第一篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

譚嬌媚

少年兒童正處于由幼稚向半幼稚半成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被成人忽視，置若罔聞，以至于不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在面前，我們對(duì)此不能等閑視之，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)少年兒童的心理問題，向他們進(jìn)行心理教育，使他們?cè)鰪?qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

一、組織主題班會(huì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理學(xué)家認(rèn)為，遺傳因素只是為小學(xué)生心理個(gè)性差異的形成提供了可能性，出生后的具體教育和環(huán)境影響對(duì)他們心理個(gè)性差異的形成起著決定作用。而現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，一般都享受了過多的愛，不少父母對(duì)子女是百依百順，嬌生慣養(yǎng)，要怎樣就怎樣，養(yǎng)得孩子不是孤僻膽小，就是強(qiáng)橫霸道、唯我獨(dú)尊，有著經(jīng)不起挫折，害怕困難等不健康的心理，這直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我們要多組織主題班會(huì)，幫助他們克服不良心理，學(xué)會(huì)自強(qiáng)，提高自我心理調(diào)適能力。例如，我們班有一位男同學(xué)每遇到一點(diǎn)困難，就會(huì)暗暗地落淚，不知所措。為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，我就組織了一次《面對(duì)困難，我??》的主題班會(huì)，在這次班會(huì)中，同學(xué)們都積極地發(fā)表自己的意見，有的說，在遇到困難時(shí)，一定要不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人??我仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的眼圈紅了。于是，我輕輕地走過去，拍拍他的肩膀問：“不如你來說說你的看法，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，堅(jiān)定地告訴大家：“我要從現(xiàn)在做起，做一個(gè)勇敢克服困難的人??”他的話博得一陣陣熱烈的掌聲。通過這次主題班會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益的心理環(huán)境，引導(dǎo)孩子煥發(fā)起對(duì)美好生活的熱情，增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。

二、藝術(shù)性批評(píng)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生逆反心理較強(qiáng)的年齡階段，教師消極的訓(xùn)斥，往往會(huì)刺傷學(xué)生自尊心，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的反叛，形成對(duì)教師不滿和逆反情緒，嚴(yán)重的會(huì)與教師對(duì)立起來，使教師教育學(xué)生的工作雪上加霜。相反，如果以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、尊重取而代之，則可以使學(xué)生從心理壓力中解脫出來，可重新塑造一個(gè)新形象，獲得良好的教育效果。如，我一次在布置堂上書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有位男生伏在桌子上遲遲未動(dòng)筆，坐在旁邊的女孩子忍不住說：“老師，他趴在桌上什么也沒有做。”這時(shí)，我委婉地說：“做作業(yè)前是要認(rèn)真思考的，可能他正在想問題呢！相信他考慮成熟以后是會(huì)提筆做作業(yè)的。”那位男生慢慢地抬起頭來，向我報(bào)以感激的目光，拿起筆開始做作業(yè)。

三、護(hù)自尊，細(xì)心除塵與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生在心理上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是有強(qiáng)烈的自尊心，成人感逐步形成，有強(qiáng)烈的進(jìn)取欲望和榮譽(yù)的向往。他們特別在意別人對(duì)自己的態(tài)度，十分關(guān)注自己在他人心目中，尤其是老師心目中的印象和地位。最恨別人當(dāng)眾出他的丑，特別是班級(jí)中的優(yōu)秀生挨了批評(píng)便會(huì)郁郁寡歡、記仇，有的一蹶不振。面對(duì)這個(gè)新課題，我們?cè)诮逃龑W(xué)生過程中，要善于保護(hù)他們的自尊，盡可能少用“擁破窗戶紙”的辦法，要注意選擇時(shí)機(jī)，用談話法、故事法、健康人格教育法。記得前年，我班一位女同學(xué)把100美元“利是錢”給同學(xué)傳看。當(dāng)她放學(xué)回家背書包時(shí)發(fā)現(xiàn)錢不見了。我作了調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)了可能拿錢的同學(xué)，便向同學(xué)們說：“我們的同學(xué)已經(jīng)開始覺悟，老師收到‘誠(chéng)實(shí)的信號(hào)’。你可以自己把錢主動(dòng)放回丟錢同學(xué)的書包里，老師永遠(yuǎn)不追查，不告訴家長(zhǎng)，并保密。歡迎同學(xué)早日放下包袱，迷途知返，更請(qǐng)同學(xué)們注意今后不要開此玩笑。”果然，在當(dāng)天下午第三節(jié)課后，丟錢的同學(xué)在書包里找回了錢。過了一段時(shí)間，小東同學(xué)歉疚地主動(dòng)找我談心，我在維護(hù)他自尊的前提下，嚴(yán)肅地提出

了“一念之差”的危害性，并贈(zèng)書簽一枚共勉。

四、懲罰與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

懲罰是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生羞恥感和負(fù)疚感，把懲罰看作是前進(jìn)的鞭策力和進(jìn)步的新起點(diǎn)。個(gè)別老師對(duì)課堂上走神、做小動(dòng)作、說閑話或沒完成作業(yè)的學(xué)生嚴(yán)厲懲罰，如罰打掃衛(wèi)生，罰跑步，罰站，罰抄書，罰取消參加集體活動(dòng)的權(quán)利，甚至罰打等，諸如此類的懲罰嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，降低了學(xué)生的“內(nèi)在懲罰”機(jī)制，有損教師在學(xué)生心目中的形象或威信，且對(duì)學(xué)生的身心健康具有不可忽視的負(fù)效應(yīng)。

心理學(xué)的調(diào)查顯示，47%的學(xué)生在受懲罰后產(chǎn)生反抗心理，如“記恨在心”、“想打人”、“發(fā)脾氣”等。久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，有的還進(jìn)一步有厭惡某老師的課程到厭惡學(xué)校所有的課程，甚至產(chǎn)生厭惡人生、仇視社會(huì)的心理。因此，教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以便于對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，在和諧融洽的氣氛中曉之以理、動(dòng)之以情，使他們認(rèn)清所犯錯(cuò)誤的危害，準(zhǔn)確地把握懲罰的“度”，切忌用簡(jiǎn)單粗暴的方式動(dòng)轍對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)厲懲罰。這樣，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生才能真正做到懲前毖后，長(zhǎng)善救失。

五、架起愛的橋梁與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

班主任要關(guān)心班里的每一位同學(xué)，特別是那些性格孤僻、不合群的學(xué)生。他們的自尊心很強(qiáng)，自卑感比其他同學(xué)要強(qiáng)，他們更渴望得到別人的同情和關(guān)心。班主任要主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，用集體的溫暖來消除他們內(nèi)心的焦慮與冷漠。在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他們擺脫心理困境。如我們班里有一位女同學(xué)，向來獨(dú)來獨(dú)往，害怕老師，不愛學(xué)習(xí)。于是我主動(dòng)用放學(xué)的時(shí)間陪她聊天，并與她一起參加班里的籃球、排球、書法等興趣小組活動(dòng)。漸漸地，大家成了好朋友，她變得愛參加集體活動(dòng)，笑聲也多了。但我并不滿足于此，一直在尋找讓她重新振作的機(jī)會(huì)。一天上數(shù)學(xué)課時(shí)，我提了一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)回答，竟意外的發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問她。開始她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的。我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地說：“老師相信你一定行的！”結(jié)果她講得很流利，得到全班同學(xué)熱烈的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，擺脫閉鎖心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，使她重新回到了班集體中。

又如，一天我一進(jìn)課室，課代表就告訴我：“謝樂沒有做作業(yè)，還在作業(yè)里亂寫亂畫。”我看著謝樂，他低著頭，臉一下子漲紅了。我就說：“可能謝樂同學(xué)昨天發(fā)燒頭暈，把作業(yè)本看成了草稿本。謝樂，等會(huì)把作業(yè)補(bǔ)做好，如果有不懂的地方，歡迎來問老師。”謝樂給我投以感激的微笑。接著他上課特別專心，積極舉手發(fā)言，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并表?yè)P(yáng)他昨天帶病還堅(jiān)持上學(xué)。之后，我還針對(duì)他喜歡體育運(yùn)動(dòng)，在班里組織籃球比賽，讓他當(dāng)A組隊(duì)長(zhǎng)，結(jié)果A組大勝，他得到全場(chǎng)最高分，他的心情特別地開心。我就因勢(shì)利導(dǎo)說：“謝樂，你是一個(gè)球技高、組織能力強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員，又是一個(gè)懂事、聰明的孩子。對(duì)嗎？”他低著頭說：“以前是，現(xiàn)在我是學(xué)校最壞的學(xué)生。”“你以前的確做錯(cuò)了很多事，不要讓別人瞧不起自己，努力改過，我相信你一定做好的！”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后，謝樂同學(xué)沒有再逃學(xué)、打架、偷東西等，漸漸地，學(xué)校違紀(jì)公布欄再?zèng)]有他的名字。我就讓他擔(dān)任班的紀(jì)律、衛(wèi)生委員，在他的檢查、督促下，我們班每周在學(xué)校的衛(wèi)生、紀(jì)律評(píng)比中都進(jìn)入前三名，他的成績(jī)由原來20多分提高到70多分，我在班里大力表?yè)P(yáng)他。他臉上露出了久違的笑容，眼里含著激動(dòng)的淚水。之后，他告訴我：“老師，你是世界上對(duì)我最好的人！謝謝你表?yè)P(yáng)，你的表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的批評(píng)還要厲害，激醒變質(zhì)的我！以后，我會(huì)繼續(xù)做好自己，絕不會(huì)令你失望！”

實(shí)踐證明，凡是重視小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的教師，最能理解、體察孩子的心，也最能贏得孩子們的心。

如果教師的教學(xué)工作是鳥，那小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是平衡翱翔的翅膀；如果教學(xué)工作是船，那小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是把穩(wěn)前進(jìn)舵。因此教師只有深入研究小學(xué)生的心理，培養(yǎng)

他們良好的心理素質(zhì)，才能使小學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)工作取得成功，才能使祖國(guó)的教育事業(yè)繁榮昌盛。

注：參考文獻(xiàn)：《教育學(xué)》

《心理學(xué)》

第二篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

一、前言

近幾年來，小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)已引起越來越多的教育界人士和家長(zhǎng)的重視。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是思維發(fā)展、品德培養(yǎng)和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，許多中學(xué)生乃至大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題，其實(shí)從小學(xué)時(shí)期就已滋生。生活環(huán)境中的諸多因素對(duì)小學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。本研究就與小學(xué)生生活有關(guān)的各種因素及其對(duì)小學(xué)生心理健康的影響狀況進(jìn)行了分析，旨在探討小學(xué)生心理健康與生活環(huán)境中各種影響因素的關(guān)系，從中尋找明顯影響小學(xué)生心理健康的因素，以增強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康及有關(guān)情況的進(jìn)一步了解和重視，并為改善小學(xué)生的心理衛(wèi)生環(huán)境提供依據(jù)。

二、對(duì)象和方法

從太原市隨機(jī)抽取小學(xué)生1400名作為被試，共收回有效問卷1385份（其中普通小學(xué)的952人，私立小學(xué)的433人）。以1993年由樊慶民、王建中主持修訂的“UPI”測(cè)查材料，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目、篩選標(biāo)準(zhǔn)做了刪補(bǔ)，刪掉小學(xué)生難以理解的個(gè)別題目；增補(bǔ)了我們認(rèn)為與小學(xué)生心理健康有關(guān)聯(lián)的家庭環(huán)境的內(nèi)容，即：家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)方式、父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度等。篩選后的癥狀選擇項(xiàng)目共51個(gè)，其信度（校正分半信度及同質(zhì)性信度）分別為0.8672和0.8199。

對(duì)于影響小學(xué)生心理健康的諸因素之間的關(guān)系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。我們對(duì)調(diào)查中涉及到的各因素如家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行了分類，分類情況見表1。對(duì)于這種分類資料之間的復(fù)雜關(guān)系的分析，我們采用了SAS 統(tǒng)計(jì)軟件提供的CATMOD過程進(jìn)行Logistic回歸分析。

表1 各影響因素分類情況影響因素 分類不同性別 1.男 2.女不同學(xué)校 1.普遍小學(xué) 2.私立學(xué)校不同年級(jí) 1-6 一年級(jí)——六年級(jí)父、母職業(yè) 1.工人 2.干部 3.其他父、母文化程度 1.小學(xué) 2.初中 3.高中(中專)4.大專

以上家庭結(jié)構(gòu) 1.雙親 2.單親 3.其他父母教養(yǎng)方式 1.強(qiáng)制型 2.放任型 3.溺愛型 4.不協(xié)

調(diào)型 5.民主型家長(zhǎng)關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度 1.關(guān)心 2.比較關(guān)心 3.不關(guān)心家庭氣氛 1.和睦安寧 2.偶爾爭(zhēng)吵 3.經(jīng)常爭(zhēng)吵

4.父母分居

Logistic回歸是一種對(duì)數(shù)線性模型法。該方法可以對(duì)分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關(guān)系。我們采用該方法主要是進(jìn)行小學(xué)生心理健康狀況（類別）與諸影響因素之間的獨(dú)立性檢驗(yàn)，因此在檢驗(yàn)中限定采用最大似然估計(jì)法。

三、結(jié)果和分析

（一）學(xué)生不同歸屬與心理健康狀況的關(guān)系

以不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同性別以及學(xué)校*年級(jí)、學(xué)校*性別、年級(jí)*性別、學(xué)校*年級(jí)*性別為自變量，學(xué)生的心理健康類型為應(yīng)變量，由CATMOD過程得出第一個(gè)Logistic回歸模型，最大似然估計(jì)的方差分析結(jié)果見表2。

表2 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINIERCEPT 2 15.61 0.0004不同學(xué)校 2 3.77 0.1518不同年級(jí) 10 21.42 0.0183不同性別 2 9.02 0.0110不同學(xué)校*不同年級(jí) 10 40.22 0.0000不同學(xué)校*不同性別 2 0.04 0.9813不同年級(jí)*不同性別 10 11.04 0.3544學(xué)校*年級(jí)*性別 10 8.88 0.5432LIKELIHOODRATIO 0

由表2可見，諸影響因素中，學(xué)校*年級(jí)、年級(jí)*性別、學(xué)校*年級(jí)*性別的交互作用均不顯著（概率P＞0.1），由此將概率最大的因素刪去再進(jìn)行第二次Logistic回歸，得到表3。表3中，仍有不同學(xué)校這一因素的顯著性概率較大（P＞0.1），刪去后進(jìn)行第三次Logistic回歸，得到表4

表4中各因素的概率均小于0.05，似然比卡方為5.10，P＞0.1，說明略去的各因素總和

不顯著，此模型正確。這就是說，在學(xué)生的不同歸屬諸因素中，年級(jí)、性別以及學(xué)校*年級(jí)、年級(jí)*性別、學(xué)校*年級(jí)*性別的交互作用對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況均有顯著影響，其中影響最大的（P＝0.0000）是不同學(xué)校*不同年級(jí)的交互作用。

表3 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 43.01 0.0000不同學(xué)校 2 3.98 0.1370不同年級(jí) 10 27.10 0.0025不同性別 2 11.41 0.0033不同學(xué)校*不同年級(jí) 10 43.99 0.0000不同年級(jí)*不同性別 10 18.18 0.0520學(xué)校*年級(jí)*性別 10 18.18 0.0940LIKELIHOODRATIO 2 1.11 0.5730

表4 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 49.33 0.0000不同年級(jí) 10 27.17 0.0024不同性別 2 13.71 0.0011不同學(xué)校*不同年級(jí) 10 49.32 0.0000不同年級(jí)*不同性別 10 19.52 0.0341學(xué)校*年級(jí)*性別 10 21.60 0.0173LIKELIHOODRATIO 4 5.10 0.2771

以下的分析采用同樣方法，限于篇幅，將只列出最終結(jié)果。

（二）家庭生活環(huán)境因素與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

以家庭經(jīng)濟(jì)狀況（不同學(xué)校分為普通小學(xué)和私立學(xué)校，故也可作為家庭經(jīng)濟(jì)狀況的一種大致分類）、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度以及經(jīng)濟(jì)狀況*教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛、經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛*教養(yǎng)方式為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進(jìn)行的Logistic回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表5

表5 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 45.22 0.0000教養(yǎng)方式 8 30.76 0.0002家庭氣氛 6 54.27 0.0000經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛 6 20.44 0.0023LIKELIHOODRATIO 52 49.51 0.5723

由表5可知，在家庭生活環(huán)境各種因素中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及家庭氣氛* 經(jīng)濟(jì)狀況的交互作用是影響小學(xué)生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大（P＝0.000）。

（三）、父母的素質(zhì)與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

以父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進(jìn)行的Logistic 回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表6。

表6 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 9.17 0.0102父親職業(yè) 6 6.44 0.3753父親文化程度 4 1.51 0.8247母親職業(yè) 6

2.97 0.8122母親文化程度 4 2.68 0.6128LIKELIHOODRATIO 124 140.27 0.1508

表6的結(jié)果表明，父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業(yè)，對(duì)小學(xué)生的心理健康都沒有明顯影響。

（四）、諸影響因素與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

將上述分析中經(jīng)檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀況有顯著影響的諸因素做為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量，進(jìn)行Logistic回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表7

表7 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 41.64 0.0000不同年級(jí) 10 22.56 0.0125不同性別 2 10.70 0.0048不同學(xué)校*不同年級(jí) 10 31.29 0.0005教養(yǎng)方式 8 20.96 0.0073家庭氣氛 6 49.95 0.0000經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛 6 16.09 0.0133LIKELIHOODRATIO 406 449.08 0.0688

表7的結(jié)果表明，在我們所分析過的影響小學(xué)生心理健康的諸多因素中，不同年級(jí)、不同性別、父母的不同教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及不同年級(jí)（年齡）*不同學(xué)校（經(jīng)濟(jì)狀況）、不同經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛的交互作用都對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生顯著的影響。其中影響最大的是家庭氣氛（P＝0.000），其次是不同學(xué)校*不同年級(jí)的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養(yǎng)方式、不同年級(jí)以及不同經(jīng)濟(jì)狀況* 家庭氣氛的交互作用。

四、討論

個(gè)體的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素的作用有著密切的聯(lián)系。處于心理發(fā)展重要

時(shí)期的小學(xué)生，由于自主能力尚弱，依賴性較強(qiáng)，因而他們的心理健康水平尤其受到環(huán)境中各種因素的影響。

小學(xué)階段的學(xué)生，男孩的心理健康普遍多于女孩，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理問題大幅度上升，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究一致。從個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育角度來看，小學(xué)階段，女孩比男孩要早成熟兩年左右，加上社會(huì)文化因素的影響。這樣，處于同一年級(jí)的男女學(xué)生，盡管年齡相仿，但其心理狀態(tài)大不相同。心理發(fā)展水平不平衡。隨著年齡增長(zhǎng)，他們的依附性與自主性的矛盾沖突開始出現(xiàn)并逐漸加劇。因此，隨著年齡增長(zhǎng)，他們的心理問題也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。另一方面，處于私立學(xué)校和普通小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校的環(huán)境、來自同學(xué)之間的關(guān)系和影響以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況都截然不同，造成了他們完全不同的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，這些因素十分明顯地影響到他們的心理發(fā)展，使得不同年級(jí)與不同學(xué)校的交互作用成為小學(xué)生不同歸屬中影響心理健康水平的一個(gè)最顯著的因素。

家庭是小學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭的生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛、父母的教養(yǎng)方式是一致認(rèn)定的影響小學(xué)生心理健康的主要因素。我們對(duì)于這些因素的進(jìn)一步分析表明，其中影響最大的并不是家庭結(jié)構(gòu)，而是家庭氣氛。人們一般認(rèn)為，父母離異的單親家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)非常不利。但許多人的研究都發(fā)現(xiàn)，有嚴(yán)重的家庭沖突但并沒有離婚的家庭，對(duì)子女的不良影響超過了離異家庭。這是由于，家庭氣氛的影響往往是持久性的，一時(shí)一事的家庭沖突并不構(gòu)成家庭氣氛。家庭中父母的沖突會(huì)使子女焦慮不安，產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)。如果父母經(jīng)常發(fā)生沖突，子女長(zhǎng)期處于這種情緒混亂的狀態(tài)之中，會(huì)造成心理機(jī)能惡化而影響他們的心理健康發(fā)展。這就提示我們，不管是什么樣的家庭結(jié)構(gòu)，要想使子女健康成長(zhǎng)，首先要能夠給孩子營(yíng)造一個(gè)和睦、溫馨的家庭氣氛；其次要采取民主型的教養(yǎng)方式。

父母親的文化程度高低以及從事何種職業(yè)，會(huì)對(duì)子女的教養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，但不是必然影響，關(guān)鍵在于使家長(zhǎng)掌握有效的教養(yǎng)方法和藝術(shù)，提高他們對(duì)子女教育的質(zhì)量。

總的來看，在上述討論過的所有影響顯著的因素中，影響最大的是家庭氣氛，其次是年級(jí)與學(xué)校的交互作用……等等。這就提示我們的家長(zhǎng)和學(xué)校，要想使小學(xué)生健康成長(zhǎng)，最重要的是能夠給他們提供和睦、溫馨的家庭氣氛，還要注意不同年齡、不同學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況明顯不同的現(xiàn)狀。除此之外，還應(yīng)注意根據(jù)小學(xué)生的年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式等具體影響因素，為小學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

五、結(jié)論

在不同歸屬諸因素中，對(duì)小學(xué)生心理健康影響最大的是不同學(xué)校*不同年級(jí)的交互作用，其余順次為不同性別、不同年級(jí)以及學(xué)校*年級(jí)*性別、年級(jí)*性別的交互作用。在家庭生活環(huán)境各種因素中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及經(jīng)濟(jì)狀況* 家庭氣氛的交互作用是影響小學(xué)生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大。父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業(yè)，對(duì)小學(xué)生的心理健康沒有明顯影響。所有以上各因素中，對(duì)小學(xué)生心理健康影響最大的是家庭氣氛，其次是不同學(xué)校*不同年級(jí)的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養(yǎng)方式、不同年級(jí)以及不同經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛的交互作用。

①陳家麟：《影響中小學(xué)生心理健康的家庭因素初探》，《揚(yáng)州師院學(xué)報(bào)（社科版）》，1992年4期。

②鄒澤禹：《為孩子創(chuàng)造良好的家庭心理氣氛》，《家庭教育》，1993年2期。

③李彬：《關(guān)于小學(xué)一、二年級(jí)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康問題的比較研究》，《教育理論與實(shí)踐》1993年第1期。

④史耀芳：《性差心理學(xué)的研究及對(duì)教育的啟示》，《中小學(xué)教育》，1992年第3期。⑤鄭希付：《不同家庭的子女心理健康水平調(diào)查》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》，1997年第1期。⑥鄭希付：《父母關(guān)系與子女行為異常》，《心理科學(xué)》，1997年第2期。

第三篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探

小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探

王宏強(qiáng)

一、什么是心理素質(zhì)

心理素質(zhì)包括智力與能力因素、非智力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素。智力與能力因素：其中智力因素主要表現(xiàn)為思維。在觀察、注意、想象，記憶的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思維的核心作用。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個(gè)人的健康心理素質(zhì)。

非智力因素：包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、信念、性格、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等因素。正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度等是人們心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。心理現(xiàn)狀因素：社會(huì)生活中，如何自信、自愛、自尊、自立，如何自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)，以達(dá)到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達(dá)到良好的心理狀態(tài)。

社會(huì)適應(yīng)因素：一個(gè)人的社會(huì)化的程度，決定了他的人際關(guān)系以及能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、角色和事業(yè)心理都可能有所提高。

二、如何提高小學(xué)生的心理素質(zhì)

隨著信息社會(huì)的到來、人們物質(zhì)生活水平的提高，出現(xiàn)心理問題與心理障礙學(xué)生的比例明顯增多，這種心理問題與心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，無論是教育工作者，還是孩子的家長(zhǎng)都應(yīng)該重視起來。那么，到底應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問題呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來分析和認(rèn)識(shí)：

(一）小學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)

每個(gè)小學(xué)生都具有不同的心理素質(zhì)，有的小學(xué)生心理素質(zhì)較好，有的小學(xué)生心理素質(zhì)極差，那么，作為一個(gè)合格的小學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該具備以下五點(diǎn)：

1、智力發(fā)展要好。評(píng)價(jià)一個(gè)兒童智力的高低，主要看其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)度、正確性、全面性和認(rèn)識(shí)的速度，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的質(zhì)量和速度。思維適中、思路敏捷，必定學(xué)有成效，健康成長(zhǎng)。

2、人際關(guān)系要好。小學(xué)生與人相處時(shí)，應(yīng)以誠(chéng)實(shí)、謙虛、公平、寬厚的態(tài)度待人接物，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)容忍別人的短處和過失，使別人愿意和自己交往。

3、生活情趣要高。情緒對(duì)于協(xié)調(diào)人與物、人與人的關(guān)系有著重要的心理

作用。小學(xué)生健康的心理應(yīng)以積極的肯定的情緒體驗(yàn)為主導(dǎo)，應(yīng)保持愉快、滿意、高尚、開朗、豁達(dá)等情緒。

4、自我認(rèn)識(shí)要清。健康的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和各方面的條件，應(yīng)當(dāng)了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動(dòng)機(jī)，能全面估計(jì)自己，不厭棄自己，不掩飾個(gè)人的毛病，心地坦誠(chéng)，不苛求別人，不求全責(zé)備，不無端猜疑和憎恨別人。

5、社會(huì)適應(yīng)性要強(qiáng)。人來源于自然，生活于社會(huì)，必須有一定的適應(yīng)社

會(huì)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，社會(huì)適應(yīng)能力要具有正確對(duì)待處理家庭、學(xué)校和社會(huì)變化的能力，不畏困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，懂得通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的理想。(二)小學(xué)生心理障礙的主要特點(diǎn)及表現(xiàn)形式

1、學(xué)習(xí)上的過分焦慮。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。學(xué)

生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過分看重分?jǐn)?shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，無形之中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，時(shí)間越長(zhǎng)，焦慮的心態(tài)越重，最終導(dǎo)致學(xué)生只要提到學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理。

2、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而城市里的這

種生活環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，造成現(xiàn)實(shí)中很多鄰居都沒有交往，所以，對(duì)于這些小學(xué)生的影響也潛移默化了。這些小學(xué)生在和小伙伴交往的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兊慕煌绞讲煌瑫?huì)造成很多誤會(huì)，因此，他們的人際關(guān)系會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。

3、意志力薄弱的問題。由于獨(dú)生子女的問題，家長(zhǎng)會(huì)在教育方面出現(xiàn)一些

問題，比如，他們對(duì)孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時(shí)候，他們總是站在大人的立場(chǎng)上去考慮問題，從來不會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應(yīng)該能夠獨(dú)立完成的事情往往不能完成。老人帶孩子的時(shí)間較長(zhǎng)，大多數(shù)老人更是溺愛孩子，因此，很多時(shí)候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨(dú)立做事的現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，隨著現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，孩子們基本上都是“飯來張口，衣來伸手”的一種生活狀態(tài)，所以，他們就會(huì)缺乏一種吃苦的精神，在條件優(yōu)越的情況下，就會(huì)產(chǎn)生意志力薄弱的問題。

4、缺乏自信的問題。這種自信心的建立，應(yīng)該是3歲左右的年齡段，在這

個(gè)時(shí)候，如果幼兒園教師、家長(zhǎng)、和家屬能夠給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。如果某一方?jīng)]有給孩子提供一個(gè)良好的教育環(huán)境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎(jiǎng)，少批評(píng)”的教育方式，孩子就會(huì)缺乏自信，主要表現(xiàn)在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會(huì)延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)

間，所以，無論是老師、家長(zhǎng)還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長(zhǎng)。

(三)造成小學(xué)生心理障礙的原因

1、自身因素：性格內(nèi)向的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，周圍同學(xué)和親人對(duì)

他的冷嘲熱諷，久而久之就會(huì)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信，就形成一種自卑的心理，以至于越來越不愿與人交往，最終導(dǎo)致自閉。

2、家庭因素：①父母的期望值高，他們大多抱著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，所以在教育孩子的過程中容易忽視孩子的心理問題；②婚姻的不和諧，會(huì)使孩子失去家庭的溫暖，失去父母的關(guān)愛的孩子，心理的發(fā)展往往都不太健康；③家長(zhǎng)教育方式方法的不正確，都會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生不良影響。

3、學(xué)校因素：學(xué)校教育中忽視個(gè)別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方

法的不恰當(dāng)，都會(huì)降低學(xué)生的自信心；過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4、社會(huì)因素：社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，會(huì)影響到學(xué)生心理的正常發(fā)展；尤其

是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)癮的形成更會(huì)加大小學(xué)生的心理障礙。

（四）提高小學(xué)生心理素質(zhì)的途徑

1、給自己養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣

（1）小學(xué)生要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，不要把所有的事情都交給父母去做，要從家務(wù)勞動(dòng)做起，做一些力所能及的事情，養(yǎng)成一種獨(dú)立自主的習(xí)慣，擺脫依賴的不良習(xí)慣。（2）要對(duì)自己負(fù)責(zé)，包括按時(shí)完成作業(yè)，管理好自己的物品，與人交往時(shí)的方式方法；從小培養(yǎng)一種責(zé)任感，有利于個(gè)人的健康成長(zhǎng)。（3）養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，生活習(xí)慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。（5）少看動(dòng)畫片，每天看電視的時(shí)間不能超過1小時(shí)，即使上網(wǎng)玩游戲，也不能超過30分。

2、為孩子提供良好的家庭教育環(huán)境

一個(gè)不和諧的婚姻狀態(tài)，對(duì)于一個(gè)孩子的心理發(fā)展是“有害無益”的，因

此，我們提倡婚姻和諧，為的就是使孩子健康發(fā)展。作為家長(zhǎng)的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動(dòng)物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進(jìn)他愉快心理的養(yǎng)成。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發(fā)他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發(fā)展。另一方面，要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，適時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，盡量減少一些不利于他心理發(fā)展的活動(dòng)。

3、學(xué)校教育在教學(xué)過程中應(yīng)該采取的措施

首先，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高

教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的課余生活，組織好課外活動(dòng)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件 ,如樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、隊(duì)風(fēng) ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學(xué)生生活在一個(gè)安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。再次 ,還要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化 ,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中接受教育，對(duì)于自我封閉的學(xué)生，教師要善于為他們?cè)诎嗉w或周圍環(huán)境創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，增加他們與同學(xué)友好來往的機(jī)會(huì)，同時(shí)要為他們尋找合適的場(chǎng)合，使他們的才能有表現(xiàn)施展的機(jī)會(huì)，以利于提高他們?cè)诩w中的地位。

4、呼吁整個(gè)社會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境

社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，只有整個(gè)社會(huì)的大教育環(huán)境改善了，學(xué)校教育和家庭

教育的教育效能才能有所提高。政府機(jī)關(guān)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件和社會(huì)環(huán)境。堅(jiān)決打擊未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫及開發(fā)，應(yīng)該從健康的角度去研究，從有利于小學(xué)生的心理素質(zhì)出發(fā)。

三、在實(shí)施心理素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該注意的問題

（一）改變教育者的“傳統(tǒng)教育觀”

我們作為教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵(lì)孩子，也不要總是用批評(píng)的手段去教育孩子。在教育孩子的過程中，要重視實(shí)踐的作用，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念。我們教育工作者還要給孩子多提供一些戶外活動(dòng)，它對(duì)于孩子的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，注重培養(yǎng)自己的現(xiàn)代教育觀，積極鼓勵(lì)孩子自由的表達(dá)思想與情感，鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。

（二）堅(jiān)持“因材施教”的教育原則

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教

學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長(zhǎng)，只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)待不同的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性的提供相應(yīng)的教學(xué)方式。我們教師要懂得現(xiàn)代教育觀，即培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)的同時(shí)，也要尊重孩子的個(gè)別差異。正所謂“孩子個(gè)性各不同，因材施教促發(fā)展”，因此，我們每個(gè)教育工作者在工作中一定要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的身心出發(fā)，給他們提供一些有利于身心發(fā)展的環(huán)境，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）秉著“持之以恒”的教育態(tài)度

我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生心理素質(zhì)的變化也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有掌握了這一規(guī)律，我們的教育才能取得更好的效果。在家庭中，我們?yōu)楹⒆又贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也要為孩子實(shí)施心理輔導(dǎo)計(jì)劃，即在一個(gè)月或者一學(xué)期每天都要去堅(jiān)持做的一件事情。千萬(wàn)不要因?yàn)檫@樣那樣的問題，而改變孩子的教育計(jì)劃。在學(xué)校中，我們每個(gè)教育工作者也應(yīng)該有自己的計(jì)劃，特別是對(duì)待那些心理發(fā)展不健康的學(xué)生，更應(yīng)該去堅(jiān)持自己的教育教學(xué)計(jì)劃。我想，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態(tài)度，相信過不了多久，學(xué)生的心理會(huì)得到健康愉快的發(fā)展。

（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力

教育是一個(gè)整體，是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面構(gòu)成，如果這三方面教育

步調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，它們的合力就大，效果就好；如果三方面不能一致，那么教育效果就會(huì)受到影響。教育只有延伸到家庭中，才能真正發(fā)揮它的功能，所以在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的過程中，除了發(fā)揮學(xué)校教育作用外，還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容、自由、快樂的教育環(huán)境，這樣才能達(dá)到更好的教育效果。

總之，學(xué)生的心理素質(zhì)與周圍的教育環(huán)境有著密切的聯(lián)系，我們只要真正的認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)的重要性，才有可能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們提供一切有利于心理發(fā)展的條件。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)該為培養(yǎng)祖國(guó)的未來而付出努力，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新一代而奮斗！

第四篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx@163.com 聯(lián)系電話:***

內(nèi)容摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，但由于受社會(huì)、家庭的影響和主觀心理原因，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)方面可能會(huì)遇到各種心理問題，對(duì)人不友善，心胸狹隘不樂觀，常伴有憂傷、壓抑、煩悶等消極情緒，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。發(fā)生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學(xué)生們的心理素質(zhì)急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時(shí)代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養(yǎng)。

1.小學(xué)生常見心理問題

1.1學(xué)校適應(yīng)問題

小學(xué)兒童入學(xué)后面臨的第一個(gè)問題就是對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要學(xué)會(huì)照顧自己，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)會(huì)建立良好的師生和同伴關(guān)系。這就要求學(xué)生逐漸改變幼兒期的貪玩和任性的個(gè)性，成為一名合格的小學(xué)生。由于適應(yīng)新的環(huán)境需要學(xué)生從心理和行為上逐漸改變自己，使自己的表現(xiàn)符合家長(zhǎng)和教師的期待，因此這需要一定的時(shí)間和教師正確的引導(dǎo)。在適應(yīng)過程中由于學(xué)生的認(rèn)知和情感方面的差異，適應(yīng)的時(shí)間和適應(yīng)的狀態(tài)是不同的。有的兒童適應(yīng)得比較快，很快就進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活中了，而有的學(xué)生適應(yīng)比較緩慢，很難進(jìn)入正常的學(xué)校生活。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)幫助適應(yīng)不良的學(xué)生，讓他們?cè)缛者m 1

應(yīng)學(xué)校生活。

良好的適應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，而適應(yīng)不良則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理行為問題。許多研究表明兒童的社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，研究普遍認(rèn)為親社會(huì)、合作性社會(huì)行為與同伴接納、良好的學(xué)校適應(yīng)和健康的心理有關(guān)，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良包括對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)問題以及學(xué)校師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)問題等。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的小學(xué)低年級(jí)階段心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生常表現(xiàn)出自己的行為與學(xué)校的環(huán)境和紀(jì)律不相符合，不能很好的融入集體中。學(xué)習(xí)上缺乏興趣，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。學(xué)校適應(yīng)不良使學(xué)生在學(xué)校中缺乏安全感，并導(dǎo)致一系列心理行為問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的可發(fā)展為學(xué)校恐懼癥，害怕上學(xué)，拒絕上學(xué)，一提到上學(xué)就出現(xiàn)一系列的情緒和軀體癥狀等。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中有20～42％的學(xué)生有輕度的適應(yīng)不良，7—12％的學(xué)生有嚴(yán)重的適應(yīng)不良。

1.2學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)是學(xué)校生活的主體內(nèi)容，也是學(xué)生的主要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展起著根本性的作用。小學(xué)生由于其心理和生理的獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的年齡特點(diǎn)。他們常見的學(xué)習(xí)問題涉及動(dòng)機(jī)、情感和行為等方面。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等問題。其中學(xué)習(xí)困難是比較常見的問題。

兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后的一種現(xiàn)象。其表現(xiàn)為不善于獨(dú)立思考，自學(xué)能力差，不會(huì)讀書聽課，注意力不集中。情緒上容易受學(xué)習(xí)效果的影響，經(jīng)常性的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致自暴自棄，考前緊張，失眠，有預(yù)感焦慮和期待不安。在意志力上表現(xiàn)為缺乏恒心和毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少動(dòng)力和壓力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶散，惰性強(qiáng)，厭學(xué)，貪玩，得過且過混日子的現(xiàn)象。

1.3人際交往問題

[1] 2

人際交往是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)群體背景中，在共同活動(dòng)的過程中發(fā)生發(fā)展和建立起來的人與人之問的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體健康的發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的重要誘因。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童人際交往的輔導(dǎo)也是心理健康教育的重要任務(wù)之一。

2.產(chǎn)生問題的原因

2.1.學(xué)校適應(yīng)不良的原因

學(xué)校適應(yīng)不良受家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。

2.1.1.父母的教養(yǎng)方式影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。專制型的父母由于“望子成龍”心切，對(duì)孩子的要求過嚴(yán)，長(zhǎng)期對(duì)孩子持冷漠、拒絕的態(tài)度。這類孩子容易形成自卑、怯懦、交往能力差、對(duì)立、仇恨等心理問題，在學(xué)校中不能很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評(píng)孩子的過錯(cuò)，對(duì)孩子百依百順。邀類孩子容易養(yǎng)成任性、依賴、自我為中心的性格，因此適應(yīng)能力比較差。

2.1.2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績(jī)不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良。進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)成了學(xué)生的主要任務(wù)，他們不能再像以前一樣任性和貪玩了，必須服從教師的教導(dǎo)并按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每天有大量的作業(yè)需要完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加造成許多學(xué)生的適應(yīng)不良。

2.1.3.有的學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不良而導(dǎo)致教師、學(xué)生對(duì)他的態(tài)度改變，從而產(chǎn)生自卑感與挫敗感，開始遠(yuǎn)離集體，或者出現(xiàn)逃避上學(xué)，厭惡上學(xué)等行為。也就是說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績(jī)不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良，反過來適應(yīng)不良又影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，造成惡性循環(huán)。

2.1.4.教師不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ惨自斐蓪W(xué)校適應(yīng)不良。教師的要求過于嚴(yán)厲，方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)適應(yīng)不良的學(xué)生沒有給予及時(shí)的幫助與照顧。學(xué)生一有問題就嚴(yán)加批評(píng)，甚至體罰學(xué)生，輕視、瞧不起學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，不能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心降低，自暴自棄，無法適應(yīng)正常的學(xué)校生活。

2.2.造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因

造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因很多，也很復(fù)雜。總的來講，可將其分為內(nèi)部原因和外部原因。從內(nèi)因上來講，首先是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)技能所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)不良，學(xué)習(xí)適應(yīng) 3

困難，不能學(xué)，不會(huì)學(xué)。其次是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，沒有學(xué)習(xí)興趣和愛好，厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有堅(jiān)韌性，缺乏毅力，容易半途而廢，自暴自棄。此外，學(xué)生性格上存在弱點(diǎn)，較粗心大意，懶惰貪玩，畏縮，輕浮等。還有一些個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由一些身心障礙造成的，如多動(dòng)癥、認(rèn)知障礙等。

從外因上講，首先是不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師和家長(zhǎng)對(duì)待差生的態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生叛逆心理、與教師家長(zhǎng)作對(duì)、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象。其次是受外界不良的社會(huì)風(fēng)氣、環(huán)境等因素的消極影響，認(rèn)為讀書無用，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)上等。

2.3.小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問題的原因

2.3.1.封閉心理。在小學(xué)兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動(dòng)，總喜歡獨(dú)處，自?shī)首詷罚炎约悍忾]在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離，這在小學(xué)高年級(jí)兒童中比較常見。雖然兒童的自我意識(shí)、自尊心、獨(dú)立欲望都在發(fā)生明顯的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣來應(yīng)付這種變化。因此，學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對(duì)誰(shuí)都不愿意說。逐漸的他們與父母，同學(xué)和老師開始疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個(gè)人處在孤獨(dú)之中，久而久之造成心理壓力，影響了身心健康。

2.3.2.自負(fù)與自卑心理。近年來，由于獨(dú)生子女的增多，小學(xué)兒童中大部分是獨(dú)生子女。這些學(xué)生在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此在與人交往中總想表現(xiàn)出自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總是圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒章由于依賴性強(qiáng)．在學(xué)校中總是依賴別人，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。因此，變的敏感自卑，多愁善感，憂郁孤僻，感到別人都瞧小起自己，又怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。

2.3.3.兒章個(gè)性的缺陷影響止常的人際交往。有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己能力低下，言語(yǔ)表 4

達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中會(huì)被人笑話等等。有的兒童由于生理上的缺陷，如身高，相貌，體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交 往退縮。

2.3.4.社會(huì)媒介的不良影響。在現(xiàn)代社會(huì)中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負(fù)面影響。例如，一些暴力電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他人，而是表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師、同學(xué)面對(duì)面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，與別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。

3.如何培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)

3.1.創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康的環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)于小學(xué)生健康心理的形成具有重要作用。孩子們就像是一個(gè)個(gè)小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個(gè)既輕松又愉快的心理環(huán)境。老師要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風(fēng)雨的天空，為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境。良好的環(huán)境首先需要良好的校風(fēng)、班風(fēng)，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)學(xué)生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風(fēng)化雨的力量感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一種無形的約束力，從而使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關(guān)系，包括良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。師生之間，同學(xué)之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，這樣的心理環(huán)境可以使學(xué)生的心理最大限度的得到發(fā)展。良好的環(huán)境還需要有豐富的校園文化生活，如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節(jié)日聯(lián)歡等。讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感受到生活的美好，從而激發(fā)出他們熱愛生活、創(chuàng)造生活，熱愛集體、建設(shè)集體的高度熱情。讓我們給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓他們自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地健康地成長(zhǎng)。

3.2.教師的潛移默化，對(duì)于學(xué)生健康心理的形成起著關(guān)健作用

教師的潛移默化，也有助學(xué)生健康心理的形成。教師的魅力就在于教師的人格力量，教師是 5

學(xué)生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的乃至很深刻的影響。這就要求我們教師要處處嚴(yán)于律己，在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的同時(shí)，重視自身良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學(xué)生。以教師自身對(duì)事業(yè)的一片赤誠(chéng)，對(duì)工作的滿腔熱情，對(duì)孩子們的一顆愛心，這種崇高的敬業(yè)精神，去培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

3.3.在教學(xué)過程中重視鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

一個(gè)人要想在事業(yè)上取得成功，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志。堅(jiān)強(qiáng)的意志是健康心理的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，首先要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。一個(gè)人對(duì)自己人生目標(biāo)的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮到它是有社會(huì)意義的，是他們經(jīng)過努力奮斗才能夠達(dá)到的。這樣就可以激勵(lì)自己，在達(dá)到目標(biāo)的過程中，不斷地克服種種困難，磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。當(dāng)今的世界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的世界，對(duì)跨世紀(jì)人才心理素質(zhì)的要求是：意志堅(jiān)強(qiáng)、能承受重任，克服困難和獨(dú)立工作。而我們現(xiàn)在的小學(xué)生大都是依賴性強(qiáng)，經(jīng)不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會(huì)顯露出來，這顯然與時(shí)代的要求相差很遠(yuǎn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)其遭遇挫折的心理準(zhǔn)備，是培養(yǎng)其健康心理的重要手段。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都要適當(dāng)創(chuàng)造逆境的環(huán)境，教育他們有遭遇挫折、困難乃至失敗的心理準(zhǔn)備，使他們掌控應(yīng)對(duì)困境和具備自我調(diào)節(jié)的心理能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志還要讓學(xué)生堅(jiān)持從小事做起，堅(jiān)強(qiáng)的意志是在千萬(wàn)件小事的錘煉中培養(yǎng)的。錘煉意志，切莫舍近求遠(yuǎn)，只等待轟轟烈烈驚天動(dòng)地的大事，而忽視了身邊那些平凡的不起眼的小事，正是這些小事直接為他們提供了錘煉意志的機(jī)會(huì)。如個(gè)人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，要用意志的力量來養(yǎng)成。從這些小事做起處處嚴(yán)以律己，并持之以恒，就會(huì)取得事半功倍的效果。

3.4.引導(dǎo)小學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生心理與社會(huì)性成熟

開展內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，寓心理健康教育與各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)中是促進(jìn)小學(xué)生心理成熟與社會(huì)性成熟的重要途徑。可引導(dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)參加植樹、花木管理等校園美化綠化活動(dòng)，也可到校外實(shí)驗(yàn)基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，此外好要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，投入社會(huì)，到校外參 6

加勞動(dòng)，到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力，通過實(shí)踐作到正確認(rèn)識(shí)自己，使自己在興趣、愛好、性格、意志品質(zhì)、抗挫能力等走向成熟。

3.5.了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和存在的心理問題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育 小學(xué)生個(gè)性差異較大，老師不但要了解影響學(xué)生成長(zhǎng)的外部條件，更要了解影響學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體心理因素。按照小學(xué)生的不同性格、氣質(zhì)、志趣、愛好、情感、思維特點(diǎn)等心理特征進(jìn)行教育。事實(shí)上，班主任只有深入學(xué)生的心理，才能夠有針對(duì)性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學(xué)生。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的最關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)生的個(gè)性心理各異，這就要求老師有針對(duì)性地做好細(xì)致的育人工作。例如：對(duì)那些自尊心強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注意保護(hù)其自尊心；對(duì)那些缺乏自信心的學(xué)生，則要增強(qiáng)其自信心；對(duì)那些好勝自負(fù)的學(xué)生可以在肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)怎樣做才會(huì)取得更大的進(jìn)步。老師只有深入了解每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及發(fā)展水平，才能夠使個(gè)性各異的學(xué)生的心理品質(zhì)得到充分、全面的發(fā)展。

21世紀(jì)最大的財(cái)富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的基本要求。小學(xué)生的心理健康問題是關(guān)系到他們能否成長(zhǎng)為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的重大問題。我們必須加強(qiáng)心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質(zhì)去迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

注釋：李春，楊渝川文。兒童社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系。洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)

如何培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)

硯山縣第一小學(xué)馬傳正

所謂學(xué)生的心理素質(zhì)教育主要是指培養(yǎng)受教育者的各種良好的心理品質(zhì)，使其具有健康的心理和健全的人格的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程。心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)因.良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，隨著社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)方面可能會(huì)遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時(shí)解決的話將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。在重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良心理素質(zhì)已刻不容緩！結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，我認(rèn)為要注重以下幾方面：

一、認(rèn)清形勢(shì)，明確塑造心理素質(zhì)的緊迫性

時(shí)代的車輪滾滾向前，已經(jīng)來到的二十一世紀(jì)，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰、蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。人類的生存環(huán)境變得越來越復(fù)雜，生態(tài)問題變得越來越尖銳，高新技術(shù)的勞動(dòng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系也日趨錯(cuò)中復(fù)雜，這一切都加重了人的心理負(fù)擔(dān)，作為二十一世紀(jì)的主人-----少年兒童，沒有良好的心理素質(zhì)，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也不能面臨世界激烈競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)

峻考驗(yàn)。然而，據(jù)有關(guān)資料顯示，少年犯罪率的急劇上升已成為全球三大公害之一，去年教育界三大惡性事件的陸續(xù)報(bào)道使人觸目驚心。一段時(shí)間來由于對(duì)兒童心理素質(zhì)教育的忽視以及來自社會(huì)、家庭甚至學(xué)校的不良影響，至使在青少年兒童中間所暴露的種種心理障礙導(dǎo)致嚴(yán)重影響他們各方面健康成長(zhǎng)的事實(shí)讓人憂心忡忡。時(shí)代的責(zé)任感在無情地鞭笞我們，無數(shù)的事實(shí)也在無聲地提醒我們，多方配合，形成合力，加強(qiáng)對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育已到了刻不容緩的地步。

二、遵循規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極性

兒童心理發(fā)育成長(zhǎng)和心理素質(zhì)教育的過程受到諸如遺傳、胎期

環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、生理發(fā)育、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學(xué)規(guī)律。克服教育過程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，遵循兒童年齡特征和心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，因材施教、發(fā)展個(gè)性是兒童心理素質(zhì)教育過程中必須堅(jiān)持的基本原則。是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，是兒童人際交往的重要場(chǎng)所，是傳遞社會(huì)文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使兒童身心得以健康成長(zhǎng)的樂園。現(xiàn)代學(xué)校教育以其純潔優(yōu)美的育人環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，精心設(shè)計(jì)的教材，專用化的師資隊(duì)伍，并通過鮮明的目標(biāo)和周密計(jì)劃，豐富多彩的寓教活動(dòng)，對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展施以直接的影響，并發(fā)揮其積極的作用，也是對(duì)家庭和社會(huì)教育的充實(shí)和優(yōu)化。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)狀，把兒童心理素質(zhì)

教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。

同時(shí)，小學(xué)階段是兒童智力、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的把握這一重要的時(shí)機(jī)，實(shí)施良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育，為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。由此可見，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育，是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，也是每個(gè)教師義不容辭的光榮的職責(zé)。

三、把握重點(diǎn)，突出心理素質(zhì)教育的時(shí)代性

時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，少年兒童的身心發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，當(dāng)代學(xué)生的心理障礙也日益增多。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在中小學(xué)中存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%。其中，獨(dú)生子女家庭的孩子，由于“眾星捧月”的環(huán)境成就了孩子“唯我獨(dú)尊”自私冷漠的心理，抗挫折、自理能力差，缺乏責(zé)任心和集體感；單親家庭的孩子在心理上常表現(xiàn)為：孤僻、憂郁、脆弱、不合群，易產(chǎn)生失落感和自卑感；望子成龍家庭的孩子則心理負(fù)擔(dān)重，易緊張、愛發(fā)脾氣；文化素質(zhì)低下家庭的孩子，由于棍棒的摧殘、金錢的刺激及放任自流造成孩子的心理扭曲以及學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這些都是引起孩子心理障礙的主要根源。

在心理素質(zhì)教育中，為避免教育與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，我們必須緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，把握時(shí)代的特征，突出兒童心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)，去創(chuàng)造新思路、新辦法。為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，我們應(yīng)充分利用兒童幼稚、真誠(chéng)、好動(dòng)、好奇、喜歡模仿、喜歡成功、可塑性強(qiáng)等共有的特征，通過各種形式多樣的活動(dòng)，把自理、自立、自控能力的培

養(yǎng)，友愛、互助、關(guān)心他人的品德塑造，堅(jiān)韌、頑強(qiáng)意志的訓(xùn)練，勤儉、樸素品質(zhì)的教育，遵紀(jì)、守法習(xí)慣的養(yǎng)成，作為對(duì)兒童心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)，為他們今后像雄鷹般搏擊長(zhǎng)空，造就一副堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。