第一篇：中學生生物學習策略及其培養研究

中學生生物學習策略及其培養研究

劉麗紅安陽市實驗中學郵編：455000

【摘要】 學習策略研究近年來已成為教育學、心理學領域研究的熱點問題。本文對國內外學習策略研究的實質，學習策略研究發展的脈絡，個體策略發展的階段特征、年齡特征和水平特征以及策略的體系構建和策略的教育訓練六個方面進行了歸納與總結，以為國內學習策略研究的進一步開展提供借鑒。

【關鍵詞】 語言學習理論依據 培養策略學習策略教育訓練 引言

只有當學生們積極，學而又懂得怎么學習時，他們才有可能取得理想的結果。學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務、對學習方法的調節和對學習過程的調控。在政治課教學過程中，教師幫助學生提高或優化學習策略，能有效的提高學習質量，較好地培養學生的創新素質，全面提升個人創造能力和創造品位。

一、什么是學習策略?

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

二、學習策略與信息加工的關系

學習過程就是信息加工過程。在這個加工過程中，學習策略既參與信息加工，又對其進行控制。學習策略的目的就是幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便有效地儲存和提取信息。就學習策略的本質而言，由于學習策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環節使用的方法和技術，如注意、復述、精細加工、組織編碼等。其中，復述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監視與指導著個體認知過程的進行，屬于自

我監控策略。由此可知，學習策略既參與信息加工又對其進行控制。

學習策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。學習策略對信息加工進行控制，主要是指自我監控策略對個體認知過程的監視、管理和指導。

三、簡述元認知策略在學習中的作用。

元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。就其實質來看，元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調節，其內容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。它包括三方面內容：（1）關于人的知識。（2）關于任務的知識。（3）關于策略的知識。

一般來講，元認知策略在學習中具有如下三方面作用：

1． 可以使學生意識和體驗到學習情境有哪些變量，并意識和體驗這些變量之間的關系及它們的變化情況。

2． 可以使學生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法，并且明了這些學習方法和變量之間的關系；意識和體驗到自己在學習過程中，必須根據學習變量間的關系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調整學習方法；知道自己擁有的各種學習方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學習方法。

3．可以使學生根據學習任務的特點，激活學習方法的使用；根據學習任務變化，及時地調節和控制學習方法的使用；根據學習效果，客觀地評價作為改進自己學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。

四、如何培養元認知策略？

學生元認知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學生的自身學習經驗自發的獲得；二是結合學科教學培養學生元認知的能力；三是通過專門的訓練獲得。研究表明，后兩種途徑對提高學生的元認知水平有重要作用。但無論是結合學科的培養還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。

1．提高學生元認知學習的意識性。要提高學生的元認知水平，首先要提高學生五方面的意識性：①學生清晰了解任務的意識性；②掌握學習材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學習特點的意識性；⑤對學習過程進行自我調節的意識性。

2．豐富學生關于元認知的知識和體驗。研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用，同時還應通過創設問題情境等方式，誘發學生產生元認知的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高元認知水平。

3．加強對學生元認知操作的指導。為了使元認知訓練取得較好的效果，教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導。

4．給學生創設和諧、民主的反饋條件。在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧、民主的反饋環境，不但使每個學生都能自由地評價他人的學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價。在這樣一個環境的基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸培養他們養成一種良好的學習習慣，使他們真正學會元認知學習。

5．注重引導學生對非智力因素的調控。教師除了注重培養學生對學習和認知活動的調控外，還應注重培養學生對非智力因素中的努力程度、動機激發、個人性格特點、認知風格等方面的調控。最終使學生能把對智力因素和非智力因素的調控有機的結合起來。

元認知訓練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。

自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。自我訓練問題單包括計劃、監控和評價三個部分。

相互提問法即將學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述的自我提問單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據問題單相互提問并做出回答。

知識傳授法主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中生成適當的學習策略，提高學習效果。

五、中學生應當如何發展生物學習策略?

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1.在學習過程中的自我監控能力；

2.在學習過程中的自我評估能力；

3.學習情緒的調控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學習方法。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這并不等于說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之后，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1.按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2.從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3.放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5.注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6.反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

參考文獻：

1.《小學生信息素養培養研究》課題實施總結佛山市順德區西山小學課題組

2.信息素養的內涵、層次及培養陳維維沈書生

3.網絡環境中學生信息素養的培養中小學教育資源網

4.秦曉芳，“第二語言學習策略研究的理論和實踐意義”，《國外外語教學》，1996 年第四月期。

中學生生物學習策略及

其培養研究

安陽市實驗中學

劉麗紅

第二篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應用性的特點，生物教學需要教師引導學生在較為真實的情境中體驗知識的現實來源和應用價值，將生物教學從室內延伸到室外，讓學生親身體驗、感觸和豐富學生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學科教學的有效互補，引導學生將所學的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學知識。

3.通過探究式教學，使學生體驗科學探究的程序，培養學生的創新精神，科學探究能力和實踐能力。同時加強對學生情感、態度、價值觀的培養。

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激

發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例；

利用學校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學；

對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調查情況統計與分析 問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。后來我們把《中學生生物實驗能力培養研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學生生物實驗能力培養研究》 案例：《流動的組織——血液》教學案例。回顧課題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。

2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩中有升。

3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第三篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》

校本研修總結報告

隆堯縣實驗中學

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例； 利用學校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。

附 1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在 5-10 分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能□不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學生進行了一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學生生物實驗能力培養研究》

案例：《流動的組織——血液》教學案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩中有升。3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第四篇：初中化學教學中學生自主學習能力培養策略的研究

《初中化學教學中學生自主學習能力培養策略的研究》課題報告

初中化學新課程標準自頒布并在我市實施已進入第八年，義務教育化學課程標準已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實施新課程標準，探索新課程標準下的新課程教學，倡導自主、平等、探究的課堂教學模式，目的是加快推進教學改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學的途徑。目前，基于新課程標準下的新課程教學正不斷實踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規定的背景下，提倡“三會”（會學習、會健體、會休息）和有效教學，我們認為要充分重視課堂教學這一主陣地，優化四十五分鐘的課堂教學效率，這就要求我們要不斷更新教學理念，不斷改革課堂教學模式，積極處理教與學的關系，重視化學實驗教學，處理好化學教材與課程資源的開發利用，促進學生掌握化學知識與能力提升協調發展，使學生感悟到身邊的化學是真實有用，激勵學生熱愛化學這一自然科學學科，提升學生的科學素養。

因此，基于初中化學課程標準下，優化化學教學過程，突出學生的學習主體，引導學生“樂學、會學、善學、能用”化學，培養學生自主學習的習慣和方法，提升學生學習、實踐和創新的能力，推進化學學科教學的優質高效，全面推進素質教育和科學素養，本研究課題具有非常深遠的現實意義。

“自主學習”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權、自由”。“自主學習”（Autonomous Learning）這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發展的新趨勢。“自主學習”概念的提出是針對傳統教學中注入式被動接受型學習而提出的主動學習，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統教學中的預習環節，更注重學習過程中以學生為學習的主體，作為學習的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學習自主性的程度，根據該教學理念，無論是教師還是學生都首先需要在教學觀念上有根本的轉變，教師從教多年后受傳統教學的影響較深，形成了保姆式的風格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學為我要學”，初三新生是經過八年基礎教育后學習化學，前八年學習的模式養成依賴性或自主學習的程度不高，能力一般，學生的學習能力出現分化。本課題提出初中化學學習中自主學習，一方面是利用初三新開學科在學習上進行一次強化矯正，注入新的活力和動力，同時使之在學習上能可持續發展。因此，激發學生的能動性，體現學生的主動性，表現出學生的積極性，保持學習的持久性，應作為自主學習的特征。當然“自主學習”并不是“放任學習”，還需要教師這個主導者通過自身教學理念的更新，加以指導、引導、修正、提高，學生在學習意識、學習習慣、學習態度、學習方法上不斷更新，從而使學習轉化為一種自覺行為。

“能力培養”是自主學習進入一種較高境界的體現。學習能力是一種本領，不同的階段有不同的目標，它需要通過一階段甚至較長時期的訓練才能達成。作為初三學生學習化學來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產生質變”，能力才會提升。西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。自主學習,又稱學習自主性,這一概念本屬教育哲學范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發起點。

國內學者對自主學習的探討始于20世紀80年代中后期，他們在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行了研究和探討，主要圍繞自主學習在我國當前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學習中教師和學生的角色定位、自主學習能力的調查與培養方法、自主學習環境的構建等方面展開。我國學者龐維國認為，“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”。全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森認為，自主學習就是自己作為學習的主人，學習是自己的事，自己能夠學，盡量自己學；不懂的不會的，在同學的幫助下、在教師的引導下思考。

迄今為止，國內外的研究者對“自主學習”作出了各種界定，創造了一些自主學習的技術并提出了自主學習的評價方法，但在學科領域的自主學習研究有待深入。為此我們試圖通過在化學學科教學中開展初中學生化學自主學習的研究來促進自主學習研究向學科領域的深入。

在初中化學教學中，教與學方式的轉變和課堂結構的創新需要理論的研究和實踐的探索，既有學科特點又有學校教學的適用性。通過本課題的研究和實踐，冀望促進學生自主學習，改變以往教學中重理論輕實驗，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學氣氛，促進師生互動、生生互動，追求優質高效的教學，達成“自主學習”和“能力提升”。“自主學習”這個概念是建立在一定理論基礎之上的，為自主學習提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構主義理論和認知學習理論。

人本主義探討的是培養完整的人，它強調以學生的發展為本，突出學生的主體地位。它的教育理念是尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習。有個人意義的學習包括四個要素：

（1）學習是個人參與性的，是學生個人全身心地投入，包括情感和認知兩個方面；

（2）學習是自我發起性的，學生自己發現、獲得、掌握和領會知識；

（3）學習是滲透性的，學習會改變學生的行為和態度，乃至個性；

（4）學習是自我評價性的，學生最清楚學習是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調動學生的積極性和主動性，促進學生不斷探索、主動發展。

建構主義是一種認識論。建構主義的重要原理是：學習是學習者主動的知識建構，是通過新知識學習與原有的知識經驗相互作用而實現的，而不是簡單地從外到內的信息輸入。具體地說，學習者是在原有知識或經驗的基礎上構建知識和加強對新知識的理解。學習者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發，在教師和他人的幫助下，通過自己獨特的知識背景和信息加工活動建構自己的新信息意義。由此可見，建構主義強調的是學習者的主動建構，這種建構既包括學習者對新信息意義的建構，同時又包括對自己原有經驗的改造與重組。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據原有經驗、心理結構和信念去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在建構主義教學模式下學生是通過教師或他人幫助，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對所學知識的意義建構。

認知學習理論強調的是必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。該理論認為學生的學習過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息、做出假設、比較和說明，重新構建信息的含義并將新信息融于已知的知識，大膽使用語言進行交際。學生頭腦中的認知結構的變化是根本。通過學生的主動發現，促進其認知結構的改變。

無論是人本主義、建構主義還是認知學習理論都遵循“以學習者為中心”的原則，都是以學習者的自主性為先決條件，以培養自主學習能力為教育目標。

第五篇：學習策略的研究與培養

大學生學習策略的發展與培養研究

摘要：大學生在大學期間，最為重要的任務不在于掌握多少現成的知識，而在于學會學習；不在于學問有多深，而在于掌握做學問的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，加強大學生學習策略的研究，指導他們掌握適合的學習策略，是當代大學教育之中的關鍵。關鍵詞：大學生，學習策略，培養

一、學習策略的概述

1．學習策略的定義

美國心理學家布魯納（1956）在其人工概念研究過程中，首次提出“認知策略”（Cognitive Strategy）的概念。心理學家Newell、Shaw和Simon（1958）隨之利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學習策略”（Learning Strategy）概念。綜合國內與國外不同學者的看法，我們把學習策略定義為：學習者在一定的清靜下，針對一定的學習任務，一句學習的一般規則，主動地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質量和效率的一種操作系統。【2】

2．學習策略的構成學習策略是一個多水平、多層次、動態的操作系統，包括四個部分：認知策略，含復述、精加工和組織策略；元認知策略，含計劃、監視和執行策略；情感策略，是與學習動機、興趣、態度有關的策略；資源管理策略，含時間管理、學習環境和尋求幫助策略等。

二、當代大學生學習策略的應用現狀與發展特點

1．大學生學習策略的應用現狀及問題

大學生經過了中小學階段的學習，基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些學習策略，但是，大學生的學習能力仍然處于不斷發展之中。而且有關研究表明，目前大學生的整體學習策略水平不高。在學習策略應用上表現為心理學習策略維度和行為學習策略維度的使用水平較高，自我調節策略維度的使用水平較低，說明大學生更擅長運用復述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學生受過良好的基礎和中等教育，這些已有的教育經驗較為強調這些策略的教學和運用，對學生的學習態度和行為影響較大。但這種不全面的教學模式過分強調了學生在學習過程中對知識的學習，卻很少關注學生在學習過程中對自我的調節問題，使得學生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學生快樂學習和全面發展。從成長的角度來看，自我調節策略的培養顯得越來越重要，這些策略可以使大學生在學習過程中對自己的進步程度進行監控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散。【1】目前，我國教學中存在嚴重的應試教育傾向，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略的教學與指導”。另外，“以教師為中心”的傳統教學模式，不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而影響學生創造性的發揮、獨立自主學習能力的培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。最后，大部分大學生缺乏有效的學習方法和學習策略，應用能力較差。【4】

2．大學生學習策略的發展特點

2．1不同年級大學生學習策略的特點

由于環境改變帶來的不適應以及人際關系的不適應，新生之間彼此較生疏，同教師的交流也比較少，這兩方面的原因導致一年級大學生的資源管理策略水平明顯低于二、三年級的學生。而三年級大學生經過兩年的在校學習，認知策略水平得到較大提高，因此顯著高于一年級的大學生。再則因為考大學的壓力使一年級大學生在他們的高中階段養成了比較好的學習監控

策略和情感調節策略，這些策略對他們的大學學習持續產生著影響，因此他們的元認知策略與情感策略水平都比其他年級的水平要高。【2】

2.2男女大學生學習策略的特點

男、女大學生的學習策略整體水平基本一致，但女生的自我監控學習能力比較強，善于積累和運用信息加工方面的方法和技術，如精加工策略和組織策略，而且女生在學習過程中更注重借助一些外在的輔助手段來幫助學習，如合理的安排學習時間，尋找合適的學習方法，向教師和同學尋求幫助等，因此女生的總體策略水平略高于男生。【3】

2.3文理科大學生學習策略的特點

我國傳統的理科教學模式使得理科生大多靠機械記憶的方式被動的接受教師灌輸的知識，教師的教學限制了學生主動加工信息的積極性，久而久之，理科學生就養成了依賴教師的學習習慣，很少主動地對知識進行分析歸納或從材料中做出推論，造成精加工策略和組織策略的水平不高。【2】在高校里，文科大學生的學習負擔較理科大學生輕，這使得他們有較多的時間和精力才去一些好的學習輔助性策略，這造成了文科生的認知策略和資源管理策略水平顯著高于理科大學生的結果。

三、大學生學習策略的培養研究

1、傳授學生學習策略的知識

學習策略本身作為一種知識，是可以傳授的。它包括設定目標、評估學習水平、監控學習過程、激發學習動機、調節學習情緒、改善精細加工和組織策略、科學用腦、合理安排時間，圖書資料的利用等內容。教師在傳授學習策略的知識時，不僅要教給學生一般的學習策略，更重要的是要教給他們自我監控、檢查、評定或修正的策略，培養學生在未來的學習中能夠選擇使用更加有效的學習策略。同時根據不同年級、不同專業、不同性別的大學生的學習策略特點，進行專門的指導。

2、轉變教學模式，豐富教學方式與內容

在大學教學中“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記、學生背筆記”的現象比較嚴重。這種“老師教、學生學”的教學模式必然導致學生探究能力、實踐能力的下降。因此，在傳授具體知識的同時，教會學生如何學習更為重要。

3、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，各種學習策略教育、訓練必須作用于學生主體，落實到每個學生身上，其教育的有效性、針對性也只通過學生學習策略水平的提高來反映。因此，充分認識學生主體地位，調動學生參與學習策略培養的主動性、積極性，進而培養他們自我學習、自我訓練的能力是實施學習策略培養的重要基礎。同時，學習策略教育不同于其它教育，它更強調平等、尊重的原則，教師的作用只是引導、幫助和促進他們的學習策略發展。故在學習策略教育的實踐中，能否發揮學生的主體作用，是學習策略教育成敗的關鍵。學習策略教育比其他形式教育更需要學生的主動參與、積極配合、自覺調控。【5】

4、鼓勵學生參加社會實踐活動

大學生學習的最終目的是要將所學的知識應用于社會實踐。在這個問題上可以從兩個方面開展工作：一方面，學校要盡可能給大學生提供社會實踐的機會，讓他們對所學的知識價值有一個嶄新的認識，并發現自身存在的缺陷，進一步促進學習；另一方面，要教育學生自己去尋找能夠在實踐中施展才華的機會，不要做那種“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子。只有通過這種“走出去”的方式，才能更好地形成大學生的自立、自主的學習能力，摸索出適合自身特點的有效的學習策略。

四、結束語

總之，學會學習是現代學習的一種新觀點，對大學生更是如此。所謂學會，不僅僅指學習者

要善于選擇學習內容、學習途徑、學習方式，也指學習者要使自身的學習活動符合自己的個性。選擇科學的學習方法，自如地開展學習，并能及時反饋，進行自我調控，學會學習，畢竟這是一個終身學習的時代。

參考文獻：

1、趙俊峰;楊易;師保國 大學生學習策略的發展特點[J]心理發展與教育2004.042、李虹、薛寶林 加強大學生學習策略與提高大學生自主學習能力[J]經濟研究導刊2008.083、于木子 對大學生英語學習策略培養問題研究[J]遼寧教育行政學院學報2010.054、李紅英、吳越 大學生學習策略使用狀況的調查研究[J]教學研究 2007.065、楊易 淺析大學生學習策略的培養[J]焦作師范高等專科學校學報2004.03