第一篇：如何在小學英語教學中培養學生的創新思維

如何在小學英語教學中培養學生的創新思維

邱四卿

創新是一個民族進步的靈魂,構建創新教育的基本教學模式是推進素質教育的需要。在實施素質教育中,基礎教育必須要從小學抓起。隨著中國加入WTO,英語的應用前景顯得越來越廣闊。小學英語應努力做好創新的啟蒙教育,不失時機地培養小學生用英語思維,有良好的英語語感,才能達到學以致用,交際自如的目的。為此,實施對學生創新思維能力的培養,是小學英語教學工作的迫切需要。

創新思維在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習、會探索，并且學好英語。

一、營造良好氛圍，激發創新情志

每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感體驗才能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。

課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，殊不知這種擺放方式束縛了學生的交流范圍，降低了學生的交流熱情。在教學中，按課文要求，我經常讓學生變換桌椅的擺放方式，根據個人交往特點交換位置，通過與好朋友談心，打電話等方式，讓學生能圍在一起用英語對話交流。這樣，就給學生創造了一種愉快、輕松、活潑的學習氣氛。在這種氛圍下，少數性格內向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下，也敢于用所學內容交流。開展有趣的英語活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！遍_展游戲活動既調動了課堂氣氛，又使學生獲得了感性知識，這樣讓兒童在高高興興的玩樂中，不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，孩子創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。

只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚或鼓勵性引導。

二、創設語言情景，培養創新思維能力

心理學家在研究創新思維的培養問題時指出:“學生的學習動機和求知欲,不會自然涌現,它取決于教師所創設的教學情況?！彼?教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情景。

兒童是善于模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維的萌芽。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

1.精心設問,創設問題情境。

在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習．而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

好的課堂提問,有利于師生交流,有利于喚起學生的注意力,激發學生的求知欲,有利于發展學生的思維。比如:在教學26個英語字母時,教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個字母蘋果。這時可向學生提問:26個字母蘋果,哪一個被小調皮鬼摘走了?”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序,總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個字母放入正確的單詞中?”學生大腦馬上又活躍起來,爭先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Is that right?(對嗎?)”大家還給他一個笑臉“Yes(對)”。課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學生的求知欲,把學生帶入了新知識環境之中,為發展創新思維打下基礎。

2.借助CAI等輔助教學手段,創設形象、直觀的課堂情景。

著名語言學家克魯姆認為:“成功的外語課堂教學應創設更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?教師應盡量用英語組織教學,使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段,學生通過看景、聽音、會意,直接理解英語和提高用英語思維的能力,從而最大限度地控制和減少漢語的介入,培養良好英語語感習慣,激發學生的創新思維。

3．倡導合作、探究的學習方式

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短，共同發展。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ?.句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶著說：I can dance.I can sing.I can play football.?

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

4．珍視學生生活體驗，創造性地開展教學

教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現有經驗，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：

1、介紹一張全家福。

2、爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。

3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生在教學中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己的創造性的教喚起學生創造性的學。

拓展思維途徑，優化思維品質

發散思維又稱輻射思維,是指個體根據已有知識、經驗,從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位,發散思維提出者吉爾福特說:“正是在發散思維中,我們看到了創造性思維最明顯的標志?！比欢?傳統的教學方法,只是應付已知的、重復的情景,解決的是整體劃一的問題。尤其是英語教學費時多,收效低,說不出,聽不懂。這種過于集中的思維決不會產生創新觀念。教學實踐告訴我們,重視發散思維訓練,因為培養學生創新思維是“知識爆炸”時代的需要。教師應從聽、說、讀、寫中訓練學生的發散思維,訓練學生具有流暢性、變通性和獨特性的英語語感習慣。

1.強化英語語感,培養學生思維的流暢性。

流暢性,反映的是思維敏捷程度。小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多,語言掌握得越好,運用也就越自如。交際語言愈快,講得愈多,語言表達流暢性愈高。訓練學生語言的流暢性,要著重聽、說、讀的訓練。在聽的方面,除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外,課堂上還要充分利用錄音機,讓學生通過聽說純正英語的錄音,進行模仿,培養語感,發展創新思維;為學生提供“英語角”,張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學生閱讀的技巧和方法,學會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法,以此培養學生發散思維的流暢性。

2.增強靈活性訓練,培養學生思維的變通性。

變通性,反映的是靈活和跨越。學生思維的靈活性主要是指一個人能根據已有的知識,從不同的角度、方法,迅速、準確地提出一個問題解決的方案。因此,要根據小學生英語知識窄、思維起點低等特點,精心設計問題,有意識地安排于教學過程之中,讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考,訓練其思維的靈活性。具體做法可采用:在學生掌握了部分詞匯時,布置一項開放性作業,讓學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內容的小文章。沒學過的單詞就用漢語代替, 學生們在編寫過程中,興趣盎然,積極思維，都想拿出好的作品讀給大家聽,比如一名學生是這樣編寫的:來是come,去是go;點頭Yes,搖頭No;快是fast,慢是slow;近是near,遠是far;close是關,open是開;good是好,bad是壞;黑夜night,白天day;首先、第一First,最后一個last。學生們大都編寫得很精彩,教師也不失時機地給予表揚,并鼓勵學生堅持經常寫下去。

教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。在教學中，教師應成為學生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據課文對話制定符合學生思維發展的教學方式，密切關注課堂的動態生成，不斷發展學生的創新思維，促使創新教育在英語教學中有更大的發展空間。

第二篇：淺談在小學英語教學中創新思維的培養

淺談在小學英語教學中創新思維的培養

[摘要]英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

[關鍵詞] 激發興趣 創新思維

一、營造氛圍，激發創新思維

激發興趣，指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。它的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本有個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園 的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、在想象中創新 想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Do you like??? Yes,I do.(No,I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。學生活動過程的順利進行還受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活 動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標（包括認知、情感和動作技巧三個領域）、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特征、活動環境等因素，靈活選擇不同的活動方法?；顒舆^程設計要新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

最近幾年，我國教育界開始給學生減負，尤其是對小學生，不允許布置大量重復性的作業，但減負不減質，減負不減責。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復、繁重的抄寫單詞、句子的作業，學生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中?，F在，針對新教材的特點——“聽、說為主，書寫為輔”，布置了少而精的聽、說作業，即：聽5分鐘所學的磁帶，嚴格模仿磁帶的語音、語 調、語速，然后給家長讀一遍。但也不能完全把書寫單詞、句子去掉，應適當減負。這樣既減輕了學生的負擔，又激發了學生學習英語的興趣，讓他們感覺到在一個沒有壓力、沒有負擔、快快樂樂、輕輕松松的環境里學習英語。

四、在小組合作中創新

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ?.句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.??通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

最后，教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

參考文獻：

1．激發職教學生英語學習的興趣，劉春蓮，新課程改革與實踐，2009年11期

2．提高高職新生英語學習興趣的對策與研究，魯瑛，瘋狂英語：教師版，2009年3期 3．如何激發學生在英語教學中的創新思維, 陳妙英, 教師，2009年14期 4．快樂學英語, 李利, 教育：中旬，2009年9期

5．談怎樣營造和諧的高中英語課堂氣氛, 張建棟, 英語教師，2009年10期

6．培養和維持學生英語學習興趣及創新的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實踐，2009年8期

第三篇：淺談小學英語教學中的創新思維的培養

淺談小學英語教學中的創新思維的培養

外語系 06英語教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標準下的小學英語中，英語教學要培養創新型人才，要求教師們轉變教育觀念，優化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍,在語言實踐中培養學生的自主學習的信心,創設情景創新，充實課外活動，開拓思維空間，使學生的創新思維在實踐中得以發展,，讓課堂教學充滿創新活力，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

關鍵詞：興趣 學習氛圍 語言實踐

二十一世紀人類在進步,社會在發展.靠的是創新人才。培養創新性人才是時代的 歷史重任。但小學學生素質差異大，學習水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿足原來傳統機械的教學觀念和教學手法，單純以成績衡量評價學生，導致部分學生對英語學習興趣低下，喪失信心，培養出不善思考，不具個性，不思創新，聽任別人指揮的老實學生。小學英語教育應努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養小學生用英語思維，有良好的英語語感，才能學習致用，交際自如。那么，如何培養小學生在學習英語中的創新思維呢？

1、營造氛圍，激發創新思維 1.1、構建和諧的人際關系

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是注重師生雙向互動，所以師生關系好壞直接影響著學生的學習興趣。作為一名教師，想讓學生感到教師的親切感，具體可通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，可產生積極的學習情緒和良好的心境。當水平基礎較低、學習有困難的學生表達辭不達意時，教師可鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是太緊張?！?，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學好英語就更有強大的動力，由此認識到“英語是有樂趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語無所不在”，從而增強學生學習英語的自助信心，激發學生創新的能力。

1.2、增強學生英語學習的信心，降低學生學習英語的焦慮感。

英語學習中，要提高學生的信心。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學生的自信心，教師在教學過程中應做到以下幾點：

（1）、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學生心理障礙，使學生更加輕松地接受知識。

（2）、正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

（3）、課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，為了彌補學生性格缺陷，如可使內向和外向學生互為英語對話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

2、在語言實踐的情景中創新 2.1在兒歌中創新

小學英語歌曲對于學生學習英語有很大的幫助。誦讀兒歌，聽唱歌曲能培養學生的語感，鍛煉口語，還有利于提高學生的聽力水平。兒歌，歌曲誦讀起來自然和諧，容易記憶，也能提高學生的興趣。除了很多現有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時利用教材內容自編自教。

比如學到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節奏明快，孩子們會手舞足蹈，拍掌應和，跟著錄音一起唱起來，這樣就自然地進入了學習英語的氛圍。我們的感覺是一開始上課，學生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學生就有點分心了，尤其是一、二年級的小學生，我們這時可以及時利用兒歌調節一下氣氛，讓他們放松放松，適當休息。2.2在通過創設情景中創新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語言能力是從模仿開始的。教師應多為學生創設語言實踐的情景，運用所教課文內容轉化為自己的語言。在此過程中教師可以采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到學生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時，先讓學生每個人畫一副家庭成員的照片，然后互相詢問，然后幾個一組相互詢問。在練習I can??時，我會采取小組比賽，比一比誰會的多。學生會爭著說 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過小組學習，給愛玩愛動的小朋友提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且開拓了學生的思維，提高創新意識。

2.3 在游戲中創新

游戲應具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調動學生積極性、幫助學生在玩中輕松的掌握好所學知識。比如學習新單詞，反復帶讀、認讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學生不愿意讀更記不住。比如在訓練學生書寫單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個單詞，只允許這個學生看這個單詞，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的單詞寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。

比如利用開火車游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學都能有參與和表現的機會，學生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，讓每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協作的能力，又在玩中掌握好了新知識。2.4在多樣的多媒體中創新

電腦多媒體輔助教學可以把文字、圖形、動畫、聲音等結合起來，把靜止的文字、符號變為動態的圖形、圖像，使教學內容更生動有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對話時，我會設計這樣一個動畫課件，遠處有一所學校，這時Amy出現，老師指著Amy問：“How does Amy go to school?”

接著又按動鼠標，一輛小汽車慢慢駛入畫面，AMY坐在汽車里，這時老師啟發學生說：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示Amy上學時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個環節中我都讓學生根據這個場景做對話，學生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣?？吹絼討B的畫面，學生猶如身臨其境，練習積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個單詞，我們可以在課件中這樣設計：五十六個民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時他們背后升起幾個氣球，上面寫著“Children’s Day”。通過這個設計，學生們可以很快明白了這個詞的含義。又比如在復習階段，我們可以設計這樣的情景：一列火車在屏幕迎面駛來，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車廂里去。學生會很好奇，紛紛問：“Where’s it?”，于是我們就打開一節節的車廂尋找，而每一節車廂內均是要復習的內容，小綿羊被安排在最后一節車廂出現。2.5在小組合作中創新

教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等競賽。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

3、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。

比如我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學?？梢再徶靡恍┯⒄Z卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合利用英語的能力，培養創新精神，引導學生獨立思考，樂于學習，大膽創新，使學生成為全面發展的人才。

參考文獻：包天仁：<<基礎英語教改論壇>>，吉林教育出版社。

關文信：<<新課程理念與初中英語課堂教學實施>>，首都師范大學出版社。2004年03月

《小學英語教學方法》 浙江師范大學外國語學院編寫 ２００３年１月

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社1981年

杜小宜：《學科教學中如何培養學生的創新意識》----《廣東教學研究 》 1999第10期

劉不鈺：《讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與》

《心理學》《教育學》、《新目標英語》簡介 人民教育出版

《國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)》(實驗稿)

第四篇：英語教學中創新思維的培養

英語教學中創新思維的培養

阿用中心校：查 影

“培養創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是新課程標準中的一個基本理念。創新思維能力的提高，能使學生更好地理解和掌握語言學習的規律，進而達到運用語言進行交際的目的。因此，如何開展創造性的學習活動，將“培養創新精神”貫穿于教育教學行為，是優化英語教學的重要內容。在英語教學中，遵循新課標的創新理念，完善教學模式，改變教學策略，激發學生的學習興趣，對培養學生積極，獨特，靈活的思維能力和創新能力有重要的作用和意義。

一、培育創新思維教學的氛圍，塑造學生的創新意識

著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲撛O教學情境正是關于激勵、喚醒和鼓舞的一種藝術。輕松、愉快的信息氛圍和環境對學習者的精神面貌，學習動機，學習效果以及學習的持久性都會產生積極地影響。在開展創新性思維訓練的過程中，教師也需要為學生營造一種有利于激發他們創新精神的學習氛圍。

（一）鼓勵學生，增強學生的自信心和參與意識。教師要尊重學生的個性思維，要對學生的自信心“關愛有加”。英語教師在課堂教學中要經常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵性的評價語言，鼓勵學生大膽地表現自己，用于展示自己的學習成果。此外，我還在每節 課開始的時候給學生安排3分鐘的時間，鼓勵學生向全班進行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養學生說英語的習慣，樹立說英語的信心。同時，教師還要注意對于學生在表達中所出現的錯誤，要適時適度地給于幫助，不必“有錯必糾”，以免影響學生的學習積極性。

（二）創設教學情境，激發學習興趣。在英語教學活動中創設具體生活的情景，能激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，使他們的思維活動從潛伏狀態轉化為活躍狀態。在創設學習情境時，教師要根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘興趣的潛力，運用多種直觀教學手段及形式，比如多媒體教學，網絡教學，討論式教學，以吸引學生，增加興趣，積極調動學生的興奮點，延長學生的興奮時間。

（三）改變組織策略，為學生提供參與活動的機會。學生的創新意識、能力只有通過各種創新活動才能轉化成語言交際行為。在一般教學中，班級授課制教學有利于教師高效率的向全體學生傳播知識，但卻不利于提高學生語言運用能力及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應采取集體教學于小組教學相結合的形式進行。在集體教學中，教師講授時，應多設疑提問、引導觀察、歸納總結，使學生盡可能地參與到教學活動中；在小組活動（Pair or group work）中，教師創設問題情境，學生獨立思考，進行交往合作學習，通過討論、表演競賽、游戲和成果交流等活動，使更多的學生在同一時間內參與到活動中去，營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，發揮學生 的主動性和創造性。

二、設計蘊含創新能力的課堂教學

把培養創新思維能力融入含有聽、說、讀、寫活動的課堂教學中是培育學生創新思維的一個十分有效的方法。

（一）課堂教學是接受性活動，但同樣可以培養創造性。教師可以利用課前聯想，課后質疑和討論的方式激勵學生培養創新思維。課前聯想，即教師事先要把所要講的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行預習、討論、練習，預知將要學到的內容；課后質疑，即聽完一節課后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主解決。無論是提出疑問或給出答案，或進行評頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發學生的創新思維。

（二）說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如，在學Christmas Day 時，讓學生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開討論。這對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰。

（三）讀是培養創新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫是語言的綜合運用，是表現創新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說明，讓學生聯想，編故事、寫評論、作說明，充分發揮每個學生的想象力與創造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創造性的表達出來；擴寫、續寫，都給予了學生廣闊的拓展空間，可以創造更豐富的內容。

三、加強創新思維訓練，提高創新思維能力

為激發學生的創造性思維，教師還需對學生進行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維的訓練，幫助學生養成善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，形成較強的創造性思維能力。

（一）創設情境，進行想象力的訓練。想象力是創造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造型人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。

1.巧設問題法。結合所學課文，提出一些開放性問題。讓學生展開想象，新奇地發表自己的奇思妙想。如：學習Standing room only時，設計以下問題展開討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說話法。給一個或一組圖，讓學生根據畫面內容，通過觀察，展開想象，編出一個故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故 事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的延續和發展。

4.故事續尾法。就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。如：學習The Lost Necklace 時讓學生續寫當Mathilde得知為之辛苦勞動十年的項鏈竟然是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生在熱烈的討論中講出了各自想象的結局。

（二）結合教學內容的講授，對學生進行發散思維訓練。結合教學內容，聯系某些社會現象和歷史事件等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，老師可通過創設情境引導學生探索同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣。

1.一句多譯法。在教學中可采取一句多譯或同義轉換等方式來開發學生的創造性思維。比如：他來這兒已經兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個盒子太重了，我拿不動。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語訓練。即老師給出一個單詞讓學生在無準備或有準備的情況下說出與這個單詞相關的句子。例如：話題Woman學生在無準備的情況下說出與Woman相關的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學生的思維十分活躍，他們從婦女的過去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績等等。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由提供的一個“點”，發散出去。持之以恒的訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然的把思考的范圍拓展開去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創造性思維訓練中，滲透對學生聯想力的培養。

1、暴風雨式的聯想。在英語教學中，要求學生嘗試著采用英語一連串說出人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯系等，盡可能多地提供語言信息。實踐證明，這種急驟聯想訓練對于學生的思維能力和語言能力的形成和發展，無論是流暢性還是質量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯法。將一串看似互不相關的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來。詞語串說是一種遙遠的聯想，具有豐富的創造價值。

（四）培養學生的集中思維和逆向思維能力。培養學生的集中思維能力主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識的引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結論或現象入手，充分挖掘問題的關鍵特征，對某些概念和規律作反向思考。進行逆向思維訓練不盡有利于加強學生隊其內涵和外延的理解、掌握，還有利于學生養成從相反的視角來分析問題的習慣，從而利于發散思維的培養。例如，學習被動語態時，讓學生觀察過去時、現在時、將來時的被動語態，總結出被動語態的構成規律。然后，逆向推出現在進行時和現在完成時的被動語態的構成?？傊?，在英語課堂教學中，根據新課標的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養學生的創新思維，推動英語課堂教育和教學的全面發展。

第五篇：(全英文論文)在英語教學中培養學生的創新思維（范文模版）

本科生畢業設計（論文）封面

（2015 屆）

論文（設計）題目 作 者 學 院、專 業 班 級 指導教師（職稱）論 文 字 數 論文完成時間

大學教務處制

英語原創畢業論文參考選題(200個)

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業論文寫作與輔導服務，精通前沿理論研究、仿真編程、數據圖表制作，專業本科論文3000起，具體可以聯系qq 805990749。下列所寫題目均可寫作。

二、原創論文參考題目

大學商務英語口語教學中存在的問題及解決對策

從英文商業廣告常用修辭手法研究AIDMA廣告理論的運用

東西方恐怖片的比較

金融危機下東莞外貿制造業的發展

霍爾頓的反叛

結構隱喻在商務英語中的應用

目的論視角下企業簡介的英譯

冷戰后的美國對外戰略

英文電影片名翻譯原則與策略

中英文習語對比

食品商標翻譯中的文化體現

主題分析--孤獨的割麥女

漢語政治新詞英譯原則及策略

XX學院英語二專學生需求調查與課程設置

通過英文電影提高英語口語的方法

從文化視角探討隱喻的翻譯

中西顏色中“紅”與“白”的文化差異對比

非英語專業大學生英語學習動機的調查與分析

英語習語的起源及其特點

探討武俠和騎士形象的異同

口譯訓練模式研究

跨文化交際與高中英語口語教學探究

從目的論角度看指示性公示語翻譯

阿瑟?米勒的推銷員之死中的威利?洛曼-美國夢的受害者

輸入強化和篇章背誦教學方法對比研究

客家話對英語語音習得的負遷移

論英語成語的翻譯

淺談老人與海桑提亞哥性格特點

從利益最大化的角度分析商務談判中的報價策略

漢英諺語中傳統婚姻觀念的對比研究

翻譯理論中異化譯法與歸化譯法研究

從交際翻譯看中文公示語的英譯

初中學生英語課堂焦慮調查—XX中學初三年級為例

喜福會中的母女沖突

論霧都孤兒的寫作手法與創作意義

從文化無意識的角度分析喜福會中的邊緣人

翻譯的本土性原則--英語電影名大陸及香港漢譯差異分析

美劇字幕翻譯的本土化策略

低調陳述的表現方法及其翻譯

從心理學角度分析廊橋遺夢中的女主人公

英語委婉語在國際商務談判中的應用

淺析羅斯福就職演說中的美國精神

探討中國節能服務公司的發展

從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變

小婦人喬的人物塑造中體現的超驗主義色彩

濟慈夜鶯頌中的“反面感受力”

論網絡交際英語的語言特征

英漢雙解學習型詞典在一年級英語專業學習中的作用分析

南方傳統價值觀摧毀的一朵玫瑰—艾米麗.格里爾生

直譯與譯借在中國英語中的應用對比

論禮貌制約下You-attitude在英語商務信函中的用法

簡愛的女性主義解讀

美劇中“假意真情”家庭話語沖突的語用分析

布朗寧我的前公爵夫人的人物塑造

高中英語詞匯教學淺談

從中西文化差異的角度淺析商宴之道

英漢愛情隱喻的對比研究

關聯理論視閾下邊城中隱喻的漢英翻譯

英語專業學生中國文化英語表達能力調查研究 勞務派遣在中國的發展前景研究

形成性評價對初中二年級學生英語學習的積極意義

論終結的感覺的敘事時間藝術

習語翻譯中的文化缺省和補償

試析英漢顏色詞文化內涵的差異

商務談判中的禮貌語語用研究

淺析大學英語四級聽力測試對大學生聽力學習的反撥作用

歐盟語言多樣化政策的評價

分析影響英語新聞廣播聽力理解的因素

論景點名稱的翻譯

從關聯理論談口譯中的語境適應策略

XX中學高一學生英語作文中的常見錯誤分析

論小婦人中喬的“假小子”形象

從互文性角度研究中國政治新聞新詞的英譯策略

從文化角度研究大陸與港臺對英文電影片名的漢譯

英式英語與美式英語的區別

商務談判中中英恭維語對比研究

探討英漢互譯中的不可譯現象及策略

英漢科技術語翻譯的統一性探析--以航天術語翻譯為例

哈克貝利.芬歷險記中的黑色幽默

從雪萊的西風頌看想象在詩中的作用

翻譯中的反向思維---以英漢反譯為例

從距離象似性角度探析話語禮貌的得體性

分析蠅王中的黑暗與邪惡

文化差異對英語教學的影響

遠程教育在高中英語教學中的適應性研究--XX中學為例

對我國大學生慶祝西方節日的調查與分析

屈臣氏個人護理店經營模式、核心競爭力、營銷策略的分析

淺談高中生口語交際能力的培養

一個陌生女人的來信的精神分析

分析了不起的蓋茨比蓋茨比“美國夢”的破滅

從功能目的論看美國電影字幕翻譯-錄取通知為例

非英語專業學生聽力學習調查與培養策略

從語域角度分析瓶中信中書信的語言特色

初中英語課堂教師話語對學生輸出的影響

英漢顏色習語差異的對比研究

小學英語課堂中文化教學的研究

淺談某市旅游景點的英漢文本翻譯

XX中學英語詞匯教學研究身體各部位名稱詞匯教學

語境順應視角下英語情景喜劇中幽默字幕翻譯生活大爆炸為例

大學非英語專業學生英語學習焦慮的調查報告

Daily report在高中英語課堂上的情況研究與分析

閱讀中的猜詞技巧

淺析西方雜志廣告中的女性角色

小王子中成人與兒童的不同視角

中英動物類習語對比研究

功能對等翻譯理論指導下的汽車商標名的漢英互譯

談源于基督教的英語習語

從個人主義的角度解讀魯濱遜的成功

從曼斯菲爾德莊園看簡?奧斯汀的婚姻觀

現代漢語量詞英譯研究

優秀小學英語教師課堂詞匯互動教學的運用分析

埃茲拉龐德在一個地鐵車站的幾種譯本比較研究

純真年代中的女性意識

魯濱遜漂流記中“星期五”的被殖民化研究

中西方餐桌禮儀的文化差異

小說秀拉中的存在主義探析

合作學習在初中英語口語中的應用

中英習語文化及翻譯的研究

沙漠之花的女性主義研究

“交互模式”對高中英語閱讀的啟示

商務英語書信中正式用語和非正式用語對比分析

英漢問候語的禮貌差異分析

接骨師之女中寶姨的人物形象解析

西方文學中撒旦形象的形成與發展

高中生英語閱讀焦慮調查與分析--XX高中為例

貴婦畫像中女主人公悲劇命運解析

論英語演講稿中語法隱喻的運用

合作學習在XX中學英語教學中的應用

漢語在初級英語教學中的積極作用

雅各的房間中的意象研究

詞典編纂中新詞的選錄

英語習語的文化內涵及其交際運用

對高一學生英語閱讀策略的簡要調查及分析

全球商務中基于文化差異的品牌名稱翻譯

道林?格雷的畫像中的神話原型解讀

論猜詞法在英語閱讀中的重要性及其運用

詞綴對英語詞匯記憶的影響

“競賽法”在初中新目標英語句型教學中的應用

中西方飲食文化差異

論蘋果公司的成功之道--根據產品生命周期靈活進行營銷

漢英翻譯名詞化形式分析

德伯家的苔絲-苔絲悲劇的原因分析

從目的論的角度看產品說明書的漢譯

And的用法與翻譯

分析玉石雕像中霍桑的家庭觀

中國公益廣告的含蓄美--環保公益廣告為例

淺析企業文化和社會文化在品牌戰略中的作用

從目的論角度研究張培基的散文翻譯

我校英語專業學生二語限時寫作句法特點研究

情境教學法在中學英語教學中的應用

從阿甘正傳看個人主義對美國文化的影響

功能對等理論視角下美劇字幕的漢譯研究--絕望的主婦為例

析霍桑紅字中的女權主義思想

論欲望號街車中的白人貴族--Blanche 論人生頌

旅游文本翻譯中的文化元素的處理

高中生英語詞匯文化涵義學習情況調查研究

淺析希斯克利夫悲劇命運的成因

英文原版電影在英語口語學習中的應用

試談旅游景點的英譯有案例

無名的裘德中裘德悲劇命運的成因

目的論視角下談某地菜名的英譯方法

淺析英漢翻譯中的不對等性

傳統文化視角下中西方幼兒家庭教育對比研究

信用證欺詐風險與防范

淺談紅字中宗教和人物命運的關系

模糊限制語在英語新聞中的語用功能

中美養老模式折射出的中西方文化差異

廣告英語中的隱喻及其翻譯

合作原則視角下的外貿函電翻譯

將背誦應用于英語教學和學習

服裝品牌的翻譯及其體現的本土化特征

從生態主義角度看“科學怪人”的命定悲劇 You-attitude在商務信函中的運用

中西飲食文化差異分析

英漢委婉語的語用功能對比分析

葬花吟三英譯本賞析

中國特色詞匯的英譯

獻給艾米麗的一朵玫瑰花中的沖突

英漢顏色詞的比較和翻譯

從蜘蛛俠系列看美國的英雄主義

哈利波特西佛勒斯-斯內普的矛盾形象分析

英語語言幽默的文化背景

以名詞動用為例分析英語詞匯學習中的隱喻

論傲慢與偏見中的愛情觀和婚姻觀

推斷對閱讀理解的作用

TBLT在牛津高中英語閱讀課中的應用與反思

農村初中生學習動機對英語成績兩極分化的影響XX中學為例

淺議項目施工財務內部控制

一小時的故事中的門、窗意象分析

簡析王爾德的唯美主義思想--以快樂王子為中心

英語教師在英語教學中角色的扮演

解讀電影當幸福來敲門中美國夢的虛幻性

麥當勞的制勝管理技巧

淺析蒔蘿泡菜中的意識流技巧運用

對非英語專業學生英語朗讀現狀的調查研究

從目的論研究電影返老還童字幕翻譯

中美商務談判中禮貌語的語用差異

從心理角度淺談丁克家庭在中國出現的原因

旅游材料翻譯