第一篇：淺談小學科學課堂中科學素養的培養

淺談小學科學課堂中科學素養的培養

【摘要】 事實告訴我們,飛速發展的現代社會對人的科學素養要求越來越高。小學科學課堂是培養學生科學素養的主陣地。本文在五個方面就小學科學課堂中科學素養的培養作了一些探討。

關鍵詞：創設情境、學科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創設教學情境，為培養學生的科學素養營造良好的氛圍。

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明:“情境化”教學的效果已被認可。

在國內，華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對創設情境有利于有效教學也作了簡單的論述。

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在小學科學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節課時，以精美圖片導入：外面陽光燦爛，誰有辦法把陽光請進來，送給在座的同學？孩子們的學習興趣馬上被調動起來，有的說可以用鏡子把陽光射向教室內，有的說可以在陽光下放一個裝有水的臉盆把陽光送給在座的同學??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學生在已有認知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進入學習新的科學知識，為培養學生科學素養營造了良好的氛圍。

二、提升教師的學科功底，為培養學生科學素養提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節課時，如果讓學生觀察完條形磁鐵后發現相同的藍色會互相排斥，不同的藍色和紅色會相互吸引，老師馬上就說藍色代表北極，紅色代表南極。但結果在觀察環形磁鐵時，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學生不容易一下子就沒反應過來。我認為，這種情況的出現，是由于老師處理的方法不是很恰當。教師應該明確說明不是用顏色代表南北極，應該看上面的標記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實際上1牛頓=100克這個答案是錯誤的，正確的答案應該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個完全不同的科學概念。

由此可見，一位不具備足夠科學素養的老師，自然很難引領學生提升科學素養。教師要不斷加強學習，提升自身素養，“把教材吃透”是永遠不過時的口頭禪。提升教師的科學素養是培養學生科學素養的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養學生的科學素養服務。

多媒體的巧妙運用，能為課堂增色不少。例如老師在執教《測量水的溫度》時，可以先用微課的形式，介紹溫度計的制作原理，溫度計的不同類型，溫度計的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學生討論測量方法，學生很快說出了測量方法并擬定了實驗計劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會有變化嗎。”以往測量時老師們會讓學生自己測量3杯水的溫度，但是測量的時間長短完全由學生自己把握，學生很快就測完，因為沒有時間的一個過渡，學生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發生，老師可以應用課件“一根紅色的長度線”表示時間的變化，學生對于時間的變化有了一個直觀的感受。在課件中，時間變化分為四段，要求每段有一個學生進行測量和測量時間為2分鐘，這樣小組的4位同學就可以在8分鐘時間內都進行了一次測量。因為有一個時間的限制，每個學生在屬于自己的時間段測量時都非常認真、專注，當要換人時，想到自己可以測量了，每個人都認真，興奮。這一課件的運用對學生會很有吸引力。降低了學生認識的難度，對突破難點起到了重要作用。再如，在上《測量水的溫度》這節課時，也可以在學生做實驗的時候使用ipad照相，實驗操作結束播放照片讓學生互相點評。采用這種方法教學，學生可以看到同伴的操作方法，通過點評掌握到正確的實驗操作方法。這樣長久的訓練，學生在實驗過程中會更注重細節，實驗過程會更有效。

四、利用模型，提高學生的科學素養。

科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。在美國先進科學協會頒布的《2061計劃》中提出兒童應該具有的科學態度包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感等幾個方面。模型教學能使學生在好奇心、誠實合作和創造力等方面得到發展。

在學習《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動竹筒轉動，提起重物，建構“輪帶動軸運動的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學生3跟長竹棍，讓學生感受竹棍的運行軌跡是圓，形成一個“竹輪”。引導學生從事實資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動軸運動的本質，運用此教學模型學習輪軸知識，學生會理解地更透徹一些。

教師要意識到當前的小學科學教育要摒棄以往的以知識、教師和教材為中心的傳統教學設計，應該站在學生的角度利用模型進行教學設計，讓學生經歷過程，養成習慣，提高科學素養。

五、注意中小銜接，科學素養要逐步養成。

小學升初中是臺階式的跳躍,搞好知識銜接,將決定初中階段科學學習的效果。有些小學科學教師，在課堂上為了使科學概念嚴謹一些，用初中的知識代替小學的知識，導致小學生對學習科學慢慢失去了興趣。

例如有關“杠桿”的知識，小學和初中都有。由于小學科學是啟蒙課程階段，初中科學是入門課程階段，所以小學科學教師在講解“杠桿”的知識時，就不能用初中的知識代替小學的知識。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費力時，初中的描述是“當支點到動力作用線的距離大于支點到阻力作用線的距離時，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費力。”小學的描述是“當用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費力。”小學教師絕對不能為了概念的嚴謹，不顧小學生的接受能力，把初中有關杠桿的知識在小學課堂上進行講授。這就是初中科學課堂和小學科學課堂不一樣的地方。教師要遵循學生的認知規律，懂得教學要符合科學課堂的遞進，知道學生的科學素養要逐步養成。

總之，小學科學課是培養學生科學素養的主陣地。在小學課堂中，教師要通過各種方法提高學生的科學素養，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。【參考文獻】

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準解讀》

郝京華主編

第二篇：透視小學科學課中科學素養的培養

透視小學科學課中科學素養的培養

【內容摘要】

培養小學生的科學素養，是時代發展的需要，由于科學學科本身就是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科。在小學科學課教學中，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。要在科學課中培養學生的科學素養首先要激發學生科學探索活動的興趣，并創造條件，讓學生多動手，勤動腦，在實踐中訓練學生學習和掌握一定基本的科學探究方法，同時還要開展有利于培養學生科學素養的課內外科技活動，讓學生在做中學，在學中做，引導學生學習、探究、實踐、創新，從小培養他們的科學素養。

【關鍵詞】科學素養，興趣，探究

培養學生的“科學素養”是素質教育的重要內容之一，是時代和民族發展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。少年兒童正處在智力發展的過程中，求知欲望強，充滿好奇心，這一時期是培養兒童科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。他們樂于動手操作具體形象的物體，但是還缺乏自我探究，自我發現的能力，如果得不到正確教育引導，將會泯滅孩子心中的求知欲望，失去激發孩子潛能的最佳時機。由于科學學科本身就是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。以下就科學教學中如何培養學生科學素養的問題談談自己的探索和實踐。

一、激發學生科學探索活動的興趣。

興趣時最好的老師，教師在科學課教學時首先要調動學生的興趣。

1．激發探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如在學習“浮力”這節課時，我讓學生做了這樣一個實驗：將一個新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個雞蛋放入一杯濃鹽水中，結果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中漂浮呢？于是學生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，我們開始了對浮力的進一步探究。

2．創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的學習環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉變角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生的創新精神。如教學“串聯和并聯”一課，上課時，先給學生準備好一塊電池，兩個小燈泡，若干導線，要求學生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，有幾種連接方法？學生帶著濃厚的興趣進行了探究之后設計出許多不同的連接方法，我又乘機提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點？這樣，學生帶著一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

3．鼓勵學生的探究精神。在科學課教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生探究的成績要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結論，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。如在學習“滑輪”時，我讓學生自己探究使用定滑輪和動滑輪是否省力，學生進行探究后，得出的結論是使用定滑輪費力，使用動滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結論是正確的，因為學生實驗時有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學生們實驗的準確性，然后點出實驗時要排除或忽略滑輪的摩擦力和動滑輪的重量的影響，再讓學生進行實驗，結果得出了正確的結論。學生由此也學到了一種探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影響。

二、在實踐中訓練學生學習和掌握基本的科學探究方法。

學生學習科學課，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更深的認識。

1．教給學生探究的方法是進行探究的基礎。從具體的認識活動來說，訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

從基本的認識過程來說，教給學生“提出問題——作出假設——實驗驗證——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為中心組織教學活動，在學生的“做”字上下功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對某一具體的認識對象，采用什么方法去認識；如果用實驗的方法，則應該怎樣設計實驗，如何在實驗中找出有用的事實材料；面對大量的事實材料，如何進行整理，又如何找出事實材料之間的相互關系和規律等等。如學習“摩擦力”時，我先提出了一個問題：摩擦力的大小與什么因素有關？學生們展開了討論，有的說與接觸面積的光滑程度有關，有的說與接觸面的大小有關，有的說與物體的重力有關，有的說與對接觸面的壓力有關，有的說與接觸面的材料有關??，我總結了所有的假設后，對提出假設的同學及時表揚，然后說，我們做出了這么一些假設，我們怎樣能知道摩擦力與哪些因素有關？又與哪些因素無關呢？學生回答是進行實驗驗證，那么我們應該怎樣進行實驗驗證呢？學生們又展開了討論??，考慮好了實驗計劃后，開始了實驗探究，最后總結實驗結果，得出了結論。這樣，學生通過動腦，動手得出結論，不但掌握了學習的內容，同時也學會了科學探究的方法，為今后的學習、工作，創造乃至發明打下了基礎。

2．提供有結構的材料是進行探究學習的保證。在探究學習中，教師為學生提供合適的有結構的探究材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。所謂“有結構的材料”，就是教師精心設計的、有著豐富內在聯系的典型的教學材料組合。這種材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應從趣味性、基礎性、實踐性原則出發，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力。使他們能發現問題形成合理的假設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：教學《磁鐵的兩極》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供了條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，同時為他們提供水槽、泡沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。學生經過多次探究，發現兩塊或多塊磁鐵相互靠近時，總是同極相斥，異極相吸。從材料的結構性出發，學生就會緊扣學習主題，對材料產生濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望，為學生自主探究提供了途徑和橋梁。

3．放手讓學生自行探究是學生獲得知識的關鍵。當學生有了足夠的觀察材料，教師應大膽放手讓學生獨立自主地觀察、操作，使學生按照自己的想法、“自由”地獲取知識。在科學課上要引導學生像科學家那樣探索大自然的奧秘，讓學生用科學的方法去認識自然，教師要引導學生自己想辦法，使學生能控制認識對象，有目的地去探索，真正成為探索的主人。“自己想辦法”要求教師在教學過程中應盡可能不給或少給提示、暗示。教師的操作過程越“放手”，學生的創新欲望就越高，因而教師要做的只是把問題交給學生。讓學生自己想辦法，是培養學生自我實踐能力和培養學生創造精神的集中體現。引導學生想辦法的過程是啟發創造精神、學習科學方法、發展科學能力的過程。但對不同年級的學生和不同內容的課應有不同的要求，對不同水平的學生學習相同內容也要有不同的標準。如在低年級教學是可采用“想一想”、“試一試”的方法，在中年級可采用根據提供的實驗材料自行設計實驗，到高年級階段可先由學生設計實驗，然后根據所設計的實驗選擇有關材料。這樣根據學生認知能力的發展水平，逐步培養學生自行探究的能力。

三、開展有利于培養學生科學素養的課內外科技活動。

為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。充分調動教師、家長、學生和其他社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種

方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

1．利用課外活動拓寬學生的科學知識面。如指導學生閱讀科普讀物，利用網絡資源，廣播錄像等，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練等等。這些課外活動都有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力和科技進步對人類的文明和發展起著巨大的推動作用。如學習“環境保護”時，我讓學生課外上網或查閱資料搜集有關環境保護的材料，讓學生開一個環境保護動員會，孩子們帶著濃厚的興趣搜集到了許多材料，并進行了交流，由此學到了很多課堂上學不到的知識，同時也培養了他們從課本以外搜集資料的科學習慣。

2．利用課外活動為學生提供更多的動手實踐機會。在課外，學生接觸的自然事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如觀察蠶寶寶的生長過程，或測量太陽高度，或自制“小孔照相機”，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。有時由于學校實驗儀器不足，可以讓學生從身邊就地取材，用其他替代材料在課外動手實驗。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯系實際，從而使他們的科學素質得到了更廣泛意義上的培養和發展。

總之，小學科學課是培養學生科學素養的主陣地，我們要在科學教學中更好地提高學生的探究興趣，引導學生學習、探究、實踐、創新，同時還需要教給學生探究的方法，并提供探究的條件，讓學生在探究中學習，在學習中探究，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。

第三篇：小學科學教學中學生科學素養培養策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第四篇：淺談如何在科學教學中培養學生的科學素養

淺談如何在科學教學中培養學生的科學素養

山西省臨汾市蒲縣喬家灣中心校后堡小學

薛飛

*** 小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的意義。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。近年來，隨著科學教學改革的不斷深化，在小學科學教學中如何有效培養學生的科學素養，已引起廣大教師的普遍關注與深度思考。作為一名科學教師，在科學教學實踐中，積極踐行《科學課程標準》所倡導的新理念，探尋小學科學教學培養學生科學素養的有效途徑，無疑是非常有意義、有價值的。一﹑利用創設情境來培養學生的科學素養

探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發現是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

小學科學課應基于問題開展教學，以問題作為課程的載體，讓學生在對問題的探究中學習。良好的課堂氛圍能優化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問老師，從而讓學生積極主動地參與學習。首先，我們要積極創設心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學生，充分尊重學生所表露的情感與想法，理解學生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學，造成學生不必要的緊張心理。其次是努力創設愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調動學生的情感，縮短教學內容、教師與學生之間的距離，誘發學生的內驅力，讓學生進入最佳的情緒狀態。

二、在科普活動中培養學生的科學素養

定期開展各種科普活動，比如說科普講座、科學家事跡展、小發明小創造活動周、科學知識競賽、科學墻報等，還可以多開辟小小科技角、科學小沙龍、課外科學活動興趣小組等小社團，讓學生置身科學的海洋，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，在潛移默化中接受科學的熏陶，培養科學的素養。

教學過程滲透科學技術新信息。如從“神舟六號”到“嫦娥計劃”，從磁懸浮到子彈頭，從人類轉基因工程到人類克隆技術，從超導到納米等等，教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的科技視野，增進學生對科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且，喚起了學生的時代感，樹立了科學意識，并從中獲得啟示：現在的學習是為了明天的創造和發現。

三、利用生存環境來培養學生的科學素養

俗話說：魚兒離不開水，花兒離不開陽光。可見，生物的生存需要一定的環境條件。同時現在的環境問題已經是一個國際性的問題，為了保證生物的多樣性，人類為了更好的生存和發展，必須保護環境，我們小學生也應該有保護環境的意識，因此，科學課應該充分發揮學科特點，以靈活多樣的教學手段和方法有效地幫助學生認識環境及其問題的嚴重性，喚起學生的環境保護意識，培養學生的環境保護行為。

如《生物與環境》這一單元的教學中，首先讓學生根據生活中的經驗建立一個完整的魚兒的棲息地，小組成員分工合作喂養，清除垃圾的工作并做好觀察和記錄。魚兒經過幾天后就能適應人造的環境，然而這個人造的環境一旦遭到破壞會怎么樣呢？可以開展一系列活動，如減少水的多少，減少水生物，破壞水的質量等看看實驗的結果，讓學生認識到組成生態環境中各個部分的重要性，同時也讓學生知道人類雖然能適應和改造環境，但人類在根本上還是生態系統中的一個組成物種，必須依靠系統提供的生存條件，所以人類的活動不能超越生態平衡規律。

四、利用創新來培養學生的科學素養

培養學生科學的興趣時對學生進行科學精神教育，發展他們的科學知識和能力是我們科學課教學的根本目標。知識能力是否真正掌握，其最終體現在能否正確地應用，讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也進一步培養了學生的創新能力。引導學生通過 不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產生思維定勢。

因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

小學生科學素養的形成與提高是一個漸進的過程，并非一蹴而就的事，我們只有認真解讀課程標準，深刻領會課程宗旨，領悟“科學素養”的真正內涵，準確把握培養小學生科學素養的原則，積極探究培養小學生科學素養的有效策略，才能通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并逐步樹立社會責任感和時代使命感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。最終讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生的意義，使教育的生命境界得到提升，實現教育的終極目標：使人變得更好。

第五篇：小學科學教學論文-經歷探究過程_培養科學素養000

2012年論文評比

淺談學生科學探究能力的培養

單位：文昌小學

教師：葛永霞

時間：2012.2.12

郵編：073100

科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?創設情境,激發探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

在科學教學中,教師要精心創設問題情境,引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。2 玩中體驗,樂于探究

探究是一種新的學習方法,小學生探究欲強,但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

中求知、求真,玩出科學的真諦。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不僅抓住學生的心,而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。3 給足時空,自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學生的學留出更大的空間,讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導學生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。評價激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎,有助于形成嚴謹、細致的科學態度。教師評價要做到真誠,關愛學生,關心學生的成長,促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應的調控,通過一些激勵語,并積極創設條件,讓學生充分顯露才華,施展身手。

一個新穎的設計方案,一個大膽的假設,一次為獲得成果而進行的創造性活動,一項富有創見的調查,一次愉快的合作,一項實驗的團體賽,一項觀察日記??都能充分反映學生的有關素質及水平,教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性,為學習創造和諧愉快的外部環境,使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價,突出過程性評價,培養科學素養。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。在科學課堂中,教師要讀懂學生,根據學生的情況和特點,精心設計出學生喜愛的科學探究活動,引領學生踏上自主探究學習的路徑,充分調動學習主動性,使科學探究從形式走向實質,達到科學啟蒙教育,培養學生探究能力和科學素養的目的。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。