第一篇：英語教學中創新思維培養途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學中，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中應以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】英語教學 創新思維 培養途徑

初、高中英語教學大綱均將“發展智力、發展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中筆者以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟智，培養學生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發現問題，培養積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發學生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養學生的發散思維

傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

三、大量感知，培養學生的直覺思維

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題?？赏ㄟ^設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如學習情態動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異

要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，越超自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據提供情景寫一份廣告；還可根據教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。

實踐證明，優化設計思考題是訓練和培養學生創新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。可根據教學內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現學生思維能力的“最近發展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。

第二篇：培養創新思維論文

培養創新思維論文

摘要創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。沒有創新思維，就沒有創新活動。而創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。本文通過講述創新思維的來源，讓人理解創新思維其實就在身邊，只是你沒沒發現而已。如何培養創新思維，就這一問題，本文提出培養創新思維的方法，讓人更好地去培養創新思維。

關鍵詞創新思維來源培養

一 創新的來源

（一）交叉學科的開設是創新思維的源泉。

交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創新的靈感就會浮現。

（二）不同專業的人的交流是產生創新思維的源泉。

我們都有同感，在不同專業、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經很有收獲了！說白了，這個想法的產生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發。對于大多數人來講，要重新學習一個專業可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產生進一步的理解，我們的思維也會發生不一樣的變化。因此，跟不同專業人員的交流可能是獲得創新思維更有效的一種方式方法。

（三）接觸新的領域也是創新思維的源泉。

剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發現。

（四）實驗過程中出現的差異是創新思維的源泉

許多科研課題都是在開題論證的時候就已經知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發現的開始！是創新性發現的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發現。這也是創新的一個來源。

二 培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。沒有創新思維，就沒有創新活動。換言之，創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。創新能力的培養，從根本上是創新思維能力的培養。如何培養創新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：

（一）對所學習或研究的事物要有好奇心

好奇心是創新思維的基礎，是培養創造性思維能力的主要環節。而影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；其二是創造思維能力；其三是各種創造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！闭鐚嶒炑芯勘砻?，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”而我說好奇心是創造性思維的源泉。

（二）、培養發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維是發展創造性思維能力的重要方面。發散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培

養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創新，勇于想象是造就成功的基石。

參考文獻：《創新教育專題學習網站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經典教程百度文庫

第三篇：淺談小學英語教學中的創新思維的培養

淺談小學英語教學中的創新思維的培養

外語系 06英語教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標準下的小學英語中，英語教學要培養創新型人才，要求教師們轉變教育觀念，優化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍,在語言實踐中培養學生的自主學習的信心,創設情景創新，充實課外活動，開拓思維空間，使學生的創新思維在實踐中得以發展,，讓課堂教學充滿創新活力，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

關鍵詞：興趣 學習氛圍 語言實踐

二十一世紀人類在進步,社會在發展.靠的是創新人才。培養創新性人才是時代的 歷史重任。但小學學生素質差異大，學習水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿足原來傳統機械的教學觀念和教學手法，單純以成績衡量評價學生，導致部分學生對英語學習興趣低下，喪失信心，培養出不善思考，不具個性，不思創新，聽任別人指揮的老實學生。小學英語教育應努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養小學生用英語思維，有良好的英語語感，才能學習致用，交際自如。那么，如何培養小學生在學習英語中的創新思維呢？

1、營造氛圍，激發創新思維 1.1、構建和諧的人際關系

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是注重師生雙向互動，所以師生關系好壞直接影響著學生的學習興趣。作為一名教師，想讓學生感到教師的親切感，具體可通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，可產生積極的學習情緒和良好的心境。當水平基礎較低、學習有困難的學生表達辭不達意時，教師可鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是太緊張?！?，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學好英語就更有強大的動力，由此認識到“英語是有樂趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語無所不在”，從而增強學生學習英語的自助信心，激發學生創新的能力。

1.2、增強學生英語學習的信心，降低學生學習英語的焦慮感。

英語學習中，要提高學生的信心。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學生的自信心，教師在教學過程中應做到以下幾點：

（1）、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學生心理障礙，使學生更加輕松地接受知識。

（2）、正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

（3）、課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，為了彌補學生性格缺陷，如可使內向和外向學生互為英語對話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

2、在語言實踐的情景中創新 2.1在兒歌中創新

小學英語歌曲對于學生學習英語有很大的幫助。誦讀兒歌，聽唱歌曲能培養學生的語感，鍛煉口語，還有利于提高學生的聽力水平。兒歌，歌曲誦讀起來自然和諧，容易記憶，也能提高學生的興趣。除了很多現有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時利用教材內容自編自教。

比如學到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節奏明快，孩子們會手舞足蹈，拍掌應和，跟著錄音一起唱起來，這樣就自然地進入了學習英語的氛圍。我們的感覺是一開始上課，學生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學生就有點分心了，尤其是一、二年級的小學生，我們這時可以及時利用兒歌調節一下氣氛，讓他們放松放松，適當休息。2.2在通過創設情景中創新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語言能力是從模仿開始的。教師應多為學生創設語言實踐的情景，運用所教課文內容轉化為自己的語言。在此過程中教師可以采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到學生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時，先讓學生每個人畫一副家庭成員的照片，然后互相詢問，然后幾個一組相互詢問。在練習I can??時，我會采取小組比賽，比一比誰會的多。學生會爭著說 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過小組學習，給愛玩愛動的小朋友提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且開拓了學生的思維，提高創新意識。

2.3 在游戲中創新

游戲應具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調動學生積極性、幫助學生在玩中輕松的掌握好所學知識。比如學習新單詞，反復帶讀、認讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學生不愿意讀更記不住。比如在訓練學生書寫單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個單詞，只允許這個學生看這個單詞，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的單詞寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。

比如利用開火車游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學都能有參與和表現的機會，學生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，讓每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協作的能力，又在玩中掌握好了新知識。2.4在多樣的多媒體中創新

電腦多媒體輔助教學可以把文字、圖形、動畫、聲音等結合起來，把靜止的文字、符號變為動態的圖形、圖像，使教學內容更生動有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對話時，我會設計這樣一個動畫課件，遠處有一所學校，這時Amy出現，老師指著Amy問：“How does Amy go to school?”

接著又按動鼠標，一輛小汽車慢慢駛入畫面，AMY坐在汽車里，這時老師啟發學生說：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示Amy上學時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個環節中我都讓學生根據這個場景做對話，學生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣?？吹絼討B的畫面，學生猶如身臨其境，練習積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個單詞，我們可以在課件中這樣設計：五十六個民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時他們背后升起幾個氣球，上面寫著“Children’s Day”。通過這個設計，學生們可以很快明白了這個詞的含義。又比如在復習階段，我們可以設計這樣的情景：一列火車在屏幕迎面駛來，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車廂里去。學生會很好奇，紛紛問：“Where’s it?”，于是我們就打開一節節的車廂尋找，而每一節車廂內均是要復習的內容，小綿羊被安排在最后一節車廂出現。2.5在小組合作中創新

教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等競賽。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

3、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。

比如我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學?？梢再徶靡恍┯⒄Z卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累?？梢哉f，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合利用英語的能力，培養創新精神，引導學生獨立思考，樂于學習，大膽創新，使學生成為全面發展的人才。

參考文獻：包天仁：<<基礎英語教改論壇>>，吉林教育出版社。

關文信：<<新課程理念與初中英語課堂教學實施>>，首都師范大學出版社。2004年03月

《小學英語教學方法》 浙江師范大學外國語學院編寫 ２００３年１月

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社1981年

杜小宜：《學科教學中如何培養學生的創新意識》----《廣東教學研究 》 1999第10期

劉不鈺：《讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與》

《心理學》《教育學》、《新目標英語》簡介 人民教育出版

《國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)》(實驗稿)

第四篇：英語教學中創新思維的培養

英語教學中創新思維的培養

阿用中心校：查 影

“培養創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是新課程標準中的一個基本理念。創新思維能力的提高，能使學生更好地理解和掌握語言學習的規律，進而達到運用語言進行交際的目的。因此，如何開展創造性的學習活動，將“培養創新精神”貫穿于教育教學行為，是優化英語教學的重要內容。在英語教學中，遵循新課標的創新理念，完善教學模式，改變教學策略，激發學生的學習興趣，對培養學生積極，獨特，靈活的思維能力和創新能力有重要的作用和意義。

一、培育創新思維教學的氛圍，塑造學生的創新意識

著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲撛O教學情境正是關于激勵、喚醒和鼓舞的一種藝術。輕松、愉快的信息氛圍和環境對學習者的精神面貌，學習動機，學習效果以及學習的持久性都會產生積極地影響。在開展創新性思維訓練的過程中，教師也需要為學生營造一種有利于激發他們創新精神的學習氛圍。

（一）鼓勵學生，增強學生的自信心和參與意識。教師要尊重學生的個性思維，要對學生的自信心“關愛有加”。英語教師在課堂教學中要經常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵性的評價語言，鼓勵學生大膽地表現自己，用于展示自己的學習成果。此外，我還在每節 課開始的時候給學生安排3分鐘的時間，鼓勵學生向全班進行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養學生說英語的習慣，樹立說英語的信心。同時，教師還要注意對于學生在表達中所出現的錯誤，要適時適度地給于幫助，不必“有錯必糾”，以免影響學生的學習積極性。

（二）創設教學情境，激發學習興趣。在英語教學活動中創設具體生活的情景，能激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，使他們的思維活動從潛伏狀態轉化為活躍狀態。在創設學習情境時，教師要根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘興趣的潛力，運用多種直觀教學手段及形式，比如多媒體教學，網絡教學，討論式教學，以吸引學生，增加興趣，積極調動學生的興奮點，延長學生的興奮時間。

（三）改變組織策略，為學生提供參與活動的機會。學生的創新意識、能力只有通過各種創新活動才能轉化成語言交際行為。在一般教學中，班級授課制教學有利于教師高效率的向全體學生傳播知識，但卻不利于提高學生語言運用能力及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應采取集體教學于小組教學相結合的形式進行。在集體教學中，教師講授時，應多設疑提問、引導觀察、歸納總結，使學生盡可能地參與到教學活動中；在小組活動（Pair or group work）中，教師創設問題情境，學生獨立思考，進行交往合作學習，通過討論、表演競賽、游戲和成果交流等活動，使更多的學生在同一時間內參與到活動中去，營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，發揮學生 的主動性和創造性。

二、設計蘊含創新能力的課堂教學

把培養創新思維能力融入含有聽、說、讀、寫活動的課堂教學中是培育學生創新思維的一個十分有效的方法。

（一）課堂教學是接受性活動，但同樣可以培養創造性。教師可以利用課前聯想，課后質疑和討論的方式激勵學生培養創新思維。課前聯想，即教師事先要把所要講的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行預習、討論、練習，預知將要學到的內容；課后質疑，即聽完一節課后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主解決。無論是提出疑問或給出答案，或進行評頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發學生的創新思維。

（二）說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如，在學Christmas Day 時，讓學生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開討論。這對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰。

（三）讀是培養創新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫是語言的綜合運用，是表現創新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說明，讓學生聯想，編故事、寫評論、作說明，充分發揮每個學生的想象力與創造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創造性的表達出來；擴寫、續寫，都給予了學生廣闊的拓展空間，可以創造更豐富的內容。

三、加強創新思維訓練，提高創新思維能力

為激發學生的創造性思維，教師還需對學生進行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維的訓練，幫助學生養成善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，形成較強的創造性思維能力。

（一）創設情境，進行想象力的訓練。想象力是創造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造型人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。

1.巧設問題法。結合所學課文，提出一些開放性問題。讓學生展開想象，新奇地發表自己的奇思妙想。如：學習Standing room only時，設計以下問題展開討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說話法。給一個或一組圖，讓學生根據畫面內容，通過觀察，展開想象，編出一個故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故 事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的延續和發展。

4.故事續尾法。就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。如：學習The Lost Necklace 時讓學生續寫當Mathilde得知為之辛苦勞動十年的項鏈竟然是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生在熱烈的討論中講出了各自想象的結局。

（二）結合教學內容的講授，對學生進行發散思維訓練。結合教學內容，聯系某些社會現象和歷史事件等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，老師可通過創設情境引導學生探索同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣。

1.一句多譯法。在教學中可采取一句多譯或同義轉換等方式來開發學生的創造性思維。比如：他來這兒已經兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個盒子太重了，我拿不動。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語訓練。即老師給出一個單詞讓學生在無準備或有準備的情況下說出與這個單詞相關的句子。例如：話題Woman學生在無準備的情況下說出與Woman相關的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學生的思維十分活躍，他們從婦女的過去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績等等。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由提供的一個“點”，發散出去。持之以恒的訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然的把思考的范圍拓展開去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創造性思維訓練中，滲透對學生聯想力的培養。

1、暴風雨式的聯想。在英語教學中，要求學生嘗試著采用英語一連串說出人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯系等，盡可能多地提供語言信息。實踐證明，這種急驟聯想訓練對于學生的思維能力和語言能力的形成和發展，無論是流暢性還是質量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯法。將一串看似互不相關的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來。詞語串說是一種遙遠的聯想，具有豐富的創造價值。

（四）培養學生的集中思維和逆向思維能力。培養學生的集中思維能力主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識的引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結論或現象入手，充分挖掘問題的關鍵特征，對某些概念和規律作反向思考。進行逆向思維訓練不盡有利于加強學生隊其內涵和外延的理解、掌握，還有利于學生養成從相反的視角來分析問題的習慣，從而利于發散思維的培養。例如，學習被動語態時，讓學生觀察過去時、現在時、將來時的被動語態，總結出被動語態的構成規律。然后，逆向推出現在進行時和現在完成時的被動語態的構成?？傊?，在英語課堂教學中，根據新課標的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養學生的創新思維，推動英語課堂教育和教學的全面發展。

第五篇：物理教學中培養學生的創新思維的途徑

物理教學中必須重視培養學生的創新意識

汝州市廟下鄉第一初級中學 魯紅光

在物理教學中培養學生的創新意識、創新思維十分重要。因為從近代歷史上看，每一次工業革命和技術進步往往都與物理學的發展密切相關。現代物理學的發展更是促成了一個個重要技術領域，如核能、半導體、激光、超導、計算機和生命科學技術的蓬勃發展?？梢哉f沒有現代物理學的創新發展，就不可能有當今世界如此發展的科技和文明。我們國家要實現趕上世界先進國家的水平，關鍵就是要培養億萬有創新思想，創造能力的年輕一代，這是擺在廣大教育工作者面前的一個歷史任務。物理學的歷史和學科特點表明，物理教育在創造性思維和能力的培養方面具有特別的功能。物理教師在培養創新人才方面是具有特殊使命的。而物理創新教育應該通過物理教學來激發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新思維能力。實踐表明，許多課堂教學中的行為都可用來培養學生的創新意識。本文從以下四方面來進行簡單說明。

一、課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑課本，敢于質疑權威

歷來認為，教學是一種傳承活動。老師講，學生聽。老師講的學生都能聽懂，而且聽的有味，因而學生愛學，考試成績好，這便是教師最大的快樂和滿足。滿足了，自然不會產生創新的欲望。但是從培養具有創新人才的角度來講這是遠遠不夠的。教師應在教學中有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。為學生樹立創新表率。人們普遍認為，學習既然是一種繼承前人和他人已經取得的知識的活動，而這些知識經過很多人長時間的實踐檢驗并在實踐中不斷完善，要能再有新的發現，幾乎是不可能的了。這種認識自然成了培養探索精神的最大阻力。無論教材提供的知識塊多么完整，由于各種原因總會留下縫隙。只要我們認真思考，善于“鉆空子”，就一定會有所發現。因此教師要引導學生不迷信書本、資料，要引導他們各抒己見，敢于質疑、不畏權威。因為只有敢于質疑，才能有所創新。物理學史上有很多物理學家和學者都是因敢于質疑、不畏權威才最終成功的。近代著名物理學家愛因斯坦在科學研究中就敢于質疑，大膽提出并創立了著名的狹義相對論和廣義相對論，使物理學的發展進入到一個嶄新的時代。

二、課堂教學中要建立一種平等的師生關系

素質教育要求教育工作者要轉變教育理念，變知識的傳授者為學生學習的引導者、學習上的合作伙伴，變學生被動地接受為主動地探求。而目前普遍存在的注入式教學模式卻是由教師向學生“高密度”、“大運動量”地灌輸知識，使學生完全處于被動地位，難以調動學生的興趣，沒有給學生多少自由空間，自然也就很難談創造性思維能力的培養。如果真正要培養學生的創新思維，首先應該堅決廢除“注入式”的教學模式，采用各種方法啟發學生積極思考，主動探索，使學生逐漸養成善于思考、勇于創造的良好品質。物理教學應該充分挖掘學科的特點，更多地通過實驗觀察、思考和分析來引起學生的興趣。為了在課堂教學中不讓學生產生依賴心理和畏懼心理，教師必須具有親和力，應該建立一種民主平等的師生觀，在課堂上創設良好的、民主的課堂氛圍。只有這樣才能使學生思維得到解放，才能更好地培養學生的創新意識。

三、課堂教學中要創設適當的物理情境，啟迪學生的創新思維 教學中教師可通過優美的語言、精確的描述、演示實驗以及多媒體動畫等，來向學生描繪、展示、創設恰當的物理情境，引導學生展開想象的翅膀，啟迪思維。

例如，在平拋運動中，可先演示平拋運動現象，使學生得到初步的印象；接著演示平拋運動與自由落體運動等時性實驗，向學生展示兩種運動情境，讓學生繪出平拋小球和自由落體小球每個相等時間的位置變化圖；最后再演示平拋小球在水平方向上勻速直線運動，以及豎直方向勻加速直線運動的實驗，從而使學生清晰地認識平拋運動在豎直和水平方向上的運動特征。這樣通過創設物理情境，可培養學生的創新意識。

四、通過對學生進行發散性思維的訓練來培養學生的創新意識

發散性思維又稱求異思維，是指對同一問題沿著不同方向去思考，從不同角度和不同側面對信息、條件加以重組，橫向拓展思路。心理學家的研究表明，任何一項創造性活動，總要經歷從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維的多次循環才能完成。而發散思維是創造性思維的重要組成部分，它直接決定了個體創造能力的大小。

學生創新意識的培養對教師提出了越來越高的要求。教師若能不斷地發現自己教學上的不足或知識上的缺陷，并不斷加以改進和完善，這本身就體現了創新。另外教師還必須為自己確定終身學習的目標及計劃，以跟上時代發展的步伐，力爭做一名學者型、專家型的教師。總之，知識經濟時代所需人才應是“一專多能型”、“智能型”、“創造型”的創新人才。真正的創新人才應該具備三個條件：第一是創新人格，就是具備追求真理、堅持真理的精神；第二是創新意識，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想象。第三是創新能力，就是創造性思維和創造性想象。

所以，要培養創新人才，必須進行創新教育，培養學生創新性學習。要使學生認識到：自信是創新的前提，懷疑是創新的基礎，不怕失敗是創新的條件，鍥而不舍是創新的保證。作為教育工作者，我們應清醒地認識到貫徹實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是時代賦予每一個教師的光榮使命。