第一篇：小學科學實驗教學中如何培養創新思維

小學科學實驗教學中如何培養創新思維

摘 要：小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

關鍵詞：探究；創新；科學實驗

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

我們在科學實驗課上，不僅要引導學生進行探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“空氣的熱脹冷縮”“水珠從哪里來”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產生了根本性的改變。

一、巧用電教，化難為易。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。

在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、虛實互補，優勢互補。傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引導學生進行探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

參考文獻

[1]嚴闖.對小學科學課堂實驗有效性評價標準的初探[J].學周刊，2014（10）

[2]金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術，2010（02）

第二篇：小學科學實驗教學中如何培養學生創新能力

小學科學實驗教學中如何培養學生創新能力

摘 要：只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：實驗；創新；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實踐活動是為了改革現在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結構中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動著眼于每一個學生全面而有個性的發展。根據我教學小學《科學》課實驗方面的實踐活動，我談談自己的淺顯認識，小學科學實驗教學是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學生的生活、社會以及勞動與技術等方方面面科學知識，通過具體的實驗過程，逐步培養學生對知識綜合應用能力。教學實踐使我們認識到：小學科學實驗教學在培養、開發學生創新意識與創新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內容，結合實際情況，我從以下幾點談談：

一、選擇結構材料標準具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學內容有關的一系列現象，體現所要學習的概念、規律，具有科學性；又要符合學生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發現問題，認識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結構往往來源于學生的身邊。因此，只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。例如：在講《導體和絕緣體》時，要求學生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯和并聯電路，并認識兩種電路的性能。我認為這些材料學生身邊到處可見，不如讓學生自帶材料進行實驗。我在課前要求同學們準備電池、電珠、開關、導線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發現：人人都準備了電池、電珠、開關、導線，但在開關上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關，有的是用兩個“按扣”代替開關，有的是用2片銅片做成的開關，還有的是用2個回形針代替開關。在固定導線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學生自主學習，靈活思維的體現嗎？方法雖“土”，卻迸發學生創造的火花。

二、指導實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學的主體。當學生明確了實驗目的后，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學生改進操作方法。在改進過程中，培養創新精神和創新能力。如四年級有關《磨擦產生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發現吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學生能否借助“磁鐵性質實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學生通過回憶思考：有的繼續懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗目的，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生創造能力。

2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結論。我讓每個學生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學生很容易得出固體是可以傳聲的結論。

（2）獨立設計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學生根據提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設計實驗證明。學生沿著這樣線索思考著：現有材料中，哪些物體可以發聲哪些物體可以不露出水面發聲聽物體在水中是否發聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發聲，用鬧鐘在水中發聲，用電子表在水中發聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導學生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結論。

三、發現實驗現象，觀察具有多向性

尋求發現是實驗教學的最終目的。發現實驗現象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設想，沿著不同的設想去尋找多種不同的發現。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養創造精神的主要基礎。例如：在講《水蒸氣的凝結》時，我引導學生做“白霧”形成實驗。要求學生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環境，觀察冷環境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發現大部分小組都是試管內的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產生，當水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內開始有“白霧”，當水沸騰后，“白霧”產生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創造性發現。在匯報觀察結果時，我鼓勵該小組同學大膽地說出自己不同的發現，并鼓勵其他組再次實驗，結果都與之相同。

參考文獻：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學生科學素養培養漫談[J].科學大眾（科學教育）.2013（06）

第三篇：在數學實驗教學中培養學生的創新思維

在數學實驗教學中培養學生的創新思維

年級： 專業：數學教育 學號：姓名：趙俠

【內容提要】《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分．教學時，我們結合學生的實際經驗和已有知識，構建數學實驗，設計富有情趣和有意義的數學實踐活動，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學．數學實驗教學是再現數學發現過程的有效教學途徑，它為學生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創新的學習環境，提供了一條解決數學問題的全新思路。

【關鍵詞】數學實驗教學動手操作創新思維

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動．” 數學家歐拉說：“數學這門科學需要觀察，也需要實驗．”實驗是科學研究的基本方法之一，數學也不例外．然而，由于學生所學的數學知識都是前人發現并經過嚴格論證的真理．因此，過去學生的數學活動大多表現為以歸納和演繹為特征的思維活動，簡約了數學的發現過程．傳統數學教學常常把數學過分形式化，忽視探索重要數學知識形成過程的實踐活動，制約了學生的發展．數學實驗教學是再現數學發現過程的有效途徑，它為學生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創新的學習環境，提供了一條解決數學問題的全新思路．信息技術與數學課程的整合，更為數學實驗教學開辟了無限廣泛的前景．

一、數學實驗教學的理解與作用

數學實驗是根據研究目標創設或改變某種數學情境，在某種條件下通過思考或操作活動，研究數學現象和發現數學規律的過程．讓學生在教師的指導下進行實驗，可大大增強學生的好奇心，激發其探索和創造的欲望，使學生的學習過程，變為自己動手實驗、觀察發現、猜想驗證、動腦設計的親身經歷．數學實驗是讓學生在已有的認知結構基礎上，去發現、建構新知識，從而主動建構數學概念，探索和驗證數學規律，進而培養學 ─1─

生實事求是的科學態度和勇于探索的科學品質．在數學教學中，充分挖掘實驗環境，特別是利用計算機為學生創設良好的實驗環境進行數學實驗，是實施數學素質教育的重要途徑．

數學作為一門基礎性學科, 它起源于現實, 而現實的需要又推動了數學的發展．“數學實驗”對激發學生的學習興趣, 促進學生將數學知識融入到生活中, 增強數學應用能力, 發展學生學用意識具有無可替代的作用．隨著市場經濟的不斷完善, 數學知識、數學思想、數學語言、數學意識、數學方法等的應用日趨廣泛．“數學的生活化、生活中的數學”“讓數學回歸生活”等理念正逐步為廣大教師所接受．因此, 我們在具體的教學中, 應充分考慮數學實驗教學．

二、數學實驗教學的基本環節

數學實驗教學模式的基本思路是：從問題情境（實際問題或數學問題）出發，學生在教師的指導下，設計研究步驟，進行探索性實驗，發現規律、提出猜想、進行證明或驗證．根據這一思路，教學模式一般包括以下五個環節．

（一）創設情境．創設情境是數學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣．問題情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維．

（二）活動與實驗．這是這種教學模式的主體部分和核心環節．教師根據具體情況組織適當的活動和實驗；數學活動形式可根據具體情況而定，最好是以2-4人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行．這一環節對創設情境和提出猜想兩大環節起承上啟下的作用．

（三）討論與交流．這是開展數學實驗必不可少的環節，也是培養合作精神、進行數學交流的重要環節．讓學生積極主動地參與到數學實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發展，學業成績的提高以及學習興趣、態度、意志品質都具有積極的意義．

（四）歸納與猜想．歸納與猜想這一環節和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證．提出猜想是數學實驗過程中的重要環節，是實驗的高潮階段；根據實驗觀察到的現象進行數據分析，尋找規律，通過合情推理、直覺猜想，得到結論是數學實驗的教學目標實現程度的體現，是實驗能否成功的關鍵環節．

（五）驗證與數學化．提出猜想得出結論，并不代表實驗結束，還需要驗證，通常

有實驗法、演繹法和反例法．

三、數學實驗教學的實施

根據初中生的心理特征，他們喜歡動手操作，喜歡把新的數學知識跟現實生活、自己的經驗聯系起來，喜歡富有挑戰性、新穎性、開放性的問題．筆者在教學實踐中發現，在初中數學教學中恰當地引入數學實驗是引導學生發現問題、提出猜想、驗證猜想和創造性地解決問題的有效途徑．在數學教學中讓學生動手做數學實驗，開啟學生“數學的眼睛”，激發學生用數學的眼光探索數學的新知識，是調動學生熱愛數學，學好數學，用好數學，發現步入數學殿堂大門的十分有效的數學教學方法．

1、借助數學實驗教學，引導學生加深對概念的理解．

通常數學概念教學是教師給出概念，學生加以記憶，但學生往往對其本質屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了．列夫托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識．”新課程理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數學概念．

案例1：無理數的概念教學

實驗準備：課前準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器． 實驗要求：1.讓學生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；

實驗說明：考慮到本節課的特點和隨著學生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此，直接提出富有挑戰性的問題：“拼得的正方形的面積是多少?”“它的邊長是多少?”

?”“能用分數表示嗎?”引導學生進行數學實驗與探索．在探索了以上幾個問題的基礎上，學生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數外還有一類數，引出概念“無理數”．

實驗結果：拼圖對學生來說易如反

掌，通過動手操作，班級交流，全班一致

認為最容易、最美觀的拼圖（如右圖）．

（1）輸入大于

1小于

2的數，平方的結果比2大了，怎樣調整？結果比2小呢？（2）我們能否找到一個有限的小數,使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒有發現1.4142?出現循環，那你認為

在省略號的背后，有沒有可能出現循環？從而引導學生體驗到：事實上，?是一個無限的不循環小數．

在動手操作實驗和展示結果的過程，增強學生的感性認識、培養合作精神，并從中體驗成功的喜悅，加深了對概念的理解．

2、數學實驗教學，有助于培養學生發現數學規律

數學規律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景．作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發展及與其它問題的聯系．傳統數學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程，往往造成感知與概括之間的思維斷層，既無法保證教學質量，更不可能發展學生的學習策略．新課程理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規律上，讓學生自己動手實驗，發現數學規律，從而理解更深刻．

案例2：初中數學七年級上冊教材47頁“探究活動”：

1.一張紙的厚度為0.09mm，那么你的身高是紙的厚度的多少倍？

2.將這張紙按圖2-14的方法（圖略）連續對折6次，這時它的厚度是多少？

3.假設連續對折始終是可能的，那么對折多少次后，所得的厚度可以超過你的身高？先猜一猜：然后計算出實際答案．你的猜想符合實際問題嗎？

實驗準備：全班每四人一組，每人準備一張A4白紙．

實驗要求：讓學生將手中的紙按要求對折，并記錄每一次對折后紙張的層數，計算出它的高度，尋找出數據變化的規律，并解決上述問題．

實驗結果：問題1學生很快就解決了．解決問題2時，學生列出了這樣一份表格：

3、通過數學實驗，培養學生的創新思維和數學應用能力

學生的創新思維往往來自與學習過程中的思維“偏差”和好奇心．學生在傳統的教學模式中，往往表現為隨著時間的推移，好奇心越來越弱，越來越順著老師講課的思維想問題，思維中的“偏差”越來越少，思維的亮點也越來越少．而實驗教學恰恰是提供

學生探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，只要教師善于發現學生的閃光點，善于捕捉學生思維“偏差”的契機，恰當引導，有時實驗教學會收到意想不到的效果．

案例3：上一案例教學后，一個學生問：“我第7次折就折不起來了，紙這么小，要折到人這么高，該怎么折？”馬上有很多學生也積極響應了這一疑問，也有學生說拿很大的紙就能折很多層．學生忽視了題中的“假設”，怎么辦？

筆者讓學生再用練習本的紙做折紙實驗：四人分別用練習本大小的、紙習本一半大小的紙、練習本四分之一大小的紙、兩張練習本大小的紙對折，看各自最多能對折多少次？

實驗結果：按題中的方法對折，不論紙張大小，第6次對折都能完成；小的紙張第7次對折就比較勉強，第八次對折就難以完成了，大的紙可對折7次，第八次就難以完成．

教師趁機提問：一張紙對折7次后，厚度是原來的多少？而寬度又是原來的多少？ 學生再次實驗后得出：一張紙對折7次后，厚度是原來的128倍，而寬度則是原來的1，這樣就接近了可以對折的極限． 128

實踐證明，學生在思維“偏差”的引導下動手實驗，學到了教材上學不到的知識，使學生通過學數學而變得聰明起來．又如，在學了一些相關數學知識后，可讓學生根據所學知識設計一些作圖工具或測量儀器，如制作丁字尺找圓心、制作勾股計算尺等；或讓學生制作一些數學模型，如長方體、正三棱柱（錐）等模型；或讓學生設計方案并解決“不過河測河寬”、“測操場上旗桿的高度”等問題．如：學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫．跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準，當100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數怎樣確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些應用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單．通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識．

這種實驗式的教和學拓寬了學生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性．同時，它不僅僅關心學習者“知道了多少”，更關心學習者“知道了什么”、“怎樣知道的”．它追求的不僅僅是解決了數學問題，更重要的是理解、發現和創造，是解決問題的數學精神和樂趣．這是一種新的求實精神，因而它更多的是對傳統數學教學的矯正，至少也是一種有益的補充．伴隨著CAI技術的日新月異，數學實驗的教學內容將逐漸增加，實驗素材庫將不斷壯大，實驗技術將更為先進與精巧，因而數學實驗的教學思想和

模式將具有更為廣闊的天地、更為重大的作為．

讓我們合理運用實驗教學，充分發揮其作用．倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習方式，改進學習，使學生真正成為學習的主人．從小培養學生科學的研究態度，拓展思路，形成創新意識，最終培育出更多高素質的優秀人才．

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（修改稿）,2006年10月．

[2]陸麒丞.《計算機技術模擬數學實驗與實例開發》2007.10

[3]曹一鳴.《數學實驗教學模式探究》 《中學數學教與學》，2003年第6期

[4]李世杰.《用發現式實驗開啟學生的“數學之眼”》《中學數學教育》，2005.11

[5]楊華濤.《走進數學實驗挖掘教學亮點》2006.5

第四篇：高中生物實驗教學中批判性思維的培養

高中生物實驗教學中批判性思維的培養

洪東涯

蒼南縣靈溪第二高級中學

摘要

批判性思維對生命科學的發展具有重要價值，生物實驗教學為批判性思維創造了有利的教學條件，可以在生物實驗教學中對學生進行批判性思維的培養。關鍵詞

生物實驗教學

批判性思維

培養

生命科學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生命科學理論的重要來源,實驗也是生命科學在教學中的實踐方式之一。高中生物教材中的實驗，包括科學實驗與學生實驗。科學實驗在教材中，有的以背景材料形式展現。比如DNA復制機制的發現實驗，是科學家實驗的真實再現；還有一些科學實驗是隱含于教材中，這就要求教師善于挖掘這些隱含的科學實驗。生物教材中，要求學生動手做的課堂實驗，通常是一些簡單的驗證性實驗或探究性實驗。而且，課堂實驗多數是定性實驗，定量實驗相對較少。教師在平時生物實驗教學中，培養學生批判性思維品質，正是創新思維的源泉，顯得非常的重要。實踐教學中老師要改變創新教育觀念

近幾十年來，我國十分重視知識創新和科技創新，創新要靠大批有創新精神和創新能力的人才, 而人才的培養要靠教育, 所以在實施素質教育中以培養創新型人才為突破口, 是社會發展的必然。對學生來說, 所謂創新思維就是學習者個體發現或發明新的觀點、新的想法、新的方法、新的產品的思維過程。比如：高中生物教材中的《制作并觀察植物細胞的有絲分裂臨時裝片》這個實驗。實驗的第一步解離：切取根尖2至3mm,立即放入盛有質量分數為10%鹽酸溶液中，在室溫下解離10至15min。這一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，經過解離后會被溶化了。很多學生用鑷子夾來夾去時，竟然找不到根尖，所以無法接下來做第二步漂洗的過程。如果在解離與漂洗這步驟中，切取的根為3至5cm，這樣操作起來很是方便。只要染色時，把根置于載玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改進后的實驗步驟更加方便。

在本實驗中，還要求解離的時間為10至15分鐘。這里的時間一定要把握好，1 如果時間太長會破壞根細胞，結果細胞中的原生質部分全部破壞，在顯微鏡下根本無法看到細胞內部的結構包括了染色體。

所以，在實驗教學中教師要對可批判與不可批判的知識把好關，教師要有預實驗的過程。筆者在學生實驗前的每次實驗，總會有預實驗的過程。在這個過程中,教師要具有創新理念，還要有創新的思維品質，這樣才能在教學中讓學生學會創新，并且具備創新意識與創新思維。這樣，才能在實驗教學過程中深刻把握實驗的過程及原理，才能判斷是否可以批判和創新。2 實驗教學中教師要善于培養學生求異思維

我國要求培養具有創新思維、創新意識與創新能力的公民。但就創新思維的形成而言,必須首先培養批判性思維的意識和能力。課堂是學校教育的主陣地, 批判性思維的培養，主要在生物課堂中進行。在課堂教學中，教師可以舉具體的實例，比如①斯巴扎讓尼的實驗推翻前人的結論－－胃只進行物理性消化。②馬歇爾與沃倫發現了強酸性的胃內居然生活著幽門螺桿菌，徹底改變前人的看法，為頑固性胃病的治療開創了新的思路。③孟德爾運用了數學統計學方法，大膽的提出了遺傳的顆粒假設，否定了遺傳混淆理論。還有在《光合作用》這個章節中，教師可以利用科學史進行實驗教學。從海爾蒙特實驗到普里斯特利實驗，這些是他們在前人實驗的基礎上的創新行為，同時他們所設計的實驗也存在不足之處。再從希爾實驗到卡爾文實驗，他們運用了同位素示蹤法，才把光合作用的全過程真正的搞清楚，這些都是我們進行批判性思維培養的一個案例。教師要善于挖掘教材中的隱含實驗，引導學生進行實驗設計，也許學生所設計的實驗方案是五花八門的，但我們的培養目的已經達到。至于教材中的學生實驗，教師可以在實驗前先讓學生預習實驗方案，討論實驗中可能出現的現象。可以先進行紙上的預實驗，對實驗中的一些過程或步驟進行批判性的創新。教師在正式進行實驗課時，一定要對課堂上學生所涉及到的實驗現象與實驗結果，或改進后的實驗步驟進行 2 預實驗。比如:教材中的“蛋白質鑒定實驗”，實驗的原理是雙縮脲試劑與蛋白質顯示紫色反應。按照教材中的操作步驟：首先，向蛋白質液中加若干毫升雙縮脲試劑A液（營造堿性環境下）振蕩混合均勻；然后，再滴加若干滴雙縮脲B液振蕩混勻，結果可見紫色反應。筆者在預實驗時，發現無論是先加雙縮脲B液，還是先加雙縮脲A液，只要控制好A液與B液的量，最后只要再振蕩混合均勻，都會出現顯紫色反應。學生在操作時，如果沒有按教材中操作步驟去做，也能看到紫色反應這種現象。由此可見，教師在真正的實驗課堂上，要引導學生創新實驗過程，允許學生的實驗過程各種各樣，但要科學合理，不能出現科學性與原則性的錯誤。這樣我們對學生的創新能力的培養目的就達到了。在實踐教學中要尊重學生的創意

學生在從事學習活動中,只要有創意，只要與眾不同，不管這種想法與行為多么幼稚，都應視為一種創新。批判性思維的培養，也不只是在實驗教學中進行。教師也可以在平時的課堂教學中，引導學生探討教材知識的缺陷，這也是批判性思維訓練的主要方法。教師在教學過程中，要打破學生唯書為準的思想, 形成科學真理是相對的、科學技術是在不斷發展的觀念, 產生改變現狀的沖動。也可以在平時的訓練中，設計一些”圈套”讓學生”鉆” , 在出錯中培養批判性思維。真理的形成，都是在懷疑、假設、實踐、反復實驗中，發展起來的。只有對舊知識缺陷的充分了解，對舊知識進行深刻的批判，方能在此基礎上形成全新的思維，才會有所發現，有所發明，成為創新型人才。例如在《生物與環境》中教材講到粉塵、二氧化硫等是大氣的污染源，它們增加了空氣中的懸浮粒物形成酸雨必須進行治理。這時，教師可以列舉真實的材料: 歐洲一些國家70年代起治理粉塵和廢氣,到了90年代天變藍了水變綠了，大氣質量變好了，但奇怪的是農作物反而減產了，原來土壤中的硫元素由于空氣潔凈斷絕了來源，農民不得不增施含硫的肥料。讓學生討論分析，對教材來源的可靠性與科學性進行質疑，得出粉塵和二氧化硫等也是空氣中的一種成分，有一定的比例，多了不行，少了也不行。這就有一個度的問題，治理到什么程度為好，這是環境保護的新課題。

參考文獻

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第五篇：淺談小學英語教學中的創新思維的培養

淺談小學英語教學中的創新思維的培養

外語系 06英語教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標準下的小學英語中，英語教學要培養創新型人才，要求教師們轉變教育觀念，優化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍,在語言實踐中培養學生的自主學習的信心,創設情景創新，充實課外活動，開拓思維空間，使學生的創新思維在實踐中得以發展,，讓課堂教學充滿創新活力，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

關鍵詞：興趣 學習氛圍 語言實踐

二十一世紀人類在進步,社會在發展.靠的是創新人才。培養創新性人才是時代的 歷史重任。但小學學生素質差異大，學習水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿足原來傳統機械的教學觀念和教學手法，單純以成績衡量評價學生，導致部分學生對英語學習興趣低下，喪失信心，培養出不善思考，不具個性，不思創新，聽任別人指揮的老實學生。小學英語教育應努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養小學生用英語思維，有良好的英語語感，才能學習致用，交際自如。那么，如何培養小學生在學習英語中的創新思維呢？

1、營造氛圍，激發創新思維 1.1、構建和諧的人際關系

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是注重師生雙向互動，所以師生關系好壞直接影響著學生的學習興趣。作為一名教師，想讓學生感到教師的親切感，具體可通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，可產生積極的學習情緒和良好的心境。當水平基礎較低、學習有困難的學生表達辭不達意時，教師可鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是太緊張。”，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學好英語就更有強大的動力，由此認識到“英語是有樂趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語無所不在”，從而增強學生學習英語的自助信心，激發學生創新的能力。

1.2、增強學生英語學習的信心，降低學生學習英語的焦慮感。

英語學習中，要提高學生的信心。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學生的自信心，教師在教學過程中應做到以下幾點：

（1）、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學生心理障礙，使學生更加輕松地接受知識。

（2）、正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

（3）、課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，為了彌補學生性格缺陷，如可使內向和外向學生互為英語對話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

2、在語言實踐的情景中創新 2.1在兒歌中創新

小學英語歌曲對于學生學習英語有很大的幫助。誦讀兒歌，聽唱歌曲能培養學生的語感，鍛煉口語，還有利于提高學生的聽力水平。兒歌，歌曲誦讀起來自然和諧，容易記憶，也能提高學生的興趣。除了很多現有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時利用教材內容自編自教。

比如學到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節奏明快，孩子們會手舞足蹈，拍掌應和，跟著錄音一起唱起來，這樣就自然地進入了學習英語的氛圍。我們的感覺是一開始上課，學生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學生就有點分心了，尤其是一、二年級的小學生，我們這時可以及時利用兒歌調節一下氣氛，讓他們放松放松，適當休息。2.2在通過創設情景中創新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語言能力是從模仿開始的。教師應多為學生創設語言實踐的情景，運用所教課文內容轉化為自己的語言。在此過程中教師可以采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到學生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時，先讓學生每個人畫一副家庭成員的照片，然后互相詢問，然后幾個一組相互詢問。在練習I can??時，我會采取小組比賽，比一比誰會的多。學生會爭著說 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過小組學習，給愛玩愛動的小朋友提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且開拓了學生的思維，提高創新意識。

2.3 在游戲中創新

游戲應具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調動學生積極性、幫助學生在玩中輕松的掌握好所學知識。比如學習新單詞，反復帶讀、認讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學生不愿意讀更記不住。比如在訓練學生書寫單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個單詞，只允許這個學生看這個單詞，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的單詞寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。

比如利用開火車游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學都能有參與和表現的機會，學生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，讓每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協作的能力，又在玩中掌握好了新知識。2.4在多樣的多媒體中創新

電腦多媒體輔助教學可以把文字、圖形、動畫、聲音等結合起來，把靜止的文字、符號變為動態的圖形、圖像，使教學內容更生動有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對話時，我會設計這樣一個動畫課件，遠處有一所學校，這時Amy出現，老師指著Amy問：“How does Amy go to school?”

接著又按動鼠標，一輛小汽車慢慢駛入畫面，AMY坐在汽車里，這時老師啟發學生說：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示Amy上學時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個環節中我都讓學生根據這個場景做對話，學生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣。看到動態的畫面，學生猶如身臨其境，練習積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個單詞，我們可以在課件中這樣設計：五十六個民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時他們背后升起幾個氣球，上面寫著“Children’s Day”。通過這個設計，學生們可以很快明白了這個詞的含義。又比如在復習階段，我們可以設計這樣的情景：一列火車在屏幕迎面駛來，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車廂里去。學生會很好奇，紛紛問：“Where’s it?”，于是我們就打開一節節的車廂尋找，而每一節車廂內均是要復習的內容，小綿羊被安排在最后一節車廂出現。2.5在小組合作中創新

教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等競賽。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

3、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。

比如我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學校可以購置一些英語卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合利用英語的能力，培養創新精神，引導學生獨立思考，樂于學習，大膽創新，使學生成為全面發展的人才。

參考文獻：包天仁：<<基礎英語教改論壇>>，吉林教育出版社。

關文信：<<新課程理念與初中英語課堂教學實施>>，首都師范大學出版社。2004年03月

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劉不鈺：《讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與》

《心理學》《教育學》、《新目標英語》簡介 人民教育出版

《國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)》(實驗稿)