第一篇：淺談作文教學中創新思維的培養

淺談作文教學中創新思維的培養

馬山縣永州鎮州圩中心小學

農霞

摘要：

今日的教育是為了明日的社會。而明日的社會將是一個以知識創新為主導的知識經濟時代。創新是一個民族的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。那么什么是創新呢？就小學生而言，就是指通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識，新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為創造型人才奠定全面的素質基礎。而作文教學是學生將自己發現和認識的新知識、新事物、新方法，通過語言文字的表述，外化到書面的一種綜合體現，具有獨特的創造性。因此，我在平時的作文教學中力求從觀察、思維、想象等方面入手，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新思維、假設思維、虛構幻想、范文求異、質疑求異、同題求異。

一、在觀察中培養學生的創新思維

在作文教學中，教師有意識地訓練學生的觀察能力，可以使學生的寫作練習更富有創新性。鑒于觀察具有參與性、興趣性、激勵性、娛樂性等特點。我常用這種方法來調節寫作課堂氣氛，培養學生創新思維。

1、串聯事物

常常聽到一些老師這么反映：“這種題目的素材就在學生的身邊，可他們硬說寫不出內容。”我想其中原因之一是老師沒有把觀察的方法交給學生，學

生自然熟視無睹，寫不出文章。比如：我在教三年級寫作時是這樣訓練的，把全班學生分成幾個小組，每組拿出一個人的文具盒。讓學生在一分鐘內看清文具盒中的東西后，蓋上盒子。讓學生說說這些物品的顏色、形狀。再讓寫出自己所記的盒子里的每個物品，想想這些物品之間的聯系、用處。然后要求學生把鉛筆盒中的事物進行整理、歸類，并開展一定的想象，把它們串聯成一個小故事。如盒子中放著鉛筆、鋼筆、修正液、橡皮等學習用品，我就要求學生把這些物品通過想象，寫一件在鉛筆盒的物品中曾經發生的事情，每個人寫一個小片斷。然后進行合理的組合、刪減，拼湊成一篇事例完整的文章。教給一種觀察的方法，并進行不斷的訓練，有助于增進學生的注意力、觀察力和記憶力。由此延伸到學生的課外活動，活躍了學生的創新思維。

2、變換角度

即使是同一事物，我也常常要學生從不同的角度去觀察。如我在教學《觀潮》這篇課文的時候，我讓學生說說作者站在什么位置上觀察，假如作者移動位置，看到的景物是不是一樣。當然，觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫出的文章自然也不同。正像達.芬奇的老師讓他畫蛋一樣，從不同角度看，沒有一個地完全相同的。于是，我在讓學生參觀我們學校新建實驗室的時候，盡可能地讓學生多角度觀察。參觀前我先布置了幾個觀察點，讓學生自己選擇，進行重點觀察。結果文章內容完全不一樣。學生的作文多姿多彩，沒有雷同，思維積極活躍，創造力無比巨大。

二、在想象中培養學生的創新思維

培養學生的創新思維，離不開想象的訓練。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。它是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作文時就會妙筆生花。在作文教學中，我常用以下三種方法來發展學生的想象力。

1、假設思維

在運用中，我常常假設一種情境，讓學生根據我所假設的情境，憑借生活的邏輯，展開想象去構思、寫作，如我設計這樣一個片斷：

美術課結束了，同學們紛紛來到自來水龍頭邊洗毛筆，這時小明在樓道的拐彎口，與一個人撞了個滿懷，手中的毛筆正好碰在了對方的白襯衣上，一個黑黑的墨汁印在雪白的襯衣上。我就對學生作了如下的假設：

a)假如小明和對方是同學。b)假如小明和對方不相識。c)假如對方是小明的師長。

d)假如小明和對方相識卻有過矛盾。

請根據這四種假設情況，分別寫出小明和對方當時的表情、語言和動作。學生依據這四種不同的假設情境，寫出不同立意、不同構思的好篇章。此類文章學生也樂于寫。他們認為，這種練習是一種發展，一種享受，不僅寫得快，而且寫出來的文章立意新穎、想象豐富、思路開闊、創造力極強。正如蘇霍姆林基說的那樣：每一個學生就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。

2、續寫作文

在我們語文教材中，就語言文字而言，許多課文后面的練習都給我們續寫故事。給人以言盡意未盡之感，讓讀者去想、去說、去寫。此類文章是進行想象思維訓練的好素材。如：我教三年級上冊教材《小攝影師》一文。上完課后，我在學生的周記中布置了這樣一道課后練習作業《當小男孩回來時》，星期一當我收上來批改時，發現了十多種結局。十多個不同的結局都烘托了一個主題，即高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。

3、虛構幻想

幻想是創造的萌芽，沒有幻想就是難以有創造。我們要開發學生右腦，培養學生創造性思維能力，就必須在作文教學中重視虛構幻想能力的培養。

如《當我登上月球》，都是學生們幻想的好題材。當然幻想也要有明確的主題，不是胡編亂造。如學生李婷在寫《當我登上月球》這篇作文時，他從保護生態環境的角度去寫。她在作文中這樣寫道：“哎，我這個地球現在覺得越來越累了，你們老是砍我粗壯的‘胳膊’和‘腿腳’，弄得我常常傷口流血，可你們還要罵我獸性發作，叫我怎么辦？淹沒你們的良田，沖毀你們的房屋，沖去你們人類，我也痛心，可我又有什么辦法，這都是你們造成的呀！”幻想作文的訓練，激發了學生探索未來，保護地球的興趣，增強了學生創造性思維能力。

三、在求異中培養學生的創新思維

作文具有基礎性、綜合性、實踐性、創造性，而思維性貫穿于上述諸性之中。思維訓練到位，創造能力也會隨之萌發。

1、范文求異

求異思維是沿著不同的方向，不同的角度和不同的關系去思考問題，從不同的角度，不同的方向去尋找解決問題的答案和方法的思維類型。在作文訓練中我就是利用這一特點借助范文進行求異訓練，培養學生思維。如我教寫《贊美春天》的作文。教師每年都要求學生寫，可學生寫出來的文章往往千篇一律，不是綠油油的小草，就是粉紅色的桃花，詞語枯燥乏味。學生出現的這些問題，我覺得主要是求異思維不夠，針對這種情況，我就提供給學生一些名作家寫春天的文章，作為范文，如朱自清的《春》、《我愛綠色》等，幫他們分析異同點，啟發學生求異，經過比較、分析，學生感受很深，許多好文章也隨之誕生。

2、質疑求異

在小學的作文中，往往有這樣的內容出現，路旁有被撞倒的自行車，公共場所未關的水龍頭等，對這些見慣了的現象，學生常常是不假思索地把它作為自己學習雷鋒，做好事的素材。文章內容淺顯，三言兩語了事。于是我 就加以引導，拿出一篇范文，讓學生抄在黑板上，然后讓大家小組討論，分別提出問題。經過思考與討論，學生提出了許多問題：自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人到哪里去了？這輛自行車是什么牌？說明了什么問題等等。然后根據這些問題，讓學生擴充寫作，文章的內容就顯得特別的充實。

3、同題求異

小學生的作文大部分是命題作文，這是為訓練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？有的題目三年級寫過，四年級寫過，到五、六年級還寫，老師就應在立意，選材上進行指導，尤其是立意。三年級時，我們班曾發生這樣一件事，上課鈴響了同學們急忙忙沖進教室，忽然“啪”的一聲，有一位學生不小心將一塊黑板給踢倒了，許多同學都跨了過去，只有李婷同學，她把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個素材，在黑板上出了個題目“小黑板摔倒后”讓學生寫作。寫前我提醒學生這個題目可從幾個方面去寫，允許同桌討論一下。結果出現了許多答案，有的說寫李婷做好事，自覺撿起小黑板愛護公物。這是從正面用表揚的眼光去寫。有的說許多同學不撿，說明愛護公共財物不夠。這是用批評的眼光去寫。也有的用童話的語氣寫了黑板摔下后的嘆息。從反面寫了那些不愛護公共財物的同學。同題異作，思維開闊，不落他人俗套，學生的佳作也隨之而誕生。

培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的核心。如何利用作文教學這個有利憑借多角度、多形式、多渠道地引發和培養小學生的創新能力，不斷提高他們的認識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發展、提高學生的創新思維是當前深化作文教學改革的重要課題之一，需要我們進一步實踐。

第二篇：教學中創新思維的培養的重要性

教學中創新思維培養的重要性

作為一名教師，終身讀書成了我的習慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。這是我讀的一篇短文的大致內容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，如果它們不安于現狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結局！由此可見，勇于嘗試的創新精神多么重要！在教學中何嘗不是這個道理。

齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”在現在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創新，才能在社會中占有一席之地。走不出前人的框架，自然也不會有自己的天地。

在這教育理念飛速發展的今天，世界對于創新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。作為教師，我們應該努力充實自己，為將來的創新奠定海量的知識基礎，同時也不忘培養創造性人才，培養創造性人才的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務.傳統的思維模式以求同思維為主，從眾心理，群動行為，標準答案都是這種思維模式的表現。這種思維模式心理學上稱之為集中思維。集中思維固然有它的優點，但不能不看到它抑制人們創造性的一面。而創新又是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。與集中思維相對的思維模式是創造性思維。創造性思維活動極為復雜，它的形式多種多樣，并且常常是多種形式互相重疊交錯在一起的。創造性思維的主要形式有：發散思維、聯想思維、直覺思維。要培養學生的創造能力，首先就要培養學生創造性思維的能力。結合多年的教學實踐,我覺得應從以下幾個方面體現對學生創新思維的培養。

一.教學內容的“創新” 教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。保持和發展學生的好奇心,拓寬學生的知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。如：在學習詩句時：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。另外可以在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。例如：學習完一篇文章，讓學生去評價，去寫作，去聯系生活，去感悟生活。二.教學方法的“創新”

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師和學生教與學的過程，就是不斷地提出問題和解決問題的過程。依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言,培養大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數的抗壓心理。培養不斷否定自己的健康心理。不斷引導學生對所要學習的內容進行質疑。

三.評價機制的“創新” 學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學生評價有著導向的作用，對于學生的不同表現不同意見，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對于學生創造性思維能力的培養習慣于把目光集中在那些成績好的學生身上, 這是一種偏見, 我們不能簡單地以學習成績的好壞來判斷創造力的高低。成績好的同學，基礎知識學得扎實，有利于從事創造性的活動。但學習成績不等于創造力，每一個正常的孩子都是潛在的發明家，培養學生創造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時機地激勵。中學生創造性思維能力的培養也應重視，也應激勵，他們的創造性思維較小學生來講更易帶來創造性的成果。教師要善于發現，及時鼓勵，不斷引導。教師要盡量做到因材施教，盡力開發每個同學創造的天賦，人人都是創造之人。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。作為教師,更加要注意保護好學生好奇和創新的“幼苗”,尤其是成績不是很理想的學生,因為他們更“脆弱”。

路漫漫其修遠兮。新課改對于我們每位教師來說，仍是一個新課題，而培養學生創造性思維能力更是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志也曾高瞻遠矚地指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”我們爭取站在新課改的最前沿，為創新人才的培養努力奮斗！

第三篇：農村小學作文教學中創新思維的培養

農村小學作文教學中創新思維的培養

作文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村。可以說，農村作文教學為農村小學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活窄、見識少、讀的少，一覺無內容可寫，二覺有貨倒不出，更因為大多數農村學生從小就生活在一個閉塞的、循規導矩的小空間中，使得作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、多立意的創造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創新思維的培養，則會使大多數學生的作文水平上一個檔次，并能帶動各種能力的提高。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。具體做法是：

一、激發學生創新思維的愿望。

要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到作文中“創新”并不十分難。

在我們小學各階段的近百篇作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機出一些半命題的作文，如《我的好

_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學生有較大的選擇余地避免出現選材雷同的現象，學生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學生寫出不同題材的作文題。

再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內容，不斷地鞏固學生“創新”的興趣和積極性，直至形成習慣。

二、教給學生創新思維的方法。

學生作文的“創新”不能僅僅停留在選材上，否則，學生對于《燒紙船》、《記一次參觀活動》等共同題材的作文就不能“同”中求“異”了。

所以要教會學生創新思維的方法。首先讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”思維。

因為單向思維會使學生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難于寫出有新意的文章。例如寫<<我的課余生活>>一文時，大多數學生寫課余生活如何豐富多采、如何有勁，文章大同而小異。

在經過我們一番點撥后，有些學生就會根據自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。

其次，引導學生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創造性思維的一種方法。有一次，一位同學在學了《航天飛機》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。

文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現在，并展現了筆的未來。更有一位同學學了《七色花》之后文思泉涌，立刻為

班報寫了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者夢見自己也擁有了一朵神奇的七色花，并在七色花的幫助下完成了各種夢想：失明的奶奶睜開了眼；同學芬霄的成績直線上升了；張老師的氣管炎好了；學校的操場平整了；滅絕的動物們又回來了??

這兩篇文章都是一種成功的形式借鑒，構思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現方法，再從中選取最合適、最能體現個性的題材和表現形式。在平時，再結合教學講些審題、立意、開頭、結尾、過渡和照應等多種方法，便于學生作文時選用。

這樣，學生作文雷同的現象就會減少。

三、激勵學生創新思維的運用。

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。（１）、將大量想象創新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。

但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養學生想象力、創造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有好多文章可以讓學生寫感想、續編，如學了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；

學了《東郭先生和狼》一文后想象作文《東郭先生再遇狼》；學了《海底世界》之后仿寫《太空遨游》,從而促進讀寫結合，提高學生的語言能力，發展學生的形象思維。（２）、讓學生放膽想象，在農村的語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。可以說，任何一篇優秀的作文，都是作者豐富想象力結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生

展開想象，給其一個自由發揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發現和創造中往往會有缺陷，他們在想象性習作中常有自已的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發現別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認識，自已對客觀世界的觀察，都應鼓勵。

實踐證明，教學中只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展。當然，創造性的思維并不是一朝一夕就能培養成的，它需要我們全體老師長期的、不懈的努力。

總之，有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，是提高作文教學質量的最有效方法之一。

第四篇：培養科學實驗中的創新思維

培養科學實驗中的創新思維

【摘要】實驗的目的為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。因此在進行科學實驗時一定要關注實驗的有效性，指導學生科學探究。不能只是為實驗而實驗，導致學生浮于實驗過程與表面現象。學生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，學生得到的東西很多，同時學生的創新能力也得到培養。

【關鍵詞】培養；實驗；科學；創新思維；探究

新課程標準在小學科學課教學目標中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，只有打破常規思維，才能培養創新思維，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

一、突出實踐性，培養創新能力。

實驗是尋求證據的過程，實驗結果是有力的證據，因此實驗在科學學習中占據了核心地位。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

在引導學生探究液體的相同和不同時。我首先將各種實驗材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發給每個小組，然后提出的問題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，我就引導學生對自己發現的問題進行整理、篩選，然后確定研究的問題：通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，學生得到的東西很多，同時學生的創新能力也得到培養。

二、在實驗中啟發創新。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗去激勵學生思考、分析。實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

如教學《做個小生態瓶》時，學生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組展示自己試驗瓶子的數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現生態瓶密封的作用和意義，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是生態平衡的緣故。這樣從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，降低思維難度，在動手實驗的過程中，培養他們的創新意識和創新能力。

三、注重實驗中的猜想

培養良好的思維習慣。

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現。”兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使他們得以保持和發展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。

在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發。

如在教學《自行車》一課時，讓學生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《農作物與土壤》實驗中，先讓學生猜測不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯系生活實際，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測。看到自己的猜測一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發了學生學習科學的興趣。

四、關注有效性，養成科學探究的習慣。

實驗的目的為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。因此在進行科學實驗時一定要關注實驗的有效性，指導學生科學探究。不能只是為實驗而實驗，導致學生浮于實驗過程與表面現象。

首先應注意實驗的規范性。課前教師要試做實驗，要做到心中有數，做到實驗的設計科學有效，全強地設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節，設計要合理規范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。同時也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗時盡量選擇生命力強、不會對學生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運動和呼吸方式學生最感興趣，短時間內的試驗效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導學生從實驗中得出結論！

其次應注意小組合作的有序性。小組合作實驗能充分調動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調控：①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。②指導小組成員學會傾聽同伴發言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。④指導合作學習小組如何協調小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。例如在研究“做個小生態瓶”實驗中，教師先展示水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設計圖的內容和原因，其次各小組有秩序的領取不同的材料，分小組按制訂的方案和設計圖有步驟的制作小生態瓶，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

再次應注意實驗形式的開放性。科學教材中實驗教學的開放性體現在許多探究性活動，由課堂內向課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為學生要認識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識蝌蚪、蛙，認識鳥、樹、蘑菇，認識橋、農作物，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

實踐證明，實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的創新思維能力。

第五篇：低年級閱讀教學中創新思維培養

低年級閱讀教學中學生創新思維的培養

建湖縣高作小學 王銀巧

怎樣在閱讀教學中培養學生的創新思維，這已逐漸成為農村教學的熱點問題。作為低年級的語文老師，我在這方面作了一些有益的探索。我認為在學習語文的過程中，創新思維無處不在。只要我們端正教學態度，注重發展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中發展學生的創新思維。

那么，如何在低年級閱讀教學中，培養學生的創新思維呢？我認為主要從以下三個方面入手。

一、培養學生審美情趣，激發學生創造欲望

我們知道，創造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件就很難誘發得出來。因此，教者應結合自身教學的實際情況，采用多種方式激發學生的創造欲望。

1、創設情境

低年級的孩子是以具體形象思維為主的，在低年級段閱讀教學中，老師可采取多種教學手段，把學生在生活實踐中積累起來的直覺經驗提取出來，從而引發學生創造的欲望。如：在教學《世界多美啊》一課時，伴隨著優美的音樂，老師用飽含情感的語言說道：“外面的世界多美啊！現在你們就是這只快樂的小雞，透過小小的洞眼，還能看到什么呢？”學生興趣盎然，展開了想象的翅膀，有的小朋友說：“我看見綠油油的小草。”有的 1 小朋友說：“我看到了迎春花開了，好美啊！”還有的小朋友說：“我看到了一棵棵大樹，就像一把把大傘。”……學生的創造火花一下子被點燃了。

2、以演助讀

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。“以演助讀”符合低年級兒童的心理特點。他們喜歡這種學習方法，自始至終表現出濃厚的興趣。課堂上老師讓學生根據課文內容編動作加表情，調動了學生的形象思維，激發了學生創造的欲望。如教學《春筍》一課時，為了加強學生的情感體驗，深化對課文的理解，我播放了聲像兼備的多媒體課件：春雷聲中，一只只春筍破土而出。看著這可愛的畫面，有幾個小朋友坐不住了，他們蹲下身子又猛地竄起來，情不自禁地學起了春筍出土的樣子。看到孩子們綻開的笑臉，我靈機一動，干脆放手讓學生邊演邊誦讀。一時間，教室里熱鬧了起來，一只只“春筍”從下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，氣氛好不熱鬧，學生好不開心。此情此景之下，再讓學生去理解“一個一個從地里冒出來”自然是水到渠成了。我便趁勢點撥，說：“小朋友，春筍鉆出地面了，你想對它說什么？”孩子們已經在表演中感受了春筍的勇氣和力量，有的說：“春筍，祝賀你，終于看到了溫暖的陽光！”，有的說：“春筍，你真棒！”還有的說：“春筍，你的力氣真大啊！”學生們紛紛用自己的語言表達對春筍的敬佩和贊美，“以演助讀”開啟了學生的思維，引導了學生發現美創造美。

二、鼓勵學生大膽質疑，點燃學生思維火花

新課標的出臺讓我們更堅信課堂就是學生心靈相約的場所，質疑問難的空間，思緒激蕩的地方。作為低年級的語文老師我很注重培養學生質疑問難的習慣，盡可能地給學生搭建施展想象力的平臺，促進他們創造思維的發展。

如教學《奶奶的白發》一課時，小朋友提出什么是“好奇”；教學《雨點》一課時，小朋友提出“雨點，為什么在池塘里睡覺，在江河里卻奔跑呢？”對于學生提出的問題，我予以表揚和肯定，并引導學生結合生活實際，大家共同討論解決。我覺得在理解課文的過程中提出一些有價值的問題，這就是一種積極探索，主動創新的能力。同時，學生創新思維的發展還依賴于想象力的提高，老師要善于創設情境，引導學生展開雙翅，讓飛揚的思緒盡情翱翔。如在教學《小池塘》一課時，當小朋友們觀看了優美的畫面后，陶醉在小池塘的美景之中，對“倒映”一詞自然有了意會。這時老師又進一步引導孩子們想象：“小池塘里還會倒映些什么呢？請小朋友們插上想象的翅膀飛到小池塘邊去看一看吧！”這時有的小朋友說：“我看到飛機倒映在小池塘里，像一條大鯊魚。”還有的說：“我看到桃花倒映在池塘里，像一張張笑臉。”學生回答異彩紛呈，其想象既進了文中描繪的情景，又超越了教材的本身，思維呈現多元態勢，充分拓展了學生的想象力。

三、滿足學生獨特感受，積極拓展學習空間

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植 3 于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察，去發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。如教學《烏鴉喝水》一課時，我問學生：“聯系我們的生活經驗，除了書中介紹的方法之外，還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”小朋友們爭著發言。有的說：“烏鴉用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了。”有的說：“烏鴉把瓶口上部敲斷就能喝到水。”有的說：“烏鴉用麥桿放進瓶里吸能喝到水。”等等。教學要讓學生自己與課本對話，從自我出發去感受和體驗，鼓勵學生大膽提出自己的見解，各抒己見，從而打破盲從書本、迷信書本、被動聽課的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案。

低年級小朋友的閱讀潛能不容忽視，創新思維的培養必須持之以恒。它是素質教育的必然要求，是培養新型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。在農村小學的語文教學中把培養學生的創新思維引進教學過程，教學效果將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣“教學與發展”的教學論才有新的突破。