題中活化、遷移和提升，而解讀材料是前提。主觀題更多要求考生具備一定的獲取和解讀信息的能力。如41題以歷史地圖為載體，要求學(xué)生提取有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，難度較大，問(wèn)題指向性不是很明確，考生不知道怎么去答題，對(duì)考生的綜合能力（特別是獲取、解讀、運(yùn)用有效信息的能力）要求比較高。學(xué)生在考后都反映題目下手較難。這就說(shuō)明：我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要抓住信息的獲取和解讀能力差這一制約學(xué)生成績(jī)提高的根本矛盾，并著力解決這一矛盾。

其次，也是普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第二部分課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一種能力。如歷史課程標(biāo)準(zhǔn)部分指出：“在掌握基本的歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”同時(shí)指出：“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較全面的比較、概括和闡釋”“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。”提取和運(yùn)用信息的能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和利用已知條件分析解決問(wèn)題的鑰匙，有利于在課堂教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。

再次,提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力符合新課程高考改革的方向。新課程高考越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力包括提取、運(yùn)用有效信息的能力的考查。

獲取和運(yùn)用信息的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是時(shí)代的要求，這一能力要求滲透在高中各學(xué)科教學(xué)中。從這一角度來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科在處理信息能力方面的要求是與其他學(xué)科是有共性的。與此同時(shí)，特別是歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)及其嚴(yán)格的證據(jù)意識(shí)，使它在收集史料、提取和運(yùn)用信息方面有更獨(dú)特的要求。

該課題的實(shí)踐意義在于：提高學(xué)生高考文綜的成績(jī)，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是全民學(xué)習(xí)的世紀(jì)，面對(duì)海量的信息，作為未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)代公民，應(yīng)該具備搜集和處理信息的能力，從紛繁復(fù)雜的信息中去偽存真、去粗存精，并對(duì)信息進(jìn)行加工。省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)同仁的研究大多數(shù)停留在對(duì)具體考題的分析之上，都是研究一些技巧性的策略性的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的教育、心理學(xué)層面的理論探究與分析，更缺乏對(duì)學(xué)生在解讀信息的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理障礙的解決路徑的分析與探究。缺乏對(duì)教師在幫助學(xué)生提升獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。

省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)同仁的研究大多數(shù)停留在對(duì)具體考題的分析之上，都是研究一些技巧性的策略性的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的教育、心理學(xué)層面的理論探究與分析，更缺乏對(duì)學(xué)生在解讀信息的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理障礙的解決路徑的分析與探究。缺乏對(duì)教師在幫助學(xué)生提升獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。

為了提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，因此我們制定了：

（一）研究的目的：探索出適應(yīng)時(shí)代要求的切實(shí)可行的科學(xué)有效的提高學(xué)生獲取解讀信息能力的方式、方法。以及歷史課堂教學(xué)模式，使教學(xué)效益最大化、最優(yōu)化。

（二）研究?jī)?nèi)容：對(duì)獲取信息能力的心理學(xué)分析；對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的解決路徑分析；解讀信息的心理障礙分析；教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）研究方法：①.文獻(xiàn)查閱：通過(guò)查閱心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)以及等資料進(jìn)行理論探究。②.問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，了解學(xué)生在獲取和解讀信息方面的困惑及問(wèn)題。

③.探究法：主要是以備課組為單位，針對(duì)在教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀信息出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，尋求最佳方式。

④.活動(dòng)展示法：主要以公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓教師們的成果得到展示，從而提高學(xué)生獲取和解讀信息能力。

（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段進(jìn)展目標(biāo)）

本課題自2013年11月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2015年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：2013年10月－2014年2月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，選擇研究方向，由段家炎負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)縣、市相關(guān)部門審批、立項(xiàng)后，撰寫《開題報(bào)告》。

第二階段：2014年3月至2014年6月，召開開題論證會(huì)，安排2014年上半年研究進(jìn)度（2014年3月——6月）自課題申請(qǐng)立項(xiàng)之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段。現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生解讀信息的能力對(duì)師生雙方的意義以及對(duì)學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、座談會(huì)、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使組內(nèi)教師達(dá)成共識(shí)。具體工作如下：

1、按照時(shí)間表，在老師當(dāng)中進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)教研組的校本培訓(xùn)活動(dòng)和月工作點(diǎn)評(píng)會(huì)等，使老師們認(rèn)識(shí)到獲取和解讀信息的能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓(xùn)情況寫出隨筆“解讀信息的能力之我見”。

2、在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上，老師們又對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。由兩個(gè)年級(jí)分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的積極作用。這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎(chǔ)工作。教師的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究所獲得的心得或感受或方法。

3、進(jìn)入3月份，進(jìn)行課題研究開題工作的時(shí)機(jī)已成熟。根據(jù)《開題報(bào)告》，通過(guò)課題組進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討和修正。同時(shí)，進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計(jì)劃，并讓課題組成員明確各自的任務(wù)。通過(guò)課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。

通過(guò)前一階段的初步研究，部分教師在課題立項(xiàng)前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究。要求每一位教師能撰寫與課題有關(guān)的論文并爭(zhēng)取發(fā)表，講一節(jié)公開課或研討課。

第三階段：2014年7月－2015年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。

（1）2014年7月——2014年8月，每位課題組成員利用暑假時(shí)間對(duì)前一段的研究工作進(jìn)行總結(jié)，可以用論文的形式反思，也可以對(duì)后一期的研究工作進(jìn)行合理化的建議。

（2）2014年9月——2014年12月，組內(nèi)教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主獲取和解讀信息的能力學(xué)習(xí)熱情。由課題組成員負(fù)責(zé)，段家炎完成階段性工作匯總。

（3）2015年1月——2015年6月，組內(nèi)教師要全力以赴，把課題研究過(guò)程中的成果應(yīng)用到2015屆高三的復(fù)習(xí)備考中，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷完善修正研究成果，爭(zhēng)取在2015年7月課題能夠順利結(jié)題。

因此，組內(nèi)教師，要進(jìn)一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問(wèn)題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報(bào)告會(huì)之后，全體教師要行動(dòng)起來(lái)，真正投入到實(shí)踐研究當(dāng)中去。

第四階段：2010年9月－2011年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題后推廣工作。

組內(nèi)教師要熟悉研究過(guò)程各環(huán)節(jié)，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐研究提出解決問(wèn)題方案或措施，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問(wèn)題為止。這時(shí)，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。希望組內(nèi)教師能夠按此要求，認(rèn)真開展課題研究。我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究和分析，通過(guò)書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力的學(xué)習(xí)方式。

二、本課題研究的理論依據(jù)

歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)獲取和解讀材料信息能力的的全新認(rèn)識(shí)，是適應(yīng)新時(shí)期歷史課程改革的要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要具有主動(dòng)性、自主性、探究性的。

1、認(rèn)知心理學(xué)理論；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識(shí)信息的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中個(gè)體如何從對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一無(wú)所知狀態(tài)向理解作為狀態(tài)過(guò)渡？現(xiàn)代圖式理論給出了較為貼切的解釋。指圍繞某個(gè)主題由相互聯(lián)系的知識(shí)按照一定的方式組織起來(lái)的知識(shí)單元，其各個(gè)部分間存在著有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)內(nèi)容和所處位置不同，圖式可以進(jìn)行多種劃分，如簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的、抽象的或具體的、高級(jí)的或低級(jí)的等。個(gè)體所掌握的各類圖式的總和構(gòu)成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。

3、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格?列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

4、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。

5、課題的核心概念

解讀能力：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)史料解讀即是對(duì)歷史資料的閱讀和解析，目的是發(fā)掘其中蘊(yùn)含的歷史信息，大量的史料解讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的史料解讀能力；史料解讀能力主要包括三個(gè)層次：（1）讀懂史料含義并依據(jù)史實(shí)解釋史料或利用史料解釋史實(shí)的能力；（2）依據(jù)對(duì)史實(shí)、史料的解釋來(lái)分析、研究史料并利用史實(shí)印證相關(guān)史實(shí)、論證相關(guān)史學(xué)觀點(diǎn)的能力；（3）解釋、理解、體會(huì)史料的內(nèi)涵并形成自己歷史認(rèn)識(shí)的能力。

三、課題研究的主要過(guò)程

自從我們申報(bào)課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》的項(xiàng)目后，我們積極籌建了課題研究小組，召開了課題研究小組會(huì)議，制定并討論通過(guò)《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》申報(bào)計(jì)劃。根據(jù)申報(bào)計(jì)劃，制定了階段性目標(biāo)任務(wù)及科研管理制度。研究工作的開展分三個(gè)階段推進(jìn)：

（一）準(zhǔn)備階段：我們力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果表達(dá)同步，促進(jìn)課題的深入研究。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)研討，學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向

任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔秦S富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過(guò)程。為此，我們制訂了歷史課題組紀(jì)律規(guī)章制度及學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，每周三下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，每周五下午第七節(jié)課為交流反饋時(shí)間。組織課題組成員學(xué)習(xí)了教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《一線教師怎樣做教育科研課題》、《關(guān)于歷史教學(xué)中課堂改革的反思》、《改進(jìn)實(shí)踐：教育科研的指向》以及建構(gòu)主義理論、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、維果茨基教育理論、等。強(qiáng)調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進(jìn)行教材、教法研究。一年多來(lái)，參加校內(nèi)、組內(nèi)集中學(xué)習(xí)時(shí)間近五百多個(gè)小時(shí)。

2、集中研討，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。

當(dāng)我們接到十堰市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室課題立項(xiàng)通知書以后，立即召開了課題研究小組會(huì)議，經(jīng)過(guò)大家集中討論，制定了與我校推行導(dǎo)學(xué).實(shí)效課堂相接軌的課題實(shí)施方案。在課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值、課題研究的主要工作目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法、課題預(yù)期突破、研究步驟、階段進(jìn)展目標(biāo)、實(shí)踐成果目標(biāo)等方面達(dá)成了共識(shí)。

3、分年級(jí)調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性開展課題研究，形成基本策略。

“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”對(duì)這課題的研究是對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)提出的，離開了課堂和學(xué)生就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。為了更好的推進(jìn)課題研究，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂調(diào)查和不同層次學(xué)生的座談。設(shè)計(jì)了道試題，其中選擇題39道，問(wèn)答題5題。

調(diào)查對(duì)象：竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)課高一年級(jí)3個(gè)班、高二年級(jí)6個(gè)班

1、調(diào)查目的（1）、通過(guò)研究不僅教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。

（2）、通過(guò)調(diào)查學(xué)生在解讀歷史材料中存在的問(wèn)題，探索出教師提高學(xué)生能力的策略，形成一套對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用的方法技巧及策略。

2、調(diào)查過(guò)程（1）、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)高

一、高二文科班學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及困惑尤其是解讀信息方面的問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)放調(diào)查表（520）份，收回（510）份。其中高一年級(jí)170份，高二年級(jí)340份。（2）、通過(guò)走進(jìn)高一年級(jí)、高二年級(jí)課堂聽公開課、示范課、常態(tài)課。聽取了高一年級(jí)（1）、（7）、（8）、（10）班的新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；聽取了高二年級(jí)（1）、（8）、（9）、（12）班的新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課及試卷評(píng)講課。共計(jì)35節(jié)。(二)實(shí)施階段：在實(shí)施時(shí)期，課題組全體成員充分利用準(zhǔn)備階段積累的理論與經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，并誠(chéng)邀歷史課改專家把脈聽課、評(píng)課，漸改漸行，促進(jìn)課題研究的縱深推進(jìn)。

1、課題組成員積極上好導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂實(shí)驗(yàn)課、研討課。

（1）把握教材結(jié)合學(xué)情，課題組成員認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課、研討課。

在我校推行導(dǎo)學(xué) ?實(shí)效課堂的大背景下，我們歷史課題組全體教師把十堰市歷史課題“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”與之相結(jié)合，貫徹到實(shí)效課堂之中。形成了新授課型材料教學(xué)模式、試卷評(píng)析課材料教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課材料教學(xué)模式。

新授課課前，認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，采用與課文重難點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系的歷史材料、圖片導(dǎo)入新課的預(yù)習(xí)，使材料前置，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段材料匯總專欄；課中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情與材料內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥；課后進(jìn)行章節(jié)、全科綜合設(shè)問(wèn)。試卷評(píng)講課針對(duì)學(xué)生對(duì)材料題的錯(cuò)答題的心理原因的分析，主要是綜合、比較、歸納提問(wèn)的方式為主。復(fù)習(xí)課抓住單元線索，理清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系后通過(guò)材料進(jìn)行提煉。

為了提高教師的實(shí)效課堂水準(zhǔn)，學(xué)校推行了“導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂過(guò)關(guān)課”、“導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)能手”競(jìng)賽課，“課內(nèi)比教學(xué)”校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課。我們歷史課題組積極參與，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以動(dòng)態(tài)的、具有彈性的流程實(shí)施教學(xué)，分層教學(xué)，賦予教材以現(xiàn)實(shí)的生命力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。先后上了“同課同構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課型、“同課異構(gòu)”研討課型。截止目前為止，我們歷史課題組全體成員參與實(shí)驗(yàn)、研討課已達(dá)300多節(jié)次。

（2）誠(chéng)聘專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

在對(duì)“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們課題組充分利用了學(xué)校資源，請(qǐng)竹溪縣第一高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)姜桂平老師擔(dān)任總顧問(wèn)指導(dǎo)，還請(qǐng)來(lái)十堰市教科院課題班專家來(lái)“坐診”，為我們的歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂“把脈”。專家們深入歷史課堂看課，到現(xiàn)在專家看課30多節(jié)；參與指導(dǎo)校本研修20多次，和老師們共同研究歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)我校歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)模式進(jìn)行理論論證，是否符合高中歷史課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律；二是提供教育理論支撐，通過(guò)專家報(bào)告、與專家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng)；三是參與指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。專家?guī)椭覀儼盐照n題研究的方向，和我們歷史課題組成員面對(duì)面的交流、溝通、指導(dǎo)，鼓舞了我們的信心。四是竹溪二中校長(zhǎng)馮立軍同志、副校長(zhǎng)柏元哲同志多次督促并檢查指導(dǎo)課題研究開展情況。學(xué)校教科室主任萬(wàn)里同志指導(dǎo)我們課題組完成調(diào)研報(bào)告、階段小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：歷時(shí)兩年多時(shí)間的課題“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”，課題組全體成員積極參與，將研究成果物化，使科研成果取得了較好的效果。

1、按期完成了課題研究的各階段工作小結(jié)，課題組每一名成員，在上好實(shí)踐探討課的同時(shí)，積極寫好教學(xué)反思，改變了歷史教師的教學(xué)觀念，提升了教師的素質(zhì)。

2、針對(duì)“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”，同學(xué)們積極配合教師，高

一、高二年級(jí)的學(xué)生寫出了上百篇論文，提高了學(xué)生對(duì)歷史史料的興趣和認(rèn)識(shí)，不僅培養(yǎng)了他們的歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)，而且也提高了歷史學(xué)科成績(jī)。

3、將課題開題以來(lái)進(jìn)行研究的資料分類整理并裝訂成冊(cè)，做到了材料全面詳實(shí)。

4、課題組成員根據(jù)科研子課題的分工，有3名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在十堰市2014年評(píng)比中榮獲市二等獎(jiǎng)。1名教師在十堰市第二屆課內(nèi)比教學(xué)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

5、將課題研究與平常的教學(xué)尤其是2015屆高三復(fù)習(xí)備考相結(jié)合，探索出了歷史教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力的研究來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。

2014年春季，我校實(shí)施了的實(shí)效課堂教學(xué)模式，把一節(jié)課分為三段：課前、課中、課后三個(gè)部分。課前五分鐘為學(xué)生群學(xué)交流時(shí)間，此階段教師根據(jù)所提供的歷史材料信息提問(wèn)，（1）問(wèn)與此內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)興趣點(diǎn)，（2）問(wèn)與此內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)的廣度；課中30分鐘，在學(xué)生的展示階段，教師進(jìn)行追問(wèn)。（1）問(wèn)知識(shí)的重點(diǎn)，（2）問(wèn)知識(shí)的難點(diǎn)，做到知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破；課后10分鐘，教師設(shè)問(wèn)。（1）問(wèn)知識(shí)的線索，進(jìn)行知識(shí)歸類，（2）問(wèn)知識(shí)的深度，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。

四、課題研究評(píng)價(jià)

1、課題組評(píng)價(jià)：《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》是十堰市教科院課題辦規(guī)劃課題，我們課題組成員兩年多時(shí)間的研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索如何從歷史材料中獲取和解讀歷史信息及其基本規(guī)律，探索在高中歷史教學(xué)中開展材料學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過(guò)程中，我們從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了歷史材料課堂教學(xué)的新模式、操作方法。對(duì)推動(dòng)我校課改有著積極地意義。

2、學(xué)校同仁評(píng)價(jià)：我校作為一所普通高中，自從課題組接受了歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究課題之后，不僅得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。而且也引起了歷史組其他同仁的的高度關(guān)注。其他歷史老師多次參加我們課題組的研究活動(dòng)。對(duì)該課題的研究，他們抱有極大的興趣。

竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)柏元哲針對(duì)我們的課題研究，多次深入課堂調(diào)研。他指出：這個(gè)課題本身它的一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)了教育科研發(fā)展的趨勢(shì)。教育科研應(yīng)該是能夠解決我們教育領(lǐng)域中的一些有待解決的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和提高。所以這個(gè)課題從它的意義到它的內(nèi)容到它的組織形式，推進(jìn)的方法、研究的方法都是符合這樣的一個(gè)方向。“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”不僅要為做課題而做課題，更重要的是通過(guò)課題的研究來(lái)引領(lǐng)，促進(jìn)我們的歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)他看見有其他歷史教師參加學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“這個(gè)課題本身就是一個(gè)教學(xué)模式的普適性研究，通過(guò)這種模式進(jìn)行普及然后也讓這樣一個(gè)模式能夠在更多老師的課堂來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且開花結(jié)果。”

五、研究中的反思及今后的設(shè)想

困惑一：學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況與高中歷史課程要求的矛盾。首先，由于歷史學(xué)科在學(xué)生義務(wù)教育階段長(zhǎng)期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位。在升學(xué)壓力下，歷史學(xué)科作為“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長(zhǎng)、老師心目中早已根深蒂固。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之高中階段面臨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此，學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法滯后。對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，為什么要學(xué)習(xí)歷史？基本上都說(shuō)不清楚，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有從真正意義上接受歷史、理解歷史。在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，絕大部分學(xué)生認(rèn)為歷史就是死記硬背，不需要理解，因此不愿做平時(shí)和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了本來(lái)的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

困惑二：歷史考試考什么？

新課標(biāo)要求強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，而另一方面對(duì)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)又作為評(píng)價(jià)的唯一方式。在二者的矛盾之中，歷史課堂上教師應(yīng)該把握怎樣的分寸？歷史考試到底考什么？是歷史教材？是歷史考試大綱？為什么教材“背”得滾瓜爛熟還是不能得高分，特別是平時(shí)基礎(chǔ)較好、對(duì)歷史充滿信心的學(xué)生，在考完拿到分?jǐn)?shù)一刻，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，那么低的分?jǐn)?shù)。我們的課題研究圍繞那個(gè)方向去展開。

困惑三：新課程歷史教材的內(nèi)容體系與學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的矛盾。

新課程歷史教材以模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)跳躍性大，一本書學(xué)習(xí)完畢后，感到獲取的知識(shí)信息量零亂，不能構(gòu)建成體系。往往需要教師從通史的角度再給學(xué)生梳理歷史線索。同時(shí)，新課標(biāo)歷史教材的模塊看上去豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是，涉及到的歷史知識(shí)給人的感覺(jué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史材料問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能很好的體現(xiàn)體系性。形成了“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。困惑四：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的的矛盾。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究歷史問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就牽扯到學(xué)生各科業(yè)余時(shí)間的分配問(wèn)題。閱讀收獲歷史資料等需要大量的時(shí)間，這些對(duì)于每天學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生能夠有時(shí)間積極參與嗎？我們經(jīng)常會(huì)看到有些試題設(shè)計(jì)為“結(jié)合所學(xué)的知識(shí)回答什么問(wèn)題，”教科書中的“學(xué)思之窗“的思考題的設(shè)問(wèn)。

從學(xué)生答題情況來(lái)看，受時(shí)間、學(xué)校硬件設(shè)施等條件的限制，學(xué)生根本不可能獲取這些信息。大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解還是來(lái)源于課本，除此之外，再無(wú)其他資源。在這種條件下我們的課堂有效設(shè)問(wèn)也受到了客觀條件的限制。怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，“歷史教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究”關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，因此作為有效課堂教學(xué)課題研究的子課題，我們歷史課題組全體教師，在今后的課題研究中一定把課題與具體教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索易于操作，切實(shí)有效方法，使問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂上發(fā)揮重要的作用。

第五篇：中學(xué)生服飾結(jié)題報(bào)告

1.課題研究結(jié)題報(bào)告：對(duì)中學(xué)生穿名牌服裝的看法

結(jié)題報(bào)告

本組研究的課題是：對(duì)中學(xué)生穿名牌服裝的看法。

本組組長(zhǎng)：李健龍 組員：周正易鐘川，張露丹，熊露，陳瑩瑤，周雨新，曹書源，蔡洪熙

一 問(wèn)題產(chǎn)生背景

國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的服裝都源源不斷地流入中國(guó)市場(chǎng)，特別的年輕人的服飾更是五花八門，他們追求的是時(shí)髦，是潮流、是前衛(wèi)，受到這種社會(huì)風(fēng)氣的影響，在中學(xué)生中有一部分同學(xué)重視的是獨(dú)特，他們穿的服飾講究別具一格，具有異域風(fēng)情的。

二 課題的目的和意義

通過(guò)調(diào)查研究，分析中學(xué)生追求名牌服飾這一現(xiàn)象的社會(huì)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，盡可能地消除中學(xué)生這種盲目追求名牌的意識(shí)，消除這種借名牌服飾來(lái)炫耀甚至攀比的心理，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，繼承艱苦樸素的作風(fēng)。

也有一小部分同學(xué)穿衣服很隨便，他們不重視獨(dú)特，只在乎樸實(shí)、干凈，但是在中學(xué)生中有較大一部分同學(xué)都熱衷于名牌，在他們眼中穿名牌衣服是最能體現(xiàn)出自己的品味、氣質(zhì)與地位，他們認(rèn)為名牌的衣服就是現(xiàn)在無(wú)論是樣式、質(zhì)量、顏色等等一切衣服所具有的性質(zhì)中最最好的衣服。

三 研究方法 通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、采訪、查閱相關(guān)資料等方式搜集資料，并對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行分析匯總，從而得出中學(xué)生追求名牌的心理基礎(chǔ)，端正中學(xué)生的消費(fèi)觀念。

四 研究過(guò)程

分組確定研究項(xiàng)目

分析當(dāng)今社會(huì)上中學(xué)生穿著的流行趨勢(shì)，學(xué)生暢談自身的體會(huì)及認(rèn)識(shí) 然后通過(guò) 問(wèn)卷調(diào)查 采訪 查閱資料 進(jìn)行深一步研究

五研究調(diào)查結(jié)果：

消除中學(xué)生盲目追求名牌服飾的心理 端正中學(xué)生的正確消費(fèi)觀念

并且讓組員談?wù)勛约旱脑O(shè)想、研究過(guò)程中的收獲、體會(huì)

六問(wèn)題拓展（或建議或收獲與反思）

1．在校舉行成果展示活動(dòng)，活動(dòng)方式有黑板報(bào)、手抄報(bào)、電子刊物、圖片展、影像資料等。

2．主動(dòng)幫助同學(xué)解除炫耀和盲目攀比的心理。3．組織學(xué)生宣傳正確的消費(fèi)心理和消費(fèi)觀念。

七 組員心得體會(huì)

李健龍：過(guò)分注重穿著打扮回影響我們的學(xué)習(xí)，一個(gè)人對(duì)穿著的經(jīng)歷投入過(guò)度會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，使注意力不能集中到學(xué)習(xí)上！還會(huì)產(chǎn)生無(wú)謂的攀比心理，這是不自覺(jué)產(chǎn)生的！還有，在注重自己的穿著時(shí)，就會(huì)對(duì)別人的穿著關(guān)注，這樣也會(huì)分散注意力！

易鐘川：作為一個(gè)學(xué)生還是穿著樸素就好！沒(méi)有必要過(guò)分追求打扮！

周正：我欣賞中學(xué)生這樣的穿著打扮: 自然,整齊,美觀美觀,大方,校服搭配的好就ok,協(xié)調(diào),有陽(yáng)光的感覺(jué)衣服穿著整齊斯文,大方,得體樸素,整齊不過(guò)分修飾.曹書源：我認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該這樣打扮：簡(jiǎn)單整潔,不追求成人化的打扮 大方,得體 周雨新：在校園里的青少年，穿著打扮大部分充滿朝氣。展現(xiàn)出了青少年的活力。通過(guò)這次課題的研究，我體會(huì)到了我們這個(gè)年齡學(xué)習(xí)知識(shí)上最重要的。以知識(shí)的充實(shí)來(lái)武裝大腦，擁有良好的思想道德觀念，這樣你的美是從內(nèi)到外的發(fā)散，那是永遠(yuǎn)也去不掉的美，真正的美。

熊露：適當(dāng)?shù)拇虬缫幌伦约菏峭耆梢缘模驗(yàn)橐粋€(gè)大方、灑脫的人在與別人交流時(shí)也是對(duì)別人的一種尊重的表現(xiàn)。“美”人人都愛(ài)。作為青少年，我們不但要擁有外在美，心靈的美更為重要。在我們以后走向社會(huì)中，我們的心靈美會(huì)為我們創(chuàng)造許多的機(jī)遇。

張露丹：世上本無(wú)美丑之分”。愛(ài)美是人類的天性，所以愛(ài)美之心人皆有之。這種追求美的心情與權(quán)利，不能，也不應(yīng)該受限于你的年齡、職業(yè)、或是性別。因?yàn)樗俏覀兠總€(gè)人發(fā)自內(nèi)心的，潛意識(shí)里的一種渴望，和對(duì)自己的一種持續(xù)不斷的關(guān)愛(ài)。

陳瑩瑤：人總希望展現(xiàn)自我最美好的一面，并且有時(shí)是煞費(fèi)苦心的。然而，造物弄人，上天給予我們每一個(gè)人不同的面容和身材，似乎在我們一出生，就有了美丑之分，而這也被所有愛(ài)美的人們視為在追求美的過(guò)程中的一大障礙，把自己的不完美歸罪于上天的不公平。

蔡洪熙：在這里，我要誠(chéng)懇地說(shuō)一句：“美不是天生的，而是后天塑造的。”我一直相信，上帝對(duì)于每一個(gè)人都是公平的，他給你的每一個(gè)缺陷的同時(shí)，一定給予你另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。也許你沒(méi)有矯人的容貌，但有高挑的身材，沒(méi)有清秀的五官，但有細(xì)膩的肌膚等等。問(wèn)題是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并將它最大限度地展現(xiàn)出來(lái) 所以說(shuō)我們中學(xué)生應(yīng)該有適合自己的打扮。

八 提出問(wèn)題

1.請(qǐng)問(wèn)這次的活動(dòng)對(duì)你們的穿著有沒(méi)有什么影響？ 答：通過(guò)這次的活動(dòng)我們也了解到了其實(shí)中學(xué)生穿名牌服飾是沒(méi)有必要的，我們要學(xué)會(huì)節(jié)約樸實(shí)。

2.請(qǐng)問(wèn)這次活動(dòng)能啟示你們要從實(shí)際出發(fā)并能理性消費(fèi)嗎？

答：能。這次活動(dòng)告訴我們不能為了追求名牌和虛榮心而不理性消費(fèi)，我們也要根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行合理消費(fèi)，盡量做到勤儉節(jié)約，崇尚樸實(shí)。

九 教師留言

該組同學(xué)準(zhǔn)備充分，過(guò)程詳細(xì)，課題研究的方案嚴(yán)謹(jǐn)。該課題具有繼續(xù)研究的價(jià)值。

《中學(xué)生服飾儀表》研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

高二（6）班

課題名稱：《中學(xué)生服飾儀表》

指導(dǎo)老師：張小華

課題成員：羅婷 程嗣蒙 楊歡 張帆 程峰 徐可 李杰 連志顯

一、開展研究性學(xué)習(xí)的目的意義

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。《中共中央國(guó)務(wù)院教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“調(diào)整和改革課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際狀況，抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。”研究性學(xué)習(xí)不僅是國(guó)家課程的一部分，還將是地方課程和學(xué)校課程的重要組成部分；研究性學(xué)習(xí)不僅是緊跟時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，還是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要想把握住新一輪課程改革的契機(jī)，在未來(lái)激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須扎扎實(shí)實(shí)做好研究性學(xué)習(xí)開展和實(shí)施的工作，為迎接一新課該做好充分準(zhǔn)備。而且，我校作為南昌市研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探索和實(shí)踐的先行者，已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)和可貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們本學(xué)期實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生對(duì)校服的態(tài)度

當(dāng)前在中國(guó)，或者說(shuō)在俺們生活的這個(gè)城市里，有很多學(xué)生都不愿意穿校服，如果沒(méi)有院校的規(guī)定，很少有人主動(dòng)穿校服，單就校服本身來(lái)說(shuō)，在價(jià)格，款式和舒適度上還不能滿足學(xué)生的需要，公立院校的校服較民辦學(xué)校的校服還有一段差距，學(xué)生們對(duì)校服的滿意度不高，主要是在款式和色彩上，許多學(xué)生都比較喜歡一些能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的校服。

學(xué)校在著裝方面對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，可以在一定程度上遏制學(xué)生在服飾上的攀比現(xiàn)象，但是，既然校方有所規(guī)定，也應(yīng)該征求學(xué)生，在調(diào)查問(wèn)卷中（調(diào)查問(wèn)卷見附錄）表明有45%的被調(diào)查學(xué)生比較喜歡校服，有31%的被調(diào)查學(xué)生不喜歡校服，有24%的被調(diào)查學(xué)生無(wú)所謂，不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展，校服也在不斷的發(fā)展，款式和色彩都在趨向多元化，由原來(lái)的一年四季都是同一套變化為不同季節(jié)不同場(chǎng)合的多套校服。

三、中學(xué)生眼中的名牌

現(xiàn)在的中學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分人都熱衷于名牌服飾，穿著的檔次也在不斷上升。這一方面說(shuō)明了家庭消費(fèi)水平的提高，人們消費(fèi)觀念的變化，中學(xué)生買名牌服飾，如果是沖著質(zhì)量去的話，那是情有可原的；另一方面中學(xué)生雖然并沒(méi)有因此而盲目地追求時(shí)尚，還是比較理智的，而家長(zhǎng)尚能較為理智為中學(xué)生選擇合適的價(jià)位，但從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)中警示人們對(duì)盲目攀比、講排場(chǎng)、比闊氣的風(fēng)氣不可輕視。中學(xué)生作為一個(gè)易受外部環(huán)境影響、崇尚時(shí)尚的消費(fèi)群體，有自身的消費(fèi)心理，同樣擁有消費(fèi)名牌的權(quán)利，但他們?cè)诿葡M(fèi)上卻容易走入誤區(qū)，以影響學(xué)習(xí)、造成攀比心理、給家庭增強(qiáng)負(fù)擔(dān)等。

名牌產(chǎn)品的價(jià)格往往貴出一般產(chǎn)品，作為工薪層來(lái)說(shuō)，面對(duì)這些價(jià)格驚人的產(chǎn)品一般是承受不起的，追求名牌，無(wú)疑加重了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，學(xué)生追求名牌，不僅使自己學(xué)習(xí)精力分散，而且還加重了攀比思想，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)?yè)p失不就大了嗎？ “十五而志，三十而立”，我們中學(xué)生正處于可塑性很強(qiáng)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，與其追求一時(shí)時(shí)髦，何不珍惜青春，立大志，樹理想，嚴(yán)格要求，努力學(xué)習(xí)，攀登知識(shí)高峰呢？ “少壯不努力，老大徒傷悲”。應(yīng)該拋開攀比之念，在人生黃金時(shí)代塑造一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的自我，一個(gè)真正靚麗的自我。

四、中學(xué)生服飾搭配的原則

1、舒適

不論你如何搭配，舒適是排在第一位的，并且適合學(xué)生的身心發(fā)展。

2、干凈、整潔

干凈是指衣物上沒(méi)有污漬、異味、掉色等問(wèn)題。整潔是指衣物整齊、大方、得體、無(wú)破壞整體美感的褶皺等。著裝干凈整潔可以讓人有“純凈、美好、信任、安全、舒適”等審美享受。

3、合身

穿戴者必須對(duì)自己身體的號(hào)型有一定的了解；對(duì)“各服飾的尺碼”以及“不同國(guó)家、不同服飾的尺碼換算”有一定了解；對(duì)顏色的過(guò)度、代表意義和顏色搭配知識(shí)有一定的了解。

4、協(xié)調(diào)

服飾搭配要協(xié)調(diào)，符合形式美的法則，服飾協(xié)調(diào)美主要表現(xiàn)在：色彩要協(xié)調(diào)，場(chǎng)合和風(fēng)俗的不同，衣服顏色的選擇有所不同；上下裝的顏色也要協(xié)調(diào)，他們可以是互補(bǔ)色、同類色、臨近色；風(fēng)格要協(xié)調(diào)，服裝在功能和款式上要具有統(tǒng)一性。如西裝和皮鞋，運(yùn)動(dòng)裝和運(yùn)動(dòng)鞋；舉止要協(xié)調(diào)，美是一種心理活動(dòng)，審美者在審美過(guò)程中會(huì)根據(jù)審美對(duì)象表達(dá)的信息產(chǎn)生聯(lián)想，從而有了“外形美”、“協(xié)調(diào)美”、“心靈美”、“境界美”等方面。

五、中學(xué)生如何養(yǎng)成良好的服飾搭配習(xí)慣

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想養(yǎng)成良好的著裝習(xí)慣，就必須做好以下幾點(diǎn)：

1、中學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按時(shí)令著裝，春夏秋冬四季都應(yīng)該明顯的區(qū)別，如，夏季著裝應(yīng)體現(xiàn)涼快為基本，以不太露為原則；冬季著裝以保暖為原則；春秋雖然可以相對(duì)隨便一些，但也要體現(xiàn)中學(xué)生活潑、向上的風(fēng)格。

2、中學(xué)生不可追求奇裝異服，穿便裝也不可太隨便，一般要遵照以下幾方面要求：⑴女生不能穿超短裙或太露的衣服，上衣不能過(guò)短，領(lǐng)口不能過(guò)低，不準(zhǔn)穿緊身衣褲；⑵男生不能穿短褲、背心上學(xué)。⑶男女生穿衣都要遵循樸素大方、實(shí)用美觀的原則，要充分體現(xiàn)中學(xué)生的精神與風(fēng)采。

3、中學(xué)生要根據(jù)參與不同活動(dòng)，選擇不同樣式或風(fēng)格的服裝，如出席吊唁或追悼?jī)x式，要穿黑衣服或穿白衣服，不能穿大紅大綠的衣服；如參加升旗儀式，全體同學(xué)都應(yīng)該統(tǒng)一穿校服；如參加早操或上體育課時(shí)，要穿運(yùn)動(dòng)服。當(dāng)然，校服可以說(shuō)是中性服裝，無(wú)論什么活動(dòng)穿校服都是合適的，所以學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)們都穿校服。

4、學(xué)生著裝的要求應(yīng)遵循中、小學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，學(xué)生穿戴要整潔、樸素、大方，不佩戴首飾、不穿高跟鞋。

5、服裝應(yīng)平整潔凈，扣子齊全，不能有開線的地方，內(nèi)外衣都應(yīng)勤洗勤換，例衣領(lǐng)袖口要保持清潔狀態(tài)，下擺扎在褲內(nèi)，內(nèi)衣、內(nèi)褲不能露出。此外，對(duì)鞋襪要像對(duì)衣服一樣重視，不能身上漂亮而鞋襪污臟。穿衣基本配套合適，從色彩、款式、材料上給人一種協(xié)調(diào)的感覺(jué)。尺寸大小符合自己的體形特征。

六、我們的體會(huì)

這次調(diào)查順利的完成了，雖然有些累，但更多的是快樂(lè)。通過(guò)這次調(diào)查我們不僅了解了中學(xué)生對(duì)名牌服飾的情況增加了知識(shí)，更重要的是，鍛煉了我們的交際水平，也讓我們學(xué)會(huì)了調(diào)查、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了思考。通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們小組的所有成員都有很大的收獲，不僅了解了現(xiàn)在中學(xué)生與名牌服飾的關(guān)系，還豐富了我們的課間生活，鍛煉了我們的實(shí)踐能力。我們通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，要告戒廣大青少年，穿名牌的時(shí)尚應(yīng)適可而止，不要單單為了時(shí)尚攀比，而沉迷于名牌服飾，不要單單為了風(fēng)度，就亂花父母的血汗之錢。同時(shí)在這里要感謝我們的指導(dǎo)老師在我們的研究過(guò)程中加以指導(dǎo)。