第一篇：高中地理教學中創新思維的培養策略

高中地理教學中創新思維的培養策略

黃廷勇/四川省德陽中學（618000）4千字

1建立廣博的知識結構，鼓勵學生勤于思考 2合理聯想，打破思維定勢

3引導學生質疑問難，培養問題意識

第二篇：小學語文教學中創新思維的培養策略

小學語文教學中創新思維的培養策略

摘要：培養小學生的創新思維能力，是教育改革的必經之路，對學生個人進步起到重要的積極作用。在小學教育這一特殊階段，應當肩負起這一職責，為學生的創新能力發展練好基本功。本文探討了小學語文教學中創新思維的培養策略。

關鍵詞：小學；語文教學；創新思維；培養策略

創新教育是功在當代，利在千秋的偉業，它符合時代的發展與社會的要求。但創新教育又是一個系統而龐大的工程，想要擺脫傳統教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學生等多個方面長期共同的努力。小學語文作為一門基礎學科，能否將創新教育融入教學過程，從而訓練學生的創新思維，對推動創新教育有著至關重要的作用。

一、打造小學語文積極的課堂氛圍，引導學生創新思維的發展

創新思維的培養需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環境下，學生才會主動地參與教學活動中，通過教師的精心準備和設計，引導著小學生朝著創新思維的方向發展。其一，在小學語文的課堂中，通過設置懸念進行教學，可以增加小學生的創新動力。教師在教授新的課程時，為學生設置一個懸念，讓小學生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創新思考的過程中，獲得學習的新知識，對學習產生興趣，誘導小學生的創新精神。其二，教師在教學中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學語文課堂，能夠開發智力的游戲，穿插在教學中，對小學生的創新思維進行訓練，可以激發小學生的興趣，發掘小學生無限的創新思維能力。

二、使學生養成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創造與發明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養之后，可以得到創新思維的激發。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創新思維能力的激發。

三、激發學生的學習興趣

想要使學生得到創新思維的發展，就少不了激發其創新興趣這個原動力，而學生創新興趣的前提就是學習動機，只有具備學習動機，學生才能發展創新思維。教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創新思維活動的積極開展。激發學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養，從而實現在思維上的創新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發揮出來，依據小學階段學生的心理特點創設出恰當的教學情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發，以此獲得創新思維能力的培養。

四、引導學生盡情發揮想象

想象是進行思維再加工與創造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創新思維能力的有效激發。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯系在一起，最終形成富有創造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質，是培養創新思維能力的重要條件。引導學生發揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創新能力。其二，培養學生創造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結合教學內容，對學生進行創造性想象能力的培養。教學需要結合教材中的內容，通過運用多媒體手段，培養學生的創造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內容，并運用想象創造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內容，從而使學生得到創新思維空間的拓展。

五、鼓勵學生提出質疑

質疑并非是不好的事情，相反，對于培養學生的創新思維能力而言，質疑是一種必備的品質。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發學生質疑的品質，促進學生探索求知的欲望，在質疑中激起創造的能力。想要使學生勇于提出自己的質疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于推翻現有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創新發展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環節中，教師都應當引導學生善于發現存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養學生的創新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優質的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要把創新能力的培養滲透到教學中去，用科學的教學方法來指導教學實踐，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，使自主、合作、探究的學習方式成為一種新模式，從而提高小學語文教學效果，為學生的終身學習做好鋪墊。

參考文獻

[1] 馮如義.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].電子制作.2015（11）.[2] 顧春曉.淺談如何搞好小學語文教育教學[J].中國校外教育.2014（S2）.[3] 孫燕.小學語文課堂教學中如何實施創新教育[J].科學咨詢（教育科研）.2011（06）.

第三篇：淺談初中物理教學中創新思維的培養策略（本站推薦）

淺談初中物理教學中創新思維的培養策略

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在初中物理教學過程中如何培養學生的創新思維能力，筆者認為首要的任務就是培養創新的意識，教給學生創新思維的方法并做有針對性的創新思維訓練。

關鍵詞：初中物理；創新思維；培養策略

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”具體講，創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。創新的核心就是創新思維。創新思維著重強調思維的角度，它能在發現問題和解決問題受阻時不斷地轉換思維角度，破除消極思維定勢，用創新的知識和方法解決問題。創新就是改變，或者根本性地改變。

在初中物理教學過程中如何培養學生的創新思維能力呢？筆者認為首要的任務就是培養創新的意識，教給學生創新思維的方法并做有針對性的創新思維訓練。初中物理教材的各個章、節都滲透了物理學的思維方法，在物理教學中運用好思維方法，就體現了教學目標中的“能力目標”，培養了學生解決物理問題，應用物理知識的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給了學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙.一、在閱讀教材中培養學生的創新思維。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。人教八上物理課本102頁有這樣一段話：“按照這個規定，當電路閉合時，在電源外部，電流的方向是從電源正極經過用電器流向負極?！蔽以谥v課時，引導學生提出新的問題：在電源內部電流應該怎樣流？這是逆向思維的訓練，既然有外部當然要想一想內部。同樣在學磁場時提出：在磁體內部磁感線方向是什么樣的情況呢？教師要關注課本上有限的文字，挖掘思維訓練的資源。八下7頁研究了串聯電池組電壓，很少有學生主動探究干電池并聯使用問題，我又引導學生提出電池并聯的問題。許多發明創造就是在這打破常規看似荒唐的想法中誕生的。

二、在實驗探究中培養學生的創新思維

在用電壓表測串、并聯電路電壓的實驗后，我提出，如果電壓表量程不夠用，該怎么辦？學生們很快提出了用幾個電阻串聯，分別測這幾個電阻的電壓再相加得到總的電壓。我肯定了這一方法，進一步提出沒有電阻只有幾塊電壓表，鼓勵學生探討其它方法。有的學生提出了能不能把兩塊電壓表串聯的設想。我指導學生設計實驗方案并進行實驗，最終學生發現了用電壓表串聯測高電壓方法。解決問題的方法不止一個，運用發散思維方法使學生們有了創新，得到了新的測電壓的方法。學生們意猶未盡，還提出了用電流表并聯測大電流的設想。這是聯想思維的具體體現，做到了知識、技能的遷移，培養了創造力。

三、在習題講解中培養學生的創新思維

有一中考題：在透鏡前放一近視眼鏡，屏上縮小的像變模糊了，怎樣移動光屏，像才能重新清晰？根據透鏡對光的作用原理，學生很快得出了正確的結果。問題并沒有就此結束，我演示了這一實驗，當把一學生的近視鏡放在透鏡前時發現屏上仍有一清晰的像，只是在像的周圍出現了一個大的光斑，學生們很是驚訝。怎樣去解釋？通過觀察有的學生提出近視鏡片是一窄條，不能把凸透鏡全部擋住，因而其它部分仍能成完整的像。怎樣驗證？換一個大眼鏡是學生的定勢思維，可班里根本就沒有這種眼鏡。換一個小透鏡吧，也沒有。經過討論和實驗最后得出方法：在凸透鏡前擋一個紙片，在紙片上打一個比眼鏡片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一個模糊的光斑。我有意堵住學生思維的路子讓學生的思維發散開去，使其另僻蹊徑。

另外，一題多解也是訓練發散思維很有實效的方法。多種方法測電阻就是很好的例子。如果能在習題講解中也不失時機地引入實驗，相信會給學生更多直觀的感性積累，有助于學生發現問題、解決問題能力的提升。

四、在小制作中培養學生的創新思維

重視實踐活動，是培養學生創造能力和創新思維能力的有效途徑。根據我校學生的情況我重點抓的是小制作。小孔成像器采用了書上的方法統一選擇了八寶粥罐，半透明的塑料膜。成品出來效果良莠不齊。我指導學生列舉缺點并提出改進方法。首先解決看不清像這個問題，經過對比、討論和實踐，學生們認識到膜太透、屏周圍的光太亮以致看不清像。最后選定毛玻璃作屏，并在屏這一端接了一截紙管。成功解決了第一個問題后，我又指導學生希望成像器具備哪些新功能。學生提出能調節像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗處的物體，給成象器增加一個支架等。我又提出怎樣方便改變孔的大小、形狀和個數的問題。經過師生共同努力具備照明功能，可方便調節的抽拉式圓筒成像器最終誕生了。

學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。例如：講牛頓第一運動定律時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法；再講“電生磁”和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創新思維反證法等。課堂教學是實施素質教育的陣地，是進行創新教育的重要途徑。因此要講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發學生積極思維，以挖掘他們潛在的能力。

創新就是改變，教師要改變教學觀念，多從培養學生創新思維和創新能力角度反思自己的教學行為，營造創新人才成長的校園環境，為中華民族贏得二十一世紀作出貢獻。

參考文獻：

[1]《創新能力教程》唐殿強主編 河北科技出版社2005年10月第1版

第四篇：淺談小學數學教學中創新思維培養的策略.

淺談小學數學教學中創新思維培養的策略（轉載）英文中的創新(Innovation源于拉丁語，原意有三層含義：一是更新，二是創造新的東西，三是改變。被尊稱為“管理學之父”的美國學者彼得· 德魯克(Peter F．Drucker認為創新代表一種賦予人力與物質資源以新的和更大的財富創造能力的行為，正所謂“不創新，則滅亡”(innovate or die，主張創新是有系統地拋棄昨天，有系統地尋求創新機會，強調創新代表一種能夠對外界環境造成重大沖擊和影響的變革。

馬克思主義辯證唯物史觀認為，思維一般指理性認識，或理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維。人類認識事物，就是經過感覺達到思維，即運用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

創新思維是一種高度復雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。隨著知識經濟的的到來，社會需要的就是具備創新思維和創新精神的創新型人才。百年大計，教育為本。新課標明確指出：“培養創新精神和實踐能力是素質教育的核心。”數學是思維的體操，是科學的語言。大家都公認，數學是開發智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養學生創新思維和創新能力的一門重要學科。小學生學的數學很初等，很簡單。但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想，十分有利于學生創新思維的培養。為此，我在小學數學教學實踐中，就如何激發學生創新意識、訓練學生創新思維和培養學生初步的創新能力，進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、營造創新氛圍，激發學生的創新意識。

著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”要培養學生敢于創新的勇氣，首先為學生創設一個和諧、自由的課堂氛圍。通過學生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發補充。教師要尊重、理解、寬容學生的思想、情感和行為方式，多給予學生關愛和贊美，讓學生感受到成功的愉悅和體驗，鼓勵學生大膽質疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發創新意識，從而使學生形成敢于創新，勇于創新，以創新為榮的心理取向和價值取向。

（一）創設情境，激發創新熱情。

華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币龑W生

對數學的枯燥感，必須要從學生的心理激發他們的興趣和探究的熱情。小學生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態畫面、故事感興趣。在教學中，教師要努力給學生創設富有變化且能激發新意感的學習情境,才能激發學生的求知欲望和創新熱情。如我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向學生呈現一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導學生思考：“哪個小動物跑得快？”學生不難發現比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現，使學生產生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。從而增添了學生解題的趣味性,增強學生合作與競爭意識,同時又激發了學生的創新熱情。

（二）求異思維, 培養創新意識。

創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新。沒有求異, 就無所謂創新。每個學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的數學內容表現出個性化的認識和理解，所運用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學生智慧的展示。從而利于學生發展求異思維, 挖掘創新潛能, 激發創新的欲望。因此, 在教學過程中, 教師要多鼓勵學生敢于打破常規, 別出心裁，勇于標新立異;要善于啟發引導學生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創新。教師要有意識引導學生從不同角度來觀察問題。如我在教小學一年級“兩位數加法”時，出示一道練習題：“22+13”學生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四種方法：運用湊整法，22+8=30，30+5=35；

這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學生認識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。經常引導學生用不同的解題思路，讓其進行比較，尋求最佳解法，進一步拓展學生的思路，激勵學生對知識探索的信心，培養學生思維的靈活性和求異創新的欲望。

（三）適時評價, 增強創新勇氣。

心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望?！苯處熢谧寣W生自主探究，自我發現，自行結論，親身經歷數學概念形成過程

時，教師應給予恰當評價, 促使學生產生一種學習成功的情緒體驗。在教學過程中, 當學生學習積極性被調動

起來時,其獨到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢利導。當學生出現錯誤時, 不能采取指責批評, 而是點撥啟發, 保持學生(尤其是后進生 的自尊和自信。這樣, 學生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學生才敢大膽地各抒己見。當學生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學生體會成功和創造的歡樂。同時，也堅定學生創新的意志，發展創新的潛能, 做到敢想敢做, 發展創新的勇氣。

二、提供創新契機，訓練學生的創新思維。

（一）倡導質疑問難，培養創新思維品質。

所謂課堂質疑，就是指在教學過程中，學生對教師、教材、教學方法等提出自己的疑問。除此，學生獨到的見解、奇特的想法也應包含在內。

做教師的都知道，當學生提出自己的問題時，則是其思維最活躍之際，也是引導學生進一步深入學習的最佳契機。陶行知指出：學貴知疑，大疑則大進，不疑則不進?？梢?，“疑”是打開思維大門的鑰匙，是創造的基礎。而培養學生的質疑精神，應當是教師“主導”的任務之一。要使學生真正掌握知識，教師應重視假設質疑情景的空間觀念，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，培養他們的質疑習慣和質疑能力。如在我教學“乘法分配律”時，當我歸納總結乘法分配律的概念后，有一個學生質疑：“除法有沒有分配律呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學生的思維。通過激烈探討,大多數的學生都認為沒有，并舉例向大家證明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就沒有所謂的除法分配律。這時有個學生不猶質疑的說：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律?！彪m然這位學生錯把分拆法當作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學生的想法，應該給予點撥和指導，積極鼓勵這位同學敢于向權威挑戰，向困難挑戰，從而保護學生獨創的精神，培養學生創新思維的品質，促進創新思維的發展。

（二）注重動手操作, 誘發創新思維活動。

著名心理學家皮亞杰說過：“思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。”小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。只有人們的思維在發展，才

能誘發創新思維活動。所以在課堂教學中，教師應為學生多提供動手操作的機會，為培養學生的創新思維建立獨特、優越的平臺。如我在教學“誰圍的面積最大”時，讓學生以小組為單位利用提供的12根

小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積。通過學生動手嘗試，學生不難發現 “在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等成為正方形時，面積最大?！痹隍炞C這一規律時，我提出質疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規律呢？”學生再次動手操作，發現14根不能圍出正方形。抓住契機，我繼續向學生追問：“如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？”學生紛紛討論起來，有的學生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發現小棒只要是4的倍數就可以圍出正方形。這時，一位學生突然回答：“14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級同學的思維得到升華。可見，動手操作不但讓學生發現問題，解決問題，更重要的是可以誘發創新思維活動，培養學生創新精神的發展。

（三）打破思維定勢, 提高創新思維能力。

創新思維能力的培養必須打破固有的思維模式，產生豐富的想象力和獨特、新穎的解決問題的方法。從而，使學生能夠具有創造性思考問題的能力。創造性思維集中體現在解決問題之中。因此在教學中，教師應培養學生從多角度把所學的知識融合在一起進行思維遷移,形成開放性思維，讓學生在解決問題中提高創新思維能力。如在學習“4”的乘法口訣后，可設計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數。列算式時，可引導學生作以下的思考。

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第一種方法：每排3個，再加上2個，則：3×2+2

第二種方法：整合為每排2個或4個，則：4×2或2×4

第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：3×3-1

這樣轉換思考問題的方法，不僅使學生的新舊知識交融，更使學生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創新，從而創新思維能力得到提升。

綜上所述，培養學生的創新思維是素質教育的要求, 是促進學生數學理解, 提高學生數學素養的核心。同時，培養學生創新意識、創新思維和初步的創新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責任。作為一名小學數學青年教師，更應該具有豐富飽滿的知識，敢于創新的意識，探索創新的

精神，來滿足培養學生創新意識的需求，能夠為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，從而留給學生一個多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王磊：《實施創新教育，培養創新人才》教育研究 1999

[2] 王梓坤：

《今日數學及其應用》數學通報 1994

[3] 李志勇：《小學數學教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小學數學課程標準（試行稿）》 ?? 1

第五篇：高中地理教學中培養核心素養的一些策略

高中地理教學中培養核心素養的一些策略

摘 要：在地理課堂中培養高中生的核心素養，這是素質教育全面落實的必要前提，也是學生身心健康成長、綜合素質與綜合能力發展的有力保障。新課標中明確指出，在高中階段性教育時期，教師必須不斷提高自身的教學能力，不斷調整課堂的引導方向，同時融合多種創新元素，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，重點培養學生的核心素養，讓學生在自主學習、動態探究中獲到不一樣的情感體驗，構建完善的認知體系，并在未來社會的人才競爭中展現出絕對優勢。本文針對高中地理課堂學生核心素養的有效培養策略進行了簡要總結。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 核心素養 策略

一、直觀手段，激發興趣

良好的開始是成功的一半。新課導入是教學活動有序開展的必要前提，課前導入的好壞決定著課堂的教學質量，也影響著學生實際的理解情況。視頻與圖片，作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，教師應積極借助地理圖片或視頻來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。如教師在講季風水田農業區位的時候，可以把2009年國慶60周年閱兵作為例子，一上課就播放以“輝煌成就”為主題的群眾花車游行的視頻，學生在觀看視頻的過程中，明白了農業是國民經濟的基礎，中國依靠自己的力量成功解決了世界將近21%人口的吃飯問題，讓豐衣足食的夢想在現代中國變為了現實，這是我國對人類發展作出的巨大貢獻，也為季風水田農業區位因素的講授打下了較好的基礎。

高中地理知識大多具有抽象特征，學生理解起來難度較大，遇到復雜問題更是缺乏主動探究積極性，教師還會盲目進行概念性知識的灌輸式指導，讓學生的學習興趣逐漸喪失，自學熱情明顯下降，這樣一來，學生是無法形成良好的地理思維的。因此教師在教學中也應該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學難點的重要手段。如在教學“地球自轉的地理意義”時，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側視圖，請學生們觀察圖片中晝夜的變化特點。然后教師再請學生猜測哪條是晨線，哪條是昏線，學生們便會結合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，激發學生的濃厚興趣，營造良好的學習氛圍。

二、綜合思維，耐心培養

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認識各因素或各要素之間的關系?！彼蟮乩斫處熡寐撓?、發展、辯證的思維看待地理問題，是讓學生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內陸地區時，先出示了圖示區域，讓學生根據經緯度位置，確定是西北內陸地區，再推測當地的氣候條件，然后根據水系分布推導當地的地形特征，進一步分析出當地農業發展的有利條件及農業發展可能存在的生態環境問題，并提出具體的應對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，可以透過事物表象分析事物的本質。另外，近年來，全國地理高考也呈現出一種命題趨勢：一般先出示一個區域輪廓或材料，然后聚焦該區域中的一個主題，進行深入探究，通過具有思維鏈的題目進行考查。針對此情況，老師在上課時要多采用綜合思維、辯證思維進行訓練，讓學生在高考中考出優異的成績。

三、鄉土地理，學以致用

地理課程與其它學科相比，具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現。因此，課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感?！痹谡n堂中適時運用鄉土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。如在講地形對氣候的影響當中，我們舉了以下的例子：“興國縣（東經

115°01′～115°51′、北緯26°03′～26°41′）位于江西省中南部，贛州地區東北部，武夷山脈的西部。試分析興國縣與沙縣（北緯26°06’―26°41’，東經117°32’―118°06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經過學生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經濟發展的限制因素是什么？讓學生從“多山地貌”、“匱乏礦產”、“交通閉塞”、“人口素質”、“縣域政策”、“社會治安”等等方面去探索，按照自然特征對農業和交通運輸的影響分析，“交通閉塞”應是本區最突出的區域特征，也是當前影響沙縣經濟發展的限制性因素。通過以上的探索，抓住了沙縣的本質特征。

四、教學評價，嘗試創新

課堂教學本身有較多的局限性，如學生動手機會較少，不能身臨其境，教學的實踐性不強。以理論教學為主的傳統教學方式，與現實生活的聯系并不緊密，導致學生們地理成績難以提高。因此進行教學模式的創新是相當有必要的，教師們可以加大高中地理教學中實踐教學的比例，這樣學生學習地理的積極性得到提高，學生們的地理核心素養才會得到培養。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續利用的措施是這節課的重點和難點。該部分教學我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設置多種角色，如政府、種糧戶、企業主、自來水公司經理、普通公民等，指導學生從他們自身的角色出發，提出水資源可持續利用的有效措施。這樣的課堂設計，既為學生的分析討論提供切入點，又引導學生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過合作討論活動，學生們碰撞思維、發散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭表達能力。我們再把學生在課堂上的優秀表?F，設一個“最佳辯手”獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學生得到演講的快樂。這些創新的手段，既增加了學習的樂趣，也對學生進行了人文主義思想的教育。

結語

總而言之，新課改背景下，教師必須關注學生核心素養的強化培養，并在地理教學中積極引導學生主動探究性學習，促進學生認知水平與學習能力的綜合發展，讓學生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質、創新型的優秀人才。