第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例研究

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例研究

——以牛津英語1AM3U3 In the restaurant為例

東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴郁蓮

【案例背景】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確指出“就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”在課程基本理念中也闡述到“語言既是交流的工具,也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展；英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程；英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展?！币虼耍⒄Z課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。我國著名的心理學(xué)家朱光潛、林崇德認(rèn)為: “培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口, 是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑, 是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)”。因此,在新的教育形勢(shì)下,小學(xué)英語教師必須建立與之相適應(yīng)的英語教學(xué)觀, 通過開發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能, 來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì), 提高教學(xué)質(zhì)量，提升英語課堂效能。【案例描述】

本文將結(jié)合小學(xué)牛津英語1AM3U3 In the restaurant的教學(xué)片段，來闡述如何通過各教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語課堂效能。一年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，思維活躍，發(fā)言積極，教師如果能作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性，廣闊性，深刻性，創(chuàng)造性等，以此來提高英語課堂的效能。

教學(xué)片段一：教授完核心詞匯“cake”，出示蛋糕圖片，進(jìn)行快速問答。T：How is the cake? S1: The cake is nice.T：How is the cake? S2: The cake is sweet.T：How is the cake? S3: The cake is yummy.T：How is the cake? S4: The cake is red.T：Yes.The cake is nice, sweet and yummy.So I can say a chant “Cake, cake.Nice, nice.Cake, cake.Sweet, sweet.Cake, cake.Yummy, yummy.” Let’s chant together!

片段分析：在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師以較快速的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，快速地積極應(yīng)答，學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)蛋糕從視覺、味覺以及顏色上對(duì)蛋糕進(jìn)行描述，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，也能提高課堂的效率。教學(xué)片斷二：教授完核心詞匯“pie”，出示蘋果派的圖片，進(jìn)行組詞游戲。T：Look, I can make an apple pie.What kind of pie can you make? You can say like this: Pie, pie, apple pie.S1: Pie, pie, orange pie.S2: Pie, pie, banana pie.S3: Pie, pie, peach pie.S4: Pie, pie, pear pie.S5: Pie, pie, cherry pie.S6: Pie, pie, lemon pie.S7: Pie, pie, pineapple pie.片段分析：這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的回憶，正確靈活運(yùn)用所學(xué)的語言，能使學(xué)生的思維變得越來越寬廣，學(xué)生也因?yàn)樽约耗軌驅(qū)⒅八鶎W(xué)的水果單詞結(jié)合到新學(xué)的詞匯中，顯得尤為興奮，發(fā)言的積極性大大提高，不僅提高了學(xué)生思維的靈活性，更活躍了英語課堂的氛圍。

片段教學(xué)三：由句型“Give me a ____, please.”轉(zhuǎn)換到新授句型“May I have a ____, please?”

多媒體課件上，依次播放順序如下：，T：(picture 1)If you need a pie, what can you say? S1:Give me a pie, please.T:(picture 2)Yes, you can say ‘Give me a pie, please’.Now let’s listen what Winnie says.Winnie: May I have a pie, please?（picture 3）T: What does Winnie say? S1: May I have a pie, please? S2: May I have a pie, please? T: Great!Now let’s be Winnie together.Ss: May I have a pie, please? T: Now let’s sing a simple song May I have.Please listen carefully and try to follow it.（picture 4）片段分析：在新授句型“May I have a _____, please?”前，筆者先讓學(xué)生回憶已學(xué)的句型“Give me a _____, please.”這是為后者做鋪墊，通過新舊知識(shí)的比較，既能幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在英語課堂上有話可說，層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生更能接受。隨后簡單的英文歌曲May I have更好地鞏固了新授句型的掌握，在后續(xù)的句型訓(xùn)練中，學(xué)生明顯能較流暢地表達(dá)運(yùn)用這個(gè)句型，達(dá)到了這一課時(shí)中對(duì)這個(gè)句型的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片斷四：復(fù)習(xí)鞏固后，教師下發(fā)作業(yè)單，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。

T: Look, this is a nice pizza.Let’s make a pizza song by ourselves.今天回家后我們一起來模仿Apple tree的格式，創(chuàng)編一首屬于自己的披薩之歌吧。

Pizza ______, Pizza ______, Pizza ______, Pizza ______, Pizza, pizza, I love you.Pizza ______, I love to eat.片段分析：在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者下發(fā)作業(yè)單，布置了“創(chuàng)編兒歌”的環(huán)節(jié)，讓小朋友仿照上一單元的歌曲Apple tree的曲調(diào)來為pizza這個(gè)新授核心詞匯創(chuàng)編兒歌，經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)加上之前的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多可以描述披薩的形容詞，比如nice, sweet, yummy, round, big等，學(xué)生可以自由組合發(fā)揮，創(chuàng)編一首屬于自己的兒歌。這不僅能夠幫助更好的鞏固本節(jié)課的知識(shí)，也讓學(xué)生在第二課進(jìn)行成果展示時(shí)，氛圍活躍異常。此次作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了他們的口語表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高也有所幫助。由此可見，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，提高課堂的效能?！景咐治觥?/p>

一、快速問答，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在英語課堂中，快速問答能夠創(chuàng)造一種緊張的氛圍，讓學(xué)生積極的思考，提高了思維活動(dòng)的速度。在快速問答過程中，學(xué)生好勝心強(qiáng)，反應(yīng)迅速，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。基礎(chǔ)英語教育專家龔亞夫教授認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)可以影響人的思維方式與行為，并形成習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而漸變?yōu)槠犯?。?dāng)語言的輸入系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的品格與思維認(rèn)知能力時(shí)，語言的輸出則體現(xiàn)出學(xué)生的品格和思維方式。”因此，教師可以在課堂上，通過運(yùn)用搶答、快速問答、連鎖問答的手段，讓學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)，提升學(xué)生思維的敏捷性，提高課堂的效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智慧能力的“遷移”，而舉一反三的能力正是學(xué)生靈活地進(jìn)行思維遷移、運(yùn)用規(guī)律的能力。案例中老師說出“Pie, pie, apple pie.”后，學(xué)生能立馬舉一反三，明白“Pie, pie, ______ pie.”的回答規(guī)律，將上個(gè)單元的水果詞匯遷移到這個(gè)句子中，擺脫了教材中對(duì)“pie”的單一闡釋，呈現(xiàn)了豐富多彩，各式各樣的水果派。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的特點(diǎn)后，會(huì)去回憶搜索之前學(xué)過的水果相關(guān)單詞，學(xué)生的思維也更活躍，發(fā)言踴躍，敢于說，樂于說，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有話可說，大大提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情，課堂效率也在逐步優(yōu)化。

三、推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

新舊知識(shí)間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)；新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展。通過舊知識(shí)引出新知識(shí)，既能鞏固舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，而思維的深刻性表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此教師可以通過推陳出新的手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在案例中，教師通過教師通過舊知識(shí)點(diǎn)“Give me a _____, please.”引出新知識(shí)點(diǎn)“May I have a _____, please?”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，之后又通過一首兒歌進(jìn)行鞏固，這樣才不至于讓學(xué)生感到思維混亂，反而會(huì)加深對(duì)新句型的記憶，這對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，鞏固教學(xué)難點(diǎn)也有一定幫助。因此，教師使用推陳出新的方法引導(dǎo)學(xué)生，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”因此，小學(xué)英語教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的想法進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。正如案例中創(chuàng)編兒歌的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生需要獨(dú)立完成，并體驗(yàn)創(chuàng)作與成功的喜悅，不僅鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知，對(duì)思維的創(chuàng)造性也得到了一定的訓(xùn)練。思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練貴在創(chuàng)新，在小學(xué)英語教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重組，敢于標(biāo)新立異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益。

總而言之，正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“語言既是交流的工具,也是思維的工具?！币虼耍⒄Z課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。在新的教育形勢(shì)下, 小學(xué)英語教師必須建立與之相適應(yīng)的英語教學(xué)觀, 通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速問答，讓學(xué)生靈活綜合性地運(yùn)用語言，通過新舊結(jié)合的方式等，發(fā)散學(xué)生的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，靈活性，深刻性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能, 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì), 提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1]黎亭亭.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)研究.首都師范大學(xué)，2014.05.[2]王丹鳳.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J],中小學(xué)教材教學(xué)，2013（37）.[3]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M],北京師范大學(xué)出版社，2013.12.[4]余樹花.在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J],外語教學(xué)與研究, 2011(43).

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動(dòng)的教學(xué)，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認(rèn)識(shí)或指理性認(rèn)識(shí)的過程，是人類特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問題需要解決時(shí)就會(huì)引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了對(duì)面積、面積單位兩個(gè)概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測(cè)量這個(gè)小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)小長方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測(cè)量較小的長方形的面積這一知識(shí)。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：如果要求學(xué)校長方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測(cè)量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對(duì)問題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)行測(cè)量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測(cè)量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺性就會(huì)逐步提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，真正地學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”。

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級(jí)同學(xué)比二年級(jí)同學(xué)多23人”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：二年級(jí)同學(xué)比一年級(jí)同學(xué)少23人。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。又如；計(jì)算應(yīng)用題“一臺(tái)洗衣機(jī)價(jià)格是1200元，一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是一臺(tái)洗衣機(jī)的6倍少80元”時(shí)，教師可問學(xué)生：你能根據(jù)這兩個(gè)條件，提出哪些問題？學(xué)生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是多少元？（2）一臺(tái)計(jì)算機(jī)比一臺(tái)洗衣機(jī)貴多少元？（3）一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)洗衣機(jī)共多少元？學(xué)生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實(shí)質(zhì)。如：

如：教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時(shí)自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校女同學(xué)有5人獲獎(jiǎng)，男同學(xué)獲獎(jiǎng)的人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)獲獎(jiǎng)的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對(duì)應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系看出：通用學(xué)校和一完小的人數(shù)比，把女同學(xué)的獲獎(jiǎng)人數(shù)看作１份，男同學(xué)的獲獎(jiǎng)人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計(jì)算。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機(jī)械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時(shí)，就可讓學(xué)生直接用找對(duì)應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，以便學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個(gè)問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個(gè)8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)概念（還有符號(hào)、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)概念（符號(hào)、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測(cè)量一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長方形的長邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺(tái)階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)相減比較簡便。計(jì)算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學(xué)生根據(jù)和減一個(gè)數(shù)的方法計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會(huì)用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷性就會(huì)逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時(shí)A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時(shí)，教師巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)教師繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，很多學(xué)生錯(cuò)誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯(cuò)誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”有的學(xué)生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上?！边€有的學(xué)生說：“這樣的題目只有自己親自動(dòng)手剪一剪才能找到正確答案?！苯?jīng)過一番討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯(cuò)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的爭論，學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。1）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對(duì)問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學(xué)校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動(dòng)的教學(xué)，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認(rèn)識(shí)或指理性認(rèn)識(shí)的過程，是人類特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測(cè)試的目標(biāo)不單是考察知識(shí)本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我把它“借”來考察學(xué)生的思維能力，結(jié)果不少學(xué)生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢(shì)的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開思維，并隨著思維的進(jìn)程畫出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實(shí)物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學(xué)們沒有想到的情況：①沿著對(duì)角線鋸的話還有3個(gè)角；②沿一個(gè)角的頂點(diǎn)和其對(duì)邊上任一點(diǎn)（除兩端點(diǎn)）的連線鋸的話還有4個(gè)角；③以相鄰兩邊各任意一點(diǎn)（除端點(diǎn)）的連線鋸的話還有5個(gè)角。在教學(xué)過程中，我有目的的加強(qiáng)對(duì)考生進(jìn)行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個(gè)概念是后一個(gè)概念的的基礎(chǔ)，而后一個(gè)概念又是前一個(gè)概念的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問題時(shí)能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運(yùn)算和推理時(shí)能夠準(zhǔn)確無誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過程。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時(shí)就會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對(duì)這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較，區(qū)別不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握計(jì)算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計(jì)算的良好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個(gè)問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個(gè)7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

例: “買一對(duì)乒乓球拍20元，買4對(duì)送一對(duì)，問每對(duì)乒乓球拍實(shí)際多少元錢？比每對(duì)原價(jià)節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對(duì)乒乓球拍 實(shí)際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對(duì)乒乓球拍實(shí)際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，運(yùn)用各種有效的方法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)概念（還有符號(hào)、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)概念（符號(hào)、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測(cè)量一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長方形的長邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺(tái)階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加（減），個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加（減），計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會(huì)用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計(jì)算又快又簡便，通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個(gè)小片段：

例4：甲乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編，問學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時(shí)教會(huì)他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過程的一種思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找出路，將他們平時(shí)在課堂互動(dòng)中、練習(xí)上以及測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢(shì)的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時(shí)教師應(yīng)把這種錯(cuò)誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會(huì)大意失荊州。經(jīng)過組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計(jì)算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯(cuò)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對(duì)問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

論文摘要：數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其著眼點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法上。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維能力是核心，而課堂是思維訓(xùn)練的主陣地，教師在教學(xué)中，應(yīng)以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，遵循學(xué)生的心理性和認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，適時(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維由未知向已知轉(zhuǎn)化，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，由單一集中思維賂發(fā)散思維轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 思維品質(zhì) 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)方法

思維品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)特殊性的外部表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它包括思維的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性、廣闊性、批判性和敏捷性等品質(zhì)。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。

人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

高素質(zhì)教育，要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種途徑來啟迪學(xué)生思維，使之善于思考、勤于思考。個(gè)人思維能力的發(fā)展，既服從于一般的規(guī)律性，又反映出個(gè)性的差異性，這種個(gè)性差異體現(xiàn)在思維的智力特征方面，就是思維的智力品質(zhì)。這種品質(zhì)，一方面是解決問題的實(shí)踐中形成的，另一方面它又直接影響新問題的解決。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的：一是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思維的方法，二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ譃橐韵铝c(diǎn)：

一、如何培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)中的速度，它反映了學(xué)生智力的敏銳程度。使學(xué)生的思維具有敏捷性，就是使學(xué)生思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應(yīng)該想到的內(nèi)容思考

完畢，這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個(gè)方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗鼪]有實(shí)際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個(gè)方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。思維敏捷的人善于適應(yīng)情況，周密考慮，并能正確的判斷和迅速作出結(jié)論。

例：如圖正方形ABCD的邊長為a求分別以各邊為直徑的正方形內(nèi)畫半圓所組成陰影部分的面積。此題如果直接求圖形面積時(shí)，可視陰影部分為八個(gè)全等的弓行組成。但這樣計(jì)算顯然較繁，若仔細(xì)觀察分析之后可知，該陰影部分分為四個(gè)半圓的面積與正方形面積的差。由結(jié)果較易得到：S陰1a?影=π（）2×4－a2=（－1）a2

222思維的敏捷性意味著思維的效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。首先，要“求速度”，就是教師安排學(xué)生的思維活動(dòng)，要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)在某種速度上進(jìn)行。當(dāng)然，教師提出的速度要求，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，對(duì)某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度提出要求，對(duì)所布置的作業(yè)更要提出時(shí)間要求，同時(shí)注意提高學(xué)生的心算能力。其次，要學(xué)會(huì)“設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏想吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的，積極的，因而也是敏捷的。還有就是要把基礎(chǔ)知識(shí)抓牢，對(duì)有關(guān)的定理和公式一定要在理解的基礎(chǔ)上記住，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)算方法。由此可見，思維的敏捷性的培養(yǎng)，常常要求讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)問題的表面的、自問的聯(lián)系，從所得印象中進(jìn)行積極思考，迅速確定思維方向，找到一條正確的、簡捷的、解決問題的途徑。

二、如何培養(yǎng)思維的深刻性

思維深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，深度和難度。它表現(xiàn)在深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，關(guān)善于預(yù)見，猜想問題的發(fā)展過程。學(xué)生思維的深刻性集中地表現(xiàn)在善于全面地、深入

地思考問題，能運(yùn)用邏輯思維方法，照顧到問題有關(guān)的所有條件，鉆研并抓住問題的實(shí)質(zhì)、正確、簡便地解決問題，在形成概念、構(gòu)成判斷、進(jìn)行推理和論證上，反映出他們的個(gè)性差異。具有思維深刻性品質(zhì)的人，能從別人看來是簡單的，甚至不屑一顧的理解中，看出重大的問題，從中揭露出最重要的規(guī)律來。與此相反，思維膚淺的人常被一些表面現(xiàn)象所迷惑，看不到問題的本質(zhì)，不善于深思熟慮，往往憑一知半解就下結(jié)論。

例如：⊙O的半徑是13㎝，弦AB∥CD，AB=24㎝，CD=10㎝，求AB和CD的距離。這是一道“無附圖”題，同學(xué)們易犯如下錯(cuò)誤。

錯(cuò)解：同學(xué)們易受思維定勢(shì)的影響，畫出如圖（1）的圖形。過O分別作AB，CD的垂線，分別交CD、AB于E、F，連接OA、OC。在Rt△OCE中：

OE=OC2?CE2=132?52=12（㎝）

在Rt△OAF中，OF=OA2?AF2=132?122=5（㎝）∴EF=12+5=17（㎝）。因此AB和CD的距離是17㎝

分析：這種解法是不完全的，因?yàn)樗┑袅肆硪环N情況，如圖（2），即AB，CD在圓心O的同側(cè)的情況。這時(shí)，EF=12-5=7（㎝）。所以，正確的答案應(yīng)是17㎝或7㎝。

我的思考：圓既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形，還具有旋轉(zhuǎn)不變性。圓的這些特點(diǎn)決定了關(guān)于圓的某些問題會(huì)有多解情況。同學(xué)們解題時(shí)如果不注意，就容易產(chǎn)生漏解現(xiàn)象。解答這類問題時(shí)需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，分成若干情況，逐一加以討論，這樣可以避免漏解。本題的錯(cuò)誤在于兩平行弦與圓心的位置不確定造成的。

注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，有利于學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，有利于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。有鑒于此，我們應(yīng)該由個(gè)性的各自起點(diǎn)，逐步提高思維的深刻性。

三、如何培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是批在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，善于從多方面多角度，不依常規(guī)地去思考問題，找出問題的本性，它反映思維的寬度、廣度。學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。

數(shù)學(xué)思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開闊，既能縱觀問題的整體，又能兼顧問題的細(xì)節(jié)；既能抓住問題的本身，又能兼顧有關(guān)的其他問題；善于歸納、總結(jié)、分類、形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次。數(shù)學(xué)思維的廣闊性是多層次、多角度的立體型思維，一般說來，必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能形成思維的廣闊性。

克服思維定勢(shì)、培養(yǎng)思維的廣闊性。定勢(shì)是由心理操作形成的模式所所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱心向。學(xué)生由于受先前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，使當(dāng)前的心理活動(dòng)表現(xiàn)出一定的傾向性，在數(shù)學(xué)解題過程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng)。思維定勢(shì)有時(shí)會(huì)引起負(fù)遷移，產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)為思維的呆板性、狹隘性。在定勢(shì)的妨礙下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少應(yīng)變能力。

如：在求值計(jì)算題：“已知X－

11=1，求X2+2的值”中，許多學(xué)生習(xí)慣先求X的XX值，再代入求值，致使解題繁雜。就是由于不善于發(fā)現(xiàn)已知條件與求值式的聯(lián)系、與所學(xué)的完全平方公式的聯(lián)系。

要克服思維定勢(shì)這種心理障礙的影響，教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生使用“雙基”的定勢(shì)來鞏固、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生善于打破定勢(shì)，使學(xué)生遇到陌生數(shù)學(xué)問題時(shí)既不落入“套式”，也不束手無策，多方面、多角度地去思考問題，培養(yǎng)思維的廣闊性。

四、如何培養(yǎng)思維的周密性

思維的周密性是指思維活動(dòng)的深度、邏輯的周到和細(xì)密性。往往容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤在于受思維定勢(shì)的影響、對(duì)概念、性質(zhì)理解不到位，審題不慎，忽視隱含條件，造成解題錯(cuò)誤。思維的周密性是解決問題的基礎(chǔ)，在解題過程中，要全面、系統(tǒng)地考慮問題，注意各種條件綜合運(yùn)用，方可實(shí)現(xiàn)解題的正確性，所以要從整體的角度觀察問題的結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到 解決問題的目的，再用整體化的思想方法可使這道題迎刃而解。

下面我舉例說明：

例1：忽略一元二次方程有實(shí)數(shù)根的條件

已知方程2X2－mX－2m+1=0的兩實(shí)根的平方和為錯(cuò)解：由題意，得X1+X2=

29，求m的值 ？ 41?2m?1m，X1X2=所以，22m?2m?129X12+X22=（X1+X2）2-2X1 X2=()2-2×=,即m2+8m-33=0

224解得m1=3,m2=-11 剖析：由于題目中已明確有實(shí)數(shù)根，因此必須有△≥0的先決條件?！?（-m）2－4×2×（-2m+1）=m2+16m-8≥0，當(dāng)m=3時(shí)，△＞0；當(dāng)m=-11時(shí)，△＜0。故正確答案為m=3。

如果孤立地去看一個(gè)事物，就有可能得出片面的甚至錯(cuò)誤的結(jié)論；如果把有關(guān)事物聯(lián)系起來去認(rèn)識(shí)，就有可能得出全面、正確的結(jié)論。所以，在解題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“彼此聯(lián)系”的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。

五、如何培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，思維能迅速、輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)變到另一類對(duì)象的能力，當(dāng)思維缺乏靈活性時(shí)，就表現(xiàn)為思維刻板、僵化或呆滯。它反映了智慧能力的遷移，善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多解是培養(yǎng)思維 靈活性的有效途徑。通過“一題多解”的訓(xùn)練能溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問題的能力，逐步學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。

abca?3b?2c例：已知==,求的值。

3452a?b?cabc一般方法是：設(shè)===K，則a=3K，b=4K，c=5K。

3453k?3?4k?2?5kk1代入所求代數(shù)式得：==

2?3k?4k?5k7k7?3b2ca?3b?2ca??????aabca?3b?2c13?121013?? 解法2：==??2a?bc2a?b?Ca?????3452a?b?C773??6?45解法3：考慮到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查通常以填空或選擇出現(xiàn)，所以在第一種解法的基礎(chǔ)上，可用特殊值代入求值。即設(shè)a=3,b=4,c=5。

數(shù)學(xué)思想和方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)反映，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的紐帶。數(shù)學(xué)思想的方法是通過思維活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形式的核心，包括作為知識(shí)內(nèi)容的表象概念、概念體系，也包括掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容所必須具有思維能力。教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)知識(shí)、技能融為一體，不斷提高學(xué)生的思維能力、解題能力及聯(lián)系實(shí)際的能力。重視數(shù)學(xué)思想的教育，如集合思

想、函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想能事學(xué)生針對(duì)問題抓住本質(zhì)，并起到舉一反

三、觸類旁通的作用，這樣對(duì)提高學(xué)生的解題能力具有十分重要的意義，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣倍增，事半功倍，達(dá)到提高數(shù)學(xué)素質(zhì) 的目的。

我們所說思維的靈活性，也是強(qiáng)調(diào)多解和求異。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它主要表現(xiàn)在使學(xué)生能根據(jù)事物的變化，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思維，及時(shí)地改變?cè)ǖ姆桨?，不局限于過時(shí)或不妥的假設(shè)之中，因?yàn)榭陀^世界時(shí)時(shí)處處在發(fā)展變化，所以它要求學(xué)生用變化、發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)、解決問題，“因地制宜”“量體裁衣”的思維靈活性的表現(xiàn)。在此意義上也可稱發(fā)散思維，靈活性越大，發(fā)散思維越發(fā)達(dá)，越能多解；多解的類型越完整，遷移過程越顯著。我們常說的“舉一反三”正是高水平的發(fā)散，是對(duì)思維靈活性達(dá)到一定程度的描述。

六、如何培養(yǎng)思維的批判性

數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指一個(gè)人善于根據(jù)客觀事實(shí)和觀點(diǎn)檢查自己的思維及其結(jié)果的正確性。具有思維批判性人，對(duì)自己所遇到的一切人和事，能根據(jù)一定的原則做出正確的評(píng)價(jià)；在處理問題時(shí)，能夠客觀的考慮正反兩個(gè)方面的意見，既能堅(jiān)持正確意見，又能放棄錯(cuò)誤的想法。在思維活動(dòng)中善于估計(jì)思維材料、檢查思維過程，不盲從、中輕信。思維的批判性來自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識(shí)。這種自我單調(diào)的“調(diào)整”“校正”又來自學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。思維的批判性是指在思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，對(duì)面臨的問題是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是開展獨(dú)立思考，善于發(fā)問，批判性思維實(shí)際是解決問題和創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分。

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各個(gè)組成部分相輔相成、彼此參透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師就將它們有機(jī)地結(jié)合起來，有目的有計(jì)劃地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。只有這樣，我們才能在真正意義上適應(yīng)素質(zhì) 教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使學(xué)生的思維品質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)。

總之，關(guān)于如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我想，應(yīng)該是我們廣大教育工作者倍感興趣的課題。相信通過大家的不斷探索，我們一下代的素質(zhì)一定會(huì)長足發(fā)展！

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師,按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。思維品質(zhì)消失,依賴的思維心理嚴(yán)重。我們根據(jù)學(xué)生年齡特征和個(gè)體差異及其相應(yīng)的心理發(fā)展水準(zhǔn),逐步探索一種培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),符合學(xué)生思維規(guī)律的思維品質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、語文課堂教學(xué)中思維品質(zhì)養(yǎng)成

1、營造民主和諧的教學(xué)情景,奠定學(xué)生思維啟動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生是有情感意志的客體,他們對(duì)學(xué)習(xí)信息有篩選和加工的能力,教師所要傳授的信息,能不能激起他們的思考使他們積極投入,其關(guān)鍵在于他們有沒有產(chǎn)生探究反射。沒有興趣,就沒有思考的可能了。因此設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,選擇好教學(xué)手段,使學(xué)生思維處于積極參與的狀態(tài),讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,開拓了學(xué)生思維空間,創(chuàng)設(shè)了思維活動(dòng)的氛圍,形成思維訓(xùn)練的開端。

2、訓(xùn)練思維的廣闊性、敏捷性、靈活性。讓學(xué)生快速思維,對(duì)問題迅速做出反映。從而達(dá)成思維的敏捷性。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速,思維敏捷的人才。思維的速度包括正確的程度,思維的輕率性不是思維敏捷的品質(zhì)。

3、豐富想象,馳聘聯(lián)想。想象是一種思維過程,是人類運(yùn)用了儲(chǔ)存大腦中的信息進(jìn)行分析綜合、推斷和設(shè)想的形式。正如哲學(xué)家康德所說:“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量, 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。在這一過稱中,保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心,拓寬知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是很重要的。

4、改變作業(yè)的形式和內(nèi)容。經(jīng)常布置討論性的作業(yè),學(xué)生相互討論探究,是課文知識(shí)的延伸,也是思維開放的碰撞,對(duì)學(xué)生的思維廣闊性大有好處。討論結(jié)果以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。上完《時(shí)間的腳印》一文后,我布置給學(xué)生這樣一次作業(yè):除了課文中巖石是時(shí)間的腳印外,你還從生活中發(fā)現(xiàn)了那些也是時(shí)間留下的腳印,它們帶給你什么樣的思考?從中你有什么樣的體會(huì)和感想,請(qǐng)你寫下來交流。上完《藤野先生》后,提問:文中為什么不說中國是落后之國,而要說弱國?文中“看電影事件”有句話“便影幾片時(shí)事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形??”,這個(gè)句子中的“自然”是什么意思?包含了作者和日本青年的什么感情?

5、對(duì)課文標(biāo)題、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、文章的立意等讓學(xué)生嘗試從不同的角度來思考換用,有助于學(xué)生廣闊性的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)全面,正確,靈活的根據(jù)自己情況作出恰當(dāng)選擇。如《我的長生果》一文中“書,被稱為人類文明的‘長生果’?！币痪湓?我要求學(xué)生寫出與這句話內(nèi)容相同的幾個(gè)比喻句。再如在教學(xué)完《死海不死》一文后,我讓學(xué)生想想如果要使死海不死,怎么辦?你要什么好辦法?

二、培養(yǎng)思維的深刻性、批判性

1、質(zhì)疑導(dǎo)讀,自問研讀。問題的出現(xiàn),意味著學(xué)生對(duì)文章理解的程度深淺和思維的啟動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑,合理探索。激發(fā)學(xué)生活躍思路,萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。我按事先確定的教學(xué)目的或要求進(jìn)行有序質(zhì)疑,營造獨(dú)立思考、自我提問、探索問題的教學(xué)氛圍,重在“引”,精心置疑設(shè)問,示范引導(dǎo),幫助學(xué)生克服思維障礙。要求學(xué)生提一些有價(jià)值、重視有個(gè)性情感體念、主體思考味濃的問題。要求學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,對(duì)文章的重點(diǎn)關(guān)鍵的地方進(jìn)行推敲頓悟質(zhì)疑。以便準(zhǔn)確地把握文意,豐富情感體念,提高思想認(rèn)識(shí)。通過思考解答,學(xué)生經(jīng)歷了無疑-有疑-有疑-無疑的反復(fù)遞進(jìn),深化了的思維過程。從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

如《聽潮》中妻子這一角色的安排到底有何作用進(jìn)行質(zhì)疑?有同學(xué)認(rèn)為:兩個(gè)人一道聽潮,有問有答便于文章情節(jié)的展開和情感的表達(dá);也有學(xué)生認(rèn)為:兩個(gè)人愛海的程度不同,妻子作為陪襯,更襯托作者熱愛大海的雄壯美,能更好反映了作者積極的人生態(tài)度;也有同學(xué)認(rèn)為:作者的激情就像漲潮的大海,妻子的柔情就像退潮的大海,兩者的和諧更突出人與自然的和諧,因而這一角色不可少??學(xué)生們據(jù)理力爭,分析問題有主見,張揚(yáng)了他們的個(gè)性。這種全局性的思考,有利于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)。如此進(jìn)行比較、推敲、探討,既使學(xué)生對(duì)感知和捕捉語言的愿望越來越強(qiáng)烈,也逐漸養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣,有助于強(qiáng)化思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

2、課外閱讀伸遷移運(yùn)用提高。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸是提高閱讀能力、發(fā)展思維深刻性的有效途徑。它為學(xué)生提供了更多的思考空間,既便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維,鍛煉了學(xué)生的思維深刻性,同時(shí)也提高了學(xué)生欣賞作品的能力,提高了思維質(zhì)量。

學(xué)習(xí)課外文章馬寶山的《鐵匠鋪》一文時(shí),一學(xué)生不經(jīng)意的說:“這哪是英雄,是羅漢的表現(xiàn)?！彪m是不經(jīng)意,卻反映了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)平板膚淺,不能真正體會(huì)到作者的匠心。我便說:“是啊,英雄是頂天立地高大的,馮鐵匠在第一個(gè)被他摔到的日本人吉田前嘩嘩的尿好一陣子。被大雄摔到后,按約定鉆了大雄的褲襠,這豈不是有損于他愛國的鐵漢子形象了嗎?”。經(jīng)啟發(fā),學(xué)生明白了這不但無損其形象,反而通過其鉆褲襠犧牲自我、承諾似金的捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán),也更真實(shí)的再現(xiàn)了中國農(nóng)民樸實(shí)豪爽的個(gè)性特征,這樣的英雄人物更親切更貼近生活。以此為契機(jī),我因勢(shì)導(dǎo)利,告訴學(xué)生寫文章要貼近現(xiàn)實(shí),真實(shí)自然。學(xué)生的寫作技巧和思想境界得到了提高,思維也深刻了。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過案例分析，探討了如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

思維是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程，思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是依賴過去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，將二者全面組織形成的全新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比如說將過去所學(xué)的一些數(shù)學(xué)公式綜合運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)問題上，那些被認(rèn)為有發(fā)明天分的人，也就是善于實(shí)施這種創(chuàng)造性思維的人。因此，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重要的意義。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)以及獨(dú)立解決問題的能力，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面開展：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物發(fā)展的過程

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說強(qiáng)大的觀察興趣和欲望，不只是要能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生既充滿興趣又能夠在積極愉快的狀態(tài)下將注意力較長時(shí)間關(guān)注在學(xué)習(xí)中，并且傾注全部的熱情和力量克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，充分調(diào)動(dòng)積極性。

在授課過程中，要從觀察教學(xué)對(duì)象開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生深厚的觀察積極性。數(shù)學(xué)觀察，無論是觀察興趣，數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握、圖形的識(shí)別，還是綜合分析能力的提高、基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都與認(rèn)真、細(xì)致的觀察，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)相關(guān)。對(duì)研究問題做細(xì)致深入的觀察，善于深入地思考問題，在思維過程中有較高的邏輯水平，思維的這種深刻性對(duì)解題有重要的意義。

例如：講解函數(shù)的奇偶性時(shí)，先觀察下列函數(shù)圖象是否具有對(duì)稱性，如果有，關(guān)于什么對(duì)稱？

問題一經(jīng)提出，學(xué)生就能展開各自的想象力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，圖1關(guān)于y軸對(duì)稱，圖2關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱，先從感官上初步了解奇函數(shù)和偶函數(shù)，再比較f（x）與f（-x）之間的關(guān)系，會(huì)有三種不同的情況：f（x）=

f（-x）、f（x）=-f（-x）、f（x）≠f（-x）且f（x）≠-f（-x），再引導(dǎo)學(xué)生思考，這些現(xiàn)象及本質(zhì)是如何描述的，最后讓學(xué)生從函數(shù)的定義域及上述等量關(guān)系中得到奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。

2.培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，展開豐富的想象，尋求多樣解題途徑

分析與綜合是極其重要的思維方式，更是關(guān)鍵的教學(xué)方式，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵方式之一。想象是對(duì)數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等思維活動(dòng)方式，根據(jù)現(xiàn)有的材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做出符合數(shù)學(xué)規(guī)律或者事實(shí)的推斷。學(xué)習(xí)是信息加工、存儲(chǔ)和需要知識(shí)時(shí)能夠提取并加以運(yùn)用的過程。在教學(xué)中首先要讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，并能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)和方法層次化、系統(tǒng)化。其次要有敏銳的洞察力和豐富的想象力，用多種思維進(jìn)行思考和探究，從不同的角度去分析問題，尋找解決問題的途徑。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，對(duì)學(xué)生來說，只要是通過他們自己的實(shí)踐、觀察、分析、歸納所獲取的數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路以及對(duì)某些定理、公式、例習(xí)題的結(jié)論進(jìn)行深入延伸或推廣都可理解為創(chuàng)新。課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠觀察到對(duì)象的本質(zhì)和揭示對(duì)象之間的相關(guān)聯(lián)系，能夠抓住問題的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，對(duì)問題能夠?qū)嵤┘?xì)致的分析。同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)產(chǎn)生疑問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關(guān)系的能力，為學(xué)生提供想象、創(chuàng)新的空間，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興花.淺談直覺思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（8）.[2]劉利珍.如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維品質(zhì)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（16）.[3]劉 兵.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維觀察品質(zhì)和能力[J].科教文匯，2008，（15）.（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）