第一篇：科學素養在小學科學教學設計具體化的思考

科學素養在小學科學教學設計具體化的思考

隨著時代的發展，發展型和創新型人才更為社會所需求，科學教育成為各個國家的教育主題。在國家對科學教育的大力提倡和教學方法的大力改革的環境下，小學教育作為系統學習知識的起步階段，教師的科學素養以及如何在課堂教學設計環節體現對學生科學素養的培養無疑成為科學教育的核心。本文主要論述科學素養的重要性，以及以“聲音的產生”為例討論如何在課堂教學設計中將科學素養具體化。

一、引言

隨著時代的發展，發展型和創新型人才更為社會所需求。科學教育順應時代發展成為各個國家的教育主題。國際教育界普遍認為，基礎教育階段，科學素養教育尤為重要，它與科普和提高科學教育質量聯系在一起，具有重要的理論價值和現實意義。

美國《2061計劃》中著重強調，科學技術是今后人類生活變化的中心。1.學生應當具備一定的 “科學素養 ”，即相應的知識、技能和處世態度。著眼國民素質，實行全民改革。在處理有關課程內容的問題上，《2061 計劃》采用了與傳統不同的態度擯棄學校授課內容越來越多的偏向，把教學的著眼點集中在最基本的科學基礎知識和訓練上。2.強調技術，并賦予技術教育全新的概念。計劃指出人類文化以掌握制造工具的技術為起源，人類發明并控制技術，但社會影響技術，技術同時也影響社會，因此技術教育不僅包括技藝，而且包括社會影響，應當展示技術是如何影響個人和社會的。

我國科學素養教育抓的偏晚，本應該在小學階段就進行系統的科學素養教育，但我國在相當長一段時間里沒有開展。可喜的是在2001年，依據國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》建立“21世紀基礎教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當時將“自然”課更名為“科學”課，起始年級是三年級，小學科學課程被正式提上日程。在2017年2月15日印?l并要求執行的《義務教育小學課程標準》中，小學科學課被列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”。《科學》課程的起始年級從此前的小學三年級提前到小學一年級，一、二年級每周的課時安排不少于1節。從以上可以看出，我國對小學階段的科學教育及學生科學素養的培養重視程度日益加深。現階段小學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去探索大自然的奧秘，并讓他們在學習過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，能夠解決生活中的一些具體問題。小學科學教育的目標是著眼于培養學生的科學素養，而不是培養某一領域的專業科學技術人才。這就要求新形勢下小學科學教師要順應時代發展，改變固有的教學方法和教學模式。因此，把提升科學知識、科學精神、科學方法為內核的科學素養作為其核心價值定位，如何在科學的課堂設計中體科學素養的培養，以及學生完成這門課會獲得哪些科學素養，是我們現階段所有科學教師面臨的共同問題。

二、教學理念

現代課堂教學應該順應教學改革，改變過去的以老師教學為主體，學生被動學習的模式。本文將以“聲音是如何產生的”課題為例，從課程設計的幾個創新角度來介紹科學素養如何在課程設計中具體化。通過讓學生運用多種方法來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程，養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。學會與人合作，學會交流與傾聽，養成尊重事實的科學態度。

三、科學素養在課堂設計中的體現

（一）精心預設教材，創設情境引入，提高學生學習興趣。

一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題都會產生好奇心理，而這種好奇心理往往會成為他們繼續研究該問題的動力，使他們能投入全部熱情全神貫注地探索未知的知識領域。小學科學課中，穿插有趣的、新奇的動手實驗會給學生留下深刻印象。例如：學生利用身體或身邊的物體來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，讓學生認識到不使力，就發不出聲音。

（二）從學生的角度進行科學思維發散引導――培養直接和間接、正面和反面論證兩種科學思維方法的習慣。

第一組實驗：讓學生觀察橡皮筋和直尺發聲時的現象，可以用眼睛去看，也可以用手去觸摸。在此處學生基本就能總結出聲音是由于物體振動產生的。因為這組實驗材料能夠明顯地看出發聲時的振動現象，可以直接證明振動和聲音的關系。

當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的：“有些物體發聲時沒有看到明顯的振動，是不是所有物體發聲時都振動呢？”

第二組實驗：教師引導學生敲擊鼓面、擊打音叉發出聲音，肉眼觀察看不到鼓面和音叉明顯的振動，視覺效果不明顯。此時教師引導學生用手感受聲音的產生時的振動，但是手的感覺并不準確，觸覺效果也不明顯。直接觀察得不到有效證明，教師提示引導學生從間接證明的角度思考問題，轉化矛盾的重點。學生可以先假想討論如何操作來解決振動現象不明顯的問題，后來操作驗證。例如學生提出借助輕小物體觀察物體的振動，之后用碎紙片或者乒乓球來觀察鼓面和音叉的振動，振動效果很明顯。“授人以魚”不如“授人以漁”，不論是正面論證還是間接解題思維，科學解決問題的思維方法在今后的學習、工作、研究中會常常用到。

第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什么？到此大部分學生都應該了解到是由于物體的振動產生了聲音。教師進一步引導：那如果振動停止了呢？聲音是不是也停止？

第三組實驗：敲擊音叉，用手握住音叉，聲音戛然而止。這充分說明，物體振動停止聲音也就停止了。從反面有力地論證了振動和聲音之間的關系。

這兩組實驗不單單是讓生學習到聲音是由物體震動產生的，關鍵在于把正面論證、反面論證，直接和間接解決問題的科學思維方法貫穿其中，實現科學素養在課堂教學中的滲透，培養學生能夠運用科學的思維方法，嚴謹求實的分析問題、解決問題的好習慣。

（三）良好的科學實驗習慣的培養――聽、思、做、說、反思，遵守實驗室規章制度。

實驗室內做科學實驗不同于在課堂上的上課，既動腦又動手，因此良好的科學實驗習慣決定了學生實驗課的課堂收獲效果。

首先要求學生能夠嚴格遵守實驗室規章制度，仔細聽清老師本節課的要求，明確實驗目標；其次動腦自主設計實驗方法，分小組合作動手實驗，仔細觀察，記錄實驗現象，實驗過程中要注意團隊合作；最后分析討論，得出結論，在分析討論過程中，要求學生能夠做到以下幾點：①能夠專心和耐心的傾聽，不隨便打斷同學的發言；②能夠積極思考、甄別正確和錯誤的信息；③能夠虛心接受同學的意見和建議。

四、小結

要讓科學的種子深深扎根于學生的心頭，老師的關注至關重要。每個學科都有各自的特點，科學老師要善于和其他老師互相溝通、互相支持、取長補短、共同合作。在所有學科的教學中都把學科素養的培養滲透其中，這對于開發學生的思維能力和學習能力是有相當大的助益的。

【作者單位：南京蘇杰學校

1、東南大學成賢學院大學物理實驗中心2 江蘇】

第二篇：小學科學教學中學生科學素養培養策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第三篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

——楊 霞

一、學習目的

認識教學設計的思想和理論發展進程，了解“以教師為中心”的第一代教學設計理論和“以知識為中心”、“以學生為中心”的第二代教學設計理論，學習和掌握建立在“行為理論”基礎上的第三代教學設計思想。

系統學習第三代教學設計理論，從學習目標設計、學習環境設計、學習過程設計、學習評價設計入手，具體理解建立在行為理論基礎上的教學設計的理論，在學習教學設計理論的基礎上，重點學習并掌握游戲教學的設計策略、“做中學”教學的設計策略、科學探究的教學設計策略、e-learning課堂教學設計等典型的教學模式的設計策略，掌握課程資源的設計策略，不斷反思自己的教學設計，不斷改進自己的教學設計，在日常的教學工作中付諸于實踐，在實踐中修正自己的教學行為，形成自己的教學風格，全面落實小學科學新課程標準的理念和精神。

二、學習意義

教學設計是作為教師的必修課，以往的教學設計，就是我們傳統意義上的備課。按照傳統的教學設計理論，教學設計就是教師在教學活動實施前，分析學生主體的知識經驗和教學任務，整合教科書等教學資源，在此基礎上，形成教學活動的預案的過程。這樣的教學設計是靜態的、預設的、固定的，有點像工程施工前的圖紙設計。但是，新課程依據現代建構主義理論，把教學設計看做是對課堂積極建構的過程，這樣的教學設計具有預設的成分，但是在實施過程中又是動態的、生成的。如何樹立新的課程理念，如何形成新的的教學設計的思想觀念，學習《新課程教學設計（科學）》，將給我們科學教學設計思想來一次的全新的革命。

三、學習內容

教學設計是教師教學中必備的基本功，具體到每一節科學課，不同的課型又有不同的設計思路，新課程教學設計從三個方面闡述了第三代教學設計的理論及其實踐。一是科學課的常規教學設計的理論和方法，包括學習目標設計、學習環境設計、學習策略設計、學習過程設計、學習評價設計等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學的設計、做中學的教學設計、科學探究的教學設計、e-learning課堂教學設計等。三是日常教學中提高教學設計水平的一些實踐途徑，如教學設計的探索--說課，課程資源的設計，教學設計的反思與調節等。

四、學習方式

采用問題研討、案例展示、實踐拓展、我的實踐等方式學習，通過研討案例，在理解的基礎上，進行教學設計的實踐活動，改進教學設計思想，形成新的教學設計技能。

五、學習方法

1、認真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細闡述了本章的核心概念，教師應該在理解核心概念的基礎上開始本章的學習。

2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎上，結合自己的教學實踐，思考自己遇到的問題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問題研討中關于本章問題的對話。

3、再現案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過閱讀并思考這些案例，形成自己的認識。

4、實踐拓展。在理解案例，形成自己的認識的基礎上，進行教學實踐。針對每章的學習內容，教師進行有針對性的練習，逐步提高自己每一個環節的教學設計水平。

5、整體實踐。學習本書之后，教師應用新的教學設計理論，進行教學實踐活動，形成整體認識。

6、回顧反思。在整體實踐的基礎上，反思自己的教學設計思想的改進過程，強化已有的正確認識，逐步形成自己的教學風格。

第四篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

認識磁鐵

大八里小學

楊志申

【教學目標】 科學概念：

1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：

1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發現磁鐵的性質。2.能運用磁鐵的性質解釋現象和制作玩具。情感態度價值觀 1.樂于表達和交流。2.激發探究興趣。

3.通過了解指南針的歷史，增強名族自豪感和使命感。

【教學準備】 學具：每4人一組

桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環形磁鐵，水槽（有水）桌肚——回形針、泡沫板 實驗記錄單

教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、滲透：回形針排隊 【教學過程】

一、動畫激趣

同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家帶來了一段很有趣的動畫片，想看嗎？一起看屏幕（點擊播放《貓和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質的性質叫做磁性。（板書：磁性）

二、自主探究磁鐵的性質

（一）學生回憶平時玩 看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經發現了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

預設：

1.磁鐵有各種形狀

對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實物），形狀太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么發現的？（請給大家演示一下）有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學拿著試一試）（板書：相吸、相斥）3.隔著物體也能吸。

師：你是怎么發現的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

（二）提供材料現場玩

不錯，一個個從玩中發現了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發現磁鐵更多的秘密。注意把你們的發現及時記錄在這張紙上。

預設：

（1）一個接一個的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強）

揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強的部位叫做磁極。（板書：磁極）

（三）老師引導深入玩

剛才看到同學們玩得那么開心，老師手也有點癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學們贏。行嗎？為了公平，請一位同學到前面來撥動魚并宣布結果。

（1）誘生質疑

哈哈，老師的運氣真好，每次都贏！（2）揭開謎底

魚有問題？你幫大家看看！

（3）講解步驟

你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎？ 課件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上；

3.輕輕撥動泡沫板，仔細觀察靜止后磁鐵指的方向。（6）學生實驗

小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。（7）得出結論

在剛才的實驗中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北）

磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極）知道磁鐵上為什么用大寫的Ｓ和Ｎ來表示嗎？（指出：在英語里北方是North，南方是South，是取的他們的首字母來表示的。

誰來指一指你們小組里磁鐵的S極和N極分別在哪兒？

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經提到磁極和磁極接觸有時相吸、有時相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 下面就請同學們通過實驗找一找！

學生分小組實驗。兩極相吸的情況是： 兩極相斥的情況是： 我們的發現： 你們發現這里有規律嗎？

小結指出：同極相斥、異極相吸。（板書：同極相斥、異極相吸）

三、靈活運用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

（1）這里有一些黑色的柱形磁鐵，沒有標明S和N極，你們有辦法找到嗎？ 如果找到了，請在修正貼注明，小組長到前面來領柱形磁鐵。（2）小組活動

（3）誰愿意用最快的速度檢測一下他們小組找的對不對。你準備怎樣檢測？（根據同極相斥、異極相吸）試一試！還可以怎樣檢測？（根據磁鐵指示方向）2.地磁場

能夠自由旋轉的磁鐵靜止后能指示方向，這么好的性質在生活中有運用嗎？（指南針）你們了解它嗎？誰來說說？

你們能猜一猜為什么自由旋轉的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎？（課件演示磁鐵旋轉靜止后一頭指南、一頭指北）

師邊講解邊演示：其實地球本身就是一個巨大的磁鐵（出示地球），它也有兩個磁極，在哪兒呢？（在地球的南極和北極附近）

地球南極附近應該是這個大磁鐵的什么極呢？地球北極呢？

我國古人早就發現了一種具有磁性的天然石頭，把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀，（課件出示：司南圖）把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上，轉動的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰國時期，它被稱為“司南”。（課件出示：司南）這就是世界上最早的指南針，被譽為我國古代四大發明之一。后來經過多方改進，就變成我們現在所看到的小巧靈活的指南針了。（出示：指南針圖）

四、課堂總結

本節課我們通過玩磁鐵，發現了磁鐵這么多性質。

陳老師根據磁鐵的性質制作了幾個小玩具，你能看出它是運用了磁鐵的什么性質嗎？ 依次出示： 小車相吸和相斥 小鴨游泳

你也能根據磁鐵的性質設計、制作磁鐵玩具嗎？課后小組討論，下一節課交流。板書設計：

研究磁鐵

磁性 最強的部位 磁極

可以傳遞 有兩個：南極、北極

不同部位有強有弱 異極相吸、同極相斥

第五篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

《小學科學過程教學設計研究》成果概述

（省第三屆基礎教育教學成果一等獎）

成果負責人：溫州市教育教學研究院 陳素平

我國世紀之交的課程改革在小學首次設置了科學課程，但面對從自然常識向科學課程的轉軌，許多教師難以適應，突出表現在科學過程缺失和過程缺乏科學性等方面。因此，如何引導學生經歷科學過程成為當前小學科學課堂教學改革的焦點問題，過程教學設計的研究無疑成為解決問題的突破口。

本研究運用國內外科學教學過程理論、學習理論和現代教學設計理論，依據小學科學課的特點，將助學事件、科學過程階段和學生認知過程三者有機統一于小學科學典型課例的過程教學設計之中，開展了小學科學過程教學設計的研究。本研究歷時4年，其研究成果包括：

1、提出了小學科學過程教學設計研究的理論假設；

2、構建了小學科學過程教學設計的基本模式；

3、提出了不同教學階段助學事件的設計策略；

4、提煉了科學過程教學設計模式的應用原則；

5、形成了過程教學設計的優化策略和典型課例。本研究提出的聚焦于“過程”的小學科學教學設計理論有一定的理論價值，豐富和拓展了我國教學設計理論的內涵，具有前瞻性、科學性和創新性。本研究的操作策略具有很強的實效性和推廣價值。實踐證明，本研究成果已使小學科學課堂教學行為發生了變化，增強了科學課堂教學的科學性和有效性，有效提高了小學科學課堂教學效率；有效促進學生對科學本質的認識和科學素養的發展；有效地促進教師的專業成長。

該成果獲得第三屆浙江省基礎教育教學成果一等獎（2007年）、教育部十五重點課題子課題成果特等獎，現已在全國教科版小學科學教材使用的地區（29個省市）推廣使用，受到國內同行的廣泛認同，為小學科學教育界所關注。

（成果負責人陳素平，于2011學年在華東師范大學課程與教學系做訪問學者，深入學習“基于學習科學的教學設計”及“課程開發的理論與技術”，對本課題的研究成果進行深化研究與思考。）

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