第一篇：淺談習作教學中創新思維的培養

淺談習作教學中創新思維的培養

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。在廣大的農村鄉鎮小學，習作差一些的學生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數同學，也只會人云亦云，落入俗套。很難有內容具體、生動，說真話、抒真情，有童真童趣，有創意的習作。長此以往，效果可想而知。因此，在習作教學中，創新思維的運用不但能讓學生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，而且能提高他們的寫作水平，從而將文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。從中展示社會變革、人類的進步、事物的新生，開拓人們的視野，點燃智慧的火花，這是我們提高學生寫作能力的最終目的。

當然，要使學生在作文中大膽創新，不是一朝一夕一蹴而就的事，筆者以為，在習作教學中發揮學生主體作用，使學生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變為主動心理，作文才能創出新意來。教師在作文教學中必須有強烈的開放意識，給學生更廣闊的思維空間、想象空間，努力培養學生的創新思維。

一、依據教材，激發創新思維

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子。憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的創新思維訓練。就是讓學生用大語文觀的眼睛去觀察、去想象、去品味課內語文教育資源。蘇教版小學語文第五冊教材中大多文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣有許多好的構段、構篇方式，是學寫習作很好的典范，在閱讀教學中，要挖掘課文的讀寫因素，從具體的讀寫訓練點進行練筆，做到讀寫結合，一舉兩得。例如：《東方之珠》一文，第五自然段，教師可借助范文指導學生仿照課文中的總分結構，以“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，這種訓練，為布局謀篇打好基礎。又如：課文《第八次》中布魯斯帶領軍隊七戰七敗，在這種情況下，他偶爾發現了一只結網的蜘蛛也是在第八次才成功的，于是他深受啟發，也要干第八次。這時教師設計這樣一個小練筆。如果，布魯斯看到的蜘蛛在第八次結網中失敗了，他會怎么做？學生通過想象，突出主題。還如：教《掌聲》一課，當我講到小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。這是多么感人的故事啊！說完我隨即要求學生展開想象，把她那感人的一段描述下來。這種補空白的訓練既調動學生習作的熱情，又更好地啟迪學生的創新思維。因此，讀寫結合不游離于課文之外，使它成為閱讀教材中的一個有機組成部分。學生在仿寫中，既能積累知識，又能深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者譴詞造句的精妙。大家寫得高興，想得奇妙，大多數學生寫出了自己的真情實感，激發了學生創新思維。

二、體味生活，拓展觀察視野

《語文新課程標準》提出：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”習作和生活是緊密聯系在一起的，教學時指導學生做積累素材的有心人，讓學生充實生活、美化生活、創造生活，成為全面發展的“小能人”。葉圣陶老先生強調：“要把生活與作文結合起來。”生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而溪流自然活潑不息，學生在習作中就不至于因無米下鍋而斷炊了。我帶領學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙，山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無一不是積累習作素材的場所。在現實生活中，存在著許多日益繁難的環境問題，有些現象和問題人們至今還不得其解。教學時，以此為內容，讓學生奇思妙想，創造性地提出一些解決方法，當然對其可行性并不作具體要求。如看到母親河水被不斷污染，大家心情很不好受，都想為母親河出點力。針對這一情況，我除要求大家能從現在做起，從身邊小事做起，保護好母親河。又引導學生創造性地提一些保護母親河的方法，大家積極想象，發揮自己的聰明才智，有的同學說：“我要發明一種專吃垃圾廢物的機器魚，讓它吃進垃圾，吐出魚食。”有的同學說：“我要發明一種堵污草，只要有工廠向河里排放污水，這種草就會在那里旺盛地生長，直到把排污口堵得嚴嚴實實，不讓污水流入河里。”還有的同學說：“我要發明一種長手的樹，把這種樹種到河邊，當有人向河里傾倒垃圾時，它就會伸出手來，把它牢牢拉住。”大家各抒己見，談得非常熱烈。之后，我又引導學生以《保護母親河暢想》為題，寫一篇小短文。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋灑灑寫了五六百字，出現了不少有新意的文章。大多數學生寫出了自己的真情實感，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現，這給孩子們帶來了無窮樂趣，激發了學生創新思維。

三、創編童話，釋放想象空間

《新課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，是人類創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 作文教學也一樣，必須重視想象力的培養，給學生營造想象的環境。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。要給學生一個自由想象的空間，讓學生勤于思、善于想、敢于闖。只有這樣，不同層次的學生才能充分發揮內因作用，去自主學習，主動參與，勇于競爭。才能張開想象的翅膀，無拘無束地放開膽子寫作。

如：我在教學生續寫作文《狐貍和烏鴉》時，我先讓學生分小組討論，各自展開想象，再各小組選派代表戴頭飾上前表演。“演員們”都紛紛插上了想象的翅膀，抓住狐貍和烏鴉的不同神態、語言、動作，通過不同形式的表演，逐漸去感受人物的內心活動，從而悟出道理。最后大家根據自己的想象續寫故事。由于不受時空的限制，任憑學生自由翱翔，是學生樂于接受的作文方式之一。學生的作文在語言表達上也體現不同的個性；有的同學表現出客觀敘述的傾向；有的則更多地帶有情緒化的色彩；有的不大喜歡用修飾語；有的則喜歡用詞的華麗……學生在自主、合作、探究的學習過程中提高了想象力，培養了創新思維。

四、創設情境，引導創新思維 《語文課程標準》提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”很明顯，創設寬松的環境，鼓勵學生自由表達，有利于激發學生的習作愿望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐，說自己想說的話，文章才會生動、真實、感人。如：我在教完《第一朵杏花》這篇文章后，讓學生在寬松的環境中結合自己的生活實際，分組表演“購物講價”的活動，學生們有的做顧客，有的做營業員，相互討價還價，表演得栩栩如生。這樣的練習形式，學生們喜聞樂見，也順從了他們活潑好動的天性，適合學生在輕松愉悅的實踐中學知識、長才干，從而達到了文思泉涌，妙筆生花。在平時，我還注意讓學生多觀察周圍的環境，堅持讓學生寫日記，寫“創意”作文，培養學生的創新思維，提高學生的寫作水平。

誠然，在作文教學中，我們語文教師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造源泉，引來學生的思維活水。使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。從實際出發，以“新課程標準”為準則，在作文教學實踐中不斷探索，定能發現更多的方式方法，來培養學生的創造性思維能力

第二篇：淺談作文教學中創新思維的培養

淺談作文教學中創新思維的培養

馬山縣永州鎮州圩中心小學

農霞

摘要：

今日的教育是為了明日的社會。而明日的社會將是一個以知識創新為主導的知識經濟時代。創新是一個民族的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。那么什么是創新呢？就小學生而言，就是指通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識，新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為創造型人才奠定全面的素質基礎。而作文教學是學生將自己發現和認識的新知識、新事物、新方法，通過語言文字的表述，外化到書面的一種綜合體現，具有獨特的創造性。因此，我在平時的作文教學中力求從觀察、思維、想象等方面入手，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新思維、假設思維、虛構幻想、范文求異、質疑求異、同題求異。

一、在觀察中培養學生的創新思維

在作文教學中，教師有意識地訓練學生的觀察能力，可以使學生的寫作練習更富有創新性。鑒于觀察具有參與性、興趣性、激勵性、娛樂性等特點。我常用這種方法來調節寫作課堂氣氛，培養學生創新思維。

1、串聯事物

常常聽到一些老師這么反映：“這種題目的素材就在學生的身邊，可他們硬說寫不出內容。”我想其中原因之一是老師沒有把觀察的方法交給學生，學

生自然熟視無睹，寫不出文章。比如：我在教三年級寫作時是這樣訓練的，把全班學生分成幾個小組，每組拿出一個人的文具盒。讓學生在一分鐘內看清文具盒中的東西后，蓋上盒子。讓學生說說這些物品的顏色、形狀。再讓寫出自己所記的盒子里的每個物品，想想這些物品之間的聯系、用處。然后要求學生把鉛筆盒中的事物進行整理、歸類，并開展一定的想象，把它們串聯成一個小故事。如盒子中放著鉛筆、鋼筆、修正液、橡皮等學習用品，我就要求學生把這些物品通過想象，寫一件在鉛筆盒的物品中曾經發生的事情，每個人寫一個小片斷。然后進行合理的組合、刪減，拼湊成一篇事例完整的文章。教給一種觀察的方法，并進行不斷的訓練，有助于增進學生的注意力、觀察力和記憶力。由此延伸到學生的課外活動，活躍了學生的創新思維。

2、變換角度

即使是同一事物，我也常常要學生從不同的角度去觀察。如我在教學《觀潮》這篇課文的時候，我讓學生說說作者站在什么位置上觀察，假如作者移動位置，看到的景物是不是一樣。當然，觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫出的文章自然也不同。正像達.芬奇的老師讓他畫蛋一樣，從不同角度看，沒有一個地完全相同的。于是，我在讓學生參觀我們學校新建實驗室的時候，盡可能地讓學生多角度觀察。參觀前我先布置了幾個觀察點，讓學生自己選擇，進行重點觀察。結果文章內容完全不一樣。學生的作文多姿多彩，沒有雷同，思維積極活躍，創造力無比巨大。

二、在想象中培養學生的創新思維

培養學生的創新思維，離不開想象的訓練。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。它是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作文時就會妙筆生花。在作文教學中，我常用以下三種方法來發展學生的想象力。

1、假設思維

在運用中，我常常假設一種情境，讓學生根據我所假設的情境，憑借生活的邏輯，展開想象去構思、寫作，如我設計這樣一個片斷：

美術課結束了，同學們紛紛來到自來水龍頭邊洗毛筆，這時小明在樓道的拐彎口，與一個人撞了個滿懷，手中的毛筆正好碰在了對方的白襯衣上，一個黑黑的墨汁印在雪白的襯衣上。我就對學生作了如下的假設：

a)假如小明和對方是同學。b)假如小明和對方不相識。c)假如對方是小明的師長。

d)假如小明和對方相識卻有過矛盾。

請根據這四種假設情況，分別寫出小明和對方當時的表情、語言和動作。學生依據這四種不同的假設情境，寫出不同立意、不同構思的好篇章。此類文章學生也樂于寫。他們認為，這種練習是一種發展，一種享受，不僅寫得快，而且寫出來的文章立意新穎、想象豐富、思路開闊、創造力極強。正如蘇霍姆林基說的那樣：每一個學生就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。

2、續寫作文

在我們語文教材中，就語言文字而言，許多課文后面的練習都給我們續寫故事。給人以言盡意未盡之感，讓讀者去想、去說、去寫。此類文章是進行想象思維訓練的好素材。如：我教三年級上冊教材《小攝影師》一文。上完課后，我在學生的周記中布置了這樣一道課后練習作業《當小男孩回來時》，星期一當我收上來批改時，發現了十多種結局。十多個不同的結局都烘托了一個主題，即高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。

3、虛構幻想

幻想是創造的萌芽，沒有幻想就是難以有創造。我們要開發學生右腦，培養學生創造性思維能力，就必須在作文教學中重視虛構幻想能力的培養。

如《當我登上月球》，都是學生們幻想的好題材。當然幻想也要有明確的主題，不是胡編亂造。如學生李婷在寫《當我登上月球》這篇作文時，他從保護生態環境的角度去寫。她在作文中這樣寫道：“哎，我這個地球現在覺得越來越累了，你們老是砍我粗壯的‘胳膊’和‘腿腳’，弄得我常常傷口流血，可你們還要罵我獸性發作，叫我怎么辦？淹沒你們的良田，沖毀你們的房屋，沖去你們人類，我也痛心，可我又有什么辦法，這都是你們造成的呀！”幻想作文的訓練，激發了學生探索未來，保護地球的興趣，增強了學生創造性思維能力。

三、在求異中培養學生的創新思維

作文具有基礎性、綜合性、實踐性、創造性，而思維性貫穿于上述諸性之中。思維訓練到位，創造能力也會隨之萌發。

1、范文求異

求異思維是沿著不同的方向，不同的角度和不同的關系去思考問題，從不同的角度，不同的方向去尋找解決問題的答案和方法的思維類型。在作文訓練中我就是利用這一特點借助范文進行求異訓練，培養學生思維。如我教寫《贊美春天》的作文。教師每年都要求學生寫，可學生寫出來的文章往往千篇一律，不是綠油油的小草，就是粉紅色的桃花，詞語枯燥乏味。學生出現的這些問題，我覺得主要是求異思維不夠，針對這種情況，我就提供給學生一些名作家寫春天的文章，作為范文，如朱自清的《春》、《我愛綠色》等，幫他們分析異同點，啟發學生求異，經過比較、分析，學生感受很深，許多好文章也隨之誕生。

2、質疑求異

在小學的作文中，往往有這樣的內容出現，路旁有被撞倒的自行車，公共場所未關的水龍頭等，對這些見慣了的現象，學生常常是不假思索地把它作為自己學習雷鋒，做好事的素材。文章內容淺顯，三言兩語了事。于是我 就加以引導，拿出一篇范文，讓學生抄在黑板上，然后讓大家小組討論，分別提出問題。經過思考與討論，學生提出了許多問題：自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人到哪里去了？這輛自行車是什么牌？說明了什么問題等等。然后根據這些問題，讓學生擴充寫作，文章的內容就顯得特別的充實。

3、同題求異

小學生的作文大部分是命題作文，這是為訓練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？有的題目三年級寫過，四年級寫過，到五、六年級還寫，老師就應在立意，選材上進行指導，尤其是立意。三年級時，我們班曾發生這樣一件事，上課鈴響了同學們急忙忙沖進教室，忽然“啪”的一聲，有一位學生不小心將一塊黑板給踢倒了，許多同學都跨了過去，只有李婷同學，她把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個素材，在黑板上出了個題目“小黑板摔倒后”讓學生寫作。寫前我提醒學生這個題目可從幾個方面去寫，允許同桌討論一下。結果出現了許多答案，有的說寫李婷做好事，自覺撿起小黑板愛護公物。這是從正面用表揚的眼光去寫。有的說許多同學不撿，說明愛護公共財物不夠。這是用批評的眼光去寫。也有的用童話的語氣寫了黑板摔下后的嘆息。從反面寫了那些不愛護公共財物的同學。同題異作，思維開闊，不落他人俗套，學生的佳作也隨之而誕生。

培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的核心。如何利用作文教學這個有利憑借多角度、多形式、多渠道地引發和培養小學生的創新能力，不斷提高他們的認識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發展、提高學生的創新思維是當前深化作文教學改革的重要課題之一，需要我們進一步實踐。

第三篇：淺談數學教學中的創新思維的培養

淺談數學教學中的創新思維的培養

劉柱紅

（遵義縣蝦子鎮南坪中學563125）

【摘要】 初中數學教學中創新思維的培養首先要激發學生創造欲望，培養學生的創新意識。其次，在中學數學教學中要注意通過培養培養直覺思維、發散思維、收斂思維來培養學生的創新思維。

【關鍵詞】 創新思維 培養策略 直覺思維 發散思維

實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。目前，實施素質教育在一定意義上說就是創新教育，培養學生的創新思維和能力比一般地傳授知識更為重要。數學教學要標新立異，改變觀念，注重能力培養。把創新教育滲透到課堂教學中，精心創設求異情境，把學生引入一個多思、多問、多變的廣闊的思維空間，開發智能，提高數學素質。

創造性思維是一種有創見的思維，它是人類的高級思維活動。創造性思維的結果，往往會發現新的方法新的規律或新的科學。隨著科學技術的迅猛發展和培養人才的需要，現代數學教育越來越重視對學生創造性思維能力的培養。而創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。

當前，數學教學改革和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須從要優化學生的思維品質入手，注意激發和培養學生多種優良的思維品質，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。

一、探索問題的非常規解法，培養思維的創造性

培養學生的想象力和創造精神是實施創新教育中最為重要的一步。教師要啟迪學生創造性地“學”，標新立異，打破常規，克服思維定勢的干擾，善于找出新規律，運用新方法。激發學生根據情境，大膽猜想，或由因索果，或執果尋因，或綜合應用相關知識進行推理判斷。總之，這類問題對數學思想方法的要求較高，對解決問題的能力較高。

例1．解方程（x-1）（x + 2）= 70 該題的一般解法是把方程化為標準的一元二次方程求解。除此之外應激發學生去思考有無更巧更妙的解法？誘導學生去發現x+2與x-1的關系：它們的差是3，且x+2＞x-1，故可把70分解成差為3的兩個因數，從而求解。

解：原方程化為（x-1）（x+2）=7×10 =-10×（-7）∵ x+2 ＞x–1 ∴ x+2 =10 或 x+2 =-7 ∴ x1 =8，x2 =-9。

題目的新穎解法來源于觀察分析題目的特點，以及對隱含條件的挖掘。因此，教師應從開發智能、培養能力這一目標著眼，有意識地引導學生聯想、拓展，平時教學中注意總結解題規律，逐步培養學生的創新意識。

二、開拓思路,誘發思維的發散性

徐利治教授曾指出:詳細說來，任何一位科學家的創造能力，可用如下公式來估計：創造能力 = 知識量×發散思維能力。從這里可以看到培養學生的發散思維能力的重要性。思維的發散性，表現在思維過程中，不受一定解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發散思維具有多變性、開放性的特點，是創造性思維的核心。在數學教學中，一題多變，一題多串，一題多用，一題多解（證），一空多填，一圖多畫等訓練，都能培養和鍛煉學生思維的發散性。例1．如圖，在△ABC中，∠ACB = 90°，CD⊥AB，由上述條件你能推出哪些結論？

此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開放的。讓學生在求解過程中求新、求速度、求最佳，通過不斷思考，互相啟 發，多數學生能找出7～10個結論，然后

教師誘導學生從邊、角、相似及三角函數關系等方面歸納出至少 15種結論：

⑴．∠BCD=∠A，∠ACD=∠B，∠ADC=∠BDC=∠ACB.⑵．AC2+BC2=AB2，AD2+CD2=AC2，BD2+CD2=BC2.（勾股定理）⑶．AC2=AD·AB，BC2=BD·AB，CD2=AD·DB.⑷．AC·BC=AB·CD，⑸．△ABC∽△ACD∽△CBD.⑹．SinA = cosB, tgA = ctgB, sin2A + cos2A = 1, tgA·ctgA = 1.這類題具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這類題的題設與結論不匹配，需要對問題進行多方位，多角度，多層次的思考和審視，恰當運用數學知識去發揮、探索、推斷，從而得到多個結果。此類題往往稱為“開放型”試題。開放型問題設計是數學教學的一種形式，一種教學觀，又是一種創設問題情境的意識和做法，具有很好的導向性，是今后出題的一種趨勢。

三．創新多變，探索思維的求異性 求異思維是指在同一問題中，敢于質疑，產生各種不同于一般的思維形式，它是一種創造性的思維活動。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。本人教授“§2.7平行線的性質”一節時深有感觸，一道例題最初是這樣設計的：

例.如圖已知a // b , c // d , ∠1 = 115。⑴ 求∠2與∠3的度數。

⑵ 從計算你能得到∠1與∠2是什么關系？ 學生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時一位同學舉手發 言：“老師，不用知道∠1=115°也能得 出∠1=∠2。”我當時非常高興，因為他

回答了我正要講而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學們報以熱烈的掌聲。我又借題發揮，隨之改為：

已知：a//b , c//d 求證： ∠1=∠2

讓學生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下： 變式1：已知a//b , ∠1=∠2 , 求證：c//d。變式2：已知c//d，∠1=∠2 , 求證：a//b。變式3：已知a//b, 問∠1=∠2嗎？（展開討論）

這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養學生的創造性思維。對初學幾何者來說，有利于培養他們學習幾何的濃厚興趣和創新精神。

總之，我們在課堂教學設計中，要根據教學目標和教學內容，通過選擇恰當的常規的和非常規的問題，作為施教的載體。教師除了根據教學內容廣泛收集問題外，最好能創造自己的問題，這些問題不僅僅停留在把課本的題目在條件、結論在邏輯上互動，而是把課本題進行改造，成為情境題、開放題、應用題。并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟導等教學手段，在課堂中使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，從而培養學生的創新意識和能力。

參考文獻：

[1] 湖炯濤。數學教學論。廣西教育出版社。1996 [2] 毛永聰主編。中學數學創新教法。北京：學苑出版社，1996.6

第四篇：教學中創新思維的培養的重要性

教學中創新思維培養的重要性

作為一名教師，終身讀書成了我的習慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。這是我讀的一篇短文的大致內容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，如果它們不安于現狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結局！由此可見，勇于嘗試的創新精神多么重要！在教學中何嘗不是這個道理。

齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”在現在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創新，才能在社會中占有一席之地。走不出前人的框架，自然也不會有自己的天地。

在這教育理念飛速發展的今天，世界對于創新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。作為教師，我們應該努力充實自己，為將來的創新奠定海量的知識基礎，同時也不忘培養創造性人才，培養創造性人才的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務.傳統的思維模式以求同思維為主，從眾心理，群動行為，標準答案都是這種思維模式的表現。這種思維模式心理學上稱之為集中思維。集中思維固然有它的優點，但不能不看到它抑制人們創造性的一面。而創新又是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。與集中思維相對的思維模式是創造性思維。創造性思維活動極為復雜，它的形式多種多樣，并且常常是多種形式互相重疊交錯在一起的。創造性思維的主要形式有：發散思維、聯想思維、直覺思維。要培養學生的創造能力，首先就要培養學生創造性思維的能力。結合多年的教學實踐,我覺得應從以下幾個方面體現對學生創新思維的培養。

一.教學內容的“創新” 教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。保持和發展學生的好奇心,拓寬學生的知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。如：在學習詩句時：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。另外可以在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。例如：學習完一篇文章，讓學生去評價，去寫作，去聯系生活，去感悟生活。二.教學方法的“創新”

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師和學生教與學的過程，就是不斷地提出問題和解決問題的過程。依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言,培養大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數的抗壓心理。培養不斷否定自己的健康心理。不斷引導學生對所要學習的內容進行質疑。

三.評價機制的“創新” 學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學生評價有著導向的作用，對于學生的不同表現不同意見，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對于學生創造性思維能力的培養習慣于把目光集中在那些成績好的學生身上, 這是一種偏見, 我們不能簡單地以學習成績的好壞來判斷創造力的高低。成績好的同學，基礎知識學得扎實，有利于從事創造性的活動。但學習成績不等于創造力，每一個正常的孩子都是潛在的發明家，培養學生創造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時機地激勵。中學生創造性思維能力的培養也應重視，也應激勵，他們的創造性思維較小學生來講更易帶來創造性的成果。教師要善于發現，及時鼓勵，不斷引導。教師要盡量做到因材施教，盡力開發每個同學創造的天賦，人人都是創造之人。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。作為教師,更加要注意保護好學生好奇和創新的“幼苗”,尤其是成績不是很理想的學生,因為他們更“脆弱”。

路漫漫其修遠兮。新課改對于我們每位教師來說，仍是一個新課題，而培養學生創造性思維能力更是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志也曾高瞻遠矚地指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”我們爭取站在新課改的最前沿，為創新人才的培養努力奮斗！

第五篇：中學數學教學中創新思維的培養淺析

中學數學教學中創新思維的培養淺析

教師的創造與學生的創造是密切關聯的。富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。在中學數學教學中如何實施創新教育，本文從激發學生的創新意識和培養創新思維習慣談一點自己的認識與實踐。

一、讓學生感到數學很有用

愛因斯坦說的好，興趣是最好的教師，它永遠超過責任感。這就告訴我們，與智力相比，創新能力還受動機、意志、情感、個性心理品質等非智力因素的制約。在智力因素同等的條件下，非智力因素的差異對學生創新能力的影響是顯而易見的。學生在學習數學的過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著數學知識的獲得，學生對數學學習的態度越來越積極還是越來越消極，學習信心越來越強還是越來越弱，這些都將影響著學生數學學習中的創新能力的發展。因此，我們應把非智力因素的培養放在應有的位置，激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，激發創新意識

在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：(1)問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。(2)問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。(3)問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

有“問”，才有所思、所想，才有發明創新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千百萬，起點是一問”。創設恰當的問題情境，能激發學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發創新意識。中學數學教材重視學科的科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確，但很少創設問題情境，不利于激發學生的思維。為此，教師要緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題。以觸發學生的興奮點，引發探求欲望與動機。

三、加強數學美育，用數學的美去感染學生

美是自然界的客觀真理與人的主觀感受的和諧統一，數學作為人類最偉大的精神產品之一，其美是超乎尋常的。大數學家克萊因曾用這樣的話來形容數學的美：“數學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作，音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活。但數學能給予以上的一切”。對數學美的感受是發明創造的基礎，數學家龐加萊深有感觸地說：“能夠做出數學發現的人，是具有感覺數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘等能力的人，而且只限于這種人”因此，在培養學生的創新能力為核心目標的素質教育中應特別重視學生審美感受體驗的教育。數學的美是數學的魅力之所在，數學概念的簡潔、統一，結構系統的和諧、對稱，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性，都是數學美的體現，“哪里有數學，哪里就有美”。我們的數學教學，就是要充分挖掘數學的美，以美增奇，以美啟真，以美添趣。要讓學生被數學的美深深吸引，要讓他們自覺地去發現美，欣賞美，進而創造美。在美的薰陶下，得到情感的陶冶，思維的啟迪，素質的提高。

在教學中教師要充分利用數學美的因素如精美的圖形、有趣的關系、和諧的統一和簡潔的式子、命題間關系的相似或對稱等喚起美的意識，獲得美的感受體驗，逐步形成數學美的觀念，并注意揭示數學美的內涵，以加深對數學美的理解，提高數學的審美觀。也可以利用數學史上的那些令人陶醉的世界名題，如哥德巴赫猜想、費馬大定理的故事和一些經典問題，如百雞問題、雞兔同籠問題的令人賞心悅目，精巧絕倫的美妙解法來豐富學生對數學美的認識，增強學習數學的情趣。

教師的創造與學生的創造是密切關聯的。富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。在中學數學教學中如何實施創新教育，本文從激發學生的創新意識和培養創新思維習慣談一點自己的認識與實踐。

一、讓學生感到數學很有用

愛因斯坦說的好，興趣是最好的教師，它永遠超過責任感。這就告訴我們，與智力相比，創新能力還受動機、意志、情感、個性心理品質等非智力因素的制約。在智力因素同等的條件下，非智力因素的差異對學生創新能力的影響是顯而易見的。學生在學習數學的過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著數學知識的獲得，學生對數學學習的態度越來越積極還是越來越消極，學習信心越來越強還是越來越弱，這些都將影響著學生數學學習中的創新能力的發展。因此，我們應把非智力因素的培養放在應有的位置，激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，激發創新意識

在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：(1)問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。(2)問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。(3)問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

有“問”，才有所思、所想，才有發明創新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千百萬，起點是一問”。創設恰當的問題情境，能激發學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發創新意識。中學數學教材重視學科的科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確，但很少創設問題情境，不利于激發學生的思維。為此，教師要緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題。以觸發學生的興奮點，引發探求欲望與動機。

三、加強數學美育，用數學的美去感染學生

美是自然界的客觀真理與人的主觀感受的和諧統一，數學作為人類最偉大的精神產品之一，其美是超乎尋常的。大數學家克萊因曾用這樣的話來形容數學的美：“數學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作，音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活。但數學能給予以上的一切”。對數學美的感受是發明創造的基礎，數學家龐加萊深有感觸地說：“能夠做出數學發現的人，是具有感覺數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘等能力的人，而且只限于這種人”因此，在培養學生的創新能力為核心目標的素質教育中應特別重視學生審美感受體驗的教育。數學的美是數學的魅力之所在，數學概念的簡潔、統一，結構系統的和諧、對稱，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性，都是數學美的體現，“哪里有數學，哪里就有美”。我們的數學教學，就是要充分挖掘數學的美，以美增奇，以美啟真，以美添趣。要讓學生被數學的美深深吸引，要讓他們自覺地去發現美，欣賞美，進而創造美。在美的薰陶下，得到情感的陶冶，思維的啟迪，素質的提高。

在教學中教師要充分利用數學美的因素如精美的圖形、有趣的關系、和諧的統一和簡潔的式子、命題間關系的相似或對稱等喚起美的意識，獲得美的感受體驗，逐步形成數學美的觀念，并注意揭示數學美的內涵，以加深對數學美的理解，提高數學的審美觀。也可以利用數學史上的那些令人陶醉的世界名題，如哥德巴赫猜想、費馬大定理的故事和一些經典問題，如百雞問題、雞兔同籠問題的令人賞心悅目，精巧絕倫的美妙解法來豐富學生對數學美的認識，增強學習數學的情趣。