第一篇：責任心培養結題報告

中國教育學會“十一五”重點課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題《小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究》結題報告

課題名稱：小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究 課題提出的背景：《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中曾指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期”。小學教育是為培養未來的社會主義建設者和接班人，打好基礎教育，兒童階段又是一個人行為習慣形成的關鍵階段，在這個時期注重對兒童進行良好行為習慣的培養，會促進小學生個性心理的發育，使他們養成良好的習慣，形成良好的思想品質和道德品質。正如美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！边@就告訴我們習慣是可以決定一個人的命運的。說明兒時養成的良好習慣對人一生具有決定性的意義。

（2）學生的行為習慣不容樂觀

現代社會的競爭是教育的競爭，人才的競爭。誰首先占有了適應二十一世紀發展需要的人才，誰就能夠在競爭中占據優勢。然而，現代化在給人類帶來文明進步和便利的同時，也帶來了許多不利的東西。個體發展中已表現出對社會需要的諸多不適應，人的某些方面的能力出現不斷退化。

在目前的現實生活中，青少年中的責任意識普遍比較薄弱的現

象，不容忽視：學習馬虎，做事不認真，生活草率，過分關注自我，心中無他人，做事不計后果。究其原因，首先是我國的特殊國情所致。現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。有的學生易焦躁、任性，部分學生已養成了一些不良的習慣。如：缺少起碼的文明素養，無團隊精神，自制力差，經不住挫折。在生活方面：他們行為散漫、不守規矩、隨心所欲，更不懂得如何利用身邊的小事來規范自己的行為；在人際交往方面；他們是家庭的中心，是爸爸媽媽生活的主宰，他們已經習慣了凡事以自我為中心，做任何事情不必考慮后果，他們缺乏關心、寬容、體諒他人的心??在這種“四二一式”的家庭教育中，父母、長輩過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母和長輩，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。另外，社會上一些道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長，見利忘義、損公肥私行為時有發生，不講信用、欺騙欺詐成為社會公害，以權謀私、腐化墮落現象嚴重存在。“誠信明禮”成了騙人的幌子，人心浮躁，急功近利的現象比比皆是。學生耳聞目睹，無形之中受到影響，給其還未形成的人生觀、價值觀造成混亂，這也是影響青少年責任心形成的重要原因。課題研究的目的和預期目標 二

1、理論基礎：

早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》這一報告中，就確

定教育發展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任。他們還提出現代教育目標——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，從不同的方面對現代教育提出了要求。其中的“學會做人”應該是教育的核心；黑格爾認為道德就是關系、要求和應當，應當就是人們應盡的責任和義務。事實也表明，人的社會化過程，就是培養自己的道德責任感的過程。

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一文中指出：“在社會關系中，作為確定的人、現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務?！边@就確切無疑地指出了人類社會中的每一個人都肩負著或多或少、或大或小的責任。

2、政策依據：

2001年10月中共中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。

2007年2月，中共中央國務院頒發了《中國中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《意見》指出，加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務?！兑庖姟愤€指出，一些領域道德失范，誠心缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；學校中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在。

《中小學生守則》、《小學生行為規范》都明確提出了學生的行為習慣目標。社會主義榮辱觀的提出，其背景在于社會上責任意識缺失的危

機。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談到新課程的培養目標時指出：要使學生 “具有社會責任感，努力為人民服務；??”教育部基礎教育司副司長朱慕菊2003年2月在廣州進行講座時談到，在一次就“學生終身發展最重要的基本素質”的調查中，大多數校長和教師在十三個方面基本素質中選擇了“責任感和道德”。其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規范，具有責任感、義務感、公民感、道德感、法制意識、社會公德、科學的態度。

三課題研究的內容、原則和方法

內容：

1、自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事情自己做，對自己生活的負責，珍愛生命，對自己的生命負責。

2、他人責任心：心中有他人，對他人負責。

3、對社會負責：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。

4、自然責任心：熱愛大自然、保護環境，對自然負責。方法：

1、行動研究法：1）進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，對學生進行中華傳統美德教育。

2）榜樣激勵法：讓學生通過搜集資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣-優秀學生對自己、對他人、對集體社會、對自然的高度責任感以及良好行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們良好的習慣，明確學習目標，從而確定努力方向。

3）情境體驗：在品德、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培養學生對父母、對、老師、、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然地愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動能力。

4）行為訓練：根據學生的特點，在教育教學各個環節中分層次，有梯度的進行行為習慣的訓練。

2、個案研究法：主要用于學生家庭教育對責任心的影響的研究。

3、問卷調查法和觀察法：問卷調查法 用于了解教師家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法了解學生有關責任心的行為習慣的表現。四 研究成果

通過三年的實踐和研究，學生的責任意識和良好的行為習慣已經形成，這項研究促進了學生健康人格的發展，為學生進一步成長奠定了堅實的基礎，為如何培養學生的責任意識和良好行為習慣提供了一些符合時代特點的工作途徑和方法，確實取得了預期的效果。

1、學生集體意識增強，能力得到發展

在班級管理上，由于采用責任制，學生各負其責，遇到事情不推諉，不找借口，能夠主動承擔，集體意識增強了，學生打小報告的少了。

2、通過行為訓練，學生的良好行為習慣已經養成。

根據 學生不同年齡及心理特點，在 教育、教學各個環節中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進行良好行為習慣的訓練。每學期的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的習慣，班主任在值勤教師、值勤學生的配合下進行要反復訓練，做到持之以恒。在訓練中，注意采取學生自我管理（值勤生、小監督員）、自我評估（學校、家庭評比表）等方法，進行自我教育，發揮學生主體作用。評估時間：每天自評，每周校評，每月班主任小結，期末總結表彰，達到及時反思、不斷強化的目的，促進了學生良好習慣的形成。課間活動擁擠，學生經常發生因為課間奔跑而撞傷的事情，近兩年來已經很少發生了。

3、通過參與學校各項活動，學生責任意識得到培養

課題研究初期，有一部分學生不能按時到校上課，常常忘記戴紅領巾和學習用品，經常給家長打電話，讓家長送到學校。近兩年來，這種現象越來越少，現在極少發生了。

學校是一個大家庭，同學間免不了發生摩擦，前幾年在高年級學生中總是發生打架事件，學生解決矛盾的方法只有一個——武力，現在看不到一起打架事件，學生之間友好相處，即便出現矛盾也能通過正當渠道或自己和平解決。

“彎彎腰讓校園更潔凈”已經成為學生們的樂趣，他們改掉了隨意亂扔廢止或看到廢紙無動于衷的行為，有的學生倒紙簍不小心灑落了廢紙，其他同學看到了會及時的撿起來。成果展示

2007年《淺談對低年級小學生責任心的培養》榮獲課題研究優秀成果二等獎

2008年《小學生責任心培養的幾點體會》榮獲課題優秀研究成果二等獎

五結論與反思

（一）研究結論

小學生行為習慣養成的層次性、系統化教育，就是把小學生的行為習慣養成作為一個按照一定的層次和內部聯系組合成的整體去進行教育的過程。小學生行為習慣養成層次性、系統化教育應該包括小學生行為習慣養成教育的目標系統化，小學生行為習慣養成教育的內容層次化，小學生行為習慣養成教育的方法科學化等內容。學生行為習慣養成教育的目標系統化。

任何一種教育活動要想達到預期目的，必須首先明確目標方向。小學生行為習慣養成教育的目標是小學生行為習慣養成教育的出發點和歸宿。它決定著小學生行為習慣養成的方向和規格，直接影響到小學生行為習慣養成教育的內容、方法的選擇和管理評價。我們以上級文件為依據，研究擬定出了不同年級小學生行為習慣養成教育的目標，形成各年級行為習慣養成教育目標之間的相互街接，循序漸進，螺旋上升的小學生行為習慣養成教育的目標體系。

1、學生行為習慣養成的內容層次化。

小學生行為習慣養成教育的內容是學生行為習慣養成教育目標的具體化，是實現學生行為習慣養成教育目標的重要保證。我們擬以上述小學生行為習慣養成教育目標為依據，篩選小學生行為習慣養成教育的內容，形成不同年級不同層次小學生行為習慣養成教育的內容體系。包括小學一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級行為習慣養成教育的內容。

2學生行為習慣養成教育的方法科學化。

行為習慣養成教育的途徑是實施行為習慣養成教育的渠道。我們擬以學校、家庭、社會教育途徑為橫坐標，以小學生不同年級為縱坐標，開展小學生行為習慣養成層次性教育，形成一種小學生行為習慣養成教育的立體途徑系統，促進小學生行為習慣的養成。

（二）進一步研究的問題

如果本研究繼續延伸，可以形成系列的活動設計、效果檢驗標準、典型案例分析，總結小學生行為習慣養成的系統化教育的具體實施建議和有效的實施策略。為小學生行為習慣教育的研究者，提供生動、具體的研究素材。

參考文獻

《成功父母必讀》孫云曉主編，華藝出版社 《孫云曉少年兒童教育報告》孫云曉著，接力出版社 《21世界教師和父母必讀》周南照、孫云曉著，新華出版社

《教育就是培養習慣》關鴻羽

2003.5 《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉

張梅玲 2004.1 《三說.德育》孫學策 2004.6 《好習慣，好人生》孫云曉 鄒泓主編北京出版社出版集團 2005.7 《培養學生好習慣的有效途徑》李文娟主編 九州出版社 2006.1 《良好習慣締造健康人格》（孫云曉 鄒泓主編，北京出版社。2006.5 《好習慣是怎樣培養出來的》孫云曉 孫宏艷主編，北京出版社。2006.5

第二篇：幼兒行為習慣培養結題報告

幼兒行為習慣培養結題報告

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據?，F在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協調能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發展將不可避免，對今后的一生都將產生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數家長都是外地務工及當地個體或私企，她們為了生計，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數家長文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規范制度建設，強化和規范校園常規管理，發揮管理規范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

根據確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內容：

1.當前幼兒學習狀況和現狀的調查研究。主要調查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發現幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養的針對性。調查分析外來務工人員子女及當地個體子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養目標的研究。根據幼兒身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養目標。幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

3、培養良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養幼兒的行為習慣。培養幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發情感，培養能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環境創設，營造良好的氛圍。激發幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創設一個“衣來伸手、飯來張口”的優越環境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發，享受整理的過程

利用游戲，調動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發整理的積極性。

（三）共建規劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛生時，桌椅又應該怎么樣擺放?；顒訁^里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規則，讓幼兒自己制定規則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發現孩子的優點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈?！憋埡?，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！币虼?，孩子習慣的養成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發展

1、習慣的培養不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發展。充分發揮了孩子的自主性，習慣的養成能培養幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養幼兒重視環境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現在能發現孩子在活動中的表現并及時調整教學策略，能創造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養延續下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月

第三篇：培養學生學習興趣結題報告

培養學生學習興趣，激發學生學習動機

實驗研究結題報告

課題編號：jy20140201

項目負責人：廖新元

參與人員名單：何云富、肖奎興、左永勝

李成松、高昌明、楊通書

饒高瓊、艾如青、邱瑞倫

孫維蓮。

貴州省貴陽市修文縣景陽中學課題組

一、課題的提出：

高效課堂是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心，這個變化很耐人尋味，它的基本隱喻是：

1、捍衛學生學習的權利；

2、為學習提供一切必需的條件；

3、一切的學習都是自主學習。

高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！

1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。

一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑?！碑攲W生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。

2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。

激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。

3、學習興趣可以促進學生智力開發。

瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。

4、學習興趣可以提高學生綜合素質

廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。積極的興趣可以使學生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學生克服困難，努力學習，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智、體方面得到全面發展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學生的學習生活變得充實、有意義，還能夠使學生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學生的綜合素質。

5、關注學生學習興趣的激發和培養，是新時期我國基礎教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革追求的教育理念有“:不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活實際以及現代社會生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現代教育教學都要適應學生的心理變化，利用學生已有的知識和生活經驗以及興趣、情感、信念的培養和激發，促進學生全面、和諧的健康發展。

二、概念界定

興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于核心地位，是動機的最活躍成份。興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。動機是直接激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在原因或動力。它是在人的生活活動過程中，為了保證自己的生存和滿足各種需求而產生的。人的絕大多數動機都是需要的動態表現。需要產生動機，動機激發行動。無論是物質的需要或精神的需要，只要它以意向、愿望或理想的方式指向一定的對象，并激起人的活動時，就可構成活動的動機。

三、課題的理論依據

1、教育心理學理論

從信息論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經細胞處于一定能量狀態，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。在學習活動中。覺醒水平表明大腦有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的神經細胞則處抑制狀態。這樣，神經纖維通道的有關部分就保持高度暢通，因而“神經噪聲”大大降低，信息在神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。從心理活動的視角看，這種最佳狀態只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會神的條件下才能達到，在強迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態下進行學習，有關學習的神經纖維通過信息的傳輸是不可能達到最佳狀態的。因為上述干擾（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會使神經細胞中應當抵制的部分變為興奮，應當興奮的部分則受到抑制。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。

2、學習心理學理論

學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。

快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂?？鞓肥侨伺c外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或愿意接近事物（的情感），產生鉆研、探索、創新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。

四、課題研究的目標

通過研究，探索出在課堂中培養學生學習興趣、激發學生學習動機的方法，養成學生自主性學習的學習品質。提高課堂效率。

五、課題研究的內容

探索培養學生學習興趣，激發學生學習動機的方法，為提高課堂效率打造高效課堂服務是本課題研究的內容。

六、實驗方法

1、文獻資料法

通過對國內外有關國家教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的實驗班學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的興趣現狀與需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高學習興趣和提高學生實際運用、實踐能力的方法。本課題以個案分析和問卷分析為主，多種方法綜合應用。

七、研究過程

（一）通過調查找出學生學習興趣不濃的原因

課題組成立后，我們一方面組織教師學習相關的現代教育心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規章制度的制定，實驗經費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們實驗教師每學期都要制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結，并把它們納入到教師考核中。

第三，我們從調查學情入手。確定6個班的36名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。

調查結果表明：“學困”原因是受家庭影響的4人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；受社會影響的5人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的25人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長的35人（這些興趣特長都不穩定，不突出）。然后我們針對這36名學生缺乏學習動機的不良表現進行了調查，調查結果表明學生缺乏學習動機的不良表現主要表現在：

1、逃避學習。不愿上課，上課無成就感，無抱負和期望，無求知上進的愿望。

2、焦慮過度。缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子。

3、注意力分散。學習動機缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而對學習以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒。

4、厭倦、冷漠的情緒。

5、缺乏適宜的學習方法。

6、學習無目標無計劃。

（二）通過研究、歸納、總結得出解決學生學習興趣不濃、動機不純的策略

實驗教師主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。我們對全校1305名實驗學生統計得出：喜歡語文學科占86％、數學82％、自然98％、社會90％、體育100％、音樂100％、美術100％、勞動98％，心教97％、活動課100％。

這組數據說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我們課題組帶來了探究的課題,如,如何讓語文、數學、思品、社會等知識性強、思維密度大的學科，教學內容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發興趣吸引學生。

（2）調查學生喜歡的教師。

通過類比，我們發現：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，我們要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規范、文明，素質更高，愛心更寬更廣。在實踐中，每學期，我們都要舉行教學技能大比武、擂臺賽，提高教學藝術，組織學習新的教育理論，更新教育觀念；評選學生心中最喜愛的教師，提高競爭。

（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。

從調查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。

（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討 交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，我們發現學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。

①學習興趣濃厚時； ②身心處于最佳狀態時； ③教學內容用多種方式呈現時； ④遇到疑難問題又急于求解時；

⑤自己從內心深處體會到學習重要意義時； ⑥能主動、自由參與學習活動時； ⑦能充分得到別人贊賞、信任時； ⑧能享受到學習成功的樂趣時； ⑨積極參與小組討論交流時； ⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。

這次調查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習“（趣在課堂）教學模式提供了保證。根據調查結果我們總結出了以下培養學生學習興趣激發學生學習動機的方法：

1、立志教育，提高學習目的性，激發學生學習動機

教師要注意從正面人手，對學生進行學習目的性教育和前途理想教育，如在數學教學中通過講述自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到期“四人幫”迫害時仍在祖國各地推廣優選法，為社會主義建設事業而奮斗。國外的著名數學家歐拉一生完成論文著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。教師通過這些感人事跡的介紹，可培養學生努力攀登、勇于探索，使其樹立遠大志向，增強民族責任感和社會使命感。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。

2、熱愛學生，密切師生感情激發學生學習興趣

教育學生的過程，是師生相互交流，情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學相長、尊師愛生的師生關系。如果教師不切實際的諷刺挖苦學生，不僅會傷害學生的自尊心，影響學生的“向師性”，尤其會造成學生的“逆反心理，”導致師生關系的破裂。很難想象，學生會對厭惡的老師所教得學科產生濃厚的興趣。由此看來，師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。

3、創設情境，激發認知好奇心提高學生學習興趣

（1）制造懸念

教學中教師巧妙地設置“懸念”，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，激起情趣，使學生產生欲解不能，欲罷不舍的心態，從而把學生的注意力、思維、動機都積極地凝聚在一起，以達到學習的最佳狀態，促使其積極主動地參與學習。

（2）讓學生猜測，教師提供反饋教學中，通過嘗試讓學生大膽猜測，能收到意想不到的激發興趣的效果。

（3）充分利用學生的原有知識，激發他們的求知欲

當學生對教學內容產生似曾相識而又陌生的感覺時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，能極大地激發學生對新異刺激的探究興趣。

（5）引起爭議

利用學生的不同見解，巧妙設計問題，引起對不同結論的爭論，對激發學生的思維最為有效，既能引起學生尋求真理的興趣，又能對問題實質得以深刻的理解。

（6）制造矛盾

課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看這些問題能否起到揭示矛盾、造成學生心理不平衡的作用。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；難度適當；新穎且有趣；富有啟發性。創設問題情境的方法，不單單靠提問，它還可以是生動的講解、美妙的實驗、精練的板書、自然的手勢、恰當的表情、直觀化手段以及扣人心弦的故事等。

4、賞識激勵，體驗成功的快感

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。比如每次檢測，凡是學生有進步我都進行表揚予以肯定，特別是對于數學基礎差的同學更是給予了較多的表揚，此外，教學中經常讓學生參與具體的教學活動，比如每次習題時，對某些綜合性的習題都是先講一兩種解法后征集學生跌優秀解法，幾學生的解法中有可取辶處，我當即予以肯定，同時表揚該同學的鉆研精神，號召同學們向他學習。特別是當基礎差的同學一旦有了閃光點，我總是大加贊賞，這樣學生的勞動得到承認，可極大地提高學生學習的積極性。

5、改進教學方法，培養學生學習的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習知識的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

（1）史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，因此教師應結合教材，如在數學教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。

（2）故事法

在教學中，教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

（3）創設問題情景法

因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

（4）教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。

6、利用多媒體技術化靜為動、化難為易，提高學生學習興趣 抓住最佳時機，利用多媒體技術，可以化抽象為具體，化靜為動，動靜結合。例如在教《春》一文時，應用多媒體技術創造意境，使學生的形象思維和抽象思維結合起來，進行充分的感受。首先根據課文的描述春草、春花、春風、春雨和迎春等迷人的錄像畫面，使課文要表達的思想感情與學生的思維活動結合起來。這不僅提高了學生的理解能力、觀察能力，還提高了學生的審美能力，強烈的美感教育學生對春天的期盼和向往，使學生在愉悅的情境中主動地學習。

（三）實踐驗證

課題組在調查分析的同時，又將我們所得到的結論應用到實際教學中去，接受實踐的檢驗。我們分別在高一年級（1）班和（2）班進行了《再別康橋》一課的比較教學。在（1）班我們采用傳統式教學，在（2）班則采用激趣探究式教學。結束后我們對教學效果進行了檢查，（1）班的合格率在52﹪，（2）班在58﹪，教學效果相差不大，教師的辛苦程度大致相當，學生上課興趣程度也相差不大。課題組成員又集中在一起議課，就激趣引題，自主探究、引導點撥，實驗探究、解疑導撥，合作探究、激勵評價，引申探究、大膽開放、調整視角，做好學生學習活動的指導者和協助者等方面提出建議，對教案進行了修改，并制作了課件采用了多媒體進行教學。最后在（4）班和（5）班再次進行了課堂教學效果比較，（4）班采用實驗教學，（5）班用傳統教學法教學。這次的比較結果很令人鼓舞，檢測結果顯示（4）班同學的合格率高達90﹪，遠遠高于（5）班的57﹪.（4）班同學課堂活躍程度、合作效率遠遠高于（5）班，教師教學也顯得很輕松。這充分證明了我們的研究成果對提高課堂效率是具有實踐意義的，八、研究取得的成績

1、提高了教師教育教學理論，為教師的專業發展提供了理論依據。

2、構建高效課堂，提高了教師為學生創造“樂學”環境的意識。

3、遵循初中生學習心理規律，把握學習興趣基本特點，為學生學習服務。

4、探索了學習興趣激發與培養的途徑和方法，實踐了基礎教育課程改革新理念。

5、在本次研究活動中共收集論文28篇，論文發表8篇，論文獲獎12篇，調查報告13份。

通過課題研究培養了一批研究型的教師。

九、問題思考

在這兩年的實驗過程中，參與實驗的教師在教學水平上有極大的提高，個人素質得到加強。為振興我們景陽中學的教育事業，深化素質教育，推進新的教學理念奠定了良好的基礎?！白寣W習興趣走進我們的課堂，讓學生爭做學習的主人”教改實驗目標已初步完成。今后，我們還要在此實驗的基礎上，進一步深化教學改革，深化課題研究，實踐“興趣課堂”，創建“快樂學習”。

研究中存在的不足與下一步要探討的問題：

第一、調動學生的學習興趣，不僅僅是學校的責任，社會、家庭都有義務、有責任做好這項工作。而此次調查，由于涉及的方方面面太多，調查的濃度還遠遠不夠，有待今后進一步詳細加以分析。

第二、如何從多方面入手，選擇有效的激發學生興趣的手段與方法，培養學生各方面的興趣，進一步提高他們綜合素質的發展，是值得我們下一步研究的問題。

第三、心理教育在鄉鎮教育中仍是一個薄弱的環節，如何提高教師有關心理教育專業知識水平？如何在學校教育教學工作中持之以恒的開展學生心理健康教育？如何為學生提供心理咨詢服務等等問題仍需迫切解決。

注：肖奎興、李成松、楊通書三位老師曾于2012年12月到山東昌樂二中學習高效課堂教學及管理。

撰寫：肖奎興

第四篇：小學生良好心理素質培養結題報告

《小學生良好心理素質培養的實踐性研究》

結題報告

一、課題的提出背景及現狀分析

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。現在的學生大多數是獨生子女，隨著社會的發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對學生的發展產生不利的影響，嚴重的會使學生出現心理障礙或人格缺陷。

關于學生良好心理素質的培養，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究學生良好心理素質的培養，通過維護學生的心理健康，矯正學生的心理問題，開發學生的心理潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，提高學生的創造能力，促進學生人格的健康發展。

二、課題研究的目的意義

《中小學心理健康教育指導綱要》指出“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容?！毙W生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，培養小學生良好的心理素質，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。要增強小學生的心理素質，就要根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理素質水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

三、課題研究的理論依據

中共中央 國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也提出：通過各種方式對不同的年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。

同時，已有的普通心理學、發展心理學、教育心理學、能力心理學、創造心理學、氣質心理學、性格心理學、社會心理學等為本課題研究提供了廣泛的心理學理論基礎。教育學的各分支學科也為本課題的研究提供了教育理論基礎。現有的心理健康教育的輔導資料、教師參考資料也可供我們參考、選用和借鑒。

四、課題研究的研究內容

1、繼續維護學生的心理健康。面向全體學生，提高學生基本心理素質。

2、逐步矯正學生的心理問題。面向少數具有心理、行為問題的學生開展的心理咨詢、行為矯正訓練。

3、不斷開發學生的心理潛能。通過提高認識、學習技巧、培養感受力、領悟力、堅強意志等方法都能夠發揮人的心理潛能。

五、課題研究的目標

通過本課題的研究，旨在從小問題解決入手，普及心理健康知識，培養學生良好的心理素質，增強學生的社會適應能力，防治學生出現各種心理問題，促進學生身心的健康發展，促進學校素質教育的全面提升。具體的目標細化為：

1、以課題研究引領學校心理工作和諧發展，為我校的科研特色注入新機。

2、通過課題研究，進一步學習更新教師心理教育觀念，促進教師在課題研究中加強自身心理狀態的調試與人格的提升。

3、從學校教育工作的全面滲透、學科教學滲透、主題教育滲透等三個角度開發研究策略，形成較為系統、全面的心理健康教育體系，進一步優化和諧校園。

4、使學生具有健康的身心，形成科學的自我認識，培養良好的社會適應能力，塑造健全人格，順利解決學習生活中遇到的各方面挫折的能力。

六、研究的主要方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是心理教育的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建課題的理論和方法，調整心理素質培養的方法。

2、調查分析法。采用師生問卷調查、學生訪談針對學生心理出現的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據。

3、觀察法。對學生的心理狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結果進行反思、交流，在此基礎上謀求培養心理素質改進的方法，進一步提高增強學生心理素質。

4、經驗總結法。廣泛總結各教師的先進經驗。不斷完善本課題的研究

七、研究的步驟進程人員分工

（1）準備階段（2011年06月～2011年10月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告。

（2）實施階段（2011年11月～2012年06月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2012年07月～2012年11月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

八、研究成果

1、轉變觀念，提高認識。

在全面了解學校心理健康教育的涵義、目標、內容、原則的基礎上，采用適合我校學生特點的教育方法和途徑，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（1）培養學生心理素質是學生整體素質的核心內容。

人的整體素質主要有兩個方面，即身體素質和心理素質。文化知識、道德品質與操作技能等都屬于心理素質的范疇。素質教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫等活動的豐富，而更重要的是個體心理素質的提高。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發展的重要條件，個體在工作、事業中的成功與否關鍵取決于個體的心理素質。因此加強心理健康教育，培養師生良好的心理素質，學會自我心理調節，是師生整體素質的核心。

（2）培學生心理素質是開展生命教育的重要途徑。

人口的質量高低取決于生理與心理的整體素質。許多臨床研究表明，許多生理疾病是由心理因素引起的。在某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。

（3）培養學生心理素質是當今社會發展的必然要求。

當今社會，我們培養的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環境，且極具創造力。然而目前，我們的學生心理素質狀況，特別是農村留守兒童的增多，孩子的心理問題隨之增多，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

（4）培養學生心理素質促進學校教育教學質量提高。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，學生就會想學，樂學，會學，教學效率和教學質量自然就會提高。

（5）培養學生心理素質有利于提高成人的心理素質。

研究表明，學生的心理問題部分原因是由于教師家長的心理欠健康引起的。在小學生中開展心理健康教育，教師家長自身的心理素質必然會得到一定的提高。例如，在訓練學生的人際交往的技能時，教師家長會發現自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到了相應的提高。

2、合作教育，初顯成效。

（1）學生身心得到健康發展。對全體學生普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇校以及生活和社會適應等方面的常識。經過實施，同學們在發揚原有的 “萬事要動手試一試；待人誠懇、熱心、有禮貌；愛熱鬧、心直口快”等優點的過程中，通過一系列的心理輔導，逐步改掉“注意力不集中；自我為中心、不關心別人；做事憑興致，有始無終，缺乏恒心；自控能力差；怕苦、怕累、怕煩；不高興時愛發脾氣；總感到自己不如別人”等缺點，逐步養成以下良好的心理素質：好奇心強，敢于向權威挑戰；善良、寬容、主動；意志堅強，具有良好的心理承受能力；善于正確認識自我、評價自我；誠實守信用；具有高度的責任感和奉獻精神；有遠大理想、情感豐富；熱情、自尊、自信； 獨立、樂觀、豁達；人際關系和諧，合作能力強。學會與人合作的至勝法寶：心中要想到他人；學會寬容別人；積極參與活動；要努力按要求去做；要獨立思考；善于鼓勵同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見；信任同伴；會表達感謝；聽別人把話說完；在不懂不會時要尋求幫助等?？傊纫浞职l揮學生的主體作用，又要積極引導，使良好的心理素質成為學生自身的需求。

（2）教師自身價值得到實現。近兩年來，我校先后有教師獲得市“模范教師”“師德標兵”等榮譽稱號。多位教師獲縣級“教學能手”“模范班主任”等榮譽稱號。教師的教育科研成果獲獎；教師在縣級優質課比賽中有多人次獲獎，教師自身價值得到實現。課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養良好心理素質方法，學生在學習生活過程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進步，師生關系、生生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓他們長大懂事。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的思想經驗束縛著頭腦。

2.我們很多時候否定原有優秀的方法，認為太落后，但流于形式，沒有把握實質，導致一些個別心理輔導效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途

徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

十、課題組人員

第五篇：留守兒童習慣培養結題報告

釣渭鎮中心小學

農村留守學生行為習慣的培養

小課題研究結題報告

【摘要】農村留守兒童是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在并不斷壯大。為此，留守兒童是當今農村教育面臨的新問題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應用實際行動去研究和解決這一新問題。積極探討教育方法和經驗，讓 留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。

【關鍵詞】留守兒童習慣 培養 關愛 攜手

一．研究背景

釣渭鎮中心小學是一所農村鎮級普通小學，現有在校學生500人，其中留守兒童71人，大部分學生來自3公里以外的山區農村家庭。絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口。把子女寄養在祖輩﹑父母親友或遠房親戚家里。這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。小學階段是一個人性格形成，養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格表現都明顯有別于正常家庭教育的孩子。由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子從小就得不到父母的呵護照料，生活無規律，性格怪異，學習無人輔導督促。據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。他們在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣……這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育成了廣大農村教育工作者棘手的問題。“留守兒童” 現象自然成了一個新的社會話題。作為農村教育工作者，我們必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問 題。鑒于此，我校便議出了新課題——對農村小學留守兒童良好行為習慣培養的研究。

二．核心概念界定

留守學生：隨著中國城市化進程加快,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長。由于正常家庭教育的缺失，學習方面受到了很大的影響。在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在行為上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。

三．解決的主要問題

1、了解留守兒童在家庭教育和學習習慣上存在的問題，并以此為依據提出解決這些問題的辦法。

2、引導留守兒童端正學習態度，明確學習目的，有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自己的自覺化行為，能自如地使這些學習方法為自己的學習服務。

3、培養留守兒童良好的學習習慣，學會自己計劃、管理好時間，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全社會齊抓共管的格局。

5、根據“留守兒童”家庭教育情況的調查，為改善孩子的家庭教育情況，完善家長和親子溝通的方式提供正確的依據。

四．研究目標：

1、制定留守學生良好的學習行為習慣培養目標。

2、制定出培養留守兒童良好學習行為習慣的具體策略。

3、通過相關培養策略的實施，促進留守兒童的學習感情、學習行為習慣的轉變。

對本課題的研究和實施可使我校的留守兒童達到有計劃地學習，善于預習能及時復習，專心聽講，認真完成作業，留心周圍事物。并養成認真觀察的習慣；善于閱讀課外書籍，上課主動回答問題的習慣；認真書寫的習慣；查閱相關資料等多方面的良好習慣。讓我校留守兒童逐漸養成主動學習、大膽回答問題、自覺地課前預習、專心聽講、及時有效地復習、認真書寫、閱讀能力強、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率?？偨Y歸納出我校培養農村留守兒童穩定和持久的良好學習習慣的方法，促進教師教育教學理念的轉變，使我校教育教學質量有較大的提高。同時，將留守兒童良好學習習慣培養的策略進行提煉總結，形成一套適合農村小學留守兒童的培養方法和操作模式。

五．研究內容：

1、留守學生學習習慣現狀的調查與歸因研究。

2、影響留守學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。

3、留守學生良好學習習慣的培養方法研究。

4、留守學生不良學習習慣的矯正方法。六．研究對象

研究對象是我校六年級留守兒童。七．研究的主要步驟

1、準備階段（2016年2月——2016年3月）擬定研究項目，確定研究對象，建立組織，制定實驗方案，申報課題。

2、實驗階段（2016年3月——2016年6月）進行現狀分析調查，收集數據，積累資料。

3、總結階段（2016年9月——2016年12月）整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；總結，形成簡潔可操作的方法。

八．研究的思路、過程和方法

（一）行動研究法

1、認真聽講行為習慣的培養

（1）對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們補課并加強預習。（2）對于自制力差，易受內部、外部干擾而走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功能。

（3）對于缺乏學習興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會。

（4）指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

2、按時完成作業的行為習慣的培養

認真按時完成作業，是進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要環節。

首先對改善孩子不良行為的標準不要定得很高、很嚴格、很硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地堅持按要求完成作業。教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。

3、健康使用網絡良好習慣的培養

充分利用學?，F有的網絡教室和網絡資源，供學生進行網上閱覽與學習。教師注意正確引導，讓學生逐步養成積極向上的良好的學習心理。

針對有些學生沉迷于網絡、無心學習的現象，教師要想方設法讓學生明辨是非，具備上網學習的健康心理。

4、家庭、學校合作培養少年兒童自主學習習慣的研究總結經驗，探索家庭教育和學校教育有效結合的途徑。

（1）定期召開家長會，定期開放學校教育教學成果，和家長一起分析學生學習行為習慣養成的現狀，征求家長的意見，獲得家長 的支持。

（2）和家長一起研究學生學習的興趣點，研究激勵評價的方法，促進學生逐漸形成自主學習的習慣。

5、良好書寫習慣的培養與研究

（1）要求學生明危害，做到姿勢不規范不動筆。

教師在教學中要反復強調，讓學生意識到寫字姿勢不正確的危害性，并指導學生做到規范動筆，養成正確的書寫習慣。

（2）教師找原因，進行針對性指導。（3）練本領，發揮示范效應。

俗話說：“名師出高徒”，要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好。良好的書寫習慣的培養與研究是一個長期的過程，良好的書寫習慣是在與不良的寫字習慣作斗爭中形成的。因此，教師在教學中不僅要教給學生知識和方法，注意培養他們良好的寫字習慣。

（二）以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養 要使學生具有良好的各方面的習慣也只能在具體的訓練實踐過程中得到培養。因此，開展多種活動，如學習方面的比賽、作品展出等活動，讓學生在活動中獲得動力，獲得技巧等，從而促使其學習行為習慣更好地養成。

1、開設學習行為習慣培養課堂

每周專設一堂課，課上師生共同學習名家關于學習的名言，閱讀并講演勤學善學故事等，對學生進行學習目的性教育，幫助學生確定自我培養目標，并結合故事中的具體形象教育學生，強化學生學習意識。

2、開展多種實踐活動，鍛煉留守兒童頑強的學習意志，如體育比賽、登山踏青等。

3、開展主題班隊活動，增強留守兒童具備良好學習行為習慣的意識。如“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，充分發揮自我 管理、自我教育的作用。

（三）調查研究法

明確調查方向，制定調查計劃，確立調查的范圍、項目、調查深入的程度，減少盲目性。教師采用座談會或談話等手段，收集學習行為習慣正反兩方面的材料，對材料進行匯總分析。發現具有良好學習行為習慣學生的經驗，總結出具有推廣價值的經驗。

（四）個案研究法

從留守學生中隨機選取一部分學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時了解當前的學習狀況，發現問題適時調整對策，解決問題。

九．理論儲備

1、心理學：在心理結構上包括了相關的思維、語言、外顯的可觀察的運動或動作三要素，是人和環境相互作用的表現，是習慣培養和形成中密不可分的一個整體。

2、教育學中闡述: 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習能力，有利于學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。養成主動學習，及時完成規定的學習任務的習慣，預習的習慣，認真聽課，多思，善問，大膽質疑的習慣，創造性思維習慣。可見，一個具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的學習習慣就顯得更為迫切。

3、素質教育的核心：素質教育的核心是創新教育，也就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，更新教育觀念是前提，寬松和諧的環境是基礎。留守兒童教育的特殊性已成為和諧教育的絆腳石，我校提出農村小學 留守兒童良好學習習慣培養研究正是基于和諧教育的目的。

十．立足實踐

一要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會注重在校時間。

上課認真聽講，積極思考發言、按時完成作業、注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。

二要善念預設的“緊箍咒”。對于一些意志力較弱，學習基礎差的兒童，我們不妨提前一天輔導，在輔導中預設問題讓其思考回答，通過反復提、反復答，增加他們的記憶，在第二天正式授課時提出在輔導中預設的問題，通過點名回答，基礎差的兒童都能很好的回答老師提出的問題，這樣絕大多數同學都會給他贊許的目光或給予熱烈的掌聲，既增強他們的自信心，又激發起他們對學習的熱情。

三要“特事特辦”。我們在備課的時候應做到“因材施教”，更多地想到這些留守兒童，想到他們的特殊情況，多準備一份“情感快餐”給留守兒童。我們在和他們交談、批改作業時，應多給留守兒童幾句關心和鼓勵的話語，讓他們感到父母般的關懷和溫暖。

四要把課外作為關鍵。從周一到周五，留守兒童可能做得比較好，但到了周末，就不自覺地“放松了警惕”，又回到了“解放前”。這種學習習慣容易“變質”的情況，往往就是在課外，所以課外是關鍵。很顯然，如果不能解決課外的習慣問題，課內的努力即將冰消雪融、前功盡棄，怎么辦呢？一是要鼓勵學生回家閱讀課外書籍，做力所能及的事，并用班會課讓學生交流他們的星期日，從而激發學習興趣和對事物的感知能力。二是要適時做好家訪工作?！安蝗牖⒀?，焉得虎子。”我們農村教師雖然離學生家較遠，但應經常到留守兒童學生家里去走一走、看一看，往往能有更多的發現、更多的啟 示、想到更多的辦法。

只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。因此在這一教育過程中，培養農村“留守兒童”養成良好的學習習慣非常重要，是孩子們成功走入社會的第一階梯。

十一．具體措施

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵。我們要本著對每一個孩子負責的態度，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好留守兒童的教育工作，我們有以下的舉措：

（一）建立留守兒童專檔，掌握留守兒童學習習慣的變化軌跡。對家庭成員情況、父母收入情況、監護人情況、留守兒童個人基本情況、個人愿望進行詳細的了解，并根據所了解的這些信息提出切實可行的干預措施，為學習習慣的培養提供充分的依據。在期末時，通過留守兒童“自我評價、伙伴互評、班主任寄語”給予留守兒童一個公正客觀的評價，及時總結前期研究的經驗和教訓，為下一步的研究服務。同時，課題組每期都及時更新留守兒童數據，做好數據收集與上報。

（二）多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作 1.心理上，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。（1）教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關懷。

（2）開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同 學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

（4）教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

2.思想上教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒有和你們在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。

教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當家的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。無論是心理方面，還是思想方面，最終都會落實到兒童的行為上。所以我個人認為，我們還是應該從生活中加強他們的行為習慣的養成教育。

由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆問題。然而良好行為習慣的教育養成，對于解決留守兒童青春期叛逆行為起到至關重要的作用，并且養成的良好習慣可以影響他的一生。教育家葉 圣陶先生說：“教育就是習慣的養成，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。從一定意義上分析看，社會越是進步，科學越是發展，就越需要重視“養成”教育。

3.加強思想品德教育，增強學生法制觀念

大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。班主任應該利用每周的法制課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。

（三）開展豐富多彩的活動，營造良好學習氛圍。

為給留守兒童創設良好的學習氛圍，使留守兒童不為學習而學習，課題組開展了豐富多彩的專門針對他們的文娛活動，如：文藝表演、詩歌朗誦、伙伴互助活動、以感恩、回報父母，“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，發揮自我管理、自我教育的作用。

（四）注重總結。在研究的過程中，注重對培養方法的總結。有好的方法就及時記錄下來。

十二．點滴心語

眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”運用知行結合，以活動為載體培養并鞏固兒童良好行為習慣。

1．以制度規范行為，以制度引領行動

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為準繩，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基木要求：而《規范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本 要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信念教育、身心教育發揮重要作用。

為了貫徹《守則》和《規范》，結合實際，《守則》、《規范》、《和諧成長》等為內容對留守兒童進行強化教育，然后舉辦以“做文明小學生”為主題的實踐評選活動。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹中心新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議活動。校園內營造濃郁的文明氛圍，學生就自覺增強了規范意識，文明了行為習慣。同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了很好的引導作用。

2．自我教育能力的增強是良好行為習慣養成的有力保障

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。建議從以下幾個方而入于：

首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。一是讓學生通過參加多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。使各班將原來說教式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調查報告式的主題班會，讓學生在創設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現自我、完善自我，逐漸健全人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行我教育目的。

其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著 用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優秀。只要善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例引導，將會促進他更加努力。因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀?；诖?，學校可制定《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》(包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)的評選制，對先進集體頒發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展，自我教育的過程。

最后，培養自我管理的能力，是養成教育的歸宿點，是養成教育的升華。他人管理，不如自我管理。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規管理中來，讓學生自助管理、自我管理。

3．環境熏陶，對學生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。為此學校領導對老師加強了師德教育，在教師展師道演講賽；要學生做的事，教職工躬身共做，要學生遵守的規則，教師躬身共遵守。要求教師用正確的思想引導人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識培養人，端正教育思恕，自覺抵制經濟浪潮的沖擊。

其次，要學生找到學習生活中榜樣。蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自我需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。要求學生首先要口述學習誰，為什么學他，怎樣學，然后督促學生在生活和學習中要落到實處。第三，重視校園文化建設。突出以人為本的提示語、標示牌是必不可少的，學校努力營造育人環境，布置教室文化，創建走廊文化，建設花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過道邊“別讓我流浪，請讓我回家”：食堂中“粒粒皆辛苦”；衛生問里“來也匆匆，去也沖沖”等，標語時刻提醒學生，學生的言行就文明一大步。

回顧一年來的課題研究，使我認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，遵循學生思維，生理發展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生發展。應該說這個課題是有意義的，有價值的。課改帶來的新成果讓大部分老師內心感到欣慰。但課題研究范圍大，時間緊，要求高，參與課題研究的老師思想水平有限，理論水平、教學能力、教研能力參差不齊。盡管他們對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預期設想仍有一定距離，普遍感受到要轉化一個農村留守學困生比培養一個優秀生過程更加艱辛，容易出現反復，對于成功的案例倍感欣慰。但我們在課堂研究過程中，所遇到的一些難題也引起了我們的深思：

1、農村留守學困生良好數學習慣的培養是一個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的出現是學校、家庭、社會教育失責的結果；學困生的轉化需學校、家庭、社會共同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。

2、學困生由于種種不良學習習慣的影響，他們一時對學習會產生較濃厚的興趣，也形成了一些好的學習習慣，但難以持久，受社會影響大，如學生經過周末兩天休假，周一上課的效果特別差。因此，如何使學困生保持持久的學習興趣與良好的數學學習習慣成為我們研究課題的一大難點。

3、農村留守兒童良好習慣的培養需反復抓，抓反復。教育需要 愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在轉化過程中得到實效；培養農村留守兒童良好學習習慣是一項艱苦、繁瑣的過程，需要老師付出真情和愛心，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，今后在工作方面仍任重而道遠。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

百年大計，教育為本。小學生良好行為的養成要在教師創設的情境中反復強化，在純凈的環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成、鞏固和發展。培養留守兒童的養成教育，切實預防和解決留守兒童諸多問題，不僅有利于留守兒童自身發展，更有利于家庭幸福，進而助推和諧社會的構建。

參考文獻

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釣渭鎮中心小學

二0一六年十二月十六日 究》）