第一篇：培養創新思維論文

培養創新思維論文

摘要創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。沒有創新思維，就沒有創新活動。而創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。本文通過講述創新思維的來源，讓人理解創新思維其實就在身邊，只是你沒沒發現而已。如何培養創新思維，就這一問題，本文提出培養創新思維的方法，讓人更好地去培養創新思維。

關鍵詞創新思維來源培養

一 創新的來源

（一）交叉學科的開設是創新思維的源泉。

交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創新的靈感就會浮現。

（二）不同專業的人的交流是產生創新思維的源泉。

我們都有同感，在不同專業、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經很有收獲了！說白了，這個想法的產生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發。對于大多數人來講，要重新學習一個專業可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產生進一步的理解，我們的思維也會發生不一樣的變化。因此，跟不同專業人員的交流可能是獲得創新思維更有效的一種方式方法。

（三）接觸新的領域也是創新思維的源泉。

剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發現。

（四）實驗過程中出現的差異是創新思維的源泉

許多科研課題都是在開題論證的時候就已經知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發現的開始！是創新性發現的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發現。這也是創新的一個來源。

二 培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。沒有創新思維，就沒有創新活動。換言之，創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。創新能力的培養，從根本上是創新思維能力的培養。如何培養創新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：

（一）對所學習或研究的事物要有好奇心

好奇心是創新思維的基礎，是培養創造性思維能力的主要環節。而影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；其二是創造思維能力；其三是各種創造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”正如實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”而我說好奇心是創造性思維的源泉。

（二）、培養發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維是發展創造性思維能力的重要方面。發散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培

養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”有疑問就要提出來，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創新，勇于想象是造就成功的基石。

參考文獻：《創新教育專題學習網站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經典教程百度文庫

第二篇：淺談如何培養創新思維

培養創新思維，適應時代發展

——淺談如何培養創新思維

當今時代飛速發展，科技更新換代的速度日益加快，創新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。創新能力的培養，根本上是創新思維能力的培養。

“創新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創新 = 新穎 + 有價值，創新既不是刻板意義上的拋開舊的，創造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創新。創新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創新思維變成一種習慣，將創新融入日常生活。

那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。國外某研究表明，兒童的創造力最強，而隨著年齡的增長，人的創造力卻在不斷減退。循規蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發散到各個方面，打破定勢，創新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現象，集中并強化；運用類比思維，根據兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯想到其他事物。

其次，我們要學習創新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養創新思維，我們可以培養批判思維。要創新就要敢于挑戰過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發明的六頂思考帽法。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發還是從否定出發，我們都要主張理性分析，講求證據，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發，從我們的日常生活的角度出發，我們要重視創新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養自身的創新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節與本質，養成敏銳的觀察能力，依此發掘生活中可創新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創新。最后，創新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創新思維的方法才能得到運用，創新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發展的時代，創新思維尤為重要，培養創新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創新吧！

第三篇：小學語文課堂創新思維培養的論文

淺談創新思維的培養

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發創造力，培養高素質創造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養全面發展且有創新意識的人才。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族是一個富有創新精神的民族，我們的接班人更應具有創新思維，創新意識。過去，我們的教育是傳統的，我們一直遵循“師者，傳道，授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調教出來的。縱觀我國這幾十年的發展，我們可以發現這樣一個現象，世界級的大科學家、大發明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發明，而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環境不好，重視了學生的知識傳授，卻忽略了對學生創新意識，創新能力的培養。日復一日、年復一年，形成了惡性循環，我們就不難找到答案了。創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破。創新思維通過有創見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展、高度活躍的創新思維。當前全國上下大力提倡素質教育，它摒棄了傳統的教育模式，重視了學生的個性發展，和全面發展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。盡管我國現行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。

一、教學中要做到鼓勵激情，目標適中。

語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出:“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。

二、重視思維的過程。

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：叫學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學們可能終身不會忘記。

三、鼓勵學生異想天開。

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。可見異想天開也不錯。

四、教師的楷模作用。

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。在語文課教學中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創新意識。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。這就是教師榜樣作用的效應。總之在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總人口的五分之一，擁有世界上最豐富的創造力資源。但我國目前的創造力開發還處在較低的水平。有關資料表明：目前發達國家科技對經濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發的科學家和工程師為8.4%，只相當于中等發達國家的五分之一，發達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數，發達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發達國家的差距，實質上是科技知識、創新及其轉化能力的差距，歸根到底是人才數量、質量及人才創造能力的差距。知識經濟的出現，21世紀的到來，為我們趕超世界先進水平、實現民族的偉大復興提供了一次新的歷史機遇，創新的時代呼喚創造型人才；創新的中國需要創造型人才。創造力水平、創造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關鍵。

第四篇：培養學生創新思維的幾點思考論文

如何培養學生在數學學科上的創新思維、塑造健康人格是當今教育和教學正在研究的重要問題。諾貝爾獎得主朱棣文一針見血指出:“中國學生的動手能力差，創新精神不足，這是與美國學生的主要差距。”應該說，這一評價是切中時弊的。那么我們的學生創新精神和創造能力是如何失去的呢?這當然從教育本身找根源。學生學習負擔沉重，教師教學形式單調，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，機械模仿式的題海戰術，泯滅了學生的創造性思維。可見，解決問題的關鍵是教育內容的更新、教育觀念的更新和教學方法的改革。在教學內容沒有根本改觀的情況下，教學方法的改革就顯得尤為重要。筆者結合幾年來的教學實踐和近幾年來試題、中考題談談自己在數學教學中對培養學生創新思維的幾點粗淺認識。

創設情境、設疑啟迪，培養學生創新思維的濃厚興趣

亞里士多德曾經說過:“思維從問題、驚訝開始。”“疑”在心理學中稱為“懷疑感”，它是對現有理論的探求，并加以評價的體驗，不斷探索未知領域的懷疑是未來人才不可缺少的可貴心理品質，而引疑的關鍵是教師善于設疑。宋代朱熹也說過:“讀書無疑者，須教有疑”。因此成功地創設情境，教師不斷給學生思維的契機，處處設疑、激疑、釋疑，不斷促使學生強烈的需要和動機，從而改變被動狀態，主動學習，獨立思考。

如“冪的計算”一節，在教學中，我設計了這樣一個有趣的問題:將一張0.1mm厚的白紙對折30次后，請估計一下它的高度，學生七嘴八舌地議論開了，有的說6cm，有的說7cm……，于是，我說，我們學習了“冪的計算”，再計算一下它的高度，你定會瞠目結舌。懷著濃厚的興趣，在一種無形力量的驅使下，個個認真聽課，而且很快掌握，驗算結果，大吃一驚。問題太誘人了，數學真奇妙，學生由衷地感嘆道。發展學生空間想象能力，促進創新思維

愛因斯坦說過:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識凈化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素.如在“中心對稱和軸對稱圖形”一節中可以設計一道這樣的思考題:世界上因為有了圓的圖案，萬物才顯得富有生機，以下來自現實生活中的圖形中都有圓:

它們看上去是多么的美麗與和諧，這正是因為圓具有軸對稱和中心對稱性。

(1)請問以上3個圖形中軸對稱圖形的有，中心對稱圖形的有(分別用上面3個圖的代號a，b，c填空);

(2)請你在下面的兩個圓中，按要求分別畫出與上面圖案不重復的圖案(草圖)。(用尺規畫或徒手畫均可，但要盡可能明確些，美觀些)

這類問題往往沒有明確的探索方向，需要學生對具體問題仔細分析來尋得，學生中有種種不同的回答，種種不同的創新。能引導學生把知識串聯思考，充分展示他們的空間想象力，這樣有助于學生克服思維定勢所造成的消極影響;培養學生思維的靈活性和創造性。加強學生的探索能力，激發創新思維

在教學中設計一些探索性問題，有利于培養學生思維的廣闊性，靈活性，有利于培養學生的創新能力和創新意識。因為這一類問題是在給定條件下探索不明確的結論或由給出結論探求滿足該結論所需要的條件;并且在同一條件下往往可以得出許多不同的結論，得出同一結論的條件也往往不只一種;證明一個結論的方法也往往不只一種。

例2 已知直線y=-x+4與x軸、y軸分別交與點A、B兩點，P點的坐標為(-2，2)，求△PAB的面積?

對與這個問題不同的同學會用不同的方法，在解完求△PAB的面積后讓同學進行了反思歸納:已知三角形三個頂點的坐標，求三角形的面積有幾種方法、如何解?

方法一:直接計算法。計算三角形的某一條邊長，并求出該邊上的高。方法二:分割法。選擇一條或幾條直線，將原三角形分成若干個方便與計算面積的三角形。方法三:補形法。將原三角形的面積轉化為若干個特殊的四邊形或三角形的面積之和或差。

這些方法、結論雖然存在著差異，但都從一個側面揭示了問題的本質，教學活動中，教師在鼓勵學生進行積極的探索，同時應該充分肯定學生的每個方法和結論，以便更好地調動學生探索數學問題的積極性，更好地發揮學生的主動性，從而激發學生的創造性思維。

4、培育新問題，提高創造性思維

把經過調整組合而成的新的結構，新的題型稱為新問題，如開放題，實際問題的數學建模等。學生對培育新問題的解決實質上就是創新能力的體現。作為教師精心創設新穎有趣、引人入勝的問題，誘發學生學習動機，啟迪思維，激發求知欲望，使學生能自覺調整或改變原有的認識結構，接受新知識，解決新問題，不斷提高創新思維的質量。而且開放題具有足夠的靈活性，讓學生在觀察、猜測，動手等一系列活動中探索，最大限度地給學生創造思維自由馳騁的時間和空間，使學生的思維得到延伸，發散，拓寬。

例3 如圖a，一個圓形街心花園，有3個出口A，B，C，每兩個出口之間有一條60米長的道路，組成正△ABC，在中心點O處有一個亭子。為使亭子與原有的道路相通，需再修3條小路OD，OE，OF，使每一出口D，E，F分別落在ABC的三邊上，且這3條小路把正△ABC分成3個全等的多邊形，以備種植不同品種的花草。

(1)請你按以上要求設計兩種不同的方案，將你設計的方案畫在圖a，圖b中，并附簡單說明;

(2)使3條小路把正△ABC分成3個全等的等腰梯形，應怎樣設計?請把設計的方案畫在圖c中，并求出此時3條小路的總長;

(3)請你探究出一種一般方法，使得出口D不論在什么位置，都能準確地找到另外兩個出口E，F的位置，請你寫明這個方法(圖d供你探究時使用);

(4)你在(3)中探究出的一般方法適用于正五邊形嗎?請你結合圖e予以說明。這種方法能推廣到正六邊形嗎?(北京市朝陽區中考題)

心理學家皮亞杰指出:“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事”。因此筆者認為擺在每一個數學教師面前最重要的課題是如何從以“例題教學”為核心的傳統數學教育，轉變為培養學生創新能力的數學教育。

第五篇：英語教學中創新思維培養途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學中，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中應以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】英語教學 創新思維 培養途徑

初、高中英語教學大綱均將“發展智力、發展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中筆者以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟智，培養學生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發現問題，培養積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發學生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養學生的發散思維

傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

三、大量感知，培養學生的直覺思維

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如學習情態動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異

要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，越超自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據提供情景寫一份廣告；還可根據教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。

實踐證明，優化設計思考題是訓練和培養學生創新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。可根據教學內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現學生思維能力的“最近發展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。