第一篇：教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要性

教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

作為一名教師，終身讀書成了我的習(xí)慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對(duì)這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來(lái)愈少，最強(qiáng)壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來(lái)是難逃被吞食的命運(yùn)，然而卻不見(jiàn)有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經(jīng)過(guò)多天的跋涉，幸運(yùn)的它竟然沒(méi)死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。這是我讀的一篇短文的大致內(nèi)容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運(yùn)；而其它的鱷魚，如果它們不安于現(xiàn)狀，勇于嘗試，那么它們又怎會(huì)落得身死干塘的可悲結(jié)局！由此可見(jiàn)，勇于嘗試的創(chuàng)新精神多么重要！在教學(xué)中何嘗不是這個(gè)道理。

齊白石先生說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死。”在現(xiàn)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我們應(yīng)勇于創(chuàng)新，才能在社會(huì)中占有一席之地。走不出前人的框架，自然也不會(huì)有自己的天地。

在這教育理念飛速發(fā)展的今天，世界對(duì)于創(chuàng)新的需求日益增加，這便要求處于這一時(shí)代的教育工作者不能固步自封、墨守成規(guī)，否則，就必定會(huì)被飛馳的時(shí)代所拋棄。作為教師，我們應(yīng)該努力充實(shí)自己，為將來(lái)的創(chuàng)新奠定海量的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也不忘培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù).傳統(tǒng)的思維模式以求同思維為主，從眾心理，群動(dòng)行為，標(biāo)準(zhǔn)答案都是這種思維模式的表現(xiàn)。這種思維模式心理學(xué)上稱之為集中思維。集中思維固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但不能不看到它抑制人們創(chuàng)造性的一面。而創(chuàng)新又是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。與集中思維相對(duì)的思維模式是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)極為復(fù)雜，它的形式多種多樣，并且常常是多種形式互相重疊交錯(cuò)在一起的。創(chuàng)造性思維的主要形式有：發(fā)散思維、聯(lián)想思維、直覺(jué)思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一.教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新” 教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對(duì)象精巧練，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設(shè)擬的新穎有趣。保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。想像力是多種知識(shí)相互啟發(fā)而生的。為此，要引導(dǎo)學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的知識(shí)，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)：滿眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛(ài)我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外可以在教學(xué)內(nèi)容方面以學(xué)習(xí)方法、研究方法和思維方法等方法的培養(yǎng)訓(xùn)練為主，多種具體知識(shí)的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變?yōu)椤吧俣薄＠纾簩W(xué)習(xí)完一篇文章，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，去寫作，去聯(lián)系生活，去感悟生活。二.教學(xué)方法的“創(chuàng)新”

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量的重要因素。我們認(rèn)為，要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展特征、趨勢(shì)，來(lái)重新審視過(guò)去的教學(xué)方法，過(guò)去太強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)方法。事實(shí)上，在現(xiàn)代科技加速發(fā)展，知識(shí)量激增以及信息化的時(shí)代背景下，即使在一個(gè)很窄的專業(yè)領(lǐng)域，也不可能把所有的知識(shí)都“輸”給學(xué)生。不給學(xué)生留有自己思考的時(shí)空，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，必將帶來(lái)教學(xué)方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學(xué)方法。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法。他指出，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法重演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)；而美國(guó)的教學(xué)方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會(huì)式”的教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快進(jìn)入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師和學(xué)生教與學(xué)的過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言,培養(yǎng)大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

三.評(píng)價(jià)機(jī)制的“創(chuàng)新” 學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，只有在培育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人有創(chuàng)造力”的觀念，時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著導(dǎo)向的作用，對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)不同意見(jiàn)，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創(chuàng)造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)習(xí)慣于把目光集中在那些成績(jī)好的學(xué)生身上, 這是一種偏見(jiàn), 我們不能簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判斷創(chuàng)造力的高低。成績(jī)好的同學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，有利于從事創(chuàng)造性的活動(dòng)。但學(xué)習(xí)成績(jī)不等于創(chuàng)造力，每一個(gè)正常的孩子都是潛在的發(fā)明家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)。中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)重視，也應(yīng)激勵(lì)，他們的創(chuàng)造性思維較小學(xué)生來(lái)講更易帶來(lái)創(chuàng)造性的成果。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)。教師要盡量做到因材施教，盡力開發(fā)每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的天賦，人人都是創(chuàng)造之人。愛(ài)因斯但在回憶他的學(xué)生生活時(shí)曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂(lè)趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤”。作為教師,更加要注意保護(hù)好學(xué)生好奇和創(chuàng)新的“幼苗”,尤其是成績(jī)不是很理想的學(xué)生,因?yàn)樗麄兏按嗳酢薄?/p>

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對(duì)于我們每位教師來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)新課題，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更是一個(gè)繁復(fù)而持久的過(guò)程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷努力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”江澤民同志也曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”我們爭(zhēng)取站在新課改的最前沿，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)努力奮斗！

第二篇：培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維

【摘要】實(shí)驗(yàn)的目的為的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象。學(xué)生明確自己在研究什么，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)自然會(huì)緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。這樣無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)；創(chuàng)新思維；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來(lái)。科學(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng)，只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)是尋求證據(jù)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同時(shí)。我首先將各種實(shí)驗(yàn)材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發(fā)給每個(gè)小組，然后提出的問(wèn)題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。學(xué)生明確自己在研究什么，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)自然會(huì)緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。這樣無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

二、在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《做個(gè)小生態(tài)瓶》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組展示自己試驗(yàn)瓶子的數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶密封的作用和意義，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生態(tài)平衡的緣故。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，降低思維難度，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)中的猜想

培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”兒童與生俱來(lái)的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手操作，尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂(lè)于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

如在教學(xué)《自行車》一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學(xué)生大膽猜測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)。又如在《農(nóng)作物與土壤》實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生猜測(cè)不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生都能正確猜測(cè)并說(shuō)出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)。看到自己的猜測(cè)一個(gè)個(gè)被證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、關(guān)注有效性，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)的目的為的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象。

首先應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計(jì)操作過(guò)程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見(jiàn)度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗(yàn)時(shí)盡量選擇生命力強(qiáng)、不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式學(xué)生最感興趣，短時(shí)間內(nèi)的試驗(yàn)效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論！

其次應(yīng)注意小組合作的有序性。小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言的情況下向同伴提問(wèn)或提出自己的看法。③指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共用討論、相互討論、相互交流。④指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的共用增長(zhǎng)。例如在研究“做個(gè)小生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，教師先展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容和原因，其次各小組有秩序的領(lǐng)取不同的材料，分小組按制訂的方案和設(shè)計(jì)圖有步驟的制作小生態(tài)瓶，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

再次應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)形式的開放性。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性體現(xiàn)在許多探究性活動(dòng)，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動(dòng)空間，學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識(shí)蝌蚪、蛙，認(rèn)識(shí)鳥、樹、蘑菇，認(rèn)識(shí)橋、農(nóng)作物，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

建湖縣高作小學(xué) 王銀巧

怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這已逐漸成為農(nóng)村教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我在這方面作了一些有益的探索。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，創(chuàng)新思維無(wú)處不在。只要我們端正教學(xué)態(tài)度，注重發(fā)展兒童語(yǔ)言，塑造兒童健全人格，就能在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

那么，如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為主要從以下三個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒(méi)有適宜的外部條件就很難誘發(fā)得出來(lái)。因此，教者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

1、創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)的孩子是以具體形象思維為主的，在低年級(jí)段閱讀教學(xué)中，老師可采取多種教學(xué)手段，把學(xué)生在生活實(shí)踐中積累起來(lái)的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如：在教學(xué)《世界多美啊》一課時(shí)，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，老師用飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)道：“外面的世界多美啊！現(xiàn)在你們就是這只快樂(lè)的小雞，透過(guò)小小的洞眼，還能看到什么呢？”學(xué)生興趣盎然，展開了想象的翅膀，有的小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)綠油油的小草。”有的 1 小朋友說(shuō)：“我看到了迎春花開了，好美啊！”還有的小朋友說(shuō)：“我看到了一棵棵大樹，就像一把把大傘。”……學(xué)生的創(chuàng)造火花一下子被點(diǎn)燃了。

2、以演助讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。“以演助讀”符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。他們喜歡這種學(xué)習(xí)方法，自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編動(dòng)作加表情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對(duì)課文的理解，我播放了聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件：春雷聲中，一只只春筍破土而出。看著這可愛(ài)的畫面，有幾個(gè)小朋友坐不住了，他們蹲下身子又猛地竄起來(lái)，情不自禁地學(xué)起了春筍出土的樣子。看到孩子們綻開的笑臉，我靈機(jī)一動(dòng)，干脆放手讓學(xué)生邊演邊誦讀。一時(shí)間，教室里熱鬧了起來(lái)，一只只“春筍”從下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，氣氛好不熱鬧，學(xué)生好不開心。此情此景之下，再讓學(xué)生去理解“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”自然是水到渠成了。我便趁勢(shì)點(diǎn)撥，說(shuō)：“小朋友，春筍鉆出地面了，你想對(duì)它說(shuō)什么？”孩子們已經(jīng)在表演中感受了春筍的勇氣和力量，有的說(shuō)：“春筍，祝賀你，終于看到了溫暖的陽(yáng)光！”，有的說(shuō)：“春筍，你真棒！”還有的說(shuō)：“春筍，你的力氣真大啊！”學(xué)生們紛紛用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)春筍的敬佩和贊美，“以演助讀”開啟了學(xué)生的思維，引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

新課標(biāo)的出臺(tái)讓我們更堅(jiān)信課堂就是學(xué)生心靈相約的場(chǎng)所，質(zhì)疑問(wèn)難的空間，思緒激蕩的地方。作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師我很注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，盡可能地給學(xué)生搭建施展想象力的平臺(tái)，促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，小朋友提出什么是“好奇”；教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，小朋友提出“雨點(diǎn)，為什么在池塘里睡覺(jué)，在江河里卻奔跑呢？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我予以表?yè)P(yáng)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，大家共同討論解決。我覺(jué)得在理解課文的過(guò)程中提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這就是一種積極探索，主動(dòng)創(chuàng)新的能力。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展還依賴于想象力的提高，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開雙翅，讓飛揚(yáng)的思緒盡情翱翔。如在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，當(dāng)小朋友們觀看了優(yōu)美的畫面后，陶醉在小池塘的美景之中，對(duì)“倒映”一詞自然有了意會(huì)。這時(shí)老師又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們想象：“小池塘里還會(huì)倒映些什么呢？請(qǐng)小朋友們插上想象的翅膀飛到小池塘邊去看一看吧！”這時(shí)有的小朋友說(shuō)：“我看到飛機(jī)倒映在小池塘里，像一條大鯊魚。”還有的說(shuō)：“我看到桃花倒映在池塘里，像一張張笑臉。”學(xué)生回答異彩紛呈，其想象既進(jìn)了文中描繪的情景，又超越了教材的本身，思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，充分拓展了學(xué)生的想象力。

三、滿足學(xué)生獨(dú)特感受，積極拓展學(xué)習(xí)空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植 3 于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)，除了書中介紹的方法之外，還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”小朋友們爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“烏鴉用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了。”有的說(shuō)：“烏鴉把瓶口上部敲斷就能喝到水。”有的說(shuō)：“烏鴉用麥桿放進(jìn)瓶里吸能喝到水。”等等。教學(xué)要讓學(xué)生自己與課本對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，從而打破盲從書本、迷信書本、被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。

低年級(jí)小朋友的閱讀潛能不容忽視，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須持之以恒。它是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)新型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無(wú)可替代的作用。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。

第四篇：創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)

201203225484（學(xué)號(hào)）姜玉翠（姓名）指導(dǎo)教師 劉海燕

摘要：江澤民指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”后,又在全國(guó)教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師理所當(dāng)然的充當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就一大批創(chuàng)造型人才的主要角色。何謂創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話，發(fā)表有新意的見(jiàn)解，而作文教學(xué)就是語(yǔ)言和思維能力的綜合訓(xùn)練。

蘇東坡曾說(shuō)過(guò)：“文章最忌隨人后”，陸游也說(shuō)過(guò)：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要?jiǎng)?chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻，也是寫好作文的前提，在寫作教學(xué)中創(chuàng)新思維的意義是深遠(yuǎn)而又獨(dú)特的，也唯有創(chuàng)新思維才能夠使寫作教學(xué)出現(xiàn)“為有源頭活水來(lái)”的美好局面。富蘭克林說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命。”作文是學(xué)生對(duì)生活的思考和記錄，是學(xué)生對(duì)包羅萬(wàn)象的生活進(jìn)行創(chuàng)造升華的美麗過(guò)程。學(xué)生匯集生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，寄筆于文字，這本身就是一種創(chuàng)造，沒(méi)有新意的作文就很難成為一篇好作文，因此寫作教學(xué)也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。新時(shí)代的教學(xué)理念已經(jīng)指明了寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取行之有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格，開創(chuàng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新思維新天地！

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)

創(chuàng)新思維

作文

材料

正文：

本人在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，而在教學(xué)中，作文教學(xué)是個(gè)令老師和學(xué)生都頭疼的難題，尤其是一些寫作能力差一些的學(xué)生真的是“談文色變”。每次寫作總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可作，只會(huì)人云亦云，交上的文章也只是勉勉強(qiáng)強(qiáng)東拼西湊，毫無(wú)新意與深度。

造成這種現(xiàn)象，原因自然是多方面的，比如學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、對(duì)寫作缺乏興趣、見(jiàn)聞不廣、缺少生活積累等。中學(xué)生，處于相同的年齡段，所處社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境大同小異，接觸的內(nèi)容也大致相同，這些也就構(gòu)成了學(xué)生的思維模式大都相似。所以，如果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們開拓思維空間，無(wú)疑有助解決這個(gè)難題。我認(rèn)為寫作教學(xué)的新出路唯有創(chuàng)新思維。

寫作中的創(chuàng)新從何說(shuō)起呢？寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生扎根于生活，精選寫作素材，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美；充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象能力，從而深化文章的主旨；多角度引發(fā)創(chuàng)新思維，給學(xué)生寫作注入生機(jī)和活力。所以在寫作教學(xué)中就是要讓學(xué)生在精心選材、培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力、多角度引發(fā)創(chuàng)新思維、潤(rùn)色語(yǔ)言諸多方面多下功夫、下巧功夫！

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情。

興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒(méi)有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)沉悶。小學(xué)生往往怕寫作文，把作文看成是負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)于剛開始要求寫完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，也是增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力的過(guò)程。好動(dòng)是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開展一些競(jìng)賽、游戲、表演等豐富多彩的活動(dòng)，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如玩“貼人”游戲，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境之中，學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲，這樣，寫出來(lái)的習(xí)作，言之有物，感情真實(shí)。在教學(xué)中，也可巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中大為重要。”良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生 強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的心理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、觀察——生活中精選寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

我們總是說(shuō)要學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。寫作素材的積累是離不開平時(shí)對(duì)生活的觀察的，只有細(xì)致入微的觀察才能使作文言之有物。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣是每一位教師在作文教學(xué)中必須解決的首要問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有豐厚的生活基礎(chǔ)，這也是作文創(chuàng)作不竭的源泉。

我們都非常了解，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)生活也單調(diào)；尤其是我們廣大的農(nóng)村，父母常年在外打工，有很多的留守兒童寄宿在學(xué)校，每天的生活可以說(shuō)是三點(diǎn)一線，又沒(méi)有什么圖書可讀，甚至連最普通的電視都不能經(jīng)常看到，這使本來(lái)應(yīng)該朝氣蓬勃的學(xué)生失去了應(yīng)有的活力，甚至有點(diǎn)老氣橫秋的感覺(jué)；這樣的生活怎么可能讓學(xué)生寫出有創(chuàng)新意識(shí)的文章呢？因此，只有盡最大努力創(chuàng)造條件；讓學(xué)生體驗(yàn)生活才能為寫作中的創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；否則寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之末！怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生的寫作素材從哪里來(lái)？一方面來(lái)自閱讀，另一方面則來(lái)自生活。

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫出感受深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。因此必須加強(qiáng)課外閱讀，開拓學(xué)生的視野。在寫作教學(xué)中應(yīng)采取多種多 樣的形式來(lái)開闊學(xué)生的視野；比如成立讀書活動(dòng)小組，讓同學(xué)們把好書搜集到一起交流，這樣就擴(kuò)大了閱讀范圍。抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，感悟社會(huì)生活。生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊；在寫作教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題，有了熱門話題學(xué)生的激情可想而知，面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生的思維會(huì)與現(xiàn)實(shí)碰撞，創(chuàng)造性靈感的火花就會(huì)產(chǎn)生。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中多媒體教育資源，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感！

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的能力，學(xué)校可組織一些讀書班會(huì)或全校的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦寫作大比拼、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，不但從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精神，而且也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從而視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì) “談文色變”了。這就是寫作中創(chuàng)新思維的源泉，正所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

三、加強(qiáng)想像能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

想像是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開想像。創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。想象不僅僅是簡(jiǎn)單地把過(guò)去的事物用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而且還需要學(xué)生在頭腦中把過(guò)去感知過(guò)的事物，進(jìn)行再組合、再創(chuàng)造。

作文，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一切創(chuàng)造活動(dòng)，都是以創(chuàng)造性思維為前提的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以訓(xùn)練學(xué)生想象過(guò)去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來(lái)的生活，這樣借助想象、聯(lián)想，發(fā)揮靈感的創(chuàng)新思維，以超常規(guī)的眼界，從特異的角度思考問(wèn)題，挖掘新的主題，寫出好的文章。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的 訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力的增長(zhǎng)。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，讓他們?nèi)ニ茉旃适碌闹魅斯瑯?gòu)思有趣的故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。還可以讓學(xué)生通過(guò)想象，把幾個(gè)看起來(lái)互不相干的詞語(yǔ)揉合在一段話中，這是在生活基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)造，使課內(nèi)所學(xué)和課外知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維能力，想象能力的培養(yǎng)大有益處。

教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握典型化的方法。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的深刻理解和特有的感悟，進(jìn)行深入的思考和加工，并盡力創(chuàng)造出新的作品；這些也可以在閱讀教學(xué)中滲透，在提高學(xué)生閱讀能力和審美能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種創(chuàng)新也就是在廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上“雜取種種人，合成一個(gè)”的方法，在寫作中讓學(xué)生借鑒這種方法，通過(guò)分析、綜合、使得新的藝術(shù)形象更有創(chuàng)新思維的光芒！

針對(duì)教材中的名篇練習(xí)，開發(fā)學(xué)生寫作中的創(chuàng)新思維，這可先培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力，依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，例如：教材中的經(jīng)典名篇如《窮人》一文，我布置續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學(xué)生去思考西蒙的孩子命運(yùn)究竟如何。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)雖然內(nèi)容各不相同，但都烘托了一個(gè)主題，在資本主義社會(huì)里，窮人過(guò)著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時(shí)候，伸出援助之手，共渡難關(guān)。通過(guò)續(xù)寫，既讓學(xué)生感悟到做人的準(zhǔn)則。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的推測(cè)能力和創(chuàng)新思維。

因此只有插上想象的翅膀，才能使創(chuàng)新思維在學(xué)生的寫作中放射光芒！比如：科學(xué)幻想作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學(xué)生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造精神。相信經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期不懈的引導(dǎo)，學(xué)生寫作中的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到提高，寫作水平也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階!

四、鼓勵(lì)學(xué)生多角度審題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

多角度審題，即在指導(dǎo)學(xué)生作文審題時(shí)，提出審題要素，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面，多角度，深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點(diǎn)等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮。“收”就是按照章法予以指導(dǎo)，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程而言，是要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文、自由文。讓學(xué)生自由地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨(dú)特的作文來(lái)。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中學(xué)生“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

雖然學(xué)生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創(chuàng)新思維，立刻便能爆發(fā)出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識(shí)，也會(huì)得出不同或者相反的立意來(lái)。比如，小草這一事物，從它生長(zhǎng)的特點(diǎn)看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說(shuō)哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)寫照。所以，人們往往用它來(lái)比喻人類所具有頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價(jià)值來(lái)看，小草危害莊稼的生長(zhǎng)，它對(duì)人們又是個(gè)不利的因素。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場(chǎng)所有未關(guān)的水龍頭……對(duì)這些見(jiàn)慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實(shí)際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動(dòng)腦筋，凡事問(wèn)個(gè)為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來(lái)：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來(lái)水為什么沒(méi)關(guān)？人們?yōu)槭裁磳?duì)流淌的自來(lái)水龍頭視而不見(jiàn)？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題都可以引起學(xué)生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內(nèi)容，會(huì)在頭腦中不斷重現(xiàn)；通過(guò)審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點(diǎn)，大致確定題材。然后進(jìn)入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學(xué)生寫作帶來(lái)生機(jī)和活力，也讓創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)的實(shí)踐中綻放異彩！

總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這些新時(shí)代的教學(xué)理念已經(jīng)指明了寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取行之有效的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新思維一定會(huì)在寫作教學(xué)中綻放光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立康：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，163頁(yè)，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002。

[2]彭華生：《語(yǔ)文教學(xué)思維論》，195頁(yè)，廣西教育出版社，1998。[3]魏書生：《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》，163頁(yè)，河海大學(xué)出版社，2005。[4]彭華生：《語(yǔ)文教學(xué)思維論》，192頁(yè)，廣西教育出版社，1998。

第五篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃廷勇/四川省德陽(yáng)中學(xué)（618000）4千字

1建立廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢(shì)

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)