第一篇：淺談在小學英語教學中創新思維的培養

淺談在小學英語教學中創新思維的培養

[摘要]英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

[關鍵詞] 激發興趣 創新思維

一、營造氛圍，激發創新思維

激發興趣，指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。它的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本有個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園 的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、在想象中創新 想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Do you like??? Yes,I do.(No,I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。學生活動過程的順利進行還受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活 動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標（包括認知、情感和動作技巧三個領域）、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特征、活動環境等因素，靈活選擇不同的活動方法。活動過程設計要新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

最近幾年，我國教育界開始給學生減負，尤其是對小學生，不允許布置大量重復性的作業，但減負不減質，減負不減責。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復、繁重的抄寫單詞、句子的作業，學生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中。現在，針對新教材的特點——“聽、說為主，書寫為輔”，布置了少而精的聽、說作業，即：聽5分鐘所學的磁帶，嚴格模仿磁帶的語音、語 調、語速，然后給家長讀一遍。但也不能完全把書寫單詞、句子去掉，應適當減負。這樣既減輕了學生的負擔，又激發了學生學習英語的興趣，讓他們感覺到在一個沒有壓力、沒有負擔、快快樂樂、輕輕松松的環境里學習英語。

四、在小組合作中創新

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ?.句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.??通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

最后，教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

參考文獻：

1．激發職教學生英語學習的興趣，劉春蓮，新課程改革與實踐，2009年11期

2．提高高職新生英語學習興趣的對策與研究，魯瑛，瘋狂英語：教師版，2009年3期 3．如何激發學生在英語教學中的創新思維, 陳妙英, 教師，2009年14期 4．快樂學英語, 李利, 教育：中旬，2009年9期

5．談怎樣營造和諧的高中英語課堂氣氛, 張建棟, 英語教師，2009年10期

6．培養和維持學生英語學習興趣及創新的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實踐，2009年8期

第二篇：淺談小學英語教學中的創新思維的培養

淺談小學英語教學中的創新思維的培養

外語系 06英語教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標準下的小學英語中，英語教學要培養創新型人才，要求教師們轉變教育觀念，優化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍,在語言實踐中培養學生的自主學習的信心,創設情景創新，充實課外活動，開拓思維空間，使學生的創新思維在實踐中得以發展,，讓課堂教學充滿創新活力，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

關鍵詞：興趣 學習氛圍 語言實踐

二十一世紀人類在進步,社會在發展.靠的是創新人才。培養創新性人才是時代的 歷史重任。但小學學生素質差異大，學習水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿足原來傳統機械的教學觀念和教學手法，單純以成績衡量評價學生，導致部分學生對英語學習興趣低下，喪失信心，培養出不善思考，不具個性，不思創新，聽任別人指揮的老實學生。小學英語教育應努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養小學生用英語思維，有良好的英語語感，才能學習致用，交際自如。那么，如何培養小學生在學習英語中的創新思維呢？

1、營造氛圍，激發創新思維 1.1、構建和諧的人際關系

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是注重師生雙向互動，所以師生關系好壞直接影響著學生的學習興趣。作為一名教師，想讓學生感到教師的親切感，具體可通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，可產生積極的學習情緒和良好的心境。當水平基礎較低、學習有困難的學生表達辭不達意時，教師可鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是太緊張。”，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學好英語就更有強大的動力，由此認識到“英語是有樂趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語無所不在”，從而增強學生學習英語的自助信心，激發學生創新的能力。

1.2、增強學生英語學習的信心，降低學生學習英語的焦慮感。

英語學習中，要提高學生的信心。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學生的自信心，教師在教學過程中應做到以下幾點：

（1）、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學生心理障礙，使學生更加輕松地接受知識。

（2）、正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

（3）、課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，為了彌補學生性格缺陷，如可使內向和外向學生互為英語對話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

2、在語言實踐的情景中創新 2.1在兒歌中創新

小學英語歌曲對于學生學習英語有很大的幫助。誦讀兒歌，聽唱歌曲能培養學生的語感，鍛煉口語，還有利于提高學生的聽力水平。兒歌，歌曲誦讀起來自然和諧，容易記憶，也能提高學生的興趣。除了很多現有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時利用教材內容自編自教。

比如學到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節奏明快，孩子們會手舞足蹈，拍掌應和，跟著錄音一起唱起來，這樣就自然地進入了學習英語的氛圍。我們的感覺是一開始上課，學生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學生就有點分心了，尤其是一、二年級的小學生，我們這時可以及時利用兒歌調節一下氣氛，讓他們放松放松，適當休息。2.2在通過創設情景中創新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語言能力是從模仿開始的。教師應多為學生創設語言實踐的情景，運用所教課文內容轉化為自己的語言。在此過程中教師可以采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到學生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時，先讓學生每個人畫一副家庭成員的照片，然后互相詢問，然后幾個一組相互詢問。在練習I can??時，我會采取小組比賽，比一比誰會的多。學生會爭著說 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過小組學習，給愛玩愛動的小朋友提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且開拓了學生的思維，提高創新意識。

2.3 在游戲中創新

游戲應具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調動學生積極性、幫助學生在玩中輕松的掌握好所學知識。比如學習新單詞，反復帶讀、認讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學生不愿意讀更記不住。比如在訓練學生書寫單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個單詞，只允許這個學生看這個單詞，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的單詞寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。

比如利用開火車游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學都能有參與和表現的機會，學生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，讓每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協作的能力，又在玩中掌握好了新知識。2.4在多樣的多媒體中創新

電腦多媒體輔助教學可以把文字、圖形、動畫、聲音等結合起來，把靜止的文字、符號變為動態的圖形、圖像，使教學內容更生動有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對話時，我會設計這樣一個動畫課件，遠處有一所學校，這時Amy出現，老師指著Amy問：“How does Amy go to school?”

接著又按動鼠標，一輛小汽車慢慢駛入畫面，AMY坐在汽車里，這時老師啟發學生說：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示Amy上學時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個環節中我都讓學生根據這個場景做對話，學生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣。看到動態的畫面，學生猶如身臨其境，練習積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個單詞，我們可以在課件中這樣設計：五十六個民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時他們背后升起幾個氣球，上面寫著“Children’s Day”。通過這個設計，學生們可以很快明白了這個詞的含義。又比如在復習階段，我們可以設計這樣的情景：一列火車在屏幕迎面駛來，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車廂里去。學生會很好奇，紛紛問：“Where’s it?”，于是我們就打開一節節的車廂尋找，而每一節車廂內均是要復習的內容，小綿羊被安排在最后一節車廂出現。2.5在小組合作中創新

教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等競賽。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

3、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。

比如我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學校可以購置一些英語卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合利用英語的能力，培養創新精神，引導學生獨立思考，樂于學習，大膽創新，使學生成為全面發展的人才。

參考文獻：包天仁：<<基礎英語教改論壇>>，吉林教育出版社。

關文信：<<新課程理念與初中英語課堂教學實施>>，首都師范大學出版社。2004年03月

《小學英語教學方法》 浙江師范大學外國語學院編寫 ２００３年１月

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社1981年

杜小宜：《學科教學中如何培養學生的創新意識》----《廣東教學研究 》 1999第10期

劉不鈺：《讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與》

《心理學》《教育學》、《新目標英語》簡介 人民教育出版

《國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)》(實驗稿)

第三篇：英語教學中創新思維的培養

英語教學中創新思維的培養

阿用中心校：查 影

“培養創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是新課程標準中的一個基本理念。創新思維能力的提高，能使學生更好地理解和掌握語言學習的規律，進而達到運用語言進行交際的目的。因此，如何開展創造性的學習活動，將“培養創新精神”貫穿于教育教學行為，是優化英語教學的重要內容。在英語教學中，遵循新課標的創新理念，完善教學模式，改變教學策略，激發學生的學習興趣，對培養學生積極，獨特，靈活的思維能力和創新能力有重要的作用和意義。

一、培育創新思維教學的氛圍，塑造學生的創新意識

著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”創設教學情境正是關于激勵、喚醒和鼓舞的一種藝術。輕松、愉快的信息氛圍和環境對學習者的精神面貌，學習動機，學習效果以及學習的持久性都會產生積極地影響。在開展創新性思維訓練的過程中，教師也需要為學生營造一種有利于激發他們創新精神的學習氛圍。

（一）鼓勵學生，增強學生的自信心和參與意識。教師要尊重學生的個性思維，要對學生的自信心“關愛有加”。英語教師在課堂教學中要經常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵性的評價語言，鼓勵學生大膽地表現自己，用于展示自己的學習成果。此外，我還在每節 課開始的時候給學生安排3分鐘的時間，鼓勵學生向全班進行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養學生說英語的習慣，樹立說英語的信心。同時，教師還要注意對于學生在表達中所出現的錯誤，要適時適度地給于幫助，不必“有錯必糾”，以免影響學生的學習積極性。

（二）創設教學情境，激發學習興趣。在英語教學活動中創設具體生活的情景，能激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，使他們的思維活動從潛伏狀態轉化為活躍狀態。在創設學習情境時，教師要根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘興趣的潛力，運用多種直觀教學手段及形式，比如多媒體教學，網絡教學，討論式教學，以吸引學生，增加興趣，積極調動學生的興奮點，延長學生的興奮時間。

（三）改變組織策略，為學生提供參與活動的機會。學生的創新意識、能力只有通過各種創新活動才能轉化成語言交際行為。在一般教學中，班級授課制教學有利于教師高效率的向全體學生傳播知識，但卻不利于提高學生語言運用能力及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應采取集體教學于小組教學相結合的形式進行。在集體教學中，教師講授時，應多設疑提問、引導觀察、歸納總結，使學生盡可能地參與到教學活動中；在小組活動（Pair or group work）中，教師創設問題情境，學生獨立思考，進行交往合作學習，通過討論、表演競賽、游戲和成果交流等活動，使更多的學生在同一時間內參與到活動中去，營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，發揮學生 的主動性和創造性。

二、設計蘊含創新能力的課堂教學

把培養創新思維能力融入含有聽、說、讀、寫活動的課堂教學中是培育學生創新思維的一個十分有效的方法。

（一）課堂教學是接受性活動，但同樣可以培養創造性。教師可以利用課前聯想，課后質疑和討論的方式激勵學生培養創新思維。課前聯想，即教師事先要把所要講的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行預習、討論、練習，預知將要學到的內容；課后質疑，即聽完一節課后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主解決。無論是提出疑問或給出答案，或進行評頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發學生的創新思維。

（二）說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如，在學Christmas Day 時，讓學生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開討論。這對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰。

（三）讀是培養創新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫是語言的綜合運用，是表現創新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說明，讓學生聯想，編故事、寫評論、作說明，充分發揮每個學生的想象力與創造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創造性的表達出來；擴寫、續寫，都給予了學生廣闊的拓展空間，可以創造更豐富的內容。

三、加強創新思維訓練，提高創新思維能力

為激發學生的創造性思維，教師還需對學生進行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維的訓練，幫助學生養成善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，形成較強的創造性思維能力。

（一）創設情境，進行想象力的訓練。想象力是創造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造型人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。

1.巧設問題法。結合所學課文，提出一些開放性問題。讓學生展開想象，新奇地發表自己的奇思妙想。如：學習Standing room only時，設計以下問題展開討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說話法。給一個或一組圖，讓學生根據畫面內容，通過觀察，展開想象，編出一個故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故 事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的延續和發展。

4.故事續尾法。就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。如：學習The Lost Necklace 時讓學生續寫當Mathilde得知為之辛苦勞動十年的項鏈竟然是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生在熱烈的討論中講出了各自想象的結局。

（二）結合教學內容的講授，對學生進行發散思維訓練。結合教學內容，聯系某些社會現象和歷史事件等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，老師可通過創設情境引導學生探索同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣。

1.一句多譯法。在教學中可采取一句多譯或同義轉換等方式來開發學生的創造性思維。比如：他來這兒已經兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個盒子太重了，我拿不動。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語訓練。即老師給出一個單詞讓學生在無準備或有準備的情況下說出與這個單詞相關的句子。例如：話題Woman學生在無準備的情況下說出與Woman相關的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學生的思維十分活躍，他們從婦女的過去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績等等。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由提供的一個“點”，發散出去。持之以恒的訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然的把思考的范圍拓展開去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創造性思維訓練中，滲透對學生聯想力的培養。

1、暴風雨式的聯想。在英語教學中，要求學生嘗試著采用英語一連串說出人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯系等，盡可能多地提供語言信息。實踐證明，這種急驟聯想訓練對于學生的思維能力和語言能力的形成和發展，無論是流暢性還是質量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯法。將一串看似互不相關的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來。詞語串說是一種遙遠的聯想，具有豐富的創造價值。

（四）培養學生的集中思維和逆向思維能力。培養學生的集中思維能力主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識的引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結論或現象入手，充分挖掘問題的關鍵特征，對某些概念和規律作反向思考。進行逆向思維訓練不盡有利于加強學生隊其內涵和外延的理解、掌握，還有利于學生養成從相反的視角來分析問題的習慣，從而利于發散思維的培養。例如，學習被動語態時，讓學生觀察過去時、現在時、將來時的被動語態，總結出被動語態的構成規律。然后，逆向推出現在進行時和現在完成時的被動語態的構成。總之，在英語課堂教學中，根據新課標的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養學生的創新思維，推動英語課堂教育和教學的全面發展。

第四篇：淺談在小學英語教學中學生創新思維的培養

淺談在小學英語教學中學生創新思維的培養

中圖分類號：G623.31

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

一、營造氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose，ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說：

“Please think it over.”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

二、在想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do.Do you like the big bear？ No，I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、在小組合作中創新

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.…

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

最后，教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

第五篇：英語教學中創新思維培養途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學中，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中應以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】英語教學 創新思維 培養途徑

初、高中英語教學大綱均將“發展智力、發展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中筆者以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟智，培養學生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發現問題，培養積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發學生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養學生的發散思維

傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

三、大量感知，培養學生的直覺思維

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如學習情態動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異

要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，越超自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據提供情景寫一份廣告；還可根據教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。

實踐證明，優化設計思考題是訓練和培養學生創新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。可根據教學內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現學生思維能力的“最近發展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。