第一篇：小學科學教學中學生科學素養培養策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第二篇：高中物理教學中學生科學素養的培養論文

新課程標準下對于很多科目的教學都提出了新的要求。在高中物理教學中，教師不僅要保障學生對于各個教學知識點有良好的理解與掌握，培養學生的科學素養與研究能力也應當成為課程教學的一個目標，這對于學生學好這門課程很有幫助。在高中物理教學中，教師應當注重對于學生教學主體意識的激發，并且要給學生的思維鍛煉與能力提升提供更多機會與平臺，這樣才能夠推進學生科學素養的培養與構建。

一、培養學生的問題研究能力

科學素養的培養要經過一個有效的積累過程，教師在教學中應當注重方法的選擇，首先要深化對于學生問題研究能力的培養。學生只有具備較好的問題研究能力，才能夠對于很多問題展開獨立思考與自主探究，這是學生科學素養能夠形成的基礎所在。在高中物理教學中，教師要深化對于學生的有效引導，要將知識的講授更多地轉換為學生自主實現的知識探究與獲取。這樣不僅能夠讓學生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學生的思維能力，促進學生的科學素養得到培養與深化。例如，在講“參考系”時，為了凸顯學生的自主學習，我首先給學生播放了一段動畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一個乘客問：“我動了嗎？”司機說：“你沒動。”而路邊的行人說：“你跑得真快。”我提出思考問題：乘客到底是運動還是靜止呢？然后自然地引入新課內容。這樣的教學導入，不僅為知識教學形成了鋪墊，學生的思維也得到激發。又如，在講“加速度”時，我給學生播放了一段視頻：飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應時間填在表中。讓學生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念。這樣的教學方式，不僅更加生動直觀，學生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學生科學素養的培養打下基礎，提升教學效率。

二、深化學生的科學探究素養

深化對于學生探究能力的培養也很重要，這對于學生科學素養的形成很有幫助。學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養，要透過良好的問題激發學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺。這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養。例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程。有的學生設計的實驗過程如下：不抽空氣，觀察現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空，觀察現象。在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律。這是一個非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養。在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識。

三、加強教學內容與社會生活的聯系

物理知識并不是孤立于生活而獨立存在的，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用。古今中外的眾多科學家都在不斷利用物理知識來改善人類的生存狀態，這不僅是物理知識價值的體現，同樣能夠深化對于學生科學素養的培養。因此，在高中物理教學中，教師應當有意識地將教學內容和生活實際進行聯系，并且引導學生體會這些知識在生活中的應用方式。這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時，對于常規能源及其保護，我從以下幾個方面引導學生：首先，引導學生觀看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況，讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導學生思考應該怎樣節約能源。最后，引導學生調查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節約措施？在一系列的問題的思考過程中，學生不僅對于能源的利用有了更深刻的認知，學生頭腦中節約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學素養的一種良好體現。總之，在高中物理教學中，教師要深化對于學生科學素養的培養。首先，教師要培養學生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學生對于很多問題展開獨立思考與自主探究。同時，教師要深化對學生的科學探究素養的培養，這樣能夠幫助學生對于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用，這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。

第三篇：化學教學中學生科學素養的培養(課前五分鐘)

化學教學中學生科學素養的培養

(課前五分鐘)摘 要：科學素養是指學生在接受一定科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。闡述了教師從化學用語，化學實驗，課堂教學，社會實踐幾方面培養學生科學素養的方法和策略。

關鍵詞：科學素養；學習興趣；提高；培養

《全日制義務教育化學課程標準》確立義務教育階段化學課程以激發學生學習化學興趣，提高學生的科學素養為主旨。初中生在剛接觸化學這門學科時，往往學習興趣很濃厚，對化學這門學科也充滿好奇，可是不少學生化學成績卻很不理想，學習興趣也明顯很弱，根本原因在于化學教學中學生科學素養沒有形成，不會應用本學科知識去解決學科內問題。所以培養學生的科學素養尤為重要，下面就化學教學中培養學生科學素養談談自己的幾點做法。

一、重視化學用語教學，提高學生的科學素養

化學用語的學習是學生學好化學的重要保障，許多學生往往就在元素符號、化學式、化學方程式方面學習不得法，致使學習成績得不到提高，興趣減弱。，可是在學習酸堿的性質一節時，發現學生的化學用語掌握很不理想，經常會有化學式寫錯，化學方程式不會寫，一節課寫不出幾個化學方程式的情況。所以首先從元素符號、化合價入手，讓學生熟練掌握常用元素及原子團的化合價，再根據化學式中元素化合價代數和為零的原則，準確寫出化學式，并讓學生明確化學方程式的配平原則和方法，特別注意化學式前面及化學式中元素符號右下角數字含義，加強學生化學方程式的書寫訓練。經過一段時間的訓練，學生化學方程式的書寫得到了明顯提高。化學用語掌握好了，學生學習成績也就提高了，學習興趣濃厚了，科學素養也得到了提升。所以在化學教學中自始至終貫穿化學用語教學，對于培養學生的科學素養，提高化學成績非常關鍵。

二、重視實驗教學，提高學生動手、動腦能力

化學實驗是化學教學的重要手段，也是提高學生學習成績和形成科學素養的有效途徑。教材中的實驗盡量讓學生動手去完成，并且再補充一些拓展性和探究性實驗。如學習了氧氣、二氧化碳的實驗室制取方法以后，再讓學生學習氫氣的制取及性質，氫氣的爆炸性實驗。化學實驗加深了學生對知識的理解和應用，在實驗中學生的動手能力動腦能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加強。為了提高學生的學習興趣，還可以補充一些趣味性的實驗，如學習了燃燒與滅火這節內容時，給學生設計一個“水中生火”實驗。就是把一小塊白磷放在熱水中，并往熱水中通氧氣，發現白磷在水中燃燒起來了，學生臉上寫滿了好奇，經過短時間的思索后，學生明白了其中的道理，心情也豁然開朗了。這樣的實驗，極大地鼓舞了學生的學習熱情和求知欲望，也激發了學生的探究意識。比起空洞的說教和夸夸其談會更有事半功倍的效果。通過化學實驗，學生的動手動腦能力提高了，科學素養也逐漸形成。

三、小組合作，小組競賽，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機

在目前教育改革不斷深入的大背景下，近來，在課堂上實行了“小組合作，小組競賽”教學模式，并取得了較好效果。在課堂上，各小組成員在組長帶動下相互學習、互相幫助，學習氣氛濃厚了，學生臉上表情也豐富了。課堂檢測各小組展開競賽，各組之間爭先恐后、躍躍欲試。改變了過去課堂沉悶的現象，學生說得多了，做得多了，老師講得少了，只起點撥作用，學生成為課堂上學習的主人。課堂觀念轉變了，課堂氣氛也活躍了，學生學習興趣提高了，合作探究，思維表達能力也不斷提高。把課堂還給學生，讓課堂充滿生機，學生在輕松和諧的氣氛中學得了知識、提高了能力，科學素養也不斷得到提升。

四、開展豐富多彩的課外實踐活動，在生活中學習化學、在實踐中體味化學

化學離不開生活，化學服務于生活。在教學中安排學生參加不同的社會實踐，讓學生在實踐中學習化學。如學習了黃泥水的凈化，教師可以組織學生參觀鎮上的水凈化廠，這樣可以加深學生對水的凈化的認識，同時也學到了課本中沒有的知識。學習了酸堿的性質以后，讓學生回家用廚房中的原料自制一瓶汽水，并帶到學校來相互品嘗，比一比誰做的汽水好喝。學習了化學與環境，鼓勵學生調查水的污染和凈化，觀看污水處理廠污水的處理過程和凈化原理等。社會實踐活動，讓學生在生活實踐中學習了化學，體味化學，加深了對化學的認識與理解，并使學生感覺到化學就在自己身邊，并學以致用。同時提高了學生的學習興趣，增強了見識，提高了科學素養。

心得體會

以上是筆者在化學教學中培養學生科學素養的點滴做法，當然學生的科學素養不是一朝一夕所能形成的，也并不是像知識一樣可以傳授給學生的。我認為在化學教學中，要求教師從不同角度去調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機和熱情，讓學生在知識形成和應用過程中，科學素養不斷形成、整體素質和綜合能力逐漸提高。

第四篇：小學科學教學論文-經歷探究過程_培養科學素養000

2012年論文評比

淺談學生科學探究能力的培養

單位：文昌小學

教師：葛永霞

時間：2012.2.12

郵編：073100

科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?創設情境,激發探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

在科學教學中,教師要精心創設問題情境,引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。2 玩中體驗,樂于探究

探究是一種新的學習方法,小學生探究欲強,但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

中求知、求真,玩出科學的真諦。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不僅抓住學生的心,而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。3 給足時空,自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學生的學留出更大的空間,讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導學生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。評價激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎,有助于形成嚴謹、細致的科學態度。教師評價要做到真誠,關愛學生,關心學生的成長,促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應的調控,通過一些激勵語,并積極創設條件,讓學生充分顯露才華,施展身手。

一個新穎的設計方案,一個大膽的假設,一次為獲得成果而進行的創造性活動,一項富有創見的調查,一次愉快的合作,一項實驗的團體賽,一項觀察日記??都能充分反映學生的有關素質及水平,教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性,為學習創造和諧愉快的外部環境,使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價,突出過程性評價,培養科學素養。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。在科學課堂中,教師要讀懂學生,根據學生的情況和特點,精心設計出學生喜愛的科學探究活動,引領學生踏上自主探究學習的路徑,充分調動學習主動性,使科學探究從形式走向實質,達到科學啟蒙教育,培養學生探究能力和科學素養的目的。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第五篇：淺談小學科學課堂中科學素養的培養

淺談小學科學課堂中科學素養的培養

【摘要】 事實告訴我們,飛速發展的現代社會對人的科學素養要求越來越高。小學科學課堂是培養學生科學素養的主陣地。本文在五個方面就小學科學課堂中科學素養的培養作了一些探討。

關鍵詞：創設情境、學科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創設教學情境，為培養學生的科學素養營造良好的氛圍。

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明:“情境化”教學的效果已被認可。

在國內，華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對創設情境有利于有效教學也作了簡單的論述。

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在小學科學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節課時，以精美圖片導入：外面陽光燦爛，誰有辦法把陽光請進來，送給在座的同學？孩子們的學習興趣馬上被調動起來，有的說可以用鏡子把陽光射向教室內，有的說可以在陽光下放一個裝有水的臉盆把陽光送給在座的同學??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學生在已有認知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進入學習新的科學知識，為培養學生科學素養營造了良好的氛圍。

二、提升教師的學科功底，為培養學生科學素養提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節課時，如果讓學生觀察完條形磁鐵后發現相同的藍色會互相排斥，不同的藍色和紅色會相互吸引，老師馬上就說藍色代表北極，紅色代表南極。但結果在觀察環形磁鐵時，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學生不容易一下子就沒反應過來。我認為，這種情況的出現，是由于老師處理的方法不是很恰當。教師應該明確說明不是用顏色代表南北極，應該看上面的標記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實際上1牛頓=100克這個答案是錯誤的，正確的答案應該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個完全不同的科學概念。

由此可見，一位不具備足夠科學素養的老師，自然很難引領學生提升科學素養。教師要不斷加強學習，提升自身素養，“把教材吃透”是永遠不過時的口頭禪。提升教師的科學素養是培養學生科學素養的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養學生的科學素養服務。

多媒體的巧妙運用，能為課堂增色不少。例如老師在執教《測量水的溫度》時，可以先用微課的形式，介紹溫度計的制作原理，溫度計的不同類型，溫度計的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學生討論測量方法，學生很快說出了測量方法并擬定了實驗計劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會有變化嗎。”以往測量時老師們會讓學生自己測量3杯水的溫度，但是測量的時間長短完全由學生自己把握，學生很快就測完，因為沒有時間的一個過渡，學生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發生，老師可以應用課件“一根紅色的長度線”表示時間的變化，學生對于時間的變化有了一個直觀的感受。在課件中，時間變化分為四段，要求每段有一個學生進行測量和測量時間為2分鐘，這樣小組的4位同學就可以在8分鐘時間內都進行了一次測量。因為有一個時間的限制，每個學生在屬于自己的時間段測量時都非常認真、專注，當要換人時，想到自己可以測量了，每個人都認真，興奮。這一課件的運用對學生會很有吸引力。降低了學生認識的難度，對突破難點起到了重要作用。再如，在上《測量水的溫度》這節課時，也可以在學生做實驗的時候使用ipad照相，實驗操作結束播放照片讓學生互相點評。采用這種方法教學，學生可以看到同伴的操作方法，通過點評掌握到正確的實驗操作方法。這樣長久的訓練，學生在實驗過程中會更注重細節，實驗過程會更有效。

四、利用模型，提高學生的科學素養。

科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。在美國先進科學協會頒布的《2061計劃》中提出兒童應該具有的科學態度包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感等幾個方面。模型教學能使學生在好奇心、誠實合作和創造力等方面得到發展。

在學習《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動竹筒轉動，提起重物，建構“輪帶動軸運動的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學生3跟長竹棍，讓學生感受竹棍的運行軌跡是圓，形成一個“竹輪”。引導學生從事實資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動軸運動的本質，運用此教學模型學習輪軸知識，學生會理解地更透徹一些。

教師要意識到當前的小學科學教育要摒棄以往的以知識、教師和教材為中心的傳統教學設計，應該站在學生的角度利用模型進行教學設計，讓學生經歷過程，養成習慣，提高科學素養。

五、注意中小銜接，科學素養要逐步養成。

小學升初中是臺階式的跳躍,搞好知識銜接,將決定初中階段科學學習的效果。有些小學科學教師，在課堂上為了使科學概念嚴謹一些，用初中的知識代替小學的知識，導致小學生對學習科學慢慢失去了興趣。

例如有關“杠桿”的知識，小學和初中都有。由于小學科學是啟蒙課程階段，初中科學是入門課程階段，所以小學科學教師在講解“杠桿”的知識時，就不能用初中的知識代替小學的知識。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費力時，初中的描述是“當支點到動力作用線的距離大于支點到阻力作用線的距離時，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費力。”小學的描述是“當用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費力。”小學教師絕對不能為了概念的嚴謹，不顧小學生的接受能力，把初中有關杠桿的知識在小學課堂上進行講授。這就是初中科學課堂和小學科學課堂不一樣的地方。教師要遵循學生的認知規律，懂得教學要符合科學課堂的遞進，知道學生的科學素養要逐步養成。

總之，小學科學課是培養學生科學素養的主陣地。在小學課堂中，教師要通過各種方法提高學生的科學素養，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。【參考文獻】

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準解讀》

郝京華主編