第一篇：淺談小學生心理素質的培養

淺談小學生心理素質的培養

作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx@163.com 聯系電話:***

內容摘要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過對小學生心理健康教育內容進行論述的基礎上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

關鍵詞：小學生 心理素質 培養

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。現在的中小學生大多數是獨生子女，但由于受社會、家庭的影響和主觀心理原因，在學習、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題，對人不友善，心胸狹隘不樂觀，常伴有憂傷、壓抑、煩悶等消極情緒，嚴重的會使學生出現心理障礙或人格缺陷。發生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學生們的心理素質急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養。

1.小學生常見心理問題

1.1學校適應問題

小學兒童入學后面臨的第一個問題就是對新的學習環境和人際關系的適應，在這個過程中學生需要學會照顧自己，獨立的完成學習任務并學會建立良好的師生和同伴關系。這就要求學生逐漸改變幼兒期的貪玩和任性的個性，成為一名合格的小學生。由于適應新的環境需要學生從心理和行為上逐漸改變自己，使自己的表現符合家長和教師的期待，因此這需要一定的時間和教師正確的引導。在適應過程中由于學生的認知和情感方面的差異，適應的時間和適應的狀態是不同的。有的兒童適應得比較快，很快就進入正常的學習生活中了，而有的學生適應比較緩慢，很難進入正常的學校生活。因此教師需要根據學生的個性差異，及時幫助適應不良的學生，讓他們早日適 1

應學校生活。

良好的適應能促進學生健康快樂的成長，而適應不良則容易導致學生出現一系列的心理行為問題。許多研究表明兒童的社會行為與其學校適應密切相關，研究普遍認為親社會、合作性社會行為與同伴接納、良好的學校適應和健康的心理有關，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學業表現相關，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學校適應相關。學生的學校適應不良包括對學校環境的適應問題，學習生活的適應問題以及學校師生關系、同學關系的適應問題等。幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活是《中小學心理健康教育指導綱要》中規定的小學低年級階段心理健康教育的主要內容之一。

學校適應不良的學生常表現出自己的行為與學校的環境和紀律不相符合，不能很好的融入集體中。學習上缺乏興趣，厭學，學習成績不良。學校適應不良使學生在學校中缺乏安全感，并導致一系列心理行為問題的出現，嚴重的可發展為學校恐懼癥，害怕上學，拒絕上學，一提到上學就出現一系列的情緒和軀體癥狀等。據一項調查發現小學生中有20～42％的學生有輕度的適應不良，7—12％的學生有嚴重的適應不良。

1.2學習問題

學習是學校生活的主體內容，也是學生的主要任務。小學階段的學習為學生進一步的發展起著根本性的作用。小學生由于其心理和生理的獨特性，在學習上表現出一定的年齡特點。他們常見的學習問題涉及動機、情感和行為等方面。具體表現為學習困難、厭學、缺乏學習動機以及學習焦慮、考試焦慮等問題。其中學習困難是比較常見的問題。

兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學習成績明顯落后的一種現象。其表現為不善于獨立思考，自學能力差，不會讀書聽課，注意力不集中。情緒上容易受學習效果的影響，經常性的失敗經驗導致自暴自棄，考前緊張，失眠，有預感焦慮和期待不安。在意志力上表現為缺乏恒心和毅力，學習目的不明確，缺少動力和壓力，表現出學習懶散，惰性強，厭學，貪玩，得過且過混日子的現象。

1.3人際交往問題

[1] 2

人際交往是人們在一定的社會群體背景中，在共同活動的過程中發生發展和建立起來的人與人之問的一種關系。良好的人際關系能促進個體健康的發展，而不良的人際關系是導致個體身心疾病的重要誘因。加強對小學兒童人際交往的輔導也是心理健康教育的重要任務之一。

2.產生問題的原因

2.1.學校適應不良的原因

學校適應不良受家庭、學校教育以及學生自身等多方面因素的影響。

2.1.1.父母的教養方式影響學生的學校適應。專制型的父母由于“望子成龍”心切，對孩子的要求過嚴，長期對孩子持冷漠、拒絕的態度。這類孩子容易形成自卑、怯懦、交往能力差、對立、仇恨等心理問題，在學校中不能很好的適應周圍的環境。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評孩子的過錯，對孩子百依百順。邀類孩子容易養成任性、依賴、自我為中心的性格，因此適應能力比較差。

2.1.2.學業負擔過重，學習成績不良導致學生的適應不良。進入小學后學習成了學生的主要任務，他們不能再像以前一樣任性和貪玩了，必須服從教師的教導并按時完成學習任務。由于每天有大量的作業需要完成，課業負擔的增加造成許多學生的適應不良。

2.1.3.有的學生由于學業成績不良而導致教師、學生對他的態度改變，從而產生自卑感與挫敗感，開始遠離集體，或者出現逃避上學，厭惡上學等行為。也就是說，學業負擔過重，學習成績不良導致學生的適應不良，反過來適應不良又影響學生的學業成績，造成惡性循環。

2.1.4.教師不當的教育方法也易造成學校適應不良。教師的要求過于嚴厲，方法簡單粗暴，對適應不良的學生沒有給予及時的幫助與照顧。學生一有問題就嚴加批評，甚至體罰學生，輕視、瞧不起學習成績不良的學生，不能根據不同學生的具體情況和個性差異進行因材施教，從而導致學生自信心降低，自暴自棄，無法適應正常的學校生活。

2.2.造成兒童學習困難的原因

造成兒童學習困難的原因很多，也很復雜。總的來講，可將其分為內部原因和外部原因。從內因上來講，首先是由于學習方法不當，缺乏學習技能所導致的學習成績不良，學習適應 3

困難，不能學，不會學。其次是因為學生的學習內在動力不足，沒有學習興趣和愛好，厭學，學習態度不端正，學習習慣不良，沒有堅韌性，缺乏毅力，容易半途而廢，自暴自棄。此外，學生性格上存在弱點，較粗心大意，懶惰貪玩，畏縮，輕浮等。還有一些個別學生的學習困難是由一些身心障礙造成的，如多動癥、認知障礙等。

從外因上講，首先是不適當的教學方法和教學內容導致學生學習困難。教師和家長對待差生的態度簡單粗暴，導致親子關系、師生關系緊張，從而產生叛逆心理、與教師家長作對、厭學逃學等現象。其次是受外界不良的社會風氣、環境等因素的消極影響，認為讀書無用，沒有必要浪費時間在學習上等。

2.3.小學兒童出現人際交往問題的原因

2.3.1.封閉心理。在小學兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，這在小學高年級兒童中比較常見。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發生明顯的變化，但他們還不成熟，不夠穩定，不知怎樣來應付這種變化。因此，學生容易把自己的心理之門關閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸的他們與父母，同學和老師開始疏遠，產生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響了身心健康。

2.3.2.自負與自卑心理。近年來，由于獨生子女的增多，小學兒童中大部分是獨生子女。這些學生在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此在與人交往中總想表現出自己的優越，希望別人都能聽從他的指揮，總是圍著他轉。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒章由于依賴性強．在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。因此，變的敏感自卑，多愁善感，憂郁孤僻，感到別人都瞧小起自己，又怕傷害自己，久而久之出現事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現象。

2.3.3.兒章個性的缺陷影響止常的人際交往。有些氣質類型屬于抑郁質的兒童不善于與人交往，在交往中容易產生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產生自卑心理。認為自己能力低下，言語表 4

達能力不強，在交往中會被人笑話等等。有的兒童由于生理上的缺陷，如身高，相貌，體質等，與其他小學生相比，感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產生嚴重的交 往退縮。

2.3.4.社會媒介的不良影響。在現代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學生的學習和生活提供了廣闊的領域，也帶來了一些負面影響。例如，一些暴力電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他人，而是表現出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網絡中，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師、同學面對面交流，逐漸導致學生交往技能的退化，與別人的心理距離拉大，產生交往障礙。

3.如何培養小學生心理素質

3.1.創造有利于學生身心健康的環境

良好的環境對于小學生健康心理的形成具有重要作用。孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環境。老師要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風雨的天空，為孩子創造一個輕松愉快的心理環境。良好的環境首先需要良好的校風、班風，良好的校風、班風對學生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風化雨的力量感染學生，對學生的行為產生一種無形的約束力，從而使學生自覺地接受好的規范和品質。良好的環境還需要有良好的人際關系，包括良好的師生關系和同學關系。師生之間，同學之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，這樣的心理環境可以使學生的心理最大限度的得到發展。良好的環境還需要有豐富的校園文化生活，如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節日聯歡等。讓學生在愉快的活動中感受到生活的美好，從而激發出他們熱愛生活、創造生活，熱愛集體、建設集體的高度熱情。讓我們給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓他們自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地健康地成長。

3.2.教師的潛移默化，對于學生健康心理的形成起著關健作用

教師的潛移默化，也有助學生健康心理的形成。教師的魅力就在于教師的人格力量，教師是 5

學生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會對學生產生直接的乃至很深刻的影響。這就要求我們教師要處處嚴于律己，在培養學生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質的培養，用人格的力量去感染學生。以教師自身對事業的一片赤誠，對工作的滿腔熱情，對孩子們的一顆愛心，這種崇高的敬業精神，去培養學生健康的心理。

3.3.在教學過程中重視鍛煉小學生堅強的意志

一個人要想在事業上取得成功，必須具備堅強的意志。堅強的意志是健康心理的一個重要方面。培養小學生堅強的意志，首先要針對學生的個體情況，制定出切實可行的目標。一個人對自己人生目標的選擇，應當考慮到它是有社會意義的，是他們經過努力奮斗才能夠達到的。這樣就可以激勵自己，在達到目標的過程中，不斷地克服種種困難，磨練自己的堅強意志。

其次，培養學生的堅強意志，要對學生進行挫折教育。當今的世界是一個競爭非常激烈的世界，對跨世紀人才心理素質的要求是：意志堅強、能承受重任，克服困難和獨立工作。而我們現在的小學生大都是依賴性強，經不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會顯露出來，這顯然與時代的要求相差很遠。因此，對小學生進行挫折教育，增強其遭遇挫折的心理準備，是培養其健康心理的重要手段。學校、教師、家長都要適當創造逆境的環境，教育他們有遭遇挫折、困難乃至失敗的心理準備，使他們掌控應對困境和具備自我調節的心理能力。

再次，培養學生的堅強意志還要讓學生堅持從小事做起，堅強的意志是在千萬件小事的錘煉中培養的。錘煉意志，切莫舍近求遠，只等待轟轟烈烈驚天動地的大事，而忽視了身邊那些平凡的不起眼的小事，正是這些小事直接為他們提供了錘煉意志的機會。如個人的生活習慣、學習習慣、衛生習慣，要用意志的力量來養成。從這些小事做起處處嚴以律己，并持之以恒，就會取得事半功倍的效果。

3.4.引導小學生參加各種實踐活動，促進小學生心理與社會性成熟

開展內容豐富的實踐活動，寓心理健康教育與各種生動有趣的活動中是促進小學生心理成熟與社會性成熟的重要途徑。可引導學生到校園內參加植樹、花木管理等校園美化綠化活動，也可到校外實驗基地參加生產實踐，此外好要努力創造條件，讓學生走出校門，投入社會，到校外參 6

加勞動，到農村進行社會調查，以增強自己適應社會的能力，通過實踐作到正確認識自己，使自己在興趣、愛好、性格、意志品質、抗挫能力等走向成熟。

3.5.了解小學生的心理發展特點和存在的心理問題，有針對性地進行心理健康教育 小學生個性差異較大，老師不但要了解影響學生成長的外部條件，更要了解影響學生成長的個體心理因素。按照小學生的不同性格、氣質、志趣、愛好、情感、思維特點等心理特征進行教育。事實上，班主任只有深入學生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養和塑造學生。教育心理學研究認為，小學階段是學生心理品質形成的最關鍵時期，而小學生的個性心理各異，這就要求老師有針對性地做好細致的育人工作。例如：對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上，使其認識到自己應怎樣做才會取得更大的進步。老師只有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能夠使個性各異的學生的心理品質得到充分、全面的發展。

21世紀最大的財富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質，良好的心理素質是優秀人才的基本要求。小學生的心理健康問題是關系到他們能否成長為祖國現代化建設合格人才的重大問題。我們必須加強心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質去迎接二十一世紀的挑戰。

注釋：李春，楊渝川文。兒童社會行為與其學校適應關系。洛陽師范學院學報，2004（4）參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。[2]楊玲、趙國軍主編《學校心理學》，甘肅教育出版社，2006年3月第1版。[3]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，科學出版社，2000年1月第1版。

[4]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

第二篇：小學生心理素質的培養初探

小學生心理素質的培養初探

王宏強

一、什么是心理素質

心理素質包括智力與能力因素、非智力因素、心理現狀因素和社會適應因素。智力與能力因素：其中智力因素主要表現為思維。在觀察、注意、想象，記憶的基礎上，發揮思維的核心作用。能力因素主要是創造力，在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應能力的基礎上發揮創造能力的作用，體現一個人的健康心理素質。

非智力因素：包括人的動機、興趣、信念、性格、人生觀、價值觀、世界觀等因素。正確的信念追求、積極樂觀的人生態度等是人們心理素質的重要內容。心理現狀因素：社會生活中，如何自信、自愛、自尊、自立，如何自我評價、自我認識，以達到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達到良好的心理狀態。

社會適應因素：一個人的社會化的程度，決定了他的人際關系以及能動地適應社會環境的水平。在此基礎上，學習、競爭、責任、角色和事業心理都可能有所提高。

二、如何提高小學生的心理素質

隨著信息社會的到來、人們物質生活水平的提高，出現心理問題與心理障礙學生的比例明顯增多，這種心理問題與心理障礙嚴重影響了學生的健康發展，無論是教育工作者，還是孩子的家長都應該重視起來。那么，到底應該怎樣認識這個問題呢，我認為應該從以下幾方面來分析和認識：

(一）小學生應該具備什么樣的心理素質

每個小學生都具有不同的心理素質，有的小學生心理素質較好，有的小學生心理素質極差，那么，作為一個合格的小學生應該具備怎樣的心理素質呢？我認為應該具備以下五點：

1、智力發展要好。評價一個兒童智力的高低，主要看其對事物的認識度、正確性、全面性和認識的速度，以及運用知識解決問題的質量和速度。思維適中、思路敏捷，必定學有成效，健康成長。

2、人際關系要好。小學生與人相處時，應以誠實、謙虛、公平、寬厚的態度待人接物，學會理解、學會尊重別人，學會容忍別人的短處和過失，使別人愿意和自己交往。

3、生活情趣要高。情緒對于協調人與物、人與人的關系有著重要的心理

作用。小學生健康的心理應以積極的肯定的情緒體驗為主導，應保持愉快、滿意、高尚、開朗、豁達等情緒。

4、自我認識要清。健康的小學生應當了解自己的優點、缺點和各方面的條件，應當了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動機，能全面估計自己，不厭棄自己，不掩飾個人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責備，不無端猜疑和憎恨別人。

5、社會適應性要強。人來源于自然，生活于社會，必須有一定的適應社

會能力。對于小學生而言，社會適應能力要具有正確對待處理家庭、學校和社會變化的能力，不畏困難，有堅強的意志和堅定的信念，懂得通過自己的努力去實現自己的理想。(二)小學生心理障礙的主要特點及表現形式

1、學習上的過分焦慮。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起。學

生學習負擔過重，學習競爭加劇，同時學校、教師、家長又過分看重分數，把學生學習成績的優劣作為評價學生的唯一標準。因此，無形之中學生就會產生焦慮的心理，時間越長，焦慮的心態越重，最終導致學生只要提到學習，就會產生焦慮的心理。

2、人際關系的不協調問題。現在的小學生大多是獨生子女，而城市里的這

種生活環境和復雜的人際關系，造成現實中很多鄰居都沒有交往，所以，對于這些小學生的影響也潛移默化了。這些小學生在和小伙伴交往的過程中，有時會因為他們的交往方式不同，會造成很多誤會，因此，他們的人際關系會出現不協調的問題。

3、意志力薄弱的問題。由于獨生子女的問題，家長會在教育方面出現一些

問題，比如，他們對孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時候，他們總是站在大人的立場上去考慮問題，從來不會站在孩子的立場上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應該能夠獨立完成的事情往往不能完成。老人帶孩子的時間較長，大多數老人更是溺愛孩子，因此，很多時候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨立做事的現象嚴重。另外，隨著現在的物質條件越來越好，孩子們基本上都是“飯來張口，衣來伸手”的一種生活狀態，所以，他們就會缺乏一種吃苦的精神，在條件優越的情況下，就會產生意志力薄弱的問題。

4、缺乏自信的問題。這種自信心的建立，應該是3歲左右的年齡段，在這

個時候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個良好的教育環境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。如果某一方沒有給孩子提供一個良好的教育環境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎，少批評”的教育方式，孩子就會缺乏自信，主要表現在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會延續很長時

間，所以，無論是老師、家長還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長。

(三)造成小學生心理障礙的原因

1、自身因素：性格內向的學生，由于學習成績的落后，周圍同學和親人對

他的冷嘲熱諷，久而久之就會失去了對學習的自信，就形成一種自卑的心理，以至于越來越不愿與人交往，最終導致自閉。

2、家庭因素：①父母的期望值高，他們大多抱著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態，所以在教育孩子的過程中容易忽視孩子的心理問題；②婚姻的不和諧，會使孩子失去家庭的溫暖，失去父母的關愛的孩子，心理的發展往往都不太健康；③家長教育方式方法的不正確，都會對孩子的心理產生不良影響。

3、學校因素：學校教育中忽視個別教育，教育環境的壓抑感和教師教育方

法的不恰當，都會降低學生的自信心；過重的作業負擔也不利于學生的身心健康發展。

4、社會因素：社會上一些不良風氣，會影響到學生心理的正常發展；尤其

是網絡時代，網癮的形成更會加大小學生的心理障礙。

（四）提高小學生心理素質的途徑

1、給自己養成一個良好的生活習慣

（1）小學生要學會自己的事情自己做，不要把所有的事情都交給父母去做，要從家務勞動做起，做一些力所能及的事情，養成一種獨立自主的習慣，擺脫依賴的不良習慣。（2）要對自己負責，包括按時完成作業，管理好自己的物品，與人交往時的方式方法；從小培養一種責任感，有利于個人的健康成長。（3）養成早睡早起的習慣，生活習慣有了規律，身體和心理才能健康發展。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。（5）少看動畫片，每天看電視的時間不能超過1小時，即使上網玩游戲，也不能超過30分。

2、為孩子提供良好的家庭教育環境

一個不和諧的婚姻狀態，對于一個孩子的心理發展是“有害無益”的，因

此，我們提倡婚姻和諧，為的就是使孩子健康發展。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創造一個舒適的教育環境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進他愉快心理的養成。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發展。另一方面，要關心孩子的學習狀態和心理變化，適時和孩子進行溝通，盡量減少一些不利于他心理發展的活動。

3、學校教育在教學過程中應該采取的措施

首先，學校要減輕學生的作業負擔，加強教學管理，改進教學方法，提高

教學質量，豐富學生的課余生活，組織好課外活動。其次，教師應創設良好的學習和生活環境 ,為學生的學習提供有利的條件 ,如樹立良好的校風、班風、隊風 ,優化校園環境 ,讓學生生活在一個安詳、平和 ,充滿人文氣息的環境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。再次 ,還要加強課堂學習環境優化 ,使學生在愉快的學習中接受教育，對于自我封閉的學生，教師要善于為他們在班集體或周圍環境創造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動，增加他們與同學友好來往的機會，同時要為他們尋找合適的場合，使他們的才能有表現施展的機會，以利于提高他們在集體中的地位。

4、呼吁整個社會為學生提供一個良好的教育環境

社會是一個大環境，只有整個社會的大教育環境改善了，學校教育和家庭

教育的教育效能才能有所提高。政府機關應該加強學校周邊環境的治理，為基礎教育事業發展和學生健康成長創造良好的條件和社會環境。堅決打擊未成年人進網吧，網絡游戲的泛濫及開發，應該從健康的角度去研究，從有利于小學生的心理素質出發。

三、在實施心理素質教育的過程中應該注意的問題

（一）改變教育者的“傳統教育觀”

我們作為教育者要改變傳統的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵孩子，也不要總是用批評的手段去教育孩子。在教育孩子的過程中，要重視實踐的作用，學習一些先進的教育理念。我們教育工作者還要給孩子多提供一些戶外活動，它對于孩子的身心發展起著積極的促進作用，注重培養自己的現代教育觀，積極鼓勵孩子自由的表達思想與情感，鼓勵孩子自由發揮和創造，以培養孩子良好的心理素質。

（二）堅持“因材施教”的教育原則

教師要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教

學，使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳的發展。學生的身心發展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。教師要留意觀察分析學生學習的特點，對待不同的學生，要區別對待；要根據學生學習的特點，在教學中有針對性的提供相應的教學方式。我們教師要懂得現代教育觀，即培養孩子的心理素質的同時，也要尊重孩子的個別差異。正所謂“孩子個性各不同，因材施教促發展”，因此，我們每個教育工作者在工作中一定要尊重孩子的個性發展，從學生的身心出發，給他們提供一些有利于身心發展的環境，以提高學生的心理素質。

（三）秉著“持之以恒”的教育態度

我們都知道學生的學習過程是一個循序漸進的過程，學生心理素質的變化也是一個循序漸進的過程，只有掌握了這一規律，我們的教育才能取得更好的效果。在家庭中，我們為孩子制定學習計劃的同時，也要為孩子實施心理輔導計劃，即在一個月或者一學期每天都要去堅持做的一件事情。千萬不要因為這樣那樣的問題，而改變孩子的教育計劃。在學校中，我們每個教育工作者也應該有自己的計劃，特別是對待那些心理發展不健康的學生，更應該去堅持自己的教育教學計劃。我想，無論是家長還是學校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態度，相信過不了多久，學生的心理會得到健康愉快的發展。

（四）學校、家庭和社會要形成合力

教育是一個整體，是由家庭、學校和社會三方面構成，如果這三方面教育

步調統一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；如果三方面不能一致，那么教育效果就會受到影響。教育只有延伸到家庭中，才能真正發揮它的功能，所以在進行心理素質教育的過程中，除了發揮學校教育作用外，還對家長進行指導，學校、家庭和社會形成合力共同為學生營造一個寬容、自由、快樂的教育環境，這樣才能達到更好的教育效果。

總之，學生的心理素質與周圍的教育環境有著密切的聯系，我們只要真正的認識到心理素質的重要性，才有可能從學生的實際出發，為他們提供一切有利于心理發展的條件。無論是學校教師還是學生家長，都應該為培養祖國的未來而付出努力，為培養出德智體美勞全面發展的新一代而奮斗！

第三篇：小學生心理素質的培養

一、前言

近幾年來，小學生心理素質的培養已引起越來越多的教育界人士和家長的重視。小學生正處于生理和心理發展的重要時期，是思維發展、品德培養和個性形成的關鍵時期，許多中學生乃至大學生表現出來的心理問題，其實從小學時期就已滋生。生活環境中的諸多因素對小學生的心理健康會產生不同程度的影響。本研究就與小學生生活有關的各種因素及其對小學生心理健康的影響狀況進行了分析，旨在探討小學生心理健康與生活環境中各種影響因素的關系，從中尋找明顯影響小學生心理健康的因素，以增強家庭、學校和社會對小學生心理健康及有關情況的進一步了解和重視，并為改善小學生的心理衛生環境提供依據。

二、對象和方法

從太原市隨機抽取小學生1400名作為被試，共收回有效問卷1385份（其中普通小學的952人，私立小學的433人）。以1993年由樊慶民、王建中主持修訂的“UPI”測查材料，針對小學生的特點，對有關項目、篩選標準做了刪補，刪掉小學生難以理解的個別題目；增補了我們認為與小學生心理健康有關聯的家庭環境的內容，即：家庭結構、父母職業、家庭氣氛、家庭教養方式、父母關心子女學習程度以及學生對父母的態度等。篩選后的癥狀選擇項目共51個，其信度（校正分半信度及同質性信度）分別為0.8672和0.8199。

對于影響小學生心理健康的諸因素之間的關系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。我們對調查中涉及到的各因素如家庭結構、家庭氣氛、教養方式、關心子女學習程度等進行了分類，分類情況見表1。對于這種分類資料之間的復雜關系的分析，我們采用了SAS 統計軟件提供的CATMOD過程進行Logistic回歸分析。

表1 各影響因素分類情況影響因素 分類不同性別 1.男 2.女不同學校 1.普遍小學 2.私立學校不同年級 1-6 一年級——六年級父、母職業 1.工人 2.干部 3.其他父、母文化程度 1.小學 2.初中 3.高中(中專)4.大專

以上家庭結構 1.雙親 2.單親 3.其他父母教養方式 1.強制型 2.放任型 3.溺愛型 4.不協

調型 5.民主型家長關心子女學習程度 1.關心 2.比較關心 3.不關心家庭氣氛 1.和睦安寧 2.偶爾爭吵 3.經常爭吵

4.父母分居

Logistic回歸是一種對數線性模型法。該方法可以對分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關系。我們采用該方法主要是進行小學生心理健康狀況（類別）與諸影響因素之間的獨立性檢驗，因此在檢驗中限定采用最大似然估計法。

三、結果和分析

（一）學生不同歸屬與心理健康狀況的關系

以不同學校、不同年級、不同性別以及學校*年級、學校*性別、年級*性別、學校*年級*性別為自變量，學生的心理健康類型為應變量，由CATMOD過程得出第一個Logistic回歸模型，最大似然估計的方差分析結果見表2。

表2 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINIERCEPT 2 15.61 0.0004不同學校 2 3.77 0.1518不同年級 10 21.42 0.0183不同性別 2 9.02 0.0110不同學校*不同年級 10 40.22 0.0000不同學校*不同性別 2 0.04 0.9813不同年級*不同性別 10 11.04 0.3544學校*年級*性別 10 8.88 0.5432LIKELIHOODRATIO 0

由表2可見，諸影響因素中，學校*年級、年級*性別、學校*年級*性別的交互作用均不顯著（概率P＞0.1），由此將概率最大的因素刪去再進行第二次Logistic回歸，得到表3。表3中，仍有不同學校這一因素的顯著性概率較大（P＞0.1），刪去后進行第三次Logistic回歸，得到表4

表4中各因素的概率均小于0.05，似然比卡方為5.10，P＞0.1，說明略去的各因素總和

不顯著，此模型正確。這就是說，在學生的不同歸屬諸因素中，年級、性別以及學校*年級、年級*性別、學校*年級*性別的交互作用對小學生的心理健康狀況均有顯著影響，其中影響最大的（P＝0.0000）是不同學校*不同年級的交互作用。

表3 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 43.01 0.0000不同學校 2 3.98 0.1370不同年級 10 27.10 0.0025不同性別 2 11.41 0.0033不同學校*不同年級 10 43.99 0.0000不同年級*不同性別 10 18.18 0.0520學校*年級*性別 10 18.18 0.0940LIKELIHOODRATIO 2 1.11 0.5730

表4 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 49.33 0.0000不同年級 10 27.17 0.0024不同性別 2 13.71 0.0011不同學校*不同年級 10 49.32 0.0000不同年級*不同性別 10 19.52 0.0341學校*年級*性別 10 21.60 0.0173LIKELIHOODRATIO 4 5.10 0.2771

以下的分析采用同樣方法，限于篇幅，將只列出最終結果。

（二）家庭生活環境因素與學生心理健康狀況的關系

以家庭經濟狀況（不同學校分為普通小學和私立學校，故也可作為家庭經濟狀況的一種大致分類）、家庭結構、家庭氣氛、教養方式、父母關心子女學習程度以及經濟狀況*教養方式、經濟狀況*家庭氣氛、經濟狀況*家庭氣氛*教養方式為自變量，以學生心理健康類型為應變量進行的Logistic回歸分析，最終的主效應模型的方差分析結果見表5

表5 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 45.22 0.0000教養方式 8 30.76 0.0002家庭氣氛 6 54.27 0.0000經濟狀況*家庭氣氛 6 20.44 0.0023LIKELIHOODRATIO 52 49.51 0.5723

由表5可知，在家庭生活環境各種因素中，父母的教養方式、家庭氣氛以及家庭氣氛* 經濟狀況的交互作用是影響小學生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大（P＝0.000）。

（三）、父母的素質與學生心理健康狀況的關系

以父親職業、母親職業、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學生心理健康類型為應變量進行的Logistic 回歸分析，最終的主效應模型的方差分析結果見表6。

表6 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 9.17 0.0102父親職業 6 6.44 0.3753父親文化程度 4 1.51 0.8247母親職業 6

2.97 0.8122母親文化程度 4 2.68 0.6128LIKELIHOODRATIO 124 140.27 0.1508

表6的結果表明，父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業，對小學生的心理健康都沒有明顯影響。

（四）、諸影響因素與學生心理健康狀況的關系

將上述分析中經檢驗對學生心理健康狀況有顯著影響的諸因素做為自變量，以學生心理健康類型為應變量，進行Logistic回歸分析，最終的主效應模型的方差分析結果見表7

表7 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 41.64 0.0000不同年級 10 22.56 0.0125不同性別 2 10.70 0.0048不同學校*不同年級 10 31.29 0.0005教養方式 8 20.96 0.0073家庭氣氛 6 49.95 0.0000經濟狀況*家庭氣氛 6 16.09 0.0133LIKELIHOODRATIO 406 449.08 0.0688

表7的結果表明，在我們所分析過的影響小學生心理健康的諸多因素中，不同年級、不同性別、父母的不同教養方式、家庭氣氛以及不同年級（年齡）*不同學校（經濟狀況）、不同經濟狀況*家庭氣氛的交互作用都對小學生的心理健康狀況產生顯著的影響。其中影響最大的是家庭氣氛（P＝0.000），其次是不同學校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養方式、不同年級以及不同經濟狀況* 家庭氣氛的交互作用。

四、討論

個體的心理發展，在任何階段都與環境因素的作用有著密切的聯系。處于心理發展重要

時期的小學生，由于自主能力尚弱，依賴性較強，因而他們的心理健康水平尤其受到環境中各種因素的影響。

小學階段的學生，男孩的心理健康普遍多于女孩，并且隨著年齡的增長，心理問題大幅度上升，這一結果與國內外有關研究一致。從個體生長發育角度來看，小學階段，女孩比男孩要早成熟兩年左右，加上社會文化因素的影響。這樣，處于同一年級的男女學生，盡管年齡相仿，但其心理狀態大不相同。心理發展水平不平衡。隨著年齡增長，他們的依附性與自主性的矛盾沖突開始出現并逐漸加劇。因此，隨著年齡增長，他們的心理問題也呈增長趨勢。另一方面，處于私立學校和普通小學的學生由于學校的環境、來自同學之間的關系和影響以及家庭經濟狀況都截然不同，造成了他們完全不同的生活環境和生活體驗，這些因素十分明顯地影響到他們的心理發展，使得不同年級與不同學校的交互作用成為小學生不同歸屬中影響心理健康水平的一個最顯著的因素。

家庭是小學生的第一所學校，家庭的生活環境，對小學生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結構、家庭的氣氛、父母的教養方式是一致認定的影響小學生心理健康的主要因素。我們對于這些因素的進一步分析表明，其中影響最大的并不是家庭結構，而是家庭氣氛。人們一般認為，父母離異的單親家庭對子女的成長非常不利。但許多人的研究都發現，有嚴重的家庭沖突但并沒有離婚的家庭，對子女的不良影響超過了離異家庭。這是由于，家庭氣氛的影響往往是持久性的，一時一事的家庭沖突并不構成家庭氣氛。家庭中父母的沖突會使子女焦慮不安，產生劇烈的情緒波動。如果父母經常發生沖突，子女長期處于這種情緒混亂的狀態之中，會造成心理機能惡化而影響他們的心理健康發展。這就提示我們，不管是什么樣的家庭結構，要想使子女健康成長，首先要能夠給孩子營造一個和睦、溫馨的家庭氣氛；其次要采取民主型的教養方式。

父母親的文化程度高低以及從事何種職業，會對子女的教養產生一定影響，但不是必然影響，關鍵在于使家長掌握有效的教養方法和藝術，提高他們對子女教育的質量。

總的來看，在上述討論過的所有影響顯著的因素中，影響最大的是家庭氣氛，其次是年級與學校的交互作用……等等。這就提示我們的家長和學校，要想使小學生健康成長，最重要的是能夠給他們提供和睦、溫馨的家庭氣氛，還要注意不同年齡、不同學校的學生心理健康狀況明顯不同的現狀。除此之外，還應注意根據小學生的年齡、性別、家庭經濟狀況、父母教養方式等具體影響因素，為小學生的健康發展創造良好的環境條件。

五、結論

在不同歸屬諸因素中，對小學生心理健康影響最大的是不同學校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、不同年級以及學校*年級*性別、年級*性別的交互作用。在家庭生活環境各種因素中，父母的教養方式、家庭氣氛以及經濟狀況* 家庭氣氛的交互作用是影響小學生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大。父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業，對小學生的心理健康沒有明顯影響。所有以上各因素中，對小學生心理健康影響最大的是家庭氣氛，其次是不同學校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養方式、不同年級以及不同經濟狀況*家庭氣氛的交互作用。

①陳家麟：《影響中小學生心理健康的家庭因素初探》，《揚州師院學報（社科版）》，1992年4期。

②鄒澤禹：《為孩子創造良好的家庭心理氣氛》，《家庭教育》，1993年2期。

③李彬：《關于小學一、二年級獨生子女與非獨生子女心理健康問題的比較研究》，《教育理論與實踐》1993年第1期。

④史耀芳：《性差心理學的研究及對教育的啟示》，《中小學教育》，1992年第3期。⑤鄭希付：《不同家庭的子女心理健康水平調查》，《中國學校衛生》，1997年第1期。⑥鄭希付：《父母關系與子女行為異常》，《心理科學》，1997年第2期。

第四篇：如何培養小學生健康的心理素質

如何培養小學生健康的心理素質

吉埠鎮中心小學

蔡毅

小學生的心理健康已越來越成為社會關注的問題，小學生正處在生理發育和心理發展的時期，是人的一生中的非常關健的時期。而現代化建設正需要大批的思想敏銳、責任感強、不畏艱難、勇于探索、善于創造的人才。因此我們在教學中應當盡一切可能為學生營造一個良好的環境，讓他們形成一種積極向上的健康心理。

在我們的教學實踐中，要培養學生的健康的心理素質，是一項系統工程，需要家庭、學校、社會和學生自身都作出努力，可以從以下幾個方面做起：

一、優化環境，為學生的心理健康創造條件。

良好的環境對于小學生健康心理的形成具有重要作用，良好的環境首先需要良好的校風，良好的校風對學生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風化雨的力量感染學生，對學生的行為產生一種無形的約束力，從而使學生自學地接受好的規范和品質。良好的環境還需要有良好的人際關系，包括良好的師生關系和良好的同學關系。師生之間，同學之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，人際關系和諧融洽，這樣的心理環境可以使學生的心理最大限度的得到發展。良好的環境還需要有豐富的校園文化生活，比如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節日聯歡等。讓學生在愉快的活動中感受到生活的美好，從而激發出他們熱愛生活、創造生活，熱愛集體、建設集體的高度熱情，這對于小學生健康心理的形成起到重要的作用。

二、教師的潛移默化，對于學生健康心理的形成起著關健作用

我們的前輩曾經說過：“教師的全部工作就是為人師表。”教師的魅力就在于教師的人格力量，教師是學生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會對學生產生直接的乃至很深刻的影響。這就要求我們教師要處處嚴于律己，在培養學生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質的培養，用人格的力量去感染學生。以教師自身對事業的一片赤誠，對工作的滿腔熱情，對孩子們的一顆愛心，這種崇高的敬業精神，去培養學生健康的心理。

三、在教學過程中要重視培、鍛煉小學生堅強的意志

意志是人們自學地克服各種困難并且根據預定的目的、任務來支配和調節自己的行為，進而實現目的、任務的心理過程，一個人要想在事業上取得成功，都需要具備堅強的意志。堅強的意志是一個人健康心理的一個重要方面。

培養小學生堅強的意志，首先要針對學生的個體情況，制定出切實可行的目標。一個人對自己人生目標的選擇，應當考慮到它是有社會意義的，是他們經過努力奮斗才能夠達到的。這樣就可以激勵自己，在達到目標的過程中，不斷地克服種種困難，磨練自己的堅強意志。

其次，培養學生的堅強意志，要對學生進行挫折教育。當今的世界是一個競爭非常激烈的世界，對跨世紀人才心理素質的要求是：意志堅強、能承受重任，克服困難和獨立工作。而我們現在的小學生大都是依賴性強，經不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會顯露出來，這顯然與時代的要求相差很遠。因此，對小學生進行挫折教育，增強其遭遇挫折的心理準備，是培養其健康心理的重要手段。學校、教師、家長都要適當創造逆境的環境，教育他們有遭遇挫折、困難乃至失敗的心理準備，使他們掌控應對困境和具備自我調節的心理能力。

再次，培養學生的堅強意志還要讓學生支持從小事做起，堅強的意志是在千萬件小事的錘煉中培養的。錘煉意志，切莫舍近求遠，只等待轟轟烈烈驚天動地的大事，而忽視了身邊那些平凡的不起眼的小事，正是這些小事直接為他們提供了錘煉意志的機會。如個人的生活習慣、學習習慣、衛生習慣，要用意志的力量來養成。從這些小事做起處處嚴以律己，并持之以恒，就會取得事半功倍的效果。

四、引導小學生參加各種實踐活動，促進小學生心理與社會性成熟

開展內容豐富的實踐活動，寓心理健康教育與各種生動有趣的活動中是促進小學生心理成熟與社會性成熟的重要途徑。可引導學生到校園內參加植樹、花木管理等校園美化綠化活動，也可到校外實驗基地參加生產實踐，此外好要努力創造條件，讓學生走出校門，投入社會，到校外參加勞動，到農村進行社會調查，以增強自己適應社會的能力，通過實踐作到正確認識自己，使自己在興趣、愛好、性格、意志品質、抗挫能力等走向成熟。

第五篇：如何培養小學生良好的心理素質

如何培養小學生良好的心理素質

【中文摘要】在教育教學的過程中如何培養學生的心理健康，是當今學校教育一個重要的問題。作為教師，我認真發現各種問題，認真思考、研究各種關于學生心理健康問題的論著，在吸收前人關于學生心理健康問題論述的基礎上，結合教學實踐中的個案，從學生的自信心理，創造適合學生心理健康發展的環境，以及將心理健康問題滲透于教學過程中幾個方面。【關鍵詞】小學生

心理健康

心理素質

在當代社會，特別是各種壓力之下學生的心理狀況問題越來越嚴重。特別是在當代中國獨生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴重影響著兒童健康狀況。因為現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體,生理健康，還應該精神，心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀況。

教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”[1]一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。因此本文將從小學生心理健康的特征出發從各種方面論述培養學生的心理素質問題。

一、注重培養學生自信心理

自信是一個成功者最重要的心理素質之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導，使孩子逐漸學會相信自己，建立起自信。尊重和信任學生。尊重學生，使他切實地體會到自己是一個有獨立人格的人。信任孩學生，調動學生做事的積極性，并給予積極關注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養學生對自己行為負責的品質，又培養了自信心。對此，可以通過名人效應讓學生在認識自我中培養學生的自信。筆者認為教師在尊重學生的過程中可以名人為榜樣來引導學生培養自信心理。在尊重和信任學生的基礎上還要老師善于發現學生并且肯定學生的各種優點。從心理學的角度上看，尊重和信任學生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學生的心理情感處于一種積極的狀態，從而提高了學生的自信心理。

鍛煉中挑戰自我培養自信。在鍛煉中培養學生的自信心理是一個特殊的過程。而且在教學的過程中學生的這種鍛煉機會本來就很多。因此必須建立符合學生的心理目標，根據學生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標。并且讓學生自主獨立，教師適當時候可以加以引導。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主。這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；實行輪流辦委制，讓每個學生都當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個同學都可以當上班干部，參加管理班級事務。這種給學生自主鍛煉的舞臺可以使學生的心理得到滿足，更重要的是提高了學生的自信心理。因此在鍛煉中培養自信必須給學生一定的自主自由。因為對困難的成功跨越，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。從心理學的角度上分析鍛煉是一種最為實效的增強自信的方法。

在集體生活中感受自我培養自信。我發現讓有心理缺陷的兒童在集體生活中有利于培養兒童的自信心理。在集體生活中培養主要是針對學生的集體榮譽感。因此，我認為進行集體主義教育是對學生心理健康教育的重要環節。馬卡連柯說，班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，而“是由于目標的一致、行動的一致而結合起來的，有一定組織機構和組織紀律的統一體”。[2]集體主義教育主要是強調學生的主體原則，集體榮譽敢的培養能把學生帶進一個以他為家園的主體中來，發揮了學生的主人公作用。所謂集體榮譽感是學生自覺的意識到作為集體的成員的尊嚴和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學生積極向上的一種情感。

綜上，培養學生的自信心理對兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學生有重要的指導意義。

二、創造適合學生心理健康發展的環境

環境具有強大的影響力，它給孩子耳濡目梁、潛稱默化的力量，環境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。因此，要培養小學生的健康心理，有必要創造合理的環境。營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教教育。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校根據小學生接受教育的特殊性，不斷優化這個關鍵育人環境，使小學生在良好的文化環境、人際環境、學習環境中受到潛移默化的影響，從而增強他（她）們的學習信心和生活情趣，進一步提高教育的實效性。一是營造優美校園文化，環境熏陶育人。校園是小學生健康成長的重要園地，創建優良的校園文化，對陶治學生情操、培養良好的品質至關重要。

創設育人情境，促進學生心理品質的優化，對學生心理健康的發展尤為重要。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。筆者在對小學生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現中發現，一定心理因素的沉淀對兒童的心理素質有建設性的意義。心理學家在研究發現健康良好的心理素質對學生正常的行為表現有很好的輔助作用。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情景，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制、形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。多開展心理咨詢活動。在校學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，兒童期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”[3]因此，我認為，學校主動的為學生創造有利于心理健康教育的環境是培養小學生心理健康。

除此之外，良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。

因此創造有利于學生心理健康發展的環境對其心理素質的提高和學生的成長極為重要。

三、將心理健康教育滲透于教學全過程

心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程。筆者從一些學校的調研中發現在教學中注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，是其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程受到事半功倍的心理教育效果。21世紀心理健康教育將全面滲透到學校教育的全過程。從心理健康教育的目的和任務出發,結合教學實踐,就教學中師生關系、教材、學習方法、學習過程和學習信息等問題,對教學中如何開展心理健康教育的見解和探索有以下幾種方式：包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

構建良好的課堂心理教育環境。心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”[4]蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”[5]可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應放下架子，和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導者、誘導者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

注意學科教學活動的設計。學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。課堂教學活動要根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標。學生通過這些饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

注重學生健全的人格和健康的心理品質的培養，是體現以人為本，是對人的可持續發展負責的基本精神。筆者認為，開展心理健康教育工作中，學校首先從建立心理健康教育陣地入手。以培養學生的自信心理為基礎，創造適合學生心理健康的育人環境，并且將心理健康教育滲透于教學過程。這對培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動有重要意義。【注釋】

[1][2] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學生理健康教誨》

[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社。