第一篇：中學生高效學習策略

五大高效學習策略

一、預習是學習的重要環節

顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性；聽課有針對性，復習才能順利進行；復習深刻，作業、考試才能得心應手；平時做作業，考試得心應手，高考就能順利過關。所以說預習是學生學習過程中一個必不可少的環節。

為了輔助同學們做好預習，特歸納十種高效預習注意事項，供同學們參考：

(1)要分類預習

預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節課的內容；階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容；學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。

(2)選擇好預習時間

這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。

(3)迅速瀏覽新課

預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。

(4)帶著問題細讀第二遍

通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發現的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。

(5)要邊閱讀邊記筆記

第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注；在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。

(6)要找出重點和疑點

預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。

(7)閱讀與查資料相結合在預習閱讀過程中，對不認識的生字，不懂的生詞和不懂的內容，要立即查字典、詞典和其它參考資料，把生字、生詞在書上注音、注解。

(8)獨立思考發現問題

預習成敗的關鍵，就是能夠獨立思考，發現問題，提出問題。預習中要先思考，后查資料；先發現問題，后提出問題；先看清意思，然后再做筆記。

(9)不要全面預習

預習時，不要—下子全面鋪開，全面預習是不現實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質量難保證。預習要先選擇自己感到吃力的內容先預習，時間緊時，先查出生

字、生詞和列出不明白的地方，時間更緊迫時，就先把新課快速閱讀—遍。“磨刀不誤砍柴工”，不要認為作業時間緊，就放棄預習。

(10)不同學科采用不同的方法

預習時，不能千篇—律，不同的學科要采用不同的方法預習，抓不同的要點。比如，預習理科時，要把重點放在數學的定理、定律、公式、概念和原理上；文科預習的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風格上。

此外，要特別注意兩點，一、預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，很多同學在試圖養成預習習慣的開始往往出現此類情況，以至不堪重負很快放棄。

二、學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無二。

二、有效的聽課方法

老師是經驗豐富的傳道者，對知識的脈絡、疑問難點都很清楚，講的內容也比較系統。所以，課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。

聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。

聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，—是能加深對課文的理解；二是加強自己的思考、認識與提高；三是能發現自己在預習中的錯誤原因。

聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽到的與想到的相矛盾，就要進一步去聽個究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽不明白，就不能輕易放過。在聽課的過程中學會記。聽用耳，思用腦，而記則要動手。合理地利用筆記本，筆記本具有三個作用：—是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下老師講解是的整體構思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是利于課后總結，用它來對聽課內容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下—份完整的資料。

請同學們切記：課堂短短45分鐘，老師不可能也沒有必要把所有的問題都講明白，他只能講—些最主要、最精華的部分，很多細小具體的問題都需要學生課下自己解決。老師講課最主要的目的就是引導學生自己去學習，學生也只有通過自己獨立的解決問題，才能真正領悟知識、掌握知識，才能不斷提高自己解決問題的能力，為考試時的臨場應變打下基礎

三、合理安排復習時間

很多科學家通過研究發現，有幾個時間段有利于鞏固記憶。一是學習后最初幾分鐘內，電生理活動引起蛋白質的合成；二是學習后在48小時內復習；三是一周之后腦突觸發生永久性變化。根據人在學習過程中這一生理變化，采用復習加強記憶就顯得特別重要了。如果我們能夠在學習的內容即將忘記時進行復習，那么復習的效果最好，效率也最高。著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗發現了人的記憶與遺忘規律。實驗證明：在學習僅過了20分鐘后，就忘記記憶內容的42%，1天后忘卻量已經達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實驗結果，畫成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規律是“先快后慢”。這條規律提示我們，—定要盡早、及時地對所學知識進行復習，以便在知識還在大腦內時就加深印記，否則大腦中已經沒有痕跡了，只能再費精力重學。

合理安排復習時間特別重要并且必要，制定復習計劃，嚴格按計劃執行，并力求形成習慣，是我們每一位學生都應該力求努力做到。

具體可以分為六步：

第—步：課后花費2-5分鐘“過電影”回憶，便可保持電生理活動引起蛋白質的合成。

第二步：午休時間利用15-20分鐘將上午所學內容全部“過電影”回憶一遍，便可鞏固記憶。

第三步：下午安排時間戶外活動、休息，調整心理和精神狀態。

第四步：晚上復習，安排時間將學習內容與存儲在大腦中的信息進行對比以找出偏差和失誤。

第五部：晚上睡覺前再“過電影”回憶，便可把記憶保持兩周以上。

第六步：兩周后再復習便可使腦突觸發生永久性變化。

四、做作業的科學方法

學生在校期間，做作業是系統學習的重要內容與環節，它對于鞏固和消化課堂成果，培養和鍛煉學習的思考問題、分析問題和解決問題的能力都非常重要。為了輔助學生做好作業，下面總結歸納出八種做作業的技巧，供同學們參考：

1、提高對做作業的認識

做作業是學生鞏固知識、消化知識、理解知識和掌握及記憶知識的重要手段和途徑，是培養和鍛煉學生思考能力、分析能力、判斷能力和計算能力及解決問題能力的重要方法。不能正確的對待做作業，就達不到預期的學習效果。

2、先復習后做作業

復習是做好作業的關鍵，只有復習得好，作業才能做得好。做作業前先把老師這一節課所講的內容認真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作業，作業才能做得既快又好。

3、認真審題

做作業最關鍵的—步就是審題，連題都判斷錯了，作業內容就全錯了。首先第—步要弄清楚題目的內容，所給的條件，什么要求，需要聯系哪些知識等等；其次是考慮好解題思路、方法、步驟，要善于把—道題分成幾部分，化大為小、化難為易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的聯系，設計好整個解題步驟，—定要讓自己做到不明白題意不做題，不清楚方法步驟不下筆。

4、細心的做題

做題是表達思路的全過程，這個過程要求既動腦、又動手。做題的關鍵是要保證“規范”、“準確”。要做到這兩點就要求學生認真的抄好題，書寫格式必須正確、規范，嚴格按照各類題的解題要求，仔細演算解題的每—步，得出正確的結果。只有平時做題認真

細致，步驟完整，思路正確，表達嚴密，準確無誤，考試時才能按照這種良好的習慣進行。

5、要認真檢查作業

做完作業后認真檢查，是保證作業質量的重要手段之一。在作業的過程中，由于種種原因，難免會出現各種各樣的漏洞和問題，因此，作業做完了之后，—定要認真檢查之后再交上去，這樣就避免了作業中的差錯和漏忘。作業檢查—般分四部進行：—是檢查題目是否抄對；二是審題是否正確；三是運算是否正確？四是方法、思路與步驟是否正確。平時做完題要認真檢查，養成習慣，考試時方能如此。

6、做完作業后要耐心思考

作業完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做這一道作業題用了哪些概念、原理、公式，這道題和例題有什么關系，和哪些題有聯系，有什么特點、規律可尋，稍加變化還能變成什么樣的題，是否還有其它的解題方法等等。這樣才能把學習的知識融會貫通，達到系統掌握，觸類旁通和舉一反三的目的。

7、認真分析批改后的作業

老師把作業批改發回來后，—定要盡快翻閱，認真分析、耐心反思。對做對的題目，想—想是采用什么樣的思維和方法做對的，以后遇到類似的題能不能觸類旁通；對做錯的題，要找出做錯的原因。是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯，還是基礎知識沒有掌握，弄錯了概念、定律、公式，或者是思路不對？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時

多加小心；屬于第二種原因時，就要在預習、聽課和復習上下功夫牢固掌握所學知識后再去做作業；屬于最后一種原因者，就要認真鉆研和分析例題，明確解題方法。只有經過分析反思，才能吸取經驗教訓，避免今后再有類似的錯誤發生。

8、改掉作業拖沓的習慣

有的學生是因貪玩而拖沓作業；有的學生是對學習無興趣而拖沓作業；有的學生是因為能力限制完成作業有困難而拖沓作業。無論是屬于哪些情況，都不能養成拖沓作業的習慣。當天的學習當天完成，明天還有明天的學習任務，困難只會越積越多。克服作業拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己當天辦完當天的事。

五、重視錯題積累

在學習的過程中，同學們可能遇到過一錯再錯的現象。究其原因，多數是由于在學習中不求甚解，不注意總結積累所致。那么，該怎么辦呢？ 實踐證明，自編一本“易錯題集”是避免做題一錯再錯的最好辦法。

所謂“易錯題集”，顧名思義，是指每次考試或測驗之后，將做錯的試題記錄下來，分析錯誤，找出原因，使自己以后不再犯同樣的錯誤。

在多年的教學實踐中，我們發現：如果學生在平時學習中重視這一環節，及時總結得失，對學習效果具有舉足輕重的作用。特別是高三復習階段，大量的練習，題海浩瀚，如果想把所有做過的練習全部復習一遍，一則時間不允許，二則眉毛胡子一把抓，抓不住重點。如果你手頭有一本“易錯題集”，復習時主要看曾經做錯的習題，針對考試中暴露出來的問題再進行認真分析，弄清原因，腦海里就會留下深刻的印象，再加上學而時習之，何愁不能避免錯之再三的現象？到了最后臨考復習，你會發現，這絕對是一本只屬于自己的寶貴的資料。

無獨有偶。據許多考上北大、清華等重點高校的高考狀元們透露，他們在高考復習中一個最重要的致勝法寶即是建立這樣一個“易錯題本”，該錯題本不僅總結歸納了他們在平時復習、練習、測驗、模考中容易犯錯、命題新穎、實戰性強的典型習題及解題思路，而且還涵蓋了諸狀元在涉獵大量課內外輔導資料、報刊的過程中搜集到的經典題目。這種“易錯題本”與眾不同之處在于：①覆蓋面廣；②選材獨到；③針對性強；④區分度大；⑤切題率高；⑥實用性好。正因為如此，眾多高考狀元們在高考復習中事半功倍，受益匪淺，避免了許多彎路及回頭路，從而大大提高了資料的利用率和復習效果，進而在高考中一舉奪魁。

錯題本的復習方法：

1、每周把該周錯題本中記錄的題目快速瀏覽一遍；

2、每月把該月錯題本中記錄的題目再快速瀏覽一遍；

3、每個季度把錯題本中三個月記錄的題目再快速瀏覽一遍；

4、大考前把該錯題本中的所有題目認真復習一遍，確保題不二錯。

第二篇：高效課堂中學生主動學習策略研究

淺談初中語文高效課堂

自主學，快樂學

南漳縣實驗中學

孫鳳玲

摘要：在兄弟學校的帶領下我縣開展了寫杜郎口、洋思中學的做法，進行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念 就是自主、合作與探究。

關鍵詞：高效課堂

自主

合作

探究

有序

快樂學

近幾年，許多語文教師在教學上都有著這樣的困惑：現在的語文教學真是舉步維艱，一方面教師工作量大，課堂上注重講解分析，進行滔滔不絕的“滿堂灌”，唱獨角戲，始終扮演權威的角色，久而久之，教師沒了上課的熱情；另一方面作為學習的主體----學生，他們在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識，他們的思維局限在老師框定的范圍內，潛能受到了壓制，漸漸逝去了對語文學習的興趣，整個語文課堂空氣沉悶，失去了應有的生機活力，這種狀態繼續下去，將成為惡性循環，成為一個逃不出的怪圈，此效果不言而喻。針對這一情況我縣教育專家們積極學習、探求出路，在兄弟學校的帶領下我縣開展了寫杜郎口、洋思中學的做法，進行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在高效課堂中所起的作用。個人認為做以下幾點的嘗試：

怎樣才能讓學生在語文課堂上互動合作學習呢？為了使學習有條理、有層次，我設計了新的課堂形式：第一：科學分組。第二：明確目標與任務。第三：優化課堂管理。第四：學生成果展示。第五、課堂檢測：我的語文課堂教學一般采用“5＋30＋15”的模式，課堂前5分鐘對上節課練習講評，中間30分鐘是互助合作學習時間，最后15分鐘是課堂檢測時間。采用了“互助合作”課堂教學模式，教學效果有了明顯改觀。教師不再僅是知識的漏斗，學生也不再是“沉默”的“容器”，整個課堂自始至終是以學生為主體，教師為主導，師生關系融洽，互助合作學習氛圍濃厚。語文課堂又找回了她一度失去的魅力。主要表現在一下幾方面：

一、課堂教學中調動學生學習積極性

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。就語文學科而言開課可以借助歌曲、圖片、謎語等來充分的調動學生的參與情緒，一開課就能把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。分成幾個學習小組，在小組長的帶領下學生的積極性更高了，如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在背書時讓學生比一比，誰背的又快又準，是男生還是女生；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；還可以進行劇本重現表演??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

二、在課堂教學中發揮學生的主體作用

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智力，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的教學是為了讓學生畢業后可以持續發展他們的自主學習能力，用正確的情感態度和學習策略提高自己的能力。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創新人才的需要。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！目標只希望學生能在學習中提高能力，享受快樂。

參考書目：《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社

姓名：孫鳳玲 性別：女 職務：教師 職稱：中二

工作單位：南漳縣實驗中學 郵政編碼：441500

第三篇：中學生學習策略的調查研究

中學生學習策略的調查研究

2002年秋應用心理學廣西北流市初級中學林 信

【內容提要】學習是學生的主要任務，學習動機是影響學生學習效率的主觀因素，學習策略則是影響學習活動的重要因素。本文對中學生學習動機與學習策略的特點及發展規律，學習動機與學習策略之間的關系進行調查，結果表明：中學生的學習動機中，隨年級的升高，表面型動機的強度呈上升的趨勢，深層型動機與成就型動機呈減弱的趨勢；中學生的學習策略與學習動機的發展具有相似的模式；中學生的學習動機與學習策略有顯著的正相關，一般來說，學習動機低水平的學生，往往更多運用一些較消極的學習策略，學習動機高水平的學生，能較多運用一些積極、主動的學習策略。

【關 鍵 詞】中學生/學習動機/學習策略 /創新學習

【 正 文 】

一、引言

學習動機與學習策略是教育心理學領域的兩個重要概念。學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。而對學習策略，目前尚無一個確切的定義，研究者們從不同角度揭示了學習策略的特征，如，學習策略是學習的規則系統（Duffy，1983），學習策略是學習過程或步驟（Nisbert & Shucksmisth，1987），學習策略是學習活動（Mayer，1984）等。雖然上述觀點各有側重，但都是以認知理論為基礎的。我認為學習策略是指學習者在學習過程中，用以提高學習效率的任何活動,具體地講，是學生在學習過程為達到一定的學習目標，有意識地對自己的學習活動進行加工和監控的學習方法或技巧。

在重視發揮學生主體性的今天，學習動機與學習策略成為教育領域研究的熱點問題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機與學習策略都是影響學習活動的重要因素：學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）；成就動機和學習策略在同等程度上影響學業成績，不同成績的學生在成就動機和學習策略上有顯著差異（劉志華等，1993）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。關于學習策略，有研究者闡述了學習策略的概念（許占泉等，1997）；學習策略的功能及學習策略的訓練（黃勇，1995；湯豐林，1996）；分析了初中學生學習策略的構成成分及其影響因素（閔樹明等，1997）；研究了初中學生學習歸因、學習策略與學習成績的關系，努力歸因、能力歸因、成功歸因對學習策略有著十分顯著的影響，學習歸因通過學習策略間接影響學習成績（谷生華等，1998）；不同年級、不同成績組的學生具有不同的學習策略水平（辛濤等，1998）。這些研究均從不同角度分別對學習動機、學習策略進行了探討，且著重研究其對學業成績的影響。聯合國教科文組織曾指出：“未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么樣學習的人。”在當今實際處在“知識爆炸”的時代，知識更新一次的時間由以前的150年，縮短到現在的70天。因此學會學習，不僅有利于學生在校學習的順利進行，促進心理健康，極大地開發學習潛力，而且更有利于走

上社會繼續學習，獲取新的知識，發展自己的創新能力，促進社會的發展。這足以證明調查研究學習策略的必要性和時代性。那么關于中學生學習動機與學習策略二者關系是怎樣？中學生的學習動機與學習策略各自的水平與發展趨勢如何？不同的動機水平與不同的策略水平之間有無相關？若有相關，其具體的關系如何？這正是本調查研究所要考察的問題。

二、研究方法

1.調查對象

本調查研究涉及北流市5所學校。其中4所中學，包括重點、準重點、一般、薄弱校,1所高級中學，即北流市高級中學。各所學校都隨機抽取三個班，在各中學中，除北流市高級中學 的被試為高一年級學生，其它中學選取被試為初

一、初二學生。共取樣999名學生，其中男生550名，女生449名；初一287名（男生159 名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一226 名（男生110名，女生116名）。

2.問卷的編制

本調查研究采用Biggs（1987）編制的“學習過程問卷”，使用了6個維度，包括學習動機中的表面型、深層型和成就型，以及學習策略中的表面型、深層型、成就型。每個維度包括6個項目。例如，表面型動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法；深層型動機是指對所學內容有內在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法；成就型動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，相應的學習行為則較大地受外界他人觀點的影響。（比如老師和家長等所提倡、推崇、表揚的做法和方式）

3.數據分析

本調查采用團體施測。問卷回收后，剔除無效問卷，評分采用5 分制。施測所得同質性信度Cronbach.70，用Foxbase 進行數據管理，用Spss／pc＋軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）中學生學習動機的特點

本研究對中學生的學習動機進行多元方差分析，結果表明，表面型動機存在年級和性別的交互作用（p＝.025）。進一步單元檢驗表明，性別在三種動機上無顯著差異（p值分別為.407、.939、.212），但三種動機則存在年級差異（p值均為.000）。

1.中學生學習動機的性別特點

通過方差分析探討其中特點，發現男生在表面型動機上無顯著差異（p＞.05），但女生在表面型動機上卻隨年級的升高而呈上升趨勢，并且存在顯著差異（見表

1）。可見年級與性別在表面型動機上的交互作用主要是由于女生的變化引起的，同時也表明女生隨年齡的增加，更在乎他人對學習的評價。

表1 中學生表面型動機性別差異的方差分析（M±SD）

年級 初一 初二 高一 F值

男生表面型動機 3.33±.73 3.24±.68 3.41±.642.2

5女生深層型策略 3.50±.58 3.39±.66 3.19±.55 3.33**

注：**P＜.001。

2.中學生學習策略的發展趨勢

本研究通過對三種策略的發展趨勢進行考察，結果發現：

（1）表面型策略隨年級的升高而增加，并且高一（M＝2.80）與初一（M＝2.66）、初二（M＝2.69）之間存在顯著差異。可見隨年級的升高，學生更多的采用一些應付性的、消極被動的學習方法，到高中這種現象更加突出。

（2）深層型策略隨年級的升高而減退（初

一、初

二、高一深層型策略的平均分別為3.48，3.36，3.26），并且初一與高二學生之間在此存在顯著差異（p＜.05）。

（3）成就型策略隨年級的升高而存在明顯的減弱趨勢（初

一、初

二、高一的成就型策略的平均得分分別為3.57，3.40，3.07），并且初一年級與初

二、高一之間，初二與高一學生之間存在顯著差異（p＜.05），由此可推知隨年齡的升高，學生的學習行為較少受他人所影響。

配對樣本的t檢驗表明初

一、初二年級成就型策略占主導地位，深層型策略次之，最后是表面型策略，三種策略使用上差異顯著（p＝.000），而高一年級學習則深層型策略占主導地位，成就型策略次之，表面型策略運用最少，三種策略使用上均有顯著差異（p＝.000）。

（三）中學生學習動機與學習策略的關系

本研究通過相關考察學習動機與學習策略之間的關系，結果如下：（見表3）表3 中學生學習動機、學習策略之間關系

表層型動機 深層型動機 成就型動機 表層型策略 深層型策略 成就型策略 表層型動機.6*

深層型動機.10*

成就型動機.19* *.43**

表層型策略.37* *.01.06*

深層型策略-.02.41**.25**.00

成就型策略.01.37**.39**-.06*

注：*代表p＜.05 **代表p＜.00

11.中學生的學習動機中，表層型動機與深層型動機和成就型動機均有顯著的相關，且成就型動機與表層型動機、深層型動機的相關更顯著。這說明了中學生在學習過程中的三種學習動機并存，成就型動機普遍存在于學生的學習動機中。

2.在學生的學習策略中，成就型策略與表層型策略、深層型策略有顯著相關，且成就型策略與深層型策略的關系更密切。可見，在學生學習中三種學習策略并存，無論他們采取什么樣的學習行動，都會受到他人觀點的影響。同時我們還可以看到表層型策略與深層型策略相關很小，并且表層型策略與成就型策略呈較為顯著的負相關。這說明一旦學生采取應付、消極被動的學習方法，他們就不再用鉆研性的、積極主動的學習方法學習了。

3.表面型動機與表面型策略有顯著的正相關，而與深層型策略、成就型策略無顯著相關。可得知如果學生的學習動機為表面型動機，極有可能采取應付、消極的學習方法，而不會采取鉆研、積極的學習方法，并較少接受他人的建議。深層型動機與深層型策略、成就型策略有極為顯著的正相關。結果表明，如果學生的學習動機為深層型動機，即對學習本身發生興趣，那么，他們極有可能采取鉆研的、積極主動的方法去學習，并且積極主動的接受他人的指導。

成就型動機與表層型策略、深層型策略、成就型策略都具有顯著的相關，成就型動機與深層型策略、成就型策略的關系更加密切，可見，如果學生的學習動機為成就型動機，即為得到高分和表揚而學習，他們很有可能采取鉆研、積極的方法去學習，并且他們的學習行為極易受他人的影響。當然他們有時也采取一些被動的學習方法。

四、討論

綜合以上研究結果，我們可以發現在學生的學習過程中存在多種動機成分，即表面型動機、深層型動機和成就型動機。值得欣慰的是在三種學習動機中，深層型動機占主導地位，也就是說學生對學習基本抱一種積極的態度，他們對所學課程還是感興趣的，愿意去鉆研、去努力學習，但我們也注意到深層型動機與成就型動機隨年級的升高而減弱，而表面型動機卻隨年級的升高而加強，即他們為應付

檢查及考試及格而學習的傾向越來越嚴重；為獲得知識、表揚、高分而學習的主動性在降低。

綜合分析學習策略的結果，在多種學習策略中，深層型策略與成就型策略占主導地位，即學生較多地采用鉆研性的、探討性的、積極主動性的學習方法，較多采用家長教師提倡的學習方法。但令人不安的是隨著年級的升高，深層型策略與成就型策略呈下降趨勢，特別是高中學生相對初中學生來說，更多地采取表面型策略。

學生的學習動機是復雜的，他們采用的學習策略也是多樣的，每一個學生都會在多種動機推動下運用各種學習策略去從事學習活動。從統計數據及一些研究資料可知，學生課堂的學習動機主要表現為成就動機，低成就動機者則學習策略運用水平低，即兩者是相互促進的，成就動機高的學生，他們會相應調整自己的學習方法和策略，采用較積極的策略形式，即具有較高的策略水平；學習策略運用水平越高，反過來會增強學生的自信心，進而提高成就動機水平。所以，如何激發及培養學生積極的學習動機具有非常重要的意義。

一般認為，在激發學生動機時，注重結果還是注重過程這十分重要，因為它決定學習結果的質量。更多地注重過程（深層型動機），學生就會更多地注意如何去完成任務，因此，就會變得更深入并取得更令人滿意的效果。如果動機聚焦于學習結果帶來什么，而不是學習本身，學習就會變成消極被動的活動，學生可能只付出能達到目的即可的努力程度，而且可能采取學習活動以外的手段，如欺騙的手段（抄襲作業或考試作弊），來達到所期望的目標。

最好的學生往往是既具有成就型動機也具有深層型動機的學生；他們既重視學習過程的價值，也重視學習結果的價值。即，深層型學習動機對學習產生的推動力量是最深刻、最持久的，成就型動機為學生在學習上的進一步努力提供了動力，所以中學生學習動機的狀況是讓人擔憂的。

現在學校的教育方式至少有三點是不利于學習動機的：其一，重知識的教學活動。多年來中小學的教學，因受“升學主義”的影響，只重視升學科目的知識教學，致使學生知識面狹窄、興趣單一，從而剝奪了學生心智多方面發展的機會。其二，齊一化的學習進程。教學進程、教學內容以及評分標準等都采用齊一化，違背了因材施教的教育原則。其三，升學率與分數主義。現在學校的一大特點是以“升學率”評判學校辦學成績，而升學率的高低則決定于單一標準下考試的分數，這樣在學校教學上就產生了“分數主義”，結果可能造成學生把爭取考試分數作為讀書的唯一目的。

五、結論

鑒于上述的原因，為了提高學生的學習積極性，能創新地學習，一方面作為教師應在教學中采取一系列的教育手段，使學生對學習本身發生興趣。可以確定的是，學生對某一學科的興趣，都是先經過學會而后才喜歡的，所以使學生學會學習，在激發學生學習動機方面是非常重要的，即學生運用適當的學習策略進行有效的學習，在學習中不斷獲得成功的體驗，從而提高他們的學習興趣，自主地學習。皮亞杰說得好：“新知識只有通過學生頭腦里原有認識結構的加工改造，才能被學生所真正認識和掌握。”另一方面，教師、家長、社會應采取一系列有效措施，保護學生積極的學習態度，要多一點情感教育。教師對學生既要愛又要嚴，要真正象對待自己的孩子那樣關心他們，理解他們，既教給他們知識，更要教給他們做人的道理，自身也要接受學生的監督，使師生之間的處于平等的關系，為學生

創設一個良好的學習環境。如教師應減少頻繁、高難度的考試，為學生打好基礎，對學生學習中的心得、體會和有創見的表現給予積極鼓勵等；家長應根據學生自身的情況調整自己的期望，以免無形中給學生施加過重的壓力；社會應給學生提供更多成功的機會，從而肯定自己的價值。這樣學生學習起來處于輕松愉悅的心態，也就有利于學生學習策略的應用，極大地提高學習的實效，伴隨而來的是開發了學生創新學習潛力。

【參考文獻】

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[3]張楚廷、毋庚才（主編）《教育心理學概論》，警官教育出版社，1998年

[4]《學習方略》，[英]哈里 麥多克斯，中國國際廣播出版社，1988年

[5]《中學生心理衛生》，鄭日昌（主編）山東教育出版社，1988年

第四篇：高效課堂學習小組建設策略

通 知

各學部、各班級、各備課組

我們的課堂改革已經到了關鍵時期。搞好學習小組組織和建設是生命課堂取得成功、達到區教委提出的“構建高效課堂”進而實現市教委提出的“打造卓越課堂”的關鍵舉措。因此當務之急是各班迅速按要求把學習小組建設好。現將我們參考先進地區的好的做法，提出的純陽學校學習小組建設指導意見印發大家。請認真研讀。望各學部督促各班馬上行動起來，在4月1日前完成組建工作并將名單上報學校。學校將進行驗收。

教

務

處 1014.3.28

高效課堂學習小組建設策略

高效課堂小組合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一，高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是課改能否成功的重要問題。因此必須加強學習小組的建設。學習小組建設包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一 小組組成.合作學習小組通常由 6名學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

要進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”以 6名學生一組為宜。挑選組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；組員(5人)，并從組長到組員依次編號 1號到 6號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力、興趣愛好等方面的比例結構進行組間平行微調，使組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特優生等找到一個理想的位置。小組內男女比例要適當，大家可以取長補短；互幫互助，共同進步。

第二 選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長的選拔。小組長應具備能力。：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑥要有服務同學的意識。

同時老師一定要注意而且應該培養學生的這些能力，小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

第三 每個小組可以設立學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

第四 給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：必勝、無敵、翱翔、合力、雄鷹等小組名稱，這是信心、意志、氣魄的表現！

第五 通過集思廣益給小組制定一條有激勵作用的組訓。如：團結奮進。永爭第一。比學趕幫超。入室即靜入座即學等一些勵志性語言。

第六 給小組成員編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按一定順序給學生進行編號。如猛虎組1號、猛虎2號 猛虎3號等

二、培訓好組長和小組

1、教師要提高認識明確組長的作用。

a 組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

b 組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況； c 組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每天反思、每周總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

d 組長要負責維持本組同學的學習紀律，對違紀的同學采取一定的懲罰措施。

2、突出抓好高效學習小組建設

老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。做到“三個注重”：注重小組學習的“ 1： 6教學法”，即一個教師負責解決 6個組長的問題，調查 6個

小組的學情；每個組長負責解決 5個組員的問題，調查每個成員的學情。注重即時性評價，即一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。注重分工，組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。

要重視學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高、在競爭中發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用，組織作用、檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3、培訓組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給組長加自助餐。自助餐應注意的問題：有例題，有規律，方法總結有針對性，習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四，幫助組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣即能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的

培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，也可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選要擴展到全學校的范圍，每期學校要表彰優秀學習小組和組長。為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論兵教兵“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“ 1號教 2號，2號教 3號......1號拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思考，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，教師可以明確一個自評的結

構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組內評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、頒發證書，授予“優秀小組”榮譽稱號。把小組每周學習情況和成績上墻評一評比一比等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

高效課堂的小組合作學習方式倡導關注每一個孩子，特別是關愛學困生，不拋棄，不放棄他們，因為每個孩子都承載著家庭和社會的希望，每個孩子都是集體中的人！

第五篇：構建高效合作學習小組策略

構建高效合作學習小組策略

重慶市開縣高橋鎮中心小學尹 志

摘要小組合作學習在教學中的運用日益普遍，但產生的問題也很多，究其原因一是教師角色轉化不到位，更重要的是合作學習小組的建設力度不夠，造成小組合作學習效率不高。本文試從小組成員搭配、角色創新、文化建設、會議組織、評價模式五方面就構建高效合作學習小組進行探討，以期加強合作學習小組建設，提高小組學習效率。

關鍵詞合作學習小組策略

小組合作學習的目的是通過小組建立新的學習層級和學習共同體，使學習團隊化、自動化、自律化，能有效克服學生封閉的傳統學習方式，是體現以學生為中心的重要舉措。但合作學習小組建設是一項精細的工作，需要教師精心組織，否則容易產生諸如紀律失控、相互干擾、潛能生依賴、效率不高、合作探討流于形式等一系列問題。那么如何構建高效合作學習小組呢，下面談談構建合作學習小組的五個策略：

一、巧配小組成員。合作學習小組的成員搭配需要教師多動腦筋，切不可盲目隨意安排學生。首先是學生自愿，有的學生之間有矛盾、關系不好，如果硬性搭配，勢必造成學生相互抵觸，互不配合的問題。所以教師要征求學生的意愿，然后安排小組成員。第二是學習小組人數的選擇，要根據班級人數的多少，靈活掌握。但一般每小組以6人為最佳，最好不得超過8人，最少不得低于4人。為便于更好開展“一幫一”學習，人數是偶數為好。第三要注意小組成員男女搭配、性格互補、特長愛好異質、學習成績好中差兼顧。

二、創新小組角色。合作學習小組有別于傳統小組，小組成員的分工相應要進行改造。教師要樹立小組人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名學習長，負責本小組的學習安排，協助教師做好學習等日常工作。第二每小組應根據學科安排相應學科長，如語文學科長、數學學科長、外語學科長、科學學科長、品德學科長等，作為學科領頭雁，負責本學科的組織、學習、相 1

關學科日常工作、學習匯報等。三是每小組要推選一名學習監督長，負責監督本小組的學習任務完成情況、小組運行情況等。當然教師可以根據需要對小組角色進行創新，包括對角色的命名、新角色的確立等都可以創新改變，對于傳統性班干部如班長、中隊長等班級性學生管理者仍可以在小組中產生或創新角色。

三、創建小組文化。小組文化建設有利于營造小組學習氛圍、密切成員關系，激發團隊精神，所以教師要努力打造小組文化。首先是給小組命名。要讓學生給自己小組起一個好聽的名字，有一定的寄托意義。如我班學生給自己小組起了很有意義而又喜愛的名字：快樂無限組、勇于爭先組、奇思妙想組、學海無涯組等。第二，每小組要組織組員創寫小組口號。口號要求語言凝練，朗朗上口，能激勵上進，并在一定的場合由小組成員齊聲呼號。例如我班學生獨創了幾條很好的口號：“齊心合力、快樂學習，取長補短，力爭第一”；“參與就能行，爭爭就能贏”；“擁有上進心，上天可摘星”。這些口號在一定程度上能激勵小組成員團結合作，積極上進。第三規劃小組愿景。合作學習小組愿景是對本小組未來的學習、工作、生活、奮斗目標所做的理想化的描述。用理想激勵組員不停地奮斗，從而形成巨大的主動學習動力。教師要通過小組暢談理想，畫理想樹、辦理想報、名人理想故事會等方式，激發學生的崇高理想，并將理想化為學習的強大動力。另外，小組文化還可以通過選擇小組組歌，創寫小組奮斗目標，組織組員合影，制定小組公約、制作小組文化牌等，來豐富小組文化內容。以小組文化凝聚起來的學習小組才具有生命力、戰斗力和創造力，所以教師要在小組文化建設中調動組員的積極性，把小組文化建設好。

四、召開小組會議：為了保障學習小組高效正常運轉，教師要定期召開好兩個會議：一是學習長會議，收集關于小組學生合作學習情況信息，如潛能生的學習狀態，思想狀況，教師要做好記錄，需要教師出面處理的教師要進行處理；教師還要對學習長進行培訓，指導學習長如何搞好小組學習、思想管理等。二是召開監督長會議，了解小組學生合作配合狀況、自主學習狀況、監督長工作中存在的困難和問題等。兩個會議可以間周召開，班長、中隊長等班干部可以周周參加，這樣有利于教師對班級的有效控制，提高班級管理效率。

五、展開小組評價。創建以小組為單位的學習共同體，教師在工作中要體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的管理理念，落實各層級的學習責任，促進團隊精神的生長。在對學生的評價中處處要體現集體精神、小組意識。首先是建立開放的評價體系，如自我評價、同伴評價、學科長評價、監督長評價、教師評價，以培養學生責任擔當、團結合作、互相幫助、相互制約的團隊精神。二是教師適時采取以小組為單位的評價，如考試成績、各種比賽、各種活動以小組為單位計算、比較、獎勵，從而培養學生團隊意識，調動團隊潛能。

總之，小組合作學習是大面積提高學習成績的有效舉措，有利于培養學生獨立人格、合作精神、責任擔當、公益愛心、平和心態、開放視野。我們要積極構建合作學習小組，不斷創新小組建設辦法，夯實小組合作學習基礎。參考文獻：

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[2]韓立福《有效教學法》首都師范大學出版社，2012年3月。

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