第一篇：小學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實踐性研究》

結(jié)題報告

一、課題的提出背景及現(xiàn)狀分析

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，隨著社會的發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。

關(guān)于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過維護學生的心理健康，矯正學生的心理問題，開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)造能力，促進學生人格的健康發(fā)展。

二、課題研究的目的意義

《中小學心理健康教育指導綱要》指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。要增強小學生的心理素質(zhì)，就要根據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理素質(zhì)水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也提出：通過各種方式對不同的年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力。

同時，已有的普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、能力心理學、創(chuàng)造心理學、氣質(zhì)心理學、性格心理學、社會心理學等為本課題研究提供了廣泛的心理學理論基礎(chǔ)。教育學的各分支學科也為本課題的研究提供了教育理論基礎(chǔ)。現(xiàn)有的心理健康教育的輔導資料、教師參考資料也可供我們參考、選用和借鑒。

四、課題研究的研究內(nèi)容

1、繼續(xù)維護學生的心理健康。面向全體學生，提高學生基本心理素質(zhì)。

2、逐步矯正學生的心理問題。面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展的心理咨詢、行為矯正訓練。

3、不斷開發(fā)學生的心理潛能。通過提高認識、學習技巧、培養(yǎng)感受力、領(lǐng)悟力、堅強意志等方法都能夠發(fā)揮人的心理潛能。

五、課題研究的目標

通過本課題的研究，旨在從小問題解決入手，普及心理健康知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強學生的社會適應能力，防治學生出現(xiàn)各種心理問題，促進學生身心的健康發(fā)展，促進學校素質(zhì)教育的全面提升。具體的目標細化為：

1、以課題研究引領(lǐng)學校心理工作和諧發(fā)展，為我校的科研特色注入新機。

2、通過課題研究，進一步學習更新教師心理教育觀念，促進教師在課題研究中加強自身心理狀態(tài)的調(diào)試與人格的提升。

3、從學校教育工作的全面滲透、學科教學滲透、主題教育滲透等三個角度開發(fā)研究策略，形成較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育體系，進一步優(yōu)化和諧校園。

4、使學生具有健康的身心，形成科學的自我認識，培養(yǎng)良好的社會適應能力，塑造健全人格，順利解決學習生活中遇到的各方面挫折的能力。

六、研究的主要方法

1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是心理教育的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法。

2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學生訪談針對學生心理出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。

3、觀察法。對學生的心理狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求培養(yǎng)心理素質(zhì)改進的方法，進一步提高增強學生心理素質(zhì)。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)各教師的先進經(jīng)驗。不斷完善本課題的研究

七、研究的步驟進程人員分工

（1）準備階段（2011年06月～2011年10月）：組織課題組成員學習相關(guān)教育教學理論，撰寫開題報告。

（2）實施階段（2011年11月～2012年06月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導性的策略。

（3）總結(jié)階段（2012年07月～2012年11月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

八、研究成果

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

在全面了解學校心理健康教育的涵義、目標、內(nèi)容、原則的基礎(chǔ)上，采用適合我校學生特點的教育方法和途徑，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（1）培養(yǎng)學生心理素質(zhì)是學生整體素質(zhì)的核心內(nèi)容。

人的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫等活動的豐富，而更重要的是個體心理素質(zhì)的提高。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功與否關(guān)鍵取決于個體的心理素質(zhì)。因此加強心理健康教育，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，學會自我心理調(diào)節(jié)，是師生整體素質(zhì)的核心。

（2）培學生心理素質(zhì)是開展生命教育的重要途徑。

人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，許多生理疾病是由心理因素引起的。在某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。

（3）培養(yǎng)學生心理素質(zhì)是當今社會發(fā)展的必然要求。

當今社會，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而目前，我們的學生心理素質(zhì)狀況，特別是農(nóng)村留守兒童的增多，孩子的心理問題隨之增多，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

（4）培養(yǎng)學生心理素質(zhì)促進學校教育教學質(zhì)量提高。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，學生就會想學，樂學，會學，教學效率和教學質(zhì)量自然就會提高。

（5）培養(yǎng)學生心理素質(zhì)有利于提高成人的心理素質(zhì)。

研究表明，學生的心理問題部分原因是由于教師家長的心理欠健康引起的。在小學生中開展心理健康教育，教師家長自身的心理素質(zhì)必然會得到一定的提高。例如，在訓練學生的人際交往的技能時，教師家長會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到了相應的提高。

2、合作教育，初顯成效。

（1）學生身心得到健康發(fā)展。對全體學生普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇校以及生活和社會適應等方面的常識。經(jīng)過實施，同學們在發(fā)揚原有的 “萬事要動手試一試；待人誠懇、熱心、有禮貌；愛熱鬧、心直口快”等優(yōu)點的過程中，通過一系列的心理輔導，逐步改掉“注意力不集中；自我為中心、不關(guān)心別人；做事憑興致，有始無終，缺乏恒心；自控能力差；怕苦、怕累、怕煩；不高興時愛發(fā)脾氣；總感到自己不如別人”等缺點，逐步養(yǎng)成以下良好的心理素質(zhì)：好奇心強，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；善良、寬容、主動；意志堅強，具有良好的心理承受能力；善于正確認識自我、評價自我；誠實守信用；具有高度的責任感和奉獻精神；有遠大理想、情感豐富；熱情、自尊、自信； 獨立、樂觀、豁達；人際關(guān)系和諧，合作能力強。學會與人合作的至勝法寶：心中要想到他人；學會寬容別人；積極參與活動；要努力按要求去做；要獨立思考；善于鼓勵同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見；信任同伴；會表達感謝；聽別人把話說完；在不懂不會時要尋求幫助等。總之既要充分發(fā)揮學生的主體作用，又要積極引導，使良好的心理素質(zhì)成為學生自身的需求。

（2）教師自身價值得到實現(xiàn)。近兩年來，我校先后有教師獲得市“模范教師”“師德標兵”等榮譽稱號。多位教師獲縣級“教學能手”“模范班主任”等榮譽稱號。教師的教育科研成果獲獎；教師在縣級優(yōu)質(zhì)課比賽中有多人次獲獎，教師自身價值得到實現(xiàn)。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學成果獎：

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)良好心理素質(zhì)方法，學生在學習生活過程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓他們長大懂事。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的思想經(jīng)驗束縛著頭腦。

2.我們很多時候否定原有優(yōu)秀的方法，認為太落后，但流于形式，沒有把握實質(zhì)，導致一些個別心理輔導效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗實踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途

徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應有的貢獻。

十、課題組人員

第二篇：如何培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)

如何培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)

【中文摘要】在教育教學的過程中如何培養(yǎng)學生的心理健康，是當今學校教育一個重要的問題。作為教師，我認真發(fā)現(xiàn)各種問題，認真思考、研究各種關(guān)于學生心理健康問題的論著，在吸收前人關(guān)于學生心理健康問題論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐中的個案，從學生的自信心理，創(chuàng)造適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，以及將心理健康問題滲透于教學過程中幾個方面。【關(guān)鍵詞】小學生

心理健康

心理素質(zhì)

在當代社會，特別是各種壓力之下學生的心理狀況問題越來越嚴重。特別是在當代中國獨生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴重影響著兒童健康狀況。因為現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體,生理健康，還應該精神，心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀況。

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”[1]一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。因此本文將從小學生心理健康的特征出發(fā)從各種方面論述培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)問題。

一、注重培養(yǎng)學生自信心理

自信是一個成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導，使孩子逐漸學會相信自己，建立起自信。尊重和信任學生。尊重學生，使他切實地體會到自己是一個有獨立人格的人。信任孩學生，調(diào)動學生做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)學生對自己行為負責的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。對此，可以通過名人效應讓學生在認識自我中培養(yǎng)學生的自信。筆者認為教師在尊重學生的過程中可以名人為榜樣來引導學生培養(yǎng)自信心理。在尊重和信任學生的基礎(chǔ)上還要老師善于發(fā)現(xiàn)學生并且肯定學生的各種優(yōu)點。從心理學的角度上看，尊重和信任學生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學生的自信心理。

鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。在鍛煉中培養(yǎng)學生的自信心理是一個特殊的過程。而且在教學的過程中學生的這種鍛煉機會本來就很多。因此必須建立符合學生的心理目標，根據(jù)學生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標。并且讓學生自主獨立，教師適當時候可以加以引導。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學生自己做主。這樣，每個學生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；實行輪流辦委制，讓每個學生都當“管理者”的機會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個同學都可以當上班干部，參加管理班級事務(wù)。這種給學生自主鍛煉的舞臺可以使學生的心理得到滿足，更重要的是提高了學生的自信心理。因此在鍛煉中培養(yǎng)自信必須給學生一定的自主自由。因為對困難的成功跨越，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。從心理學的角度上分析鍛煉是一種最為實效的增強自信的方法。

在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。我發(fā)現(xiàn)讓有心理缺陷的兒童在集體生活中有利于培養(yǎng)兒童的自信心理。在集體生活中培養(yǎng)主要是針對學生的集體榮譽感。因此，我認為進行集體主義教育是對學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。馬卡連柯說，班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，而“是由于目標的一致、行動的一致而結(jié)合起來的，有一定組織機構(gòu)和組織紀律的統(tǒng)一體”。[2]集體主義教育主要是強調(diào)學生的主體原則，集體榮譽敢的培養(yǎng)能把學生帶進一個以他為家園的主體中來，發(fā)揮了學生的主人公作用。所謂集體榮譽感是學生自覺的意識到作為集體的成員的尊嚴和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學生積極向上的一種情感。

綜上，培養(yǎng)學生的自信心理對兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學生有重要的指導意義。

二、創(chuàng)造適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境具有強大的影響力，它給孩子耳濡目梁、潛稱默化的力量，環(huán)境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。因此，要培養(yǎng)小學生的健康心理，有必要創(chuàng)造合理的環(huán)境。營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校根據(jù)小學生接受教育的特殊性，不斷優(yōu)化這個關(guān)鍵育人環(huán)境，使小學生在良好的文化環(huán)境、人際環(huán)境、學習環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而增強他（她）們的學習信心和生活情趣，進一步提高教育的實效性。一是營造優(yōu)美校園文化，環(huán)境熏陶育人。校園是小學生健康成長的重要園地，創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，對陶治學生情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化，對學生心理健康的發(fā)展尤為重要。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。筆者在對小學生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，一定心理因素的沉淀對兒童的心理素質(zhì)有建設(shè)性的意義。心理學家在研究發(fā)現(xiàn)健康良好的心理素質(zhì)對學生正常的行為表現(xiàn)有很好的輔助作用。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設(shè)各種情景，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制、形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。多開展心理咨詢活動。在校學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，兒童期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”[3]因此，我認為，學校主動的為學生創(chuàng)造有利于心理健康教育的環(huán)境是培養(yǎng)小學生心理健康。

除此之外，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇В瑢W生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

因此創(chuàng)造有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境對其心理素質(zhì)的提高和學生的成長極為重要。

三、將心理健康教育滲透于教學全過程

心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過二者的有機結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

應挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程。筆者從一些學校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在教學中注意挖掘和組織好對學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內(nèi)容，是其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程受到事半功倍的心理教育效果。21世紀心理健康教育將全面滲透到學校教育的全過程。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā),結(jié)合教學實踐,就教學中師生關(guān)系、教材、學習方法、學習過程和學習信息等問題,對教學中如何開展心理健康教育的見解和探索有以下幾種方式：包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。心理學家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”[4]蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”[5]可見，學科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應放下架子，和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導者、誘導者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

注意學科教學活動的設(shè)計。學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計每一堂學科課程的教學，調(diào)動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。課堂教學活動要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導內(nèi)容和小學生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設(shè)計至少要達到一項明確的心理輔導目標。學生通過這些饒有興趣的心理輔導活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

注重學生健全的人格和健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)以人為本，是對人的可持續(xù)發(fā)展負責的基本精神。筆者認為，開展心理健康教育工作中，學校首先從建立心理健康教育陣地入手。以培養(yǎng)學生的自信心理為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適合學生心理健康的育人環(huán)境，并且將心理健康教育滲透于教學過程。這對培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動有重要意義。【注釋】

[1][2] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學生理健康教誨》

[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社。

第三篇：培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，做陽光少年

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

學校教育應為學生奠定成功人生的起點，使每個學生形成以自信、歡樂、奮發(fā)、高尚為基調(diào)的心理素質(zhì)。每一位老師要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓每一位孩子自由地發(fā)展，提供充分的實踐與思考機會，讓每一位小學生都能盡情地享受人生這一段最美好的時光。讓我們的孩子在未來的競爭與合作中更從容，更出色。這是我們一群陽光老師所追求的教育理想。為實現(xiàn)這一教育理想我們做了如下有益的嘗試：

一、挖掘各學科教材中有利于培養(yǎng)、提高小學生心理素質(zhì)的內(nèi)容，對小學生進行潛移默化的心育教育。

統(tǒng)觀小學各學科教材，每科教材都有對小學生進行心理健康教育的內(nèi)容。于是，我們就從各學科整合出心理健康教育的具體目標，如：

A：思品科：注意把做人做事的基本道理內(nèi)化為學生健康的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣。

B：閱讀教學：在閱讀教學中利用角色扮演，引導學生理解感知語言，體驗情感，培養(yǎng)學生健康的心理，模仿與學習作品中角色的心理和行為，提高心理素質(zhì)及各方面素養(yǎng)。

C：作文教學：寫作需要觀察、邏輯、記憶、想象，又需要熱情、興趣、毅力等，寫作的結(jié)果能反應一個人的思想、心態(tài)和思辨能力。文如其人，教作文要先教做人。在作文教學中進行健康的心理教育是一種時勢所趨。心理健康教育在作文教學過程中的滲透、互動和可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教育者充分調(diào)動、激發(fā)小學生習作的積極性和創(chuàng)造力，特別是通過心理誘導、行為激勵和成功體驗的內(nèi)化功能等方法，求“趣”、求“新”、求“活”、求“實”、求“美”、求“效”，切實消除、解放學生習作的心理重負和疑慮，用手寫出心中的喜怒哀樂，抒發(fā)自己的情感，成為身心健康的人。做到人文練達、文道統(tǒng)一，學以致用、教學共享，乃至信手拈來皆成文章，一揮而就盡展風采。

D：數(shù)學教學：在數(shù)學教學中著重訓練學生的注意力、觀察力、動手操作能力，活躍思維力和創(chuàng)造力。在低年級全面進行良好學習習慣培養(yǎng)，在高年級著重對不良學習習慣的矯正。對心理有差異進行因材施教的心理教育，以提高學數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力。

E：音樂學科：在音樂課上通過以審美體驗為核心，提高審美能力，形成良好的人文情懷，讓學生在享受音樂中陶冶美的情操，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的境界，營造良好的心境，不斷提高心理素養(yǎng)，從而成為一個文明、開朗、自尊、友愛的“陽光兒童”。

F：體育學科：在教學中，從兒童身心發(fā)展需要出發(fā)，通過游戲和體能鍛煉，克服學生怯懦、畏難的心理，培養(yǎng)勇敢、耐挫、團體精神，提高學生心理素質(zhì)。

G：美術(shù)學科：在教學中讓學生通過欣賞美、體驗美、感悟美的熏陶，培養(yǎng)鑒賞美的能力，陶冶美的情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，努力使每一個少年兒童成為追求真、善、美，性格開朗、行為文明、思維活躍、善于合作的人。

在教學中我們根據(jù)教材特點對全體學生進行多層次、全方位的潛移默化的心理健康教育，使學生從小形成積極、樂觀、向上、自主的學習態(tài)度，奠定了創(chuàng)造性人格和文明、高尚品格的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學生的個性差異，構(gòu)筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認識自己，善待自己，超越自我。

一個孩子就是一個美麗的世界。每個世界存在著千差萬別。心理指導的老師必須從心理學角度因人而異，因勢利導對不同性格類型、不同學習行為的學生作深入細致的分析，同時對多動癥、厭學癥、焦慮癥等作矯正性指導，使每一個小學生都能體驗到成功的學習喜悅和快樂生活的情趣，以提高心理承受能力。

孩子原本與父母無話不談，但長大后，特別升入了小學高年級，不少孩子與父母似乎有些“生分”了，與父母的碰撞越來越多，常認為不被理解，這種成長的煩惱是他們從兒童期到少年期的正常心理反應。他們感到自己長大了，渴望跟成人一樣，不受太多的約束。他們?yōu)樽C明自己長大，說的是大人話，唱的是流行歌，做的是追星趕時髦的事，穿的是品牌衣褲裝酷扮靚，神態(tài)表情像大人一樣深沉、冷峻……然而他們畢竟是孩子，不具備把握自己的能力，對事物的分辨能力差，常犯這樣那樣的錯，與家長的矛盾大，因此會陷入苦惱、孤獨和痛苦之中。

針對這種情況后，“陽光人”專門開設(shè)了“陽光心語室”，找這些渴望長大而常出“亂子”的孩子對話、溝通，引導他們學會與父母親交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩，要會感受父母給予的愛，還要以孝順之心懂得回報。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。我們?yōu)榱俗尯⒆訉W會關(guān)心父母，和父母的關(guān)系融洽，教育孩子在父母生日時送一份小禮物，說一句溫馨的祝福語，寫一封慰問信給父母，做一件使父母高興的事。為加深父母與孩子之間的愛，我們還在“三?八”婦女節(jié)、“六?一”兒童節(jié)、中秋佳節(jié)等以“燭光晚會”、“陽光音樂會”、“感恩?溝通?奮進暢談晚會”等聯(lián)歡活動的形式請家長到學校與孩子一起對話、聊天，增益理解，深化親情。

我們除了和學生面對面談心外，還用寫信、上網(wǎng)聊天、打電話等形式與孩子溝通。心育組的黃珍老師最受學生擁戴，她每天都收到多封學生信件，她懷著一顆高尚的愛心和無私的責任心一一認真寫回信。在她的耐心幫助下，學生學會理解、尊重、關(guān)心、善待他人，學會正確認識自己，學會用換位思考的方式處理問題，學會以平常心看待發(fā)生在身邊的人與事，解決了來自學生心中的煩惱和困惑，達到自我實現(xiàn)。在實踐活動中，我們認識到：通過健康有益的溝通、對話等形式，可以幫助孩子解決來自學習、交友、生活、身體、家庭、社會等方面的煩惱和痛苦。從中我們也意識到：每個人的心靈深處，始終有一片圣潔的天空，那就是愛的天宇，愛他人，愛自己，愛是力量的源泉，愛是精神的支柱。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。

三、以學生群體中典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)為輻射點，使更多的孩子懂得生活、生命的真諦，從而熱愛生活，珍惜生命、超越自我，追求更高、更遠的目標。

蘇晟同學原是我校六年1班的學生，他在人生的一場極其特殊的考場上（于2001年暑假發(fā)現(xiàn)自己的左腿不幸患上惡性骨肉瘤），堅強地戰(zhàn)勝了劇痛、膽怯、自卑和絕望等一系列重難關(guān)，十分順利地做完了左腿高位截肢手術(shù)，而且情緒穩(wěn)定、思想暢通、樂觀地面對殘酷的現(xiàn)實，不斷挑戰(zhàn)、完善、重塑和超越自我；在2002年上學期期末總復習期間，是他裝上假肢后訓練走路的黃金時間，為了學習與治療兩不誤，他每天上下午在課堂與距離家里三公里的訓練場來回奔波，開創(chuàng)出學習生涯的新篇章：除上復習課外，整個學期沒有來校上過一節(jié)課的蘇晟同學在期末語文、數(shù)學考試中成績?nèi)渴莾?yōu)！我們心育課題組利用蘇晟同學這個感人的案例，在學生中開展為有困難的人獻愛心、與不幸的人分擔痛苦、給困境中的人以希望、力量和快樂的心育活動。在課題組蔡風義老師的組織下，大家為蘇晟同學捐了款，送去了慰問信、賀卡、鮮花、水果、自做的各種禮物。這一活動不僅讓蘇晟體會到親情，而且也從中培養(yǎng)同學們金子般的愛心和同情心，并讓全體同學以蘇晟為楷模，熱愛、珍視自己的生命，樹立堅定的信念，勇敢、樂觀、不屈不撓地面對、戰(zhàn)勝各種各樣的困難，超越自我。如今，蘇晟同學已走出母校漳州市實驗小學，就讀于漳州三中初二年級。他經(jīng)歷了狂風暴雨的考驗，他擁有了明媚陽光的沐浴后，更成熟、更快樂，他懂得以愛回報愛。一上初中，就樂觀地融入新集體，心靈更為堅強和坦然，每學期考試均在班級前5名。一個在絕望中被愛所拯救的孩子，他所回報的愛也感染了所有的人。愛，創(chuàng)造了奇跡。

現(xiàn)在就讀于漳州一中高二年級的劉煜佳同學，原是實小的學生，她在語文老師蔡風義的關(guān)心、鼓勵和幫助下，小學畢業(yè)時就有10多篇文章在省、市報刊上發(fā)表，還寫了一本6萬多字的自傳《超級女生?繽紛小學路》，畢業(yè)后又有多篇有份量的習作發(fā)表于《海峽都市報》《中學生語文報》等報刊。劉煜佳初中就讀于漳州八中（學校辦有初中與高中年級），那里的文學社在她的影響下迅速開張了，并有幸走馬上任了第一屆社長，同時兼校學生會的學習部副部長，還出版了社刊。

我們心育課題組，抓住這個契機，開發(fā)這個典型人物的寶貴資源，請她為母校的同學講述自己的成長經(jīng)歷，接受采訪、咨詢，和同學們探討問題。劉煜佳同學的成長故事令人感動，啟人深思，大家明白了：只要以快樂的心情去學習，以負責的態(tài)度去思考，以堅強的毅力去挑戰(zhàn)困難，以寬容的心態(tài)去接納他人，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，就會健康、幸福地成長，成功就屬于自己。

我們心理健康活動小組為全體學生架設(shè)起一座通向美好未來的陽光心橋：“陽光心橋”是陽光使者的心橋，是希望的心橋，是關(guān)注生命健康成長的心橋，是無私奉獻的心橋，是陽光明媚、充滿朝氣的心橋。

四、以豐富多彩的課外活動為載體，使更多孩子學會學習、思考、交際、合作，學會體驗分享快樂，懂得共擔責任。

在實踐活動中我們知道：每個學生的生理、心理素質(zhì)是不同的，知識能力和整體品質(zhì)也有差異，僅靠課堂教學使他們達到擁有好的心理素質(zhì)是相當困難的，再進一步要求每個學生自由、充分地發(fā)揮自己的潛力和特長，成為身心健康的陽光少年就很難奏效。課外活動正好彌補這個缺點，它的重點在于“揚長”,在于最大限度地發(fā)展學生的興趣愛好，增長才干，培養(yǎng)自主、樂觀、向上的心理品質(zhì)。

為培養(yǎng)小學生的自主、創(chuàng)新能力，我們心育組組織學生自己設(shè)計喜歡的課外活動。在學生自己設(shè)計活動基礎(chǔ)上，指導他們再進行篩選、整合，設(shè)計出形式多樣，富有時代性、知識性、思想性、趣味性的心育活動。其中陽光晚會“感恩?溝通?奮進”深入人心、影響廣泛，是學生童年生活中一個美麗的亮點：

我們要“感恩”的，是感謝家長的養(yǎng)育之恩，感謝老師的辛勤培育之恩，感謝各位相識或不相識的關(guān)愛和奉獻之恩；我們要“溝通”的，是讓我們拉近彼此間心靈與心靈對話的距離，或者講講自己的學習經(jīng)歷，或者談?wù)勛约荷睢⒐ぷ鞯母邢耄蛘邤⒆约旱默F(xiàn)場感受，或者說說親人間的情深與隔閡等等，敞開心扉，各抒已見，暢所欲言；我們要“奮”的，是讓我們奮發(fā)圖強，精益求精，繼往開來，不懈前進。

2002年1月30日，適值寒假的第一天。在“陽光心橋”課題組老師的指導下，學生自編自導自演的“感恩?溝通?奮進”聯(lián)歡晚會在漳州市實驗小學的階梯教室里熱熱鬧鬧地進行著，從晚上7：00至9：00，扣人心弦，掌聲不斷。出席晚會的嘉賓有“陽光心橋”的顧問代表蔡勇強

副教授、漳州市宣傳部副部長翁福、原漳州市實驗小學黨支部書記、龍溪師范學校副書記周漢清（已退休）、《漳州廣播電視報》《漳州廣播電臺》《閩南日報》《漳州青年報》《海峽都市報》《海峽導報》等在漳的記者代表、“陽光心橋”的6位輔導老師、新老朋友以及漳州市實驗小學部分老師、2-6年級的部分學生、家長代表近200人，記者之多、參加人數(shù)之多均超出我們的預料之外。更令人難忘的是晚會中魏冠正同學的媽媽，用激動的心情，聲淚俱下向大家講訴了她曾不堪忍受病魔折磨，幾次想自殺時，孩子怎樣用愛、用優(yōu)異的學習成績給了她生活的信心，讓她對生命有了期盼的故事，以及蘇晟媽媽講訴蘇晟以頑強的毅力戰(zhàn)勝死神，戰(zhàn)勝自我的故事，這些故事感人至深、終生難忘。

陽光晚會倡導學生學會把愛和關(guān)懷送給別人，學會展示自己、和諧相處、富有愛心和合作精神，學會讓心聲開放，讓心靈飛翔。

因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。

近幾年我們開展的活動多姿多彩，如藝術(shù)類有：讓生活美麗動人的“插花比賽”、讓歌聲飛揚的“音樂鑒賞會”、開心一課的“小品專場”、張揚個性的“兒童服裝設(shè)計比賽”、培育勞動能力的“烹調(diào)比賽”；文學類有：演講比賽、故事會、詩歌朗誦比賽、讀書報告會、辯論會、我和作家面對面、陽光少年訪名人；主題活動類有：我們講奧運、小小“心理醫(yī)生”、設(shè)計自我形象、我的夢想等。這些活動培養(yǎng)了學生的自主、創(chuàng)新、實踐、組織策劃能力，使學生的思維活了，思路寬了，能力提高了，心胸寬闊了，智慧增長了，愛心升華了，老師、學生和家長高興了。在“構(gòu)建多渠道教育網(wǎng)絡(luò)，提高小學生心理素質(zhì)”的課題實踐中，我們始終以人為本，面向未來。我們確信：在我們課題組老師充滿熱情、富有理智、勇于實踐、不斷學習的作用下，小學生的心理健康教育會有更加可喜的成果。每一個可愛的生命會因擁有健康心身而茁壯地成長，共享燦爛陽光，直抵陽光彼岸！

第四篇：培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)初探

培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)初探

------班主任工作總結(jié)

良好的心理素質(zhì)是學生其他素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個贏得學習和生活成功的必要條件。加強心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的兒童，是實施素質(zhì)教育的一項十分重要的內(nèi)容。在我從事多年的班主任工作中體會到培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是十分重要的。

一、時刻以良好的心理狀態(tài)去影響學生

夸美紐斯說過:“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學生。”在培養(yǎng)薛生良好素質(zhì)的過程中班主任的榜樣作用是十分重要的。因為班主任是班集體的組織指導者，他的一言一行在不知不覺中給學生產(chǎn)生巨大的影響，所以作為班主任首先要對工作,對學生充滿信心。無論工作是順利還是挫折，都要一如既往地負責、耐心、熱情的工作。第二要善于控制自己的情緒，對學生和諧可親，主動用自己樂觀愉快的心境感染學生，使他們保持輕松的心境。

二、努力培養(yǎng)學生自我管理能力，提高心理素質(zhì)

自理能力是學是管理班級和自己管理自己的能力，是衡量學生其他一切能力的標準。如何培養(yǎng)他們的自理能力呢?我的做法是；

1.制度規(guī)范，要求明確，培養(yǎng)自制力。

在班級管理中，學生是被管理者，也是管理者。工作，我除了定期安排學生學習<<小學生手冊>>，<<小學生日常行為規(guī)范>>之外還根據(jù)實際情況，組織學生討論，制定班級制度等，使學生在各種活動中能有所遵循。

2.引導學生做學習，生活的小主人，培養(yǎng)自我管理意識。

我認為班級教育活動及管理有兩個-----教師和學生。學生的主體性，即以主人翁的態(tài)度積極參加與班級管理，把管理看成是自己必須履行的義務(wù)和必須承擔的責任。為了培養(yǎng)學生的責任心，團結(jié)合作的精神，我用多種方式對他們進行培養(yǎng)。如：我在班級管理中引導學生做管理班級的小主人，打破過去讓尖子生當班干并且“終年制”的做法。實行小組值周制，即小組成員集體負責一周，每人分管一項具體工作，記錄考勤、負責晨讀、安排衛(wèi)生打掃、兩操、路隊等。周末全班學生對值周小組每一位成員進行評議，評選優(yōu)秀值日生。

三、重視培養(yǎng)學生抗挫能力,提高心理素質(zhì)

在順境中成長的學生，一遇到挫折，如成績下降，競賽失利等。對此，向他們進行心理素質(zhì)教育時，要十分重視對他們進行抗挫能力的培養(yǎng)。

1.發(fā)揮榜樣力量，進行挫折教育

榜樣的力量是無窮的。在工作中，我常給學生講中外著名人物戰(zhàn)勝挫折的典型事跡。如失學挫折而奮發(fā)成才的愛迪生，高爾基，毛澤東，周恩來等。在具體榜樣的感染下，使學生加深對挫折的認識，激起內(nèi)在的熱情，提高學生要把挫折化為自己健康成長的動力。通過啟發(fā)誘導，讓學生懂得人要有理想，要實現(xiàn)理想，就得付出艱苦的代價。人生的路并不是一帆風順的，面對挫折和困難要有戰(zhàn)勝它們的勇氣和毅力。

2.在實踐活動中磨練抗挫意志。

我常與班隊會結(jié)合起來，創(chuàng)造鍛煉學生克服挫折的環(huán)境，有意識地組織學生磨練意志，培養(yǎng)抗挫的能力。如：進行“遠走活動、智力體育障礙賽、今天我當家”等。

3.做好家長工作，形成教育合力。

現(xiàn)在的孩子過著“小皇帝”，“小公主”般的生活，缺乏必要的措折，困苦的磨練，意志薄弱，面對這些情況，我們要與家長溝通，善待身心脆弱的孩子，培養(yǎng)他們堅忍不拔的意志。具體措施是：①改變溺愛，嬌慣孩子的教育的方法，有意識地讓孩子吃些苦，特別對孩子不良習慣要應嚴格要求，切忌簡單粗暴，打罵體罰。②增加孩子的活動量，讓他們幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動，戶外活動。③教育學生要有持之以恒的精神，敢于面對挫折，從中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。

現(xiàn)在的小學生是祖國的未來和希望，時代要求他們不僅要有扎實的文化基礎(chǔ)，而且要具有優(yōu)良的身心素質(zhì)。因此，作為教育工作者一定要注重對兒童進行心理素質(zhì)的引導和培養(yǎng)，這樣才能使他們挑起建設(shè)祖國的重任，成為優(yōu)秀的人才。

二00六年九月

第五篇：小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景

《語文課程標準》提出了“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”明確規(guī)定小學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。

但當前不少小學生閱讀能力還遠遠不能達到《課標》要求，突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：(1)閱讀不善于深入理解內(nèi)容、體驗情感，很少提出自己有創(chuàng)見的看法，速度也達不到規(guī)定字數(shù)要求。（2）閱讀資料僅限于學校所發(fā)的教科書，導致學生閱讀興趣較低，閱讀面窄，課外積累少。（3）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的是時間看電視、上網(wǎng)，卻沒有時間去閱讀。（4）課業(yè)負擔重，無暇顧及。鑒于此很有必要對小學生閱讀能力培養(yǎng)進行研究。

二、課題研究的界定

閱讀：是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、課題研究的目標：

1、從學生角度考慮： ①激發(fā)閱讀的興趣。②養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

③掌握運用有效的科學讀書方法進行自主閱讀，促進閱讀能力的不斷形成與內(nèi)化，并逐漸形成較為穩(wěn)定的自主學習能力,全面提高閱讀理解能力和作文能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

2、從教師角度出發(fā)：

①探索培養(yǎng)、提高小學生閱讀能力的有效閱讀方法及策略。

②初步形成切合本校學生實際和教師特點的小學語文閱讀指導課的活動模式。將課題研究與課堂教學有機結(jié)合，解決實際問題，提高教學質(zhì)量。提升教師專業(yè)素養(yǎng)。③在學校營造良好的閱讀氛圍。

四、課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查我校學生的讀書現(xiàn)狀，通過學生及家長問卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。①研究學生課外閱讀存在的問題有哪些。②研究問題產(chǎn)生的原因。

2、解決新課程標準下小學生閱讀存在問題的對策。①激發(fā)學生的讀書欲望，培養(yǎng)學生讀書興趣； ②探索提高小學生閱讀能力的有效閱讀方法。③構(gòu)建學生課外閱讀評價策略。

3、培養(yǎng)小學生閱讀的能力。①教給學生有效的閱讀方法。②培養(yǎng)小學生閱讀的能力。

③全面提高學生的閱讀理解能力和作文能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

第一階段：調(diào)查現(xiàn)狀

分析研究

1、問卷調(diào)查

課題研究初期，共向我校四、五、六年級學生發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效答卷105份，對學生的讀書興趣、閱讀時間、閱讀數(shù)量、圖書類型、閱讀習慣、書籍來源以及家長重視程度情況作了系統(tǒng)調(diào)查。

表一：研究班學生“愛讀書”習慣表現(xiàn)前、中、后測結(jié)果對照表（%）培養(yǎng)目標 問卷內(nèi)容 喜歡 一般 不喜歡 前測 中測 后側(cè) 前測 中測 后側(cè) 前測 中測 后測 愛讀書

1．你喜歡閱讀嗎？ 25.0 41.0 76.0 55..0 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0 2.你喜歡去圖書館或逛書店嗎？ 20.0 33.5 57.5.59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0 3.你喜歡通過閱讀獲得知識嗎？ 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 數(shù)據(jù)表明：學生“讀書興趣”的變化顯著。課題研究前只有25%的學生喜歡讀書，數(shù)據(jù)反映學生對閱讀的喜愛程度較低，甚至有學生害怕閱讀。

2、結(jié)果分析

①從讀書興趣看，學生對閱讀的興趣大大低于看電視、玩電腦的興趣。大部分學生沒有閱讀的習慣。

②從閱讀時間看，學生的課外閱讀時間非常少，大部分時間都讓大量的作業(yè)占用。學校也對學生的課外閱讀重視不夠。

③從書籍來源看，閱讀資料僅限于學校所發(fā)的教科書，學生的課外讀物少的可憐，學校圖書室對學生也不能正常開放，根本無法滿足學生廣闊的閱讀需求。

④從閱讀類型看，學生喜歡看漫畫，卡通，武俠小說等，對一些古典文學、外國名著、勵志書籍看的人寥寥無幾。⑤從家長的重視程度看，大部分家長對學生的課外閱讀不支持，舍不得花資金為學生購買課外書籍。

3、解決方法

①每班建立一個圖書角，全班同學齊動員捐書、換書，擴大課外讀物的數(shù)量。

②在每周一的下午還組織和其他班的學生進行互換圖書，進行閱讀，交流讀書心得。

③利用開家長會、網(wǎng)上溝通的機會，根據(jù)學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。

④各科教師互相協(xié)調(diào)，減少學生的課業(yè)負擔，爭取每天給學生留有一定的課外閱讀時間。

第二階段：提高認識

指導方法

九月份課題組成員一起商討中高段學生課外閱讀實踐活動的內(nèi)容，并確定目標制定有效的活動計劃，有效地組織開展課外閱讀課。在課外閱讀的指導上，我們遵循三結(jié)合原則：

1、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。

按“新課標”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。如教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；在教學《景陽岡》時，布置學生閱讀《水滸傳》中與課文相關(guān)的章節(jié)；學習《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

2、課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。我們要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學生的語文能力很快得到提高。

3、要不斷探索課外閱讀指導的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型：讀物推薦課、讀后敘述課、讀書匯報課等。通過訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到76%，這得益于學校注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，學校、家庭的影響。通過開展活動……使學生對讀書的興趣有所提高，在思想上也充分地認識到讀書的重要性，從而實現(xiàn)學生樂讀、愛讀。這一現(xiàn)象說明了學生已養(yǎng)成“愛讀書”的好習慣。

例如：四（2）班的申延月同學是個羞澀、不善言語，學習上很一般的女孩子。她的雙親因為生計常年不在家。老師從她極簡單的作文看出，她很想念爸爸媽媽，很想和別人聊天。課題剛開始研究和實施時，老師經(jīng)常借書給她，并與她爸爸聯(lián)系溝通。但過了一段日子，老師發(fā)現(xiàn)她的“閱讀記錄”還是寥寥幾筆。原來，她根本沒有閱讀的習慣，只是組長問急了，她寫上一兩句話。面對她這樣的情況，老師通過聊天，從班級的閱讀氛圍說起，到她喜歡看什么書，到推薦她看《我要當好孩子》等讀物，再到與她一起分享……在這過程中，老師沒有硬性要求她交“讀書日記”、也沒規(guī)定她每天要讀多少頁。但正是這樣，她的閱讀興趣越來越濃，寫的文章慢慢“變長”，語句雖有點不通，但言之有物，并初步引用課外習來的詞語。更可喜的是，她開朗了許多，不再關(guān)閉自己，而是大膽地向別人表達自己，就連她的父女關(guān)系也變得更融洽了。

為此我們做了以下的努力：

（一）讀經(jīng)典，陶冶情操

中國優(yōu)秀的古典經(jīng)文意存高遠，用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源充實孩子，就是給了孩子們一把開啟心智的鑰匙。因此，我們在課題一開始就十分重視學生誦讀經(jīng)典的培養(yǎng)：要求1——6年級學生會背誦《弟子規(guī)》，每逢周二我們還會進行經(jīng)典頌讀大比拼活動，通過學生個人、班際間的比賽，大大激發(fā)了學生頌讀的熱情。經(jīng)過近一年持之以恒的研究實踐，家長驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子們變得更懂事了。

（二）優(yōu)秀讀物，師生共享 蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。課題研究一開始我們便從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。因此，我們根據(jù)學生的年齡特征，各年級每學期都推薦兩到三本適合學生閱讀的書目供學生進行閱讀，并在每周四下午第一節(jié)進行課外閱讀，讓師生讀書、聊書，讓好書提高老師的文化修養(yǎng)，讓好書打開學生美好而又人道的感受世界，激發(fā)學生心中善良的、溫柔的一面。

樹立榜樣的作用，激發(fā)學生的讀書興趣和閱讀熱情，對學生堅持閱讀起到助動和促進作用。我們在實驗班級開設(shè)了“品讀優(yōu)秀名著”大講堂，向?qū)W生傳授閱讀的方法，講述名人閱讀的故事，介紹推薦優(yōu)秀書目，讓學生從心中的偶像或榜樣中得到啟示，促進學生養(yǎng)成讀好書的習慣。

例如：六（2）班李一凡的父母沒念過多少書，對孩子缺乏閱讀習慣的培養(yǎng)，孩子只看漫畫書，口頭表達不流暢。家長不注重閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，做不到定期為孩子購買圖書。針對這一情況，張老師采取的是說服家長，推薦讀物，定期檢查的策略，取得了良好的效果：

1、家長訪談。向家長推薦著作 《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，促使家長認識到課外閱讀的重要性。

2、推薦讀物。及時向家長推薦適合孩子的讀物，以避免盲目地去選擇或無從選擇。主要將以下三類書應該推薦給學生。① 《語文課程標準》里面專門列出的 童話、寓言、散文、文學名著，挑選一部分進行立閱讀； ② 和語文課內(nèi)容有關(guān)且有利于拓展語文課堂學習的讀物，和有關(guān)學科有聯(lián)系的各類讀物，和學生的生活緊密相關(guān)的讀物。③推薦文學名著。

3、定期檢查。設(shè)計了一張閱讀表格“相信你，一定能做到！”內(nèi)容主要有：閱讀的時間、頁數(shù)、流利程度、讀書的態(tài)度等，這張表格主要由家長給孩子填寫，每天晚上填寫好。在這些項目中，只要孩子做到了就畫一朵小紅花，每周結(jié)束讓學生把此表帶回學校，老師檢查。表中有本學期計劃要讀的書目，又有每個月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。經(jīng)過近一年年持之以恒的訓練，如今不僅沈一飛，就連他的父母也每天堅持讀書，還被學校評為“書香家庭”。例如：五年級

（一）班的張少華的媽媽說：在學校開展的《小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究》課題研究中，我們認識到：教育重要的是養(yǎng)成習慣，孩子的習慣會影響一生。然而，習慣的培養(yǎng)不是短時間可以成功的，我們便學會了耐心和平和，也學會了和孩子一起學習。比如，為了讓孩子愛讀書，我們便周末帶孩子去書城，孩子看書，我們也看書；有時買來了新書，我們先看看，準備和孩子交流；我們有講故事比賽，有猜謎語，有朗讀……孩子還會經(jīng)常指出她認為不足的地方。現(xiàn)在孩子很少看漫畫書，總愛看科普作品和名著。”

實驗后，喜歡讀動漫作品的學生下降到14.7%，比實驗前下降了42.7%；喜歡讀名著的學生上升到59.7%，比實驗前提高了39.7%；喜歡讀科普作品的學生上升到30.9%，比實驗前提高了8.3%。可見，學生已經(jīng)從迷戀動漫作品轉(zhuǎn)向閱讀有利身心健康的讀物，養(yǎng)成了“讀好書”的好習慣。

實驗后，能養(yǎng)成“愛積累”與“會交流運用”習慣的學生分別從30.4%上升到53%，從47%上升到68%。學生已養(yǎng)成“愛積累”、“會交流運用“的閱讀習慣。

例如：申豪杰是五（1）班（現(xiàn)六1班）的研究對象。從對家長訪談中知道：申豪杰在家從來不會主動翻看家長為她選購的課外書；平時只愛看卡通漫畫類的書。對于老師或家長推薦的課外書，他只是囫圇吞棗似的看一遍。就拿看《水滸傳》來說吧：申豪杰看的時候只注意那些緊張動人的情節(jié)；書中那些好漢的個性、復雜的內(nèi)容全搞不清楚；有時候還會張冠李戴——這個人做的事安在了那個人身上。針對這些情況，老師有所針對地從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)積累優(yōu)美詞句的習慣、教給閱讀的方法，幫助申豪杰逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經(jīng)過一年的不斷努力，現(xiàn)在申豪杰在讀書的時候已形成自我探究的意識，提高了閱讀的自覺性。例如：俗話說：“不動筆墨不讀書。”為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，張老師在課堂上既求學生認真聽講，積極討論，又能夠引導他們“動手”——對自己喜愛的人物做一點批注，對令自己感動的語言寫幾句評點。批注評點是傳統(tǒng)的一種讀書方法，也是一種研究文本的好方法，更是一種讀書的好習慣。下面簡單談?wù)勗谡Z文課上怎樣具體地教給學生寫批注的方法：

1、在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復習瀏覽時，可一目了然。

2、在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。

經(jīng)過長期的訓練，六年（2）班學生閱讀能力得到顯著的提高。其中申奧同學從當初無法讀懂一篇文章，到現(xiàn)在時不但能把握文章的主要內(nèi)容，而且能體會文章所表達的思想感情。期中考試語文成績還拿到八十多分。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當我們看到一則文字材料的時候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，學生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中已經(jīng)學會閱讀、學會思考、學會觀察、學會辨析、學會整理、學會運用，這也是孩子閱讀成效的一種體現(xiàn)。

（三）立足課堂教學，培養(yǎng)學生“會讀書”

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，老師們在課堂上注重了以下幾種閱讀方法指導：

1、指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、指導學生用讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3、指導學生學會積累。“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，真正意義上的讀書，還要學會思考、分析，學會積累。在指導學生讀書的過程中，讓學生學會圈點勾畫、背誦精彩片段、摘抄好詞妙句、作批注、寫讀后感。

4、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

第三階段：激發(fā)欲望

養(yǎng)成習慣

提高能力

（一）激發(fā)欲望

為了激發(fā)學生課外閱讀的欲望，首先培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。小學生由于受年齡特點的制約，很容易對訓練失去興趣，從而失去動機。在本課題的研究中我們課題組成員主要通過下列策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動機：

1、加強情感投入，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀能力

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學生，關(guān)心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學習興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2、推薦閱讀材料，引發(fā)閱讀興趣

3、利用學習成果，發(fā)展閱讀興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，保持濃厚的閱讀興趣，進而積極主動地參與到閱讀中來，變被動為主動。如教師生動講述自己閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。班里總有幾位 “讀書迷”，多開展幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富”起來的同學上臺講演讀書的經(jīng)驗、收獲和引人入勝的故事，聽了同伴的介紹，會激起學生強烈的讀書欲望。

（二）養(yǎng)成習慣

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。所以我們在培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣的同時加強學生閱讀習慣的訓練。

1、勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要求學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，在訓練中還注重培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

2、積極參與課堂活動的習慣

教師適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

3、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中多創(chuàng)設(shè)讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

4、課外閱讀的習慣

①教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師布置一些針對不同層次學生的練習作業(yè)。通過閱讀作業(yè)，對學生的閱讀情況有個全面的了解。②結(jié)合平時課堂教學閱讀指導課，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。使學生在自主課外閱讀中，多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。③為了固化學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，在課題研究的同時課題組還舉行了豐富多彩的讀書活動。如：開展中華經(jīng)典誦讀比賽、不定期組織學生閱讀競賽、每天堅持日有所誦、舉辦紅色經(jīng)典故事會、手抄報展示活動、評選和表彰閱讀小能手。

這些活動的開展既豐富了學生的精神生活，又讓學生更靈活更直觀地汲取了豐富的知識營養(yǎng)，提高了學生的課外閱讀興趣和能力。

五、研究結(jié)果與成效

1、提高了學生的閱讀素質(zhì)。①學生的閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

②學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。③學生的閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，因為讀書活動的開展，每個學生都在讀書中取得了不同的收獲，學生的綜合素質(zhì)全面提升，多名學生習作在各類雜志、報紙上發(fā)表。

2、教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，閱讀教學得到優(yōu)化。課題的研究濃厚了學校的教研氛圍，促進了教師素質(zhì)的提高。每周的教研組活動必講課題研究，每個教師上的研討課必須與課題相聯(lián)系，并能結(jié)合課題寫出教學案例、課后反思及教學論文。

通過本課題的研究，我們課題組教師的理論水平有了明顯提高。教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養(yǎng)學生閱讀能力。在實踐中不斷反思總結(jié)。在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，也提升了自己。

六、存在問題及改進

一年來的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1、如何更好地將閱讀的成果滲透到其他學科中去，如何培養(yǎng)學生更為強烈的探究意識，形成更為主動的探究習慣，這些問題都仍需研究。

2、面對學生讀書過程中出現(xiàn)的“情緒化”問題研究得還不夠深入，就這些問題可以作為小課題進一步探究。

3、開展閱讀活動，對老師的要求越來越高，不僅要提高自身的整體素質(zhì)，豐富自己的知識面，還要熟悉教材，應付課堂上突如其來的提問，因此，教師如何適應學生的學，如何增強教學應變能力，充分發(fā)揮主導作用，保證研究活動既開放又井然有序這些問題還有待進一步探究。

總之，小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)是一個漸進的過程。我們會用更加飽滿的激情，更多的努力，讓我們的每一個孩子都感受到讀書的快樂，讓書香伴他們健康成長！