第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

內(nèi)容提要： 小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今英語教師所面臨的新課題。本文從學(xué)習(xí)策略的含義、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的原則及培養(yǎng)學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)策略等方面，具體闡述在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的自身發(fā)展能力，注重教育對個(gè)人終身發(fā)展的影響，而掌握良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種學(xué)習(xí)能力和生存能力的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。小學(xué)英語教師必須結(jié)合教材，適時(shí)地有效的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我形成的一些簡單的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉快，使學(xué)生更容易體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成功感。

一、學(xué)習(xí)策略的含義

“學(xué)習(xí)策略”是新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》較以前的教學(xué)大綱相比的一個(gè)亮點(diǎn)。《英語課程課標(biāo)》指出：。“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)踐、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)必須遵循的原則

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

異步性原則：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生自身的需要，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定，以激活、誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效策略原則：要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的自信心對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不同的學(xué)生，不同的策略效果不同。

體驗(yàn)性原則：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與認(rèn)識過程，感悟語言功能，在尋找知識的過程中掌

握并能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)成為快樂。

導(dǎo)向性原則：教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同能力傾向，幫助、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，采

用科學(xué)的途徑，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

三、采取多種行之有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的關(guān)鍵 心理學(xué)闡述：興趣是人對事物的特殊的認(rèn)識傾向。人對某種事物一旦發(fā)生了這種特殊的認(rèn)識傾向之后，他就會(huì)優(yōu)先并愉快地去認(rèn)識這種事物。正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是幫助學(xué)生形成獨(dú)立、自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略的第一步。興趣是最好的老師，對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，對英語學(xué)習(xí)的好奇和興趣是他們學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，小學(xué)英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。俗話說的好“Having made the children interested is a thing half done.”(使兒童有了興趣就是事情做了一半),因此,教師在英語課堂教學(xué)中要重視利用多種教學(xué)方法如:全身反應(yīng)法、沉浸法等,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí),要注意發(fā)揮自己的語言魅力,多給孩子成功的體驗(yàn),使他們在教師的激勵(lì)下,學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)滴積累,由喜歡“英語老師”到喜歡“英語學(xué)習(xí)”,從而為他們走向?qū)W習(xí)英語的成功奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

在英語課堂教學(xué)中，教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,每時(shí)每刻要與學(xué)生進(jìn)行心靈地接觸、情感地交流、知識地溝通,給他們以積極的情感體驗(yàn)。由過去的單向知識傳授到雙向情感交流,由過去的接受性學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)嘗試,讓學(xué)生在一種開放、和諧、平等、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍中,自然地、不知不覺地操練和吸收語言,從而使學(xué)生愉快地融合在英語教學(xué)之中,充分培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言的能力。

（二）、采用小組合作策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成

為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)參與的平臺，師生之間、生生之間雙向交往，互相競爭，合作互助營造一種開

放式、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

由于小學(xué)生年齡小，性格差異較大，加之學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、語言基礎(chǔ)的參差不齊，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的良莠不齊。針對這種現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了良好的合作學(xué)習(xí)策略。從而使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不再因懼怕出錯(cuò)而產(chǎn)生自卑、畏縮的情緒。相反，每個(gè)人在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量，有了一種超越自我的喜悅

感。

在小組分配上，人員能力要達(dá)到均衡。例如，操練簡單的句型可采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配結(jié)合的方式，表演有難度的對話、故事等可根據(jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組成合作小組。學(xué)生之間通過幫助滿足了自己幫助他人的需要，同時(shí)，通過互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要，當(dāng)學(xué)生們在一起融洽合作時(shí)，他們學(xué)到的更多，學(xué)得更愉快。以《PEP英語五年級上》Unit3 My favorite food一課為例，教師通過實(shí)物和圖片教授學(xué)生有關(guān)食物英語名稱單詞，再通過游戲鞏固后，使用句型“It` s a /an ….”, “I like ….” ,“I` d like….”進(jìn)行對話練習(xí)。四人一組，看哪個(gè)小組說得最多最好。最后，通過

“What would you like for lunch?”游戲按學(xué)生的喜好分類組成小組。再通過現(xiàn)場模擬在學(xué)校食堂買午飯的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言操練，既發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時(shí)使學(xué)生的交際能力得到了較大的提高。他們會(huì)主動(dòng)探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學(xué)策略有效地為學(xué)生形成“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“主動(dòng)向老師或同學(xué)請教”的學(xué)習(xí)策略提供了渠道。

（三）、運(yùn)用發(fā)散思維訓(xùn)練的策略利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，形成類比、推理、演繹等各種不同的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)好英語，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：詞匯教學(xué)中，我們可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復(fù)合詞等發(fā)散軌跡，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。如：改變一個(gè)元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個(gè)輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun 和son，too和two ；音形相同而意義不同:light（光）和 light（輕）；義相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；義相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。在語音教學(xué)中，讓學(xué)生通過造句將一些看似風(fēng)馬牛不相及，但其中卻有發(fā)音相同音素的單詞聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識記有關(guān)的發(fā)音。在教學(xué)《PEP小學(xué)英語五年級上》每個(gè)單元Pronunciation語音部分時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)單詞，體會(huì)字母組合or的發(fā)音，并識記書上的例詞short，horse，fork，storm和句子A short horse wore orange shorts。除此之外，再讓學(xué)生聯(lián)想出帶有字母組合or的一些單詞，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求學(xué)生通過造句，把這些單詞聯(lián)系起來識記，結(jié)果學(xué)生巧妙地造出了一句句生動(dòng)的句子，如：“I read a story about a recorder and an accordion in the airport’s corner.”、“ The shorts and the fork about forty Yuan.”等，我覺得這樣的語音教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把語音教學(xué)的枯燥寓于發(fā)散思維的無窮樂趣中，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又牢固的掌握了語音，更重要是學(xué)生學(xué)會(huì)了合理地運(yùn)用科學(xué)的記憶法，形成了有意識記的學(xué)習(xí)策略。

（四）、創(chuàng)設(shè)“景、動(dòng)、快”語言意境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用機(jī)械重復(fù)記憶的方法。這種方法呆板、機(jī)械、枯燥無味，而兒童又活潑好動(dòng)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。其實(shí)在教學(xué)中，情景的設(shè)置是至關(guān)重要的，它可以使學(xué)生形成“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐”、“積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流”等多種學(xué)習(xí)策略。這種情境是通過教師刻意渲染和營造的，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)的氛圍。因此，上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語，要使學(xué)生不覺得是在有意識學(xué)習(xí)，而是無意識中使用英語完成任務(wù)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力、使學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。以情境為中心，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境、問題情境中學(xué)習(xí)，突出地強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)興趣”、“科學(xué)預(yù)

期”和“有效參與”。

“景“一一教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景,使知識的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體,讓學(xué)生在特定的氛圍中、在優(yōu)化的情景中主動(dòng)地活動(dòng)起來,參與角色的體驗(yàn)表演,從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī),體驗(yàn)情感,感知和運(yùn)用語言。即使學(xué)生通過情景活動(dòng),由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動(dòng)角色“,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收新的語言知識,也使他們所學(xué)的語言得到實(shí)際地創(chuàng)造性應(yīng)用。

“動(dòng)”一一教學(xué)中教師把“動(dòng)中學(xué),學(xué)中動(dòng)“有機(jī)地結(jié)合起來,通過學(xué)生的熱身活動(dòng)、表演、游戲、歌曲、競賽等,更好地充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容,豐富教學(xué)的形式,全方位地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來:動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手,讓學(xué)生充分”動(dòng)“起來,以最佳的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

“快”一一教師的上課節(jié)奏快,學(xué)生的反應(yīng)快、思維快也課堂上教師為了克服小學(xué)生注意力易分散的問題,通過多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練,緊緊抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻,以學(xué)生能接受的節(jié)奏進(jìn)行有利的引導(dǎo),通過游戲、猜謎、做動(dòng)作、搶答競賽等快節(jié)奏、大密度、多形式的一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)?使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與語言學(xué)習(xí)之中,即緊張又活潑,即學(xué)又用。靈動(dòng)教學(xué)的課堂即體現(xiàn)了師生雙邊活動(dòng)的默契,又體現(xiàn)了教師的“教“和學(xué)生的“學(xué)”融為一體,激勵(lì)了學(xué)生積極參與,主動(dòng)嘗試與發(fā)揮創(chuàng)造,讓學(xué)生在動(dòng)用身體的各種器官、靈感去參與各種活動(dòng)的過程中潛移默化地構(gòu)建知識,提高語言運(yùn)用能力,從而更好地突破了以往以教材、教師為中心,教師教、學(xué)生跟讀被動(dòng)記憶的舊模式。

比如：教師可以創(chuàng)設(shè)商場朋友見面的情境新同學(xué)在班中自我介紹的情境、問路的情境、購物的情境、看病的情景等生活中真實(shí)的生活情境和有意義的學(xué)習(xí)情境，使其必須用英語應(yīng)付真實(shí)環(huán)境，學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)英語的勁頭也就越大，這樣學(xué)到的是自然的句型、句式，而不是矯揉造作的課堂對話。再如，在教授完歌曲《Hi！hello！what’s your name?》之后，我要求學(xué)有余力的學(xué)生自己看譜填詞并展示自己的創(chuàng)作。其中有一位學(xué)生的歌詞如下：Hi！hello！what’ s your name? Hi！Hello！what’ s your name? My name is Liu Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出來。通過改編歌曲，學(xué)生既可以做到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識，又做到了活學(xué)活用，特別是把自己的名字加在歌曲里唱出來，學(xué)生們會(huì)更加興奮，一點(diǎn)也不會(huì)感到枯燥乏味。，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極參與，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)求索知識，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，學(xué)生的多種素質(zhì)得到

了發(fā)展。

（五）．延伸課外學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

課內(nèi)四十分鐘英語學(xué)習(xí)環(huán)境，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，社會(huì)上新穎時(shí)尚的單詞的出現(xiàn)，已經(jīng)不局限于課本知識，如：：“PK”，“cool”，“e-mail” “QQ”以及英語歌曲、各種服裝品牌英文名稱的出現(xiàn)等，都是學(xué)生在生活中常常接觸到的，又很受歡迎，這說明他們對英語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的模仿能力，有隨時(shí)隨地地主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大潛能，因此，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂教學(xué)延伸到課外。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)不知不覺帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校的各個(gè)場所都應(yīng)有英語的指示牌，比如食堂門上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class 2 Grade 5 ”，圖書室門旁有“Library”等。各種警示語也可以用中英文并存。另外，教室里也可以創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，黑板、電燈、門窗等都可貼上寫有英語名稱的精美卡片。教室內(nèi)張貼名人名句也必不可少，如：“A bad beginning makes a bad ending(無善始則無善終)”；“A bold attempt is half success(勇于嘗試，則成功一半)”。校園的樓梯少可以印上 “One, Two, ……”或者“Monday, Tuesday, Wednesday ……”等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到英語。英語角可以有很多個(gè)，學(xué)校的英語角，班級的英語角，甚至是小組內(nèi)的英語角。學(xué)校的英語角可用于張貼各班優(yōu)秀的英語手抄報(bào)，宣傳英美國家生活習(xí)慣，中西方文化生活的常識等，還可用于公布表揚(yáng)每周校園英語廣播節(jié)目中評選出的最佳短劇等，起到宣傳和激勵(lì)的作用。教室內(nèi)的英語角可以布置學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，謎語，課外知識，公布各小組的競爭，獲得星數(shù)的多少。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，隨時(shí)進(jìn)行更換，去舊換新，使學(xué)生對英語角的興趣、新鮮感不減。校園上下課的鈴聲社為英文歌曲，每當(dāng)歡快的節(jié)奏響起，熟悉的英文歌曲飄蕩在校園，學(xué)生又徜徉在一片英語的海洋之中。讓學(xué)生由愛音樂轉(zhuǎn)而愛英語，或由愛英語轉(zhuǎn)而愛音樂，能培養(yǎng)保持學(xué)

生英語學(xué)習(xí)的興趣

總之，在英語教學(xué)中滲透情感、認(rèn)知、交際、合作等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，符合“以人為本”的素質(zhì)教育的要求。新的一代必須：“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分?jǐn)?shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動(dòng)力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨(dú)立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛，“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)

合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。

淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語言是人與人溝通的橋梁，而英語則是溝通整個(gè)世界的橋梁。隨著我國對外交流的日益擴(kuò)大，英語教育的年齡日益提前。有的學(xué)校更是將英語學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級。英語教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個(gè)僅次于語文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深感小學(xué)英語教學(xué)的難度。英語不是母語，缺乏語言環(huán)境，要學(xué)好它，需要功夫和毅力，但小學(xué)生年齡尚小，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學(xué)習(xí)英語的重要意義，這就很容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級授課制帶來一定的困難。要想避免這種兩極分化的現(xiàn)象，就需要我們從學(xué)習(xí)方法與策略上動(dòng)腦筋，讓學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，有趣味盎然的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在，許多小學(xué)生學(xué)英語還存在不少陋習(xí)，如習(xí)慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會(huì)用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學(xué)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)等，家庭也缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多家長過于看重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，盲目讓孩子參加英語培訓(xùn)，或布置過多的聽、說、讀、寫練習(xí)，反而忽視了對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個(gè)從無到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過程。開始，在很大程度上要靠教師在教給知識的過程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。所以教師首先就要明確一套高效的學(xué)習(xí)方法與策略。

一、高效率的學(xué)習(xí)方法

1．高效記憶方法

語言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者感到棘手的問題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

（1）讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會(huì)用英語寫作，卻不會(huì)用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個(gè)單詞就越容易，提取這個(gè)單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法： 拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look;bar, car, far, farm;boy, toy；bee, see, tree等。

意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice； 反義詞good——bad;old—— young；tall——short。

歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛，y是一個(gè)鼻子。

視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習(xí)中，可以給圖片加上標(biāo)簽，或者看到詞與詞組時(shí)產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺圖像學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)課本中會(huì)有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)的效果顯著。

感覺或動(dòng)作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感覺或做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如：當(dāng)我們學(xué)到“cold，hot...”等詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺；學(xué)到“play football”時(shí)，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動(dòng)作，這是一個(gè)事半功倍的辦法。我在學(xué)習(xí)“drop”一詞時(shí)，讓同學(xué)們把手中的東西，如鉛筆、尺子、書等掉下來，后來單詞測驗(yàn)時(shí)，幾乎沒有同學(xué)不知道drop的中文意思是“掉下”。

2．高效的復(fù)習(xí)方法

人們對于知識的記憶是有“保質(zhì)期”的，學(xué)過的東西過了一定的時(shí)間，就會(huì)遺忘。所以我們需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以看到，人們記住一些東西后，在最初的時(shí)間里遺忘的是最多的，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要注意，在一開始的時(shí)候復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔必須要短，以后要逐漸拉長。復(fù)習(xí)的時(shí)間安排可以有如下參考：

（1）下課前的復(fù)習(xí)，在每節(jié)課下課前都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生把這節(jié)課的單詞重新復(fù)習(xí)一遍

（2）下午放學(xué)前的復(fù)習(xí)，一天的課結(jié)束時(shí)，一定要讓學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的新單詞復(fù)習(xí)一遍。

（3）睡前復(fù)習(xí)，人的記憶規(guī)律顯示，人最容易記住的就是開始和結(jié)束的東西，所以在睡覺前，一定要讓學(xué)生把白天新學(xué)的單詞回憶一遍。

（4）周末復(fù)習(xí)，經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)，在周末可以把這一周來所學(xué)的新單詞復(fù)習(xí)一遍。

經(jīng)過這樣反復(fù)的記憶復(fù)習(xí)，記住的單詞會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間不能忘記。

二、有趣靈活的學(xué)習(xí)形式 教育不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校，它應(yīng)該是學(xué)校為主，社會(huì)、家庭為輔，三者缺一不可的。英語教學(xué)自然也應(yīng)該如此。英語教學(xué)最大的困難應(yīng)該就是語言環(huán)境的缺乏，所以創(chuàng)造語言環(huán)境是英語教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及應(yīng)用能力的重要手段。而語言環(huán)境的創(chuàng)造則需要家庭，社會(huì)的積極配合。我們可以通過這樣幾種方法來創(chuàng)造語言環(huán)境：

（1）英語角，這在許多學(xué)校中都存在，是一種很好的簡單的語言環(huán)境。組織學(xué)生積極的參加這樣的英語角可以大大的提高學(xué)生的英語口語能力。當(dāng)然小學(xué)生的英語水平有限，所以可以允許學(xué)生把英語漢語夾在一起說，既有趣，還解決了表達(dá)不清的問題。可以使學(xué)生放開了說。

（2）英文標(biāo)識牌，在家里學(xué)校里，所有學(xué)生能夠接觸到的東西都用英文做上標(biāo)識牌，使學(xué)生在生活中，隨時(shí)都能接觸到英語，（3）組織街頭英語，鼓勵(lì)學(xué)生走上街頭，用英語嘗試與人交流，既鍛煉了學(xué)生的交際能力，還練習(xí)了英語口語。

（4）與家人進(jìn)行英語對話，在家里孩子是最放得開的，所以孩子在家里時(shí)家長要盡自己所能的與孩子用英語對話，如果家長能力有限，也可以每天就某個(gè)主題，在進(jìn)行充分準(zhǔn)備的前提下再與孩子用英語進(jìn)行溝通。如果家長完全不懂英語，那么也可以拜自己的孩子為師，讓孩子每天放學(xué)后把自己所學(xué)的英語知識教給自己，“好為人師”幾乎是所有孩子的特性，所以家長的虛心求教既讓孩子有了相當(dāng)?shù)某删透校衷跓o形中創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。

教無定法，同樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異。學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。英語學(xué)習(xí)策略的差異，必然也會(huì)導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。總之，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練并靈活引導(dǎo)學(xué)生。為今后進(jìn)一步學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 安靜傾聽 交際性活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

習(xí)慣是人在較長時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，這就是潛意識在發(fā)揮作用，而且受益終生。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，孩子越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的實(shí)踐意義。小學(xué)英語為英語學(xué)習(xí)的入門階段,要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。在英語學(xué)科教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生一定的英語知識，還應(yīng)該有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)慣，這不僅是小學(xué)英語教學(xué)的要求之一，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。那么小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣培養(yǎng)呢？我從四方面談：聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣和寫的習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語言是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從 “說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。在英語教學(xué)中學(xué)生語音、詞匯與語法知識很大程度依靠“聽”來獲取。因此在每次教授新的語言知識時(shí)，教師可以指著自己的耳朵說“Listen”，讓學(xué)生聽到后也指著自己的耳朵安靜地聽老師示范發(fā)音，利用體態(tài)語要求他們一邊聽一邊觀察老師的口形變化，仔細(xì)聽清幾遍后再模仿，這樣力求做到發(fā)音到位、準(zhǔn)確。需要注意的是教師在做示范的時(shí)候一定要慢速、大聲、口齒清晰，以便學(xué)生模仿；如果教師提出“聽”的要求，有學(xué)生沒能做到，教師要采取“以獎(jiǎng)代懲”的方式及時(shí)予以提醒。

在播放錄音材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不急于跟讀，而要仔細(xì)聽不同角色的語音語調(diào)，辨別哪里停頓、哪里升調(diào)、哪里降音、哪是重讀，哪是弱讀，這些方法都能有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成“傾聽”的好習(xí)慣。另外教師還可以設(shè)計(jì)聽力小任務(wù)，分步提出聽的具體要求，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，以此提高聽的效率。在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)教師要關(guān)注其余學(xué)生“聽”的狀態(tài)。除了向?qū)W生講明專心聽同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段，應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合、靈活變化。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：What do you like?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生：What does he like?或“What did he say?”還可請學(xué)生指出發(fā)言者有沒有說得不標(biāo)準(zhǔn)的地方，該如何糾正等等。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。

我經(jīng)常要學(xué)生到教師室前面來表演對話,然后讓座位上的同學(xué)猜是哪一課,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽能力,還復(fù)習(xí)了所學(xué)語言,通過實(shí)踐效果非常那個(gè)好.2.培養(yǎng)學(xué)生良好的“說”的習(xí)慣

學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師要為全體學(xué)生提供盡可能多的說話機(jī)會(huì)，讓他們在各種情景中跟教師學(xué)說、跟錄音演唱、與教師、同學(xué)互講；還應(yīng)做到大聲、清楚、流暢。首先，教師營造一個(gè)“大家一起說英語”的氛圍。教師要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織開展課前十分鐘小演講比賽,每天一名同學(xué)用英語自我介紹,或組織英語語言游戲、競賽，舉辦英語情景劇比賽，排演英語節(jié)目，強(qiáng)化生活中使用英語的意識，對做得好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。教師還要善于把握教育時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從低段開始培養(yǎng)學(xué)生“大膽說英語”的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說、缺乏自信心的學(xué)生。幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強(qiáng)其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。學(xué)生在講英語時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。有意識地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽到。教師還要提請學(xué)生注意，說話時(shí)不要低著頭，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀”的習(xí)慣

俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀是為口語表達(dá)打基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象教師們都常見到：課堂全班性跟讀、齊讀，很多學(xué)生都能做到大聲朗讀，而一旦抽個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀或者進(jìn)行對話操練、情景表演時(shí)，許多學(xué)生就聲小如蚊。我們深信一個(gè)能開口大聲朗讀英語的學(xué)生，肯定是可以非常完美地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，在英語教學(xué)過程中，我們要關(guān)注自己眼前的每一個(gè)學(xué)生有無開口大聲朗讀英語或大聲用英語進(jìn)行交流。如果沒有就需要我們加以培養(yǎng)指導(dǎo)。

首先可以模仿教師發(fā)音或錄音，跟讀單詞和句子。此種方法對學(xué)生的要求很低，只要做到稍微專心就可朗讀，隨著年齡段的增長，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，出示單詞卡片，范讀1遍后，要求學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音，還能拼寫其單詞。久而久之，學(xué)生對新詞的讀寫速度會(huì)大大提高。其次教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多種讀法激起學(xué)生“讀”的欲望：對新單詞的鞏固，可用看教師口型讀、學(xué)生互讀；對感情色彩較濃的對話進(jìn)行分角色朗讀；對較難篇目進(jìn)行跟錄音讀或小組內(nèi)互讀；除此外還有開火車讀、小組競賽讀等等。另外英語教師往往面對的兩個(gè)班的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)重，如果每個(gè)班都親力親為，時(shí)間和精力都不允許。因此建議教師培養(yǎng)領(lǐng)讀“小老師”，在很大程度上解決英語老師時(shí)間、精力分布不均的問題，讓學(xué)生在沒有英語老師的情況下也能讀英語。還可以開展“英語學(xué)習(xí)日”活動(dòng)，增加英語與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，最大程度上提高學(xué)生英語朗讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的“寫”的習(xí)慣

語言的認(rèn)知規(guī)律遵從“聽、說、讀、寫”的過程，前面三方面學(xué)生都做得很好了，那么“寫”起來就更容易了。具有良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生書寫英文，從字母到單詞，最后到句子，教師不能掉以輕心，馬虎對待。在剛教字母ABC時(shí)，教師就要教育學(xué)生書寫規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英文手寫體字母，決不能放手讓學(xué)生自己臨摹書上抄寫。

首先，教師自己的板書應(yīng)該規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。低段應(yīng)該在課堂板書上使用四線三格，逐步讓學(xué)生建構(gòu)字母書寫的空間概念，到了高段能規(guī)范正確地書寫。其次，教師要保證學(xué)生有充分的書寫時(shí)間。有的教師布置的書寫量過大，學(xué)生在課堂內(nèi)無法完成，課后缺乏監(jiān)督，收交作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)部分學(xué)生拖拉不交的現(xiàn)象。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)控制書寫量，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)提高書寫的質(zhì)量和效率。最后，教師要注意及時(shí)糾錯(cuò)。有些學(xué)生在書寫時(shí)往往忽視具體的要求，如大小寫混淆、單詞間無間隔、標(biāo)點(diǎn)符號漏寫或錯(cuò)寫、增減單詞中的字母等，從而造成詞不達(dá)意、句不達(dá)意的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師應(yīng)查漏補(bǔ)缺及時(shí)糾正書寫中的問題，另外還可以嘗試“彈性制”的教學(xué)要求，利用布置作業(yè)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生書寫認(rèn)真。如根據(jù)學(xué)生的書寫狀況及正確程度來布置作業(yè)量，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣。還可以考慮設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的筆頭練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如讓學(xué)生改編歌曲歌謠；完成小調(diào)查；自由作業(yè)等等。

英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的。同時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個(gè)重要開端。小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握少量的語言知識，固然是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，這會(huì)使學(xué)生終身受益。良好習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要老師不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練。相信只要堅(jiān)持下去，持之以恒，就一定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，并為他們將來學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書目：1.陳鶴琴 《兒童心理之研究》（1925年，中國第一本兒童心理學(xué)研究的專著）

2.魏書生 《魏書生文選》漓江出版社，1995年12月

第三篇：《小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》

《小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》這一課題的研究與學(xué)生的自信心、學(xué)生寫作技能的運(yùn)用息息相關(guān)，這兩個(gè)重要因素決定學(xué)生寫作水平的高低強(qiáng)弱。所以開展這一課題的研究，老師要以學(xué)生的自信心為依托并首先要從樹立學(xué)生寫作的自信心做起，為學(xué)生以后的命題習(xí)作與生活寫作奠定有效的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)入門技能指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作的自信心

老師在寫作訓(xùn)練上，要遵循循序漸進(jìn)原則，從易到難，從簡到繁，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣一來就可以樹立學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，樹立寫作的自信心。通過有效的讀、背，積累大量的寫作材料

一個(gè)人的能力最終體現(xiàn)為筆語和口語的相輔相承、缺一不可。教師首先讓學(xué)生明白英語寫作能力的高低強(qiáng)弱，與大量而有效的口語的輸入息息相關(guān)，大量有效的口語的輸入是形成筆語的關(guān)鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達(dá)到思維張弛有度、語言材料運(yùn)用自如，首先要有語言材料的積累。一個(gè)人如果平時(shí)少說少讀，絕對不會(huì)出口成章。在學(xué)習(xí)新知識后加強(qiáng)讀、背，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就形成良好的語言思維。良好的語言思維是決定良好的語篇能力的前提。

;加強(qiáng)指導(dǎo)與點(diǎn)評，放飛學(xué)生的寫作之夢

有了一定語言材料的輸入，那么學(xué)生在寫作時(shí)就有一定的語言材料去判斷、去運(yùn)用、去組織，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合能力，而這時(shí)在老師的有效指導(dǎo)、及時(shí)評價(jià)與合理點(diǎn)撥下，學(xué)生的寫作就會(huì)由一句話到兩句話，一小段到一段話。學(xué)生在老師賞識與鼓勵(lì)下、在同學(xué)的欣賞與學(xué)習(xí)下，會(huì)激發(fā)更大的寫作動(dòng)機(jī)，英語寫作的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈。

;抓住有效教育契機(jī)，樹立學(xué)生的自信心

在英語教學(xué)中，教師要善于歸納整理不同教學(xué)topic中的信息來轉(zhuǎn)化為有效的寫作契機(jī)，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作，形成學(xué)生的寫作技能與自信。

二、加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累

在教學(xué)過程中老師有計(jì)劃的、有步驟的積累寫作素材，可以給學(xué)生提供有效的寫作參照、為學(xué)生提供仿寫的軌道，從而為學(xué)生寫作自信心的樹立奠定良好的基礎(chǔ)。

造句對于小學(xué)生，英語寫作可從寫人、寫物開始，鼓勵(lì)學(xué)生從替換名詞、形容詞做起來，從簡單的短句寫起，從單數(shù)到復(fù)數(shù)寫起，老師也可多聽寫有用短語使學(xué)生熟悉，并進(jìn)行用詞造句。造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。

在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上，老師可以讓替換不同的簡單的動(dòng)物或者人的單詞，如bird, dog, cat,或者boy, girl...及方位詞on,;in;beside, behind,;in;front of...（也就是我們術(shù)語說的介詞）來指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展寫下去。

這樣深入淺出的寫作指導(dǎo)方法是培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心的有效途徑。總之，說應(yīng)領(lǐng)先于寫，會(huì)說的多了，自然會(huì)寫得出。在說的過程中，盡量培養(yǎng)學(xué)生說話精確。而學(xué)生寫句應(yīng)結(jié)合生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。

看圖寫作是根據(jù)給示的圖片信息，用直觀的、具體的文字、簡單的思維來與描述圖片內(nèi)容。這種寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言思維的有效途徑。它是有效的培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和讀圖能力的方式。如老師出示一幅自己學(xué)校教學(xué)樓的圖片，把一些單詞省略，學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的東西特別感興趣，很快就會(huì)動(dòng)起手來寫出來。

讓學(xué)生堅(jiān)持每天用英語寫**記、周記，這些都是自由發(fā)揮學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)他們的筆頭表達(dá)能力的最佳練習(xí)方式。他們用三、四句話記錄下每天、每周發(fā)生的事情，隨著時(shí)間的推移，將來再回頭閱讀，會(huì)有快樂感、成就感。符合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生愿意寫，也為寫作文積累了充分的寫作素材。寫自己熟識的人和物讓學(xué)生寫自己熟識的人和物，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學(xué)生已有的簡單的寫作水平的基礎(chǔ)上，可對他們進(jìn)行一些熟識的人和物的寫作訓(xùn)練，這樣可以為以后的英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生由簡單的短語到長句來寫。

三、運(yùn)用有效賞識教育，樹立學(xué)生自信心

自信心是指一個(gè)人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。大凡自信心強(qiáng)的人，對自己的做事的能力充滿信心，相信自己的辦事的效果及存在的價(jià)值，因此這些人往往敢說敢干，易于實(shí)現(xiàn)自己的愿望。而英語的寫作自信心可以說是與其同**而語。對自己寫作有自信心的人往往是敢寫、敢言。
如筆者以“ Yesterday”為題，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，列舉了幾篇發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》和《英文早報(bào).小學(xué)生版》的文章。它們都留有筆者精心批改的筆跡，紅色波浪線圈點(diǎn)的段落、句子、語法問題。用這樣的范文原稿來評講，引導(dǎo)同學(xué)們用心思考、細(xì)心觀察、有效運(yùn)用字、詞、句，能夠提高他們的寫作自信。如下文：這樣一來，有效的賞識教育，讓學(xué)生首先知道我們身邊的同學(xué)都能寫出好的東西、好的文章，他能行，我也能行！在評講時(shí)，讓學(xué)生知道這一題目的寫作是要根據(jù)題目內(nèi)容要求，明白是要寫一件發(fā)生在過去的事件。除了有效的運(yùn)用字、詞、句，還有結(jié)合語法來完成。經(jīng)過這一系列的賞識示范，大大的激勵(lì)了作者的寫作信心，提升了集體寫作的動(dòng)力。

老師在評閱學(xué)生習(xí)作時(shí)還要引入激勵(lì)手法，在學(xué)生習(xí)作上適當(dāng)加上一些評價(jià)語言，或者對寫得比較好的學(xué)生作品給以等級，評價(jià)級別可以是描述性的，也可以等級式量化。
小學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個(gè)長時(shí)間的辛勞培育。“冰凍三尺，非一**之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動(dòng)。而在培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實(shí)的教育碩果。

第四篇：中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

劉麗紅安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)郵編：455000

【摘要】 學(xué)習(xí)策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。本文對國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展的脈絡(luò)，個(gè)體策略發(fā)展的階段特征、年齡特征和水平特征以及策略的體系構(gòu)建和策略的教育訓(xùn)練六個(gè)方面進(jìn)行了歸納與總結(jié)，以為國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語言學(xué)習(xí)理論依據(jù) 培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練 引言

只有當(dāng)學(xué)生們積極，學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時(shí)，他們才有可能取得理想的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在政治課教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生提高或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個(gè)人創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品位。

一、什么是學(xué)習(xí)策略?

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會(huì)說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn)；重要的不是老師對“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程就是信息加工過程。在這個(gè)加工過程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對其進(jìn)行控制。學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲(chǔ)存和提取信息。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，由于學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識，它儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等。其中，復(fù)述、精細(xì)加工和組織編碼是對信息進(jìn)行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認(rèn)知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個(gè)體認(rèn)知過程的進(jìn)行，屬于自

我監(jiān)控策略。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對其進(jìn)行控制。

學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認(rèn)知策略（主要是指個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。學(xué)習(xí)策略對信息加工進(jìn)行控制，主要是指自我監(jiān)控策略對個(gè)體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。

三、簡述元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的作用。

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實(shí)質(zhì)來看，元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。它包括三方面內(nèi)容：（1）關(guān)于人的知識。（2）關(guān)于任務(wù)的知識。（3）關(guān)于策略的知識。

一般來講，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中具有如下三方面作用：

1． 可以使學(xué)生意識和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境有哪些變量，并意識和體驗(yàn)這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。

2． 可以使學(xué)生意識和體驗(yàn)到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并且明了這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系；意識和體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法；知道自己擁有的各種學(xué)習(xí)方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學(xué)習(xí)方法。

3．可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)變化，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)效果，客觀地評價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。

四、如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略？

學(xué)生元認(rèn)知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力；三是通過專門的訓(xùn)練獲得。研究表明，后兩種途徑對提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。

1．提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性。要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，首先要提高學(xué)生五方面的意識性：①學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性；②掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識性；⑤對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識性。

2．豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識和體驗(yàn)。研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高元認(rèn)知水平。

3．加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。為了使元認(rèn)知訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，按階段有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)。

4．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個(gè)學(xué)生都能自由地評價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價(jià)。在這樣一個(gè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正學(xué)會(huì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的調(diào)控。最終使學(xué)生能把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)的結(jié)合起來。

元認(rèn)知訓(xùn)練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。

自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)的問題單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。自我訓(xùn)練問題單包括計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)三個(gè)部分。

相互提問法即將學(xué)生每兩人分成一組，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述的自我提問單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)，根據(jù)問題單相互提問并做出回答。

知識傳授法主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

五、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展生物學(xué)習(xí)策略?

調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

1.在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；

2.在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；

3.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1.按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。

4.小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。

5.注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗(yàn)和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個(gè)“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。

6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動(dòng)。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動(dòng)實(shí)際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究》課題實(shí)施總結(jié)佛山市順德區(qū)西山小學(xué)課題組

2.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)陳維維沈書生

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中小學(xué)教育資源網(wǎng)

4.秦曉芳，“第二語言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義”，《國外外語教學(xué)》，1996 年第四月期。

中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及

其培養(yǎng)研究

安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

劉麗紅

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

魯迅先生曾說過“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”俗話說“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，是成功的重要因素。新課程改革要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在語文的世界中自由地翱翔。語文學(xué)科是一個(gè)開放性，感情化的學(xué)科，教師在教學(xué)中，不僅要講授語文知識，還要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。本人結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行探討。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

常言道“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入的好壞直接影響一堂課的成敗。著名教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢的吸引住。”精彩的課堂導(dǎo)入，是一堂好課成功的關(guān)鍵，為整個(gè)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。好的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力。作為新時(shí)代語文教師，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.溫故知新法。子曰“溫故而知新。”通過舊知識引出新知識，是課堂導(dǎo)入常用的方法。教師在課堂開始前，回顧一下以前學(xué)過的知識，把新舊知識緊密地聯(lián)系在一起，引出本節(jié)課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅鞏固了以前的知識，加深了印象，而且輕而易舉地理解了新知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.故事導(dǎo)入法。故事伴隨我們成長，幾乎每個(gè)孩子都是聽著故事長大的。它是童年生活中不可或缺的一部分。一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，能激起孩子的好奇心，吸引他們的注意力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富。教師在課堂開始前，可以給學(xué)生講有趣的故事。這樣，學(xué)生的好奇心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性提高，注意力集中，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。如在講到《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師在課堂開始前可以這樣講“從前，有一只烏鴉，飛到半途中口渴了，這時(shí)看見了一大瓶水，可是，瓶口太小，它喝不到。忽然，它想到了一個(gè)好辦法，想知道它是怎樣喝到水的嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章吧！”

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要。產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”新課程改革提出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和開拓精神的新型人才。著名教育家陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”可見提問的重要性。教師在教學(xué)中，合理地創(chuàng)造問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，可通過直觀現(xiàn)象提問，合理利用教材內(nèi)容，觀察課文插圖，提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到《找春天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察周圍的景物變化。小草有什么變化？小樹怎樣了？小溪有什么變化？讓學(xué)生自己去觀察和解答。通過這些提問，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。教師也可通過讓學(xué)生想象的方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，如果學(xué)生對課文的想象豐富，那么，對課文的理解會(huì)更加深刻。發(fā)現(xiàn)的問題越多，創(chuàng)新意識越強(qiáng)。如在講到《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“小女孩到了天堂看到了奶奶，她和奶奶會(huì)有怎樣的對白？她們在天上的生活會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)繼續(xù)挨餓受凍？”通過想象，學(xué)生加深了對文章的理解，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步深入，日益成為人們生活中必不可少的一部分。教師在教學(xué)中，可合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)集圖文聲像于一體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆一塊黑板的單調(diào)模式。運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生的視覺、聽覺都得到了享受，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)質(zhì)量提高。語文是一個(gè)開放性強(qiáng)，涉及面廣的學(xué)科，具有形象美、藝術(shù)美、語言美等特點(diǎn)。教師在課堂上，如果單單按部就班地講授課本知識，傳授語文知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，認(rèn)為語文學(xué)科枯燥乏味，沒有情趣。這樣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣不濃。小學(xué)生正處于成長時(shí)期，注意力不集中，貪玩好動(dòng)，很難全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生的注意力集中起來，增強(qiáng)他們的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如在講到古詩《草》時(shí)，教師可播放一些小草的圖片，觀察一下春天和秋天的小草，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這一詩句的含義，從中體會(huì)到小草頑強(qiáng)的生命力，加深了對古詩的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、精心備課

教師要講好一節(jié)課，必須做好課前準(zhǔn)備，即備課。備課是上好課的基礎(chǔ)和根源。教師只有對課文理解深刻，認(rèn)識深入，吃透教材，才能更好地講解知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程改革提出要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背，照抄照搬的單調(diào)教學(xué)方式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理解能力。作為語文教師，應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度地對課本進(jìn)行探究。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)解讀文本。教師想教好課，首先要對課文進(jìn)行深入的解讀，理解得越深，領(lǐng)悟得越透徹，駕馭課堂的能力越強(qiáng)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中心思想和核心價(jià)值。在講到《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，可把課文目標(biāo)定為1.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的感情；2.熟讀課文，理解文章內(nèi)容，了解楊梅的樣子和味道，從中喚起學(xué)生熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情感；3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和搜集信息的能力。通過對這篇文章的解析，學(xué)生的脈絡(luò)清晰，理解起來更輕松。教師在備課時(shí)，不僅要掌握教材，還要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。由于生活環(huán)境，社會(huì)背景，家庭背景的不同，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其理解能力和接受水平也有所不同，這就要求教師尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同程度的教學(xué)。教師可把學(xué)生分為好中差三個(gè)等級，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，要求在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，理解中心思想，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)意義；對于中等的學(xué)生，在掌握字詞的前提下，理清文章脈絡(luò)，了解文章大意；對成績較差的學(xué)生，要求掌握基本字詞，熟悉課文內(nèi)容。通過對不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，學(xué)生更容易掌握，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。

總之，作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從此愛上語文，愛上語文課。

（責(zé)編

張敬亞）